發布時間：2022-05-24 14:41:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學音樂研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
大家好!
為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農村地區培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創新的培訓模式、優質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發揮了師范大學對教師教育改革與發展的引領作用。
我校承擔的兩個子項目，一是“農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”,該項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。
我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區，覆蓋15個學科（語文、數學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。
我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。
為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協調工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內劃撥一定的經費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環境。
我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在
培訓方式上采用專題講座、案例分析、現場觀摩、參與體驗、經驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優勢和豐富的職后培訓經驗，為國培項目提供最優質的培訓服務。
為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業指導、質量監控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對
國培項目進行全過程、全方位的質量監控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。
要以教育教學為中心，以“教研”為載體，不斷提高學校的辦學水平。常規的教研重在抓好教學的備、教、改、輔工作，我校以校本教研為載體，圍繞“學科有特點，學生有特長，學校有特色”的具體目標，開展特色教育創建工作，力爭三年形成學校特色，五年內把我校建成“合肥市特色學?！?。具體要做好以下幾個方面的工作：
一、創建特色背景
優越的區位優勢、良好的育人環境、規范的學校管理、優秀的教師隊伍、優質的教育資源、初見端倪的學科特色。
二、創建特色目標
在未來三年的時間里，努力實現“三特”：“學生人人有特長、班級個個有特點、學?？瓶朴刑厣蛔寣W生學有所長、學有所樂、學有所獲”。通過五年時間，完成建成“特色學?！蹦繕恕?/p>
三、創建特色體制
依省市區有關文件精神，本著“精兵簡政、職責明晰、務實高效”的原則，學校內設機構也將進行調整，校長室下設“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務處、總務處、教研處、德育處。辦公室：負責日常公文處理、會議安排、來人來訪接待、新聞報道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學的宣傳報道等工作；教務處：負責教學教研的常規管理、校本培訓、師資隊伍建設、特長生的培養、教研部工作的指導等；總務處：負責學校師生的安全、設施建設、環境衛生、教育教學與特色發展的后勤保障等；教研處：負責學校常規的教研活動、課題研究、校本課程的開發與研究等工作；德育處：負責學生的常規管理、德育、心理咨詢、班級管理、文明創建、環境衛生、特色發展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語部、藝體部、信息部，每個部設1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負責所在部的教學與教研、校本研修、特色發展、日常管理等工作。文科部：負責中小學的語文、政治、歷史、地理、文綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負責中小學數學、物理、化學、生物、理綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語部：負責中小學外語學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負責中小學的音樂、體育、美術、健康、心理等學科的教學教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負責中小學計算機等學科的教學教研、學籍管理、校園網管理、特色教育、校本研修、辦公數字化等工作。新機構成立后，原有的教研組自動解散。
四、創建特色方案
