發布時間：2023-08-16 17:13:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的展示設計概念分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
引言
最近幾年，隨著市場競爭激烈程度的不斷提升，展示已經成為一種現代化的促銷方式在市場中也極為常見。同時許多現論與現代設計方法也被廣泛地應用于展示設計當中，但是也逐漸使得觀眾產生了一定的審美疲勞。基于此種情況，本文結合筆者的實際工作經驗將游戲創造性地應用于展示設計當中，有效地提升了展示設計的效率，下文將對相關內容進行必要的分析與研究。
1游戲化思維的概念分析
所謂游戲化思維就是以游戲的方式進行相關事務的處理或者進行活動組織，從而達到提升事務處理速度或者活動效果的思維模式。具體來說，游戲化思維的應用就是借鑒游戲的表達方式或者游戲元素開展活動。例如，可以以游戲為任務完成的載體或者將任務融入游戲當中，在游戲的同時實現任務的有效完成。其次，還可以將游戲元素應用到活動當中，如可以在活動中增加人們感興趣的內容，吸引更多的觀眾參與到活動當中，通過這種方式有效提升活動效率。從本質上來說游戲化思維是一種人類認知特征的具體體現，即人們總是傾向于具有輕松、愉悅特征的元素，而對于嚴肅、附加的信息往往較為反感。但是在活動以及任務處理中，內在驅動是最強大的驅動力，只有激發個體的內在驅動才能實現任務的有效完成或者活動效率的提升。游戲化思維與人們內在的心理傾向存在高度的契合性，能夠從內部激發人們的行為動力，從而達到既定目標。現階段，游戲化思維已經被廣泛地應用于多個領域當中，如歐美地區有些教師已經開始探索利用RPG游戲展開教學，還有部分企業已經將游戲化思維應用于工作管理當中，并逐漸形成了快樂工作的理念。
2游戲應用于展示設計的優勢分析
將游戲化應用于展示設計中具有較大的優勢，具體來說主要體現在以下幾個方面：第一，能夠有效促使觀眾參與到展示當中。將游戲應用于展示設計當中能夠有效提升展示整體的趣味性，從而吸引更多的觀眾參與到展示當中。第二，有利于展示內容的延伸。將游戲應用于展示設計中可以將部分通過聽覺、視覺無法實現有效傳遞的信息傳遞給觀眾，同時觀眾在這個過程中也會受到一定的感染，這對于展示內容的延伸具有非常重要的意義。第三，有利于提升展示的交互性。在傳統展示當中，信息傳遞往往都是單向性的，無法實現互動使得觀眾在展示信息接收方面存在較大的問題。游戲在展示設計中的應用提升了觀眾的參與性，從而提升了展示整體的交互性，這對于展示效率的提升具有非常重要的意義。
3展示設計中游戲的應用策略分析
上文對游戲化思維的概念以及展示設計中游戲的優勢進行了分析，下文將對展示設計中游戲的應用策略進行進一步的探討。具體來說，游戲在展示設計中的應用應該從以下幾個方面入手。
3.1明確游戲的目的