特色項目：“少年足球隊”“少年籃球隊”“少年乒乓球隊”“少年合唱團”“少年鼓樂團”“少年書畫班”“少年啦啦操隊”“少年輪滑隊”“少年理科實驗班”“少年信息技術班”“青少年文學社”“日有所誦”等。
操作平臺：通過常規教學、組隊訓練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動等方式，培養學生的特長、提高學生的素質、創建特色教育品牌。對所辦的特色班進行歸類，由相關部門負責組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請教師。要建立完善的經費保障機制和激勵機制，充分調動師生參與特色教育的積極性和創造性。
具體要求：第一，家長、教師、學生都要轉變觀念，把“文化課成績”與“特長培養”放到同樣重要的位置；第二，在組隊活動過程中，既要看學生的天賦、興趣和特長，又要看學生的文化課成績；第三，學校要多提供場館、器械和人力資源，家庭要加大教育投入；第四，教學和訓練要制度化、常規化、正規化；第五，學校要注意發現和培養各方面的人才。
一、做好結對幫帶工作。
我們瀏家港幼兒園與民工子弟學校新港小學幼兒園是“結對幫帶”單位。兩所幼兒園之前已經開展過多次不同形式的“結對幫帶”活動。
20xx年5月3日上午，“瀏園”的王麗菊園長協同兩名副園長閔妍、陳英芳再次來到了新港幼兒園，進行新一輪的“結對幫帶”活動。本次活動得到了“新園”的行政劉桂彬及各位教師的熱情接待和支持。本次活動分為三個部分：首先是兩所幼兒園的行政進行溝通交流，我們先向新港幼兒園的領導交待本次活動的目的和內容：接著我們幼兒園的陳英芳副園長進入中班進行社會活動《大灰狼開心了》的送教展示活動，新港幼兒園的部分老師參與了觀摩，活動后我們新港幼兒園的老師們傳授了教學經驗;最后雙方的老師們修改制定出了半日活動方案。
此次“結對幫帶”活動體現了我們幼兒園對民工子弟幼兒園的熱切關注，在幫助新港幼兒園教育教學工作取得進步的同時，對于本園的建設也產生了一定的啟發，真正做到了教學相長，互惠共建。
本學期開學時，我們和老閘幼兒園結對成為藝術學科組。20xx年5月10日，我們瀏家港、老閘兩所姐妹園的領導、骨干教師、青年教師們聚在一起，借助幼教中心“藝術學科組”這個平臺，共同觀摩、研討由瀏家港幼兒園負責展示的三個藝術活動，小班的音樂游戲《貓捉老鼠》、大班的音樂活動《大獅子》和舞蹈《化蝶飛》。展示活動后的研討中大家集思廣益，在肯定這三個活動亮點的同時，兩所幼兒園的教師們結合自己園的特點、優勢，也提出了各自的意見和建議，開拓思路的同時，也給了大家一種新的思考。
這樣的學科組結對活動，在能夠更加充分的利用同一幼教中心內的人力、物力資源的同時，也使得活動的質和量都得到提升。相信姐妹園的攜手，一定會帶動著兩所幼兒園的教師們更快更好的成長
二、開展學“吳健雄精神”
吳健雄博士勇攀世界科學高峰，并把一生的積蓄無私地奉獻給了家鄉的教育事業，給我們留下了取之不盡的精神財富。她的精神是值得我們學習，根據學校要求我們各組老師利用放學后時間聚在一起上網查詢吳健雄一生的和成長足跡和偉大事跡，學習她終生不渝的愛國精神，勇于探索的創新精神，實事求是的科學精神和謙虛儉樸的律己精神!此外，我們還組織教師進行了學吳健雄、寫心得的活動，廣大教師積極響應，基本上都能如期完成。
三、積極開展園本研修活動
德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本研修最為生動的詮釋。
提問是我們日常教學中最常見的一種策略，也是完成教學任務的重要手段，科學的提問設計能促進幼兒思維和創造力的發展，然而如何進行問題的設計是老師們一直困惑的，針對這個情況，5月3日中午，我們小班組全體成員及兩位園長聚集會議室開展如何進行問題的設計的園本研修活動，首先，每位老師提出了一些在平時教學活動中設計問題的困惑，然后大家從各個方面進行討論，其次，針對一個活動片段，例舉了一些問題，大家一起分析討論哪些是有效的提問，對于不適合的問題，每位老師也發表了各自的觀點，力求把問題改得更適合，更有效。老師提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，相信老師們的提問技能會不斷地進步和完善。
前不久中心前來調研，發現本園的“周計劃”存在很多問題。之前的調研情況反饋會議上已經列舉了一些易于修改的細節之處，各班已經開始作調整了。為了更加科學合理，更加順利地開展好教育教學工作，20xx年5月7日，浮橋幼教中心瀏家港幼兒園的副園長閔妍、陳英芳組織全體班主任開展了一次班主任論壇活動，就本園“周計劃”中存在的比較根本性的一些問題進行探討和整改。
首先，根據調研情況反饋及行政思考，提出了以下問題：
1.中大班課程數不夠(下學期各少一個集體活動)。
2.角色游戲時間不夠統一，有的在上午，有的在下午。
3.除角色游戲以外，上午的游戲時間中還能設定哪些內容。
4.當下午只剩“區域活動”和戶外活動時，如何調整備課。
5.戶外活動時間的充實如何體現在作息時間表中。
班主任們針對上述問題一一進行了熱烈地探討，最后作了如下調整：
1.根據課程設置參數，中大班各新增一個體育集體教學活動。
2.角色游戲全部挪到上午。
3.上午集體教學活動后保證充足的游戲時間。
4.下午的區域活動表格進行調整。
5.修改調整作息時間表及廣播音樂，下周起實施。
“周計劃”沒有絕對，關鍵是根據本園的實際情況及存在問題進行不斷的整改和完善。相信此次班主任論壇一定能夠使日常教育教學活動開展地更有效，促進幼兒的園本研修是提升幼兒園教育能力，提升教師專業素質，改變教師職業生活的必由之路、幸福之路。
我們通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師學會學習的理念，掌握學習策略，交流學習經驗，促進教師專業化成長?，F將我們的做法與同行分享。
一、 堅持向書本學習，提升專業素養
通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師終身學習的意識，掌握先進的教育教學理論。在近一年的研修實踐中，我校曾多次組織教師進行培訓，先后學習了《如何創建高質量課堂》、《教師職業道德》、《小學教師專業標準案例式導讀》、《中小學教學管理規范》、《新課標百題》、《青年教師》等教育教學理論書籍，并寫讀書筆記和心得體會。
為了踐行教師專業好習慣，我校在教師中開展“同讀一本書，共塑好習慣”活動，每周三第七節課為全校師生共讀書時間。教師們已經讀完《今天可以這樣做老師》、《我們需要怎樣的課堂》等書籍，并進行了學習心得交流。通過一系列學習活動，使教師從中獲得新理念、新方法，來服務和提高自己的教育教學水平，成為一名善于學習、善于思考、銳意進取的學習型教師。例如，一位老師的學習體會：
讀《學習中的創造》心得體會
最近仔細研讀了鄭金洲老師的著作《學習中的創造》，本書講述了“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……”，創造對于一個國家和民族的重要性不言而喻。書的第一章還提到“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”，學校教育對于兒童創造力的開發和培養發揮著重要作用。因此，教育急迫需要一場超越過去的革命，那就是教育要具有走向創造的視野和情懷。
讀過《學習中的創造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小學數學課堂中，能有哪些創造？怎樣實現這些創造？創造為學生的學習帶來了什么？自己當了9年的老師，每一年走的路各有不同。剛參加工作時的我，拘泥于教材，拘泥于設計，尤其是在一些公開的場合，對于學生“異樣”的聲音，緊張、排斥，就怕和教學預案有出入。回首過往，讓我覺得對當年那些學生有一種愧疚之感。是學校讓我們成長，是書籍引領我們思考，是課堂讓我們實踐，是學生讓我們觸動。
數學課堂中的創造，我覺得最主要的是指向開放、個性、實踐。
開放。一節課，40分鐘，對于所有的老師都是一樣的，但課的背后，是迥異的。對于一名優秀的教師而言，40分鐘展現的僅僅是冰山的一角，更多的思考、學習、準備等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足夠大，才會撐住海面上的這一小塊。做到這些，面對課堂中的“異樣”，才會有足夠的敏感去捕捉，才會有足夠的智慧去生成，才會讓學生的思維變得靈動與舒展。
個性。曾幼稚地以為：老師的答案才是標準的答案。所以，曾很辛苦地去追求所謂的“標準答案”，曾抱怨學生好笨好笨……苦惱之中，是一本本書給了我解釋：原來笨笨的那個人正是我自己。班級授課，有很多的好處，其中之一，就是可以在這樣一個群體中，充分吸收別人的真知灼見，讓個體的認識更加豐滿與全面。所以，我們的課堂，應該承認個性，更要利用個性，努力實現“1+1>2”的可能，為“創造”提供豐富的可能。
實踐。實踐是一種科學學習的方法，在實踐的過程中，學生可以很從容地去思考一些問題，并得到啟發?，F在小學數學課堂中，有不少的知識都需要學生的實踐，這既說明了實踐的重要性，也說明了它的必要性。而且，實踐類的課對學生更有吸引力，學習的效果也會更好。
要使學生能在學習中有創造，我想，教師首先應該是一個善于思考并樂于實踐的示范者，為此，我愿意不斷學習與改進。
二、堅持向實踐學習，提升教研水平
學校根據上級研修課題確立了主導性課題：《聚焦有效教學，構建生本課堂》，語文學科研修主題：突顯學習主體，增強語用意識；數學學科研修主題：在豐富的數學活動中構建生本課堂。以校本科研為載體，以課堂教學為主渠道，以“制度制約、活動促進，形成特色，獎懲結合”為主體戰略，全面提升科研服務于教育教學的質量。
以教研組為單位組成四個團隊進行合作共研活動，每學期進行一次團隊共研展示評比，從集體備課、說課、上課、議課不同的角度交流匯報。
我校始終堅持了“以生為本、陽光教育”，教研活動的形式是組內成員一人說課、一人授課、一人反思、一人評課，學年組成員利用周二下午集體備課的時間共研，將集體的智慧展現出來。此次活動給老師們提供了一次展示自我、互相學習交流的機會，促進了教師健康快速的成長，形成教師間積極進取、相互學習、交流合作、勤于反思的濃厚教研氛圍。讓老師們明確了生本課堂就是從學生的需求出發，關注學生已有認知經驗，關注學習方式的轉變及學習方法的指導，幫助教師實現課堂模式的轉型。我們的教師學會了研究，學會了反思，在實踐中不斷成長。例如，下面短文：
一節年組教研課的反思
今天是我們四年組三位教師集體亮相的日子。首先由我進行《三角形的內角和》這一教學內容的說課，其次，是二班老師帶領學生上課，再次是三班老師組內評課，最后各年組組長、主任、校長評課。這節課雖存在著小小的不足，大家卻給了很高的評價。
課后我對這節課進行了反思。
1. 備課反思。以往的備課都是教師單打獨斗，而這節課是說——講——評系列活動，需團隊合力，捆綁發展，打造精品。我們三位教師利用周二下午 集體備課時間，課下時間，在一起研究、探討。往往一個問題會有多種看法，一個環節會進行多次修改。本著以生為本的思想，教案設計改了又改。這種備課的意義不但超出了“知識本位，”而且超出了“能力本位”，因為其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和諧的構建。