在展示設計中，游戲應用的目的在于促進展示效果的強化，這一點是毋庸置疑的。因此，游戲在展示設計中的應用目的在于服務于展示，而并不是主導展示。因此，在將游戲融入展示設計中時首先必須確保游戲對于展示設計內容的拓展具有一定的輔助作用。其次，展示往往也分為多個不同的環節，不同環節在目標之間也存在一定的差異，必須確保不同階段所采用的游戲能夠有效服務于對應的階段。
3.2選擇合適的游戲
游戲的種類相對較多，但是并不是所有的游戲都能夠被有效地應用于展示當中，因此必須選擇合適的游戲融入展示設計當中。具體來說，在進行展示設計時必須從以下幾個方面入手：第一，所選擇的游戲必須具有一定的趣味性，能夠滿足觀眾的娛樂需求，促使更多的觀眾深入展示當中；第二，游戲不得存在明顯的傾向性，即游戲的應用必須能夠滿足不同群體的心理，如不僅要滿足成人心理，還必須滿足兒童心理；第三，所選擇的游戲必須具有一定的交互性，交互性是游戲應用于展示設計的優勢之一，也是游戲應用的根本所在，所以選擇的游戲本身必須具備一定的交互性，或者需要采用交互性方式開展游戲。
3.3優化游戲活動
將游戲應用于展示設計當中，還必須針對展示設計的具體內容對游戲進行優化處理，從而確保游戲與展示之間的匹配性。所謂游戲優化就是根據展示的具體內容對游戲進行安排或者更改，使游戲服務于展示，如根據展示設計的不同階段選擇不同的游戲。
3.4促使觀眾參與到游戲當中
只有觀眾參與到游戲當中才能充分發揮游戲在展示設計中的優勢，基于此種情況，必須引導觀眾參與到游戲當中，體驗展示的具體內涵。例如，在展示中可以增加親子游戲環節，雖然大部分家長對于這種游戲并沒有太大的興趣，但是由于大部分孩子都存在較為強烈的好奇心，往往會請求家長與其一同參加，而大部分家長出于對孩子的喜愛，往往也會一起參加，最終達到促進家長參與到游戲活動中的目的。
3.5設置游戲獎勵
根據行為心理學的基本理論，大部分人對于直接刺激往往具有較為強烈的反應，在游戲當中也是如此。因此，將游戲應用于展示設計當中可以通過設置游戲獎勵的方式為觀眾帶來一定的刺激，從而促使觀眾參與到展示當中。例如，可以在展示活動當中增設游戲問答環節，主持人隨機抽取一個問題，并根據觀眾的意愿隨機選擇一名觀眾回答問題，如果觀眾能夠正確回答出問題，則贈予其一個小禮品。通過這種方式，觀眾參與游戲問答的積極性必然會得到顯著的提升，也有利于展示內容的拓展。
4結語
在現代市場活動當中，展示是一種極為重要的活動，對于經濟發展具有一定的積極意義。因此，加強對展示設計的研究已經是每個展示設計人員不得不面對的問題。傳統展示設計不注重觀眾參與，在交互性方面存在較大的缺陷。基于此種情況，本文結合筆者的實際工作對展示設計中的游戲應用策略進行了分析，旨在促進展示設計的進一步發展。
參考文獻：
［1］…游帆，夏浩敏.基于游戲化思維的線上線下結合教學設計——以高職《管理學基礎》課程為例［J］.科技風，2017（15）：258+268.
［2］…金珊.新媒體時代網絡真人秀的游戲化思維探索——以《明星大偵探》為例［J］.東南傳播，2016（10）：115-117.