2. 效果反思。
（1）教師課前準備充分。王老師為教學目標的達成作充分準備，為學生提供豐富的動手實踐素材，如，制作精美的課件，為學生裁剪不同的三角形，設計打印學習卡片……在這一過程中，再次潛心研讀文本，解讀其深刻內涵，也使得教學目標更加明確。
（2）學生探究時間充沛。王老師在學生輕松計算出兩個特殊直角三角形的內角和是180°之后，讓學生大膽猜想，再給予充沛的時間，展開學生間合作，不僅讓學生親身經歷知識的形成過程，還激發學生多角度、多方法去解決數學問題。關注學生，以生為本，這種課堂的靈魂是一個轉變，轉變的是師生的“角色”，師亦生，生亦師。
（3）豐富有效的數學活動設計，提高課堂效率。新課標指出：“要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”因此，王老師設計了畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、說一說、做一做等一系列活動，以問題為切入點，通過生生合作，師生合作，學生之間討論的方法，交流分享成果，從而達到提高課堂效率的目的。
以上是我對本次課堂觀察的課后反思。帕斯卡爾曾說過這樣一句話：“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但人也是一根有思想的葦草。”這啟示我們，要學會反思，成為有思想的教師，讀書滋養“底氣”，思考帶來靈氣。
三、堅持向專家同行學習，提升專業化水平
1. 以培訓形式向同行學習。今年我校進行了新教師培訓暨捆綁發展師徒結對啟動會。我校為九位新教師安排了導師，除了我校兩位副校長和一位主任、兩名老教師，我們還聘請了捆綁發展校二十五小和九小的兩名主任和兩名骨干教師為新教師導師，同時聘請二十五小書記擔任我校教學管理導師，協助指導我校教科研管理工作。這項活動拉開了我校新教師培訓的序幕，加強了我校新教師的隊伍建設，為我校教師隊伍的可持續發展奠定了基礎。
同時，召開全鎮科研研修菜單培訓活動，由兩位參加國培的老師主講。張老師《發展學生 成就自我》從如何改變心態，快樂工作這一角度將積極上進的陽光心態進行了完美的詮釋；滿老師《打響經典誦讀的第一站》從如何提高學生的文化底蘊，讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的基本熏陶和修養進行了輔導，全鎮教師收獲頗豐。
2. 以捆綁發展形式向同行學習。為促進教育實現均衡發展，我校與船營二十五小學結成了捆綁發展校，在名校的幫扶與專業引領下，我校的教科研活動收獲著累累碩果。2013年9月船營二十五小學綜合團隊的教師們來到搜登站中心小學，為我校送來三節精品課。音、體、美學科一直以來都是我校的薄弱學科，今天他們的到來真是雪中送炭。三節示范課分別是一年級音樂課《小青蛙找家》；四年級體育課《輕物投遠》；四年級美術課《美麗的青花瓷》。三節課的精彩呈現給與會的領導和老師都留下了非常深刻的印象，新的教學理念在三節課中都得以體現，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識更收獲著幸福與快樂。會后兩校的領導和教師在一起進行交流，資源共享。兄弟學校的支持成為搜登站鎮中心校未來發展的不竭動力。
2014年6月，搜登站中心校迎來了船營區數學名師工作室“送課下鄉”暨捆綁發展協作體綜合實踐領域課例研討活動，活動以課例展示與小組論壇相結合的形式進行，對數學綜合實踐這一領域展開深入而有實效的探究活動。名師工作室的成員與搜小教師在新穎而獨特的論壇活動中，展開激烈的討論，有效的交流，大家集思廣益，碰撞出智慧的火花。在活動中，工作室的成員真正發揮了示范、引領、輻射的作用。我們理解了今后的教學中應該積極探索“綜合實踐”領域，注重學科整合，拓展知識，培養學生的綜合實踐能力，為學生的發展奠基！
3. 以學科基地校形式向專家學習。今年我校進行了數學學科基地校開放活動，我校確立的活動主題是“在豐富的數學活動中建構生本課堂”。活動中，教學副校長在“為學生的學而教”——生本課堂模式的構建”工作匯報中深刻的闡述了兩年來我校以課堂教學為主渠道，開展學科研修，全面提高教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力。課堂教學觀摩研討展示了兩節精彩的數學課，一節是二年級《角的初步認識》；一節是四年級平行四邊形和梯形》。區里兩位數學教研員進行了點評，對這兩節課給予很高的評價，認為兩節課充分體現了本次活動的主題，讓我們對生本課堂的構建有了更深刻的理解與感悟，懂得了運用課標理念設計數學活動的重要性，培養學生創造能力，積累數學活動經驗。
四、堅持反思總結，提升科研水平
我校始終堅持行動研究，在平時學習和教學中，鼓勵教師堅持寫好周記和教學反思，隨筆、讀書感悟、教育敘事、教學論文等，及時進行檢查和評比，評選優秀成果向上級推薦。每位教師結合自己在教育教學實踐中的經驗、體會、感悟撰寫出相關的反思、案例、論文、敘事等。我校有多位老師撰寫的文章發表于船營教育通訊。經過不斷地反思與總結，在實踐中探求與感悟，多數教師提高了自己的認識和教育能力，豐富和完善了自己的課堂教學，科研水平不斷得到提升。列舉如下文章：
無聲的教育
開學半個學期已經過去了，我和42名學生從陌生到熟悉，他們對我的好奇心、探索心、以及對抗的心理也逐漸在減少。
這是一個周一的早上，我和以往一樣，6：30分我準時從家出發，6：40準時到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到關同學的奶奶，聊了關同學在校和在家的表現，就耽誤了十幾分鐘，當我來到班級走廊的時候，原本安靜的教室像鬧市一樣吵雜。面對此景，我怒火心生，太可氣了，都六年級了還沒有自主性，我快步走進教室，正在“演講”的學生立即停止，我目視學生不同的表情，有害怕的，有自責的，有無所謂的 ，還有幸災樂禍的。面對這場面，我改變了以往的做法，沒有批評，沒有大聲斥責，我采取冷處理。“剛剛都在演講的，請起立”站起來一多半的學生，里邊有班長、學習委員。“請坐吧，今天早自習鍛煉了你們的口才。”面對我的態度，學生察覺出我在生氣，同時也在包容他們，站起來的同學都沒有坐下，并且低下了頭，已經不是剛剛的表情了。我知道了學生們在反思，在為自己的行為后悔，但這時我還沒有說過多的話，我繼續默默地看著學生，不說話，也不批評，也不講課，要讓學生真正認識到錯誤，教育就成功了。5分鐘、10分鐘……教室里傳來了哭泣聲，一些學生說：“老師我們錯了，您原諒我們這次吧？”面對學生真正的悔悟，我原諒了這些患得患失的孩子。我相信，通過這次無聲的教育，學生們會從思想深處意識到自己的行為是不對的，會越來越好的。后來的表現，證明了我當初的做法是正確的，真是此時無聲勝有聲。
真正懂得愛學生的老師，應該學會寬容。正確處理師生關系，是為了更好地開展工作的需要。突發事件是高度考驗教師的駕馭能力，千萬不能操之過急，要能控制自己的情緒，要提高自己的修養，使自己的胸懷像大海一樣寬闊。
關鍵詞：遠程培訓優勢 ；現實缺陷；解決對策
“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，其文件依據是《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。
從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數據可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現逐年減少趨勢但占比依然最大。可以說遠程培訓質量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優勢及遇到的問題進行探討，并對出現的問題提出初步解決方案。
一、遠程培訓優勢
通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優勢探討如下：
（一）從學員角度看遠程培訓有如下優勢：1.學習資源權威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優質權威。能接觸到國內、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據學習任務要求調整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。
（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據學員學習時間、提交作業、總結、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。
（三）從業務管理員角度看遠程培訓有如下優勢：1.培訓受惠面廣，節約經費。對比集中培訓而言，遠程培訓節約經費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優勢。2.依托網絡，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯網使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優工作順利進行的重要保障。以上這些優勢是遠程培訓得到廣泛應用的原因，從事“國培計劃”業務管理工作以來，看到很多有關國培計劃中的學員、輔導教師、、業務管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。
二、遠程培訓各環節突出問題
（一）組織管理環節
1.培訓名額分配不均衡。主要表現在音樂、體育、美術、信息技術等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。
（二）培訓環節
1.業務管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業、發帖討論等學習項目網絡抄襲情況經常出現。
（三）總結評優環節
1.學時證頒發不及時?！皣嘤媱潯边h程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發放滯后，有錯漏情況出現。2.激勵力度不足?！皣嘤媱潯边h程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務重，很多學員出現懈怠現象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。
三、遠程培訓問題解決對策
（1）組織管理環節問題解決。此環節中出現的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關密切聯系，基層教育行政機關切實掌握本地區教師基本情況，上級機構充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。
對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關及學校，要從本地、本校實際出發，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。
（2）學習環節問題解決。各級教育行政機關出臺相關文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業務管理員、輔導教師工作積極性。
在整個培訓過程中，業務管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業等行為業務管理員、輔導教師通過網絡、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現問題，但只要相關工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。
（3）總結環節問題解決。現代社會對教師要求越來越高，各類規定要求很多，其中對教師年度學時數是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。
對“學時證頒發不及時”各級教育行政機關及培訓機構充分認識“學時證”對教師重要性，根據規定及時制發。
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對?？茖W歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。
擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。
完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。
形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。
六、加強組織領導。
很長一段時間，中小學教師的最高職稱是中學高級教師（這個僅相當于高校的副高職稱），再也不可能上升了。2004年南京市在全國率先試點開評正高級（教授級）中學高級教師職稱，評出了8位正高級中學高級教師。隨后江蘇省于2009年在全國率先正式設置正高職稱，并評出了江蘇省第一批正高級中學高級教師。2010年8月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》頒布，其中“中小學設置正高級教師（職務）職稱”被首次列入正式的國家文件。隨后天津、重慶、北京、廣東、山東、湖北等地也陸續在中小學設置正高職稱。
“十二五”以來，我區教育發展很快，取得了較突出的成果。我區被評為江蘇省“義務教育優質均衡改革發展示范區”，并涌現了一些品牌學校和學校品牌：東廬中學被評為“全國教學改革特色學校”，東廬中學的“講學稿”和特色學校的“教育―培訓―就業”（又稱“雙業”：學業―就業）一體化辦學模式已成為我區在南京市、江蘇省乃至全國知名的學校品牌。另外，區特殊教育學校的葛華欽校長被評為“2014年度全國教書育人楷?！保诒本┦艿降挠H切接見。
在我區教育發展取得較大成果的新形勢下，加強我區名特優教師隊伍，特別是省特級教師、正高級教師隊伍建設，打造名教師品牌意義尤其重大。一個地區特級教師、正高級教師數量的多少，是一個地區教育發展水平和程度高低的重要指標之一；加強特級教師、正高級教師的培養，能更好地引領、激勵廣大教師促進自身的專業發展；發揮好特級教師、正高級教師的示范指導作用.能更好地提升廣大教師的教育教學水平，全面提升我區教育教學質量；加強特級教師、正高級教師的培養也是提高和擴大我區教育知名度、影響力、美譽度的需要。
《南京市溧水區教育事業“十三五”改革和發展規劃》中指出.“‘十三五’期間我區要新增省特級教師、正高級中學高級教師五名”（我區現已有省特級教師五人，另已調走兩人，其中正高級中學高級教師兩人）。由于評選省特級教師的條件之一必須是市“學科帶頭人”，為此，我們對全區具有南京市“學科帶頭人”稱號的教師情況，特別是教科研情況進行了調查和分析，針對這些市“學科帶頭人”的具體情況也提出了一些對策和建議。
一、情況和原因
（一）學段和學科分布不均衡
全區現有27名市“學科帶頭人”，按學段、單位分，普高9人，中專校6人，初中3人，小學4人，幼教2人，特教1人，教研、培訓機構2人；按學科分，小學語文5人，小學數學2人，幼教2人，中學語文4人（初中1人，高中3人），中學數學1人，中學英語1人，中學物理2人，中學化學2人，中學歷史2人，中學生物1人，職教專業類4人，德育1人：按職務、崗位分，校級領導和教研員11人，教師16人。從中可看出初中、幼教比較薄弱。各僅有兩名市“學科帶頭人”，政治、地理、音樂、體育、美術學科沒有市“學科帶頭人”。
（二）知名度、影響力還不夠大
在27名帶頭人中，不上課和不上本專業、學科課的有7人，上本學科課的有20人。27名中只有8人受過省或市綜合表彰，被評為省或市優秀教育工作者。27名中近三年開過省或市講座、公開課達三次及以上的只有9人，達到一次的也只有11人。從這三個方面看，較多的人在本專業、本學科領域影響力還不夠大、知名度還不夠高。
（三）教科研成果還不夠突出
27名帶頭人中，2009年以來在省級刊物上發表過三篇論文的只有14人，其中有些刊物的知名度還不夠大。27名中盡管有17人參與或主持過省、市集體規劃課題或市“個人課題”的研究，但是擔任省級規劃課題主持人的僅有3人，市級集體規劃課題主持人的僅有6人，因此，27名市學科帶頭人的教科研成果還不夠突出。
究其原因主要有：
一是任務繁重，年齡偏大。27人中，因在領導崗位和年齡偏大不上課的有6人，在普高和中專校擔任較重的教育教學任務的有13人。因此大多數市“學科帶頭人”沒有過多精力和時間在本專業上進一步發展自我。
二是難度較大，不愿進取。我們知道，特級教師、教授級中學高級教師的評選要求很高，不僅要求有較突出的教科研成果，還要在同行中有較高的知名度和影響力，等等。因此很多市“學科帶頭人”都有畏難情緒。再說27名市“學科帶頭人”現都是中學高級教師，其中有不少人都滿足現狀，進取心不夠強。
三是重視不夠，舉措不實。盡管我區已出臺了《南京市溧水區“名特優”教師考核辦法》，但學校和教育主管部門對省特級教師、正高級教師培養的重視程度還不夠，還未出臺省特級教師、正高級教師培養規劃和計劃，更無具體的培養舉措等，特級教師、正高級教師的成長更多的是靠他們自身的個人奮斗。
二、解決對策
特級教師、教授級中學高級教師的培養，一方面需要我們教師本人要從肩負的教書育人的使命來增強專業發展的責任感，要從當前教育發展的形勢、需要來增強專業發展的緊迫感，要從提高工作和生活質量，提升人生幸福度的高度來增強專業發展的主動性外，另一方面更多的還是需要我們的學校和教育主管部門及政府高度重視，加強領導，采取切實有效措施，才能取得較大成效。
（一）加強領導，制訂規劃
各級領導首先要提高對培養特級教師、教授級中學高級教師重要性的認識，成立專門組織，明確分工，加強領導；制定各級優秀青年教師、各級學科帶頭人、特級教師、教授級中學高級教師的培養規劃和計劃，制定梯隊推進培養方案；定期召開專門會議布置、座談、檢查督促、總結培養工作中存在的問題、困難和對策以及取得的成效等；設立專項資金為培養提供經費保障。
（二）開展活動，提高素質
繼續舉辦區第四期名師高級研修班和市“學科帶頭人”后備人才培訓班。我區已成功舉辦了三期名師高級研修班和市“學科帶頭人”后備人才培訓班，積累了大量的經驗，在此基礎上，我們要進一步優化培訓課程，既要有理論學習，又要有實踐操作；既要提升課堂教學能力，又要提升理論水平和教科研能力，并聘請知名度較高的專家授課，更加扎實有效地做好此項工作。
精選人員參加市第五、六屆中小學“學科帶頭人”高級研修班。南京市中小學“學科帶頭人”高級研修班已舉辦過四、五期。這其中，我區也有一部分人先后參加過培訓，他們都感到收獲頗豐。我們更應利用好這個平臺，精選人員參加研修，并在各方面予以大力支持。
成立我區“特級教師、教授級中學高級教師工作室”，開展項目研修。要充分發揮我區現有的5名特級教師（其中兩名是教授級中學高級教師）的作用，成立專門的工作室，組織本學科部分市“優秀青年教師”和市“學科帶頭人”組成專門的研修團隊，開展專題、項目研修，有計劃、有內容、有步驟、有總結地開展活動，通過特級教師、教授級中學高級教師的專業指導和成長引領，來激勵教師團隊不斷發展自己。
與省市名師、專家結對幫扶。針對部分市“學科帶頭人”的具體情況，聘請相應的專家、名師開展結對幫扶活動，幫助市“學科帶頭人”克服、解決自身的短板（如知名度不夠高，教科研成果不夠豐碩等），在同行中提高其知名度，擴大其影響力。
（三）搭建平臺，提供幫助
學校和教育主管部門要與省市人教處、教研室、教科研院所、師資培訓處、電教館、師范院校、出版社、教育雜志社等部門、單位主動加強聯系，在綜合榮譽、培訓考察、專著出版、、講座、公開課及其錄像、人物宣傳、基本功或技能大賽、中高考出卷、閱卷、擔任中高職稱評委、編輯修訂教材、大綱、考綱等方面提供平臺、幫助和支持，擴大我區市“學科帶頭人”的知名度和影響力，為其進一步發展創造必要和充分的條件。
（四）加強考核，表彰激勵
繼續做好我區“名特優”教師考核工作。我區已出臺了《南京市溧水區“名特優”教師考核辦法和考核細則》，采取定性與定量相結合的辦法，從“師德修養、專業引領、專業發展、工作實績”四個方面對“名特優”教師進行綜合考核，取得了較好成效。這項工作今后還需繼續堅持下去，并加大對農村“名特優”教師進行綜合考核的獎勵幅度（如農村的是城里的兩倍），更好地發揮考核的導向、評價、激勵作用，引導、促進“名特優”教師在專業上主動更好地發展。更好地為基層服務。
設立教育發展貢獻獎和教學教科研成果獎。設立重要獎項（如獎等），制定相應辦法，對在省或國家、國際教科研成果和教育教學改革成果學術評比以及在教育教學競賽活動中取得優異成績的“名特優”教師，對在舉辦的國家和國際各類大賽中獲得重大獎項的學生的指導教師，對教學實踐中取得較突出業績的“名特優”教師，給予重大表彰和獎勵。引導、激勵教師不斷發展，不斷發揮其重要作用，從而推進我區教育事業的進一步發展。
（五）提高待遇，提升地位
對已被評為省特級教師和正高級職稱的教師，在津貼、住房、醫療、辦公條件、工作經費、配偶就業、子女就學等方面，予以傾斜照顧，在重大節日予以慰問，在政治榮譽方面也予以關照。從而激勵他們以及更多的教師不斷奮進，更好地為教育、為人民服務，并作出更大的貢獻。
【論文摘要】教研組作為學校教學工作的基層組織，除承擔教師教學管理、校本課程開發、教科研等活動外，還應開展整合教學資源、教師專業發展等理論研究。發揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對于促進教師由“被發展”向“主動發展”轉化，對于促進教育的均衡發展提供基層組織保證。
隨著課程改革的不斷深人，“在學校中”、“基于學?！薄ⅰ盀榱藢W?！边@一“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經成為重視學校自身力量和學校自身發展的動力?！靶１狙行蕖眲t是“以校為本”理念的突出表現和新亮點。反思以往工作，研究并發揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個現實問題。
筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內容及作用的理解和認識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學工作之外，還應開展教學反思、教師之間的相互研討、教育理論的學習與研究，了解教育發展趨勢，提高教師專業素質等。這些工作為教師的專業成長、實現由“教書匠”向“研究型教師”的轉變奠定了基礎。
一、以教研組為主的校本研修實踐
問題是培訓的起點，發揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應加強教研組建設，調動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協作式解決問題的過程來學習隱含在問題背后的科學知識，培養學生的學習興趣，學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學習能力。其目標不在于獲得某一領域的專業知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學生能獲取學習遷移的本領，即不僅能解決課堂上呈現的問題，而且能解決在日常生活中經常遇到的問題。按照這種理念我市中小學校在教研組活動中形成了道里區區域“聯片研修團隊”，南馬路小學“自主研讀”，秋實中學“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學“學科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業引領三者之間的關系。充分發揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。
秋實中學的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段:(1)觀摩，組內教師觀摩常態教學，目的在于發現問題進行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優化教學策略，構建生命課堂;(3)建模，在反思實踐基礎上優化教與學的策略，總結教學經驗，提升教學智慧，逐步構建新的模式。三個階段中觀摩是基礎，建模是升華，三“磨”之間的關系是層層深人，提出問題、分析問題進而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進的課題思想，磨出經典的課例，建立自主、發展的高效課堂，促進教師專業成長。如《微觀理論課》是化學教學中的難點，化學組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創設情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學模式，認識了教學模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預設的部分。通過“觀摩、研磨、建?！杯h節，把課改理念體現在課堂上，提升了教學的有效性，教研活動的成效惠及了學生，在形成學校特色的辦學風格中，發揮了主導作用。
我市道里區是一個“小城區，大農村”，東西部地區發展不平衡的地域，經濟發展、城鄉教育、師生發展都存在兩極分化的現象。為了實現教育公平均衡發展，教師進修學校打破校本研修只是一個學校內的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結構等特點進行有機組合，組成東、西部地區區域聯片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區域、城鄉聯動、跨片協作”的教研活動，這種按地理位置組建聯片團隊，由進修學校教研員擔任團隊負責人，學期初制定教研規劃，并借助網絡載體每月定期開展集中研修的區域聯動式教研活動。道里區“網絡互動、團隊互助、專業引領”的區域聯動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經進人構建區域研訓聯盟共同體階段，現已組建了“小學素質教育研究會”、“初中有效導學研究工作室”等團隊，這不僅有利于發揮教研員專業引領作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發現、研究和解決問題的能力，加速了道里區各學科教師隊伍專業成長的整體推進。 二、進一步發揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考
我市在校本研修中發揮教研組主陣地作用的實踐告訴我們:教研組作用的發揮要以課堂教學為重要載體，把立足點放在解決教育教學的實際問題上;通過說課、聽課、評課、課例研究等形式，把著眼點放在理論與實踐的結合上;通過教學反思，把切人點放在不斷改革教學方法上;通過聯片教研，把提升點放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發展上。正因為如此，各種教研活動方式得以推廣。如蕭紅中學的“學科交錯備課”已由定期走向常態，由規定動作變為自選動作，涉及幾乎所有學科。英語組與地理組以“世界時區差異”為主題的交錯備課;語文組和歷史組、音樂組、美術組的針對古詩詞的歷史背景的交錯備課等。這種跨學科整合式教研活動，已經成為學校有效教學的重要保障，解決了教學中的難點，提高與拓展了教師專業知識和崗位教學能力，打造了一支具有多元思維的教師隊伍，促進了教師專業化發展。