關鍵詞：視覺傳遞 平面設計 舊媒體 新媒體 生存現狀
前言
伴隨著我國社會經濟與科學技術的不斷進步，在平面設計領域，越來越多的“新”媒體逐漸發展起來，給傳統的“舊”媒體帶來了強有力的沖擊力。傳統的平面設計通過與印刷技術進行有機結合實現了自身在平面設計領域中的良好視覺傳遞效果，有著顯著的滲透性、廣泛性、即時性以及直接性的特征。目前我國社會以數字媒體為代表的新興媒體傳播通過依托互聯網技術等其他先進技術手段實現了跨越式的進步發展，逐漸改變了人們對于平面設計借助“舊”媒體傳遞視覺信息的習慣與方式，目前人們越來越熟悉這個詞語。在這樣的背景下，平面設計“舊媒體”與“新媒體”在視覺傳遞概念下的生存現狀就值得深入研究。
一、平面設計與視覺傳遞的概念及二者之間的關系
1、平面設計的概念分析
平面設計（graphic design）又可以稱作視覺傳遞設計，通過對人們視覺的沖擊以此產生對話與聯系，并利用多樣化的設計方法將平面中的編制、色彩、插圖、文字、符號以及圖形等進行有機結合，以此傳遞出設計人員的想法或者目的[1]。對于平面設計師來說，通常會使用電腦軟件、版面、視覺藝術以及字體排印等專業手段進行平面設計創作，使其具有視覺傳遞的作用。可以說，平面設計就是對色彩、圖像以及圖形等視覺元素進行優化與整合的藝術，并通過現代化的技術進行大量的制作輸出使之能夠大規模的出現在社會生活的各個角落。通過平面設計，人們可以讀懂設計作品中利用色彩、圖像以及圖形等視覺元素所蘊含的視覺信息，給人們的視覺審美帶來一定的積極影響。“平面設計”這一詞語最初是由美國著名的圖書設計時在上世紀初期提出并使用的，但是由于各種原因在當時這個詞語并沒有受到廣泛的關注。然而讓這一設計詞語被廣泛應用的卻是在第二次世界大戰期間，并且在戰爭結束之后該詞語逐漸發展成為國際上通用的專業設計術語。由于社會實際需求的增長，現代的印刷技術對平面設計有著直接的影響。因此有學者曾經說過“平面設計作品從某種意義上來說能夠等同于印刷機批量生產出來的成品，這樣看來平面設計也就可以與印刷作品設計具有相同的意義[2]”。在現在的社會生活中，一個公司的包裝設計、書籍裝幀以及形象設計（海報、VI、宣傳冊）等方面在一定程度上與印刷技術的發展有著直接或間接的聯系，其中大多檔淖髕肪是利用印刷方式完成的，上述作品的形式與類別一起組成了當今平面設計的重要部分。可以說，印刷在過去就是平面設計的表現形式之一。自從十五世紀歐洲一位著名的科學家優化了活字印刷術的基本功能以后基本上現代印刷行業的發展主線就已經確定下來，不僅如此，在往后發展的幾個世紀，尤其是計算機技術以及攝影技術的發展并應用到印刷行業以來平面設計與印刷作品之間的聯系與影響則更加的顯著。然而，隨著科技的不斷進步，越來越多具有傳播與展示功能的現代化傳媒技術得到了較快的發展，對一直以來通過印刷對設計作品進行表現的設計手段帶來了強烈的影響，借助于互聯網技術以及信息化社會的建立，使得圖像與圖形的傳播途徑逐漸多元化起來，人們不僅可以通過書籍、報紙等傳統的印刷作品觀賞到平面設計作品，而且還能夠通過平板電腦、手機等新興傳媒渠道獲取設計作品。總之，隨著社會的進步與人們需求的變化，傳統的平面設計與社會實際情況已經不相符合，在這樣的背景下，視覺傳遞就逐漸發展起來。
2、視覺傳遞的概念分析
視覺傳遞設計（Visual Communication Design）被大眾所熟知是源于上世紀六十年代在日本所舉辦的一場世界設計大會，大會的主要內容不僅有招貼海報 、報刊環境視覺設計雜志，還有電子廣告牌、電視以及電影等傳播媒介。到目前為止，圖像與視覺已經發展成為可以單獨存在并完成信息傳遞任務的傳播媒介。伴隨著社會經濟的發展以及科學技術的進步，越來越多的人開始熟知“視覺傳遞”這一詞語的概念以及內涵。通常情況下，視覺傳遞設計主要是通過視覺符號實現視覺信息的有效、準確傳遞，由此可以看出視覺符號與傳遞這兩個概念是視覺傳遞設計首先需要考慮的兩個關鍵方面。簡言之，視覺符號里面蘊含著視覺傳遞設計說要表達的設計信息，而信息的傳遞則是視覺傳遞設計存在的價值，一旦視覺傳遞設計無法有效、準確的傳遞設計信息，也就意味著視覺傳遞的價值沒有了體現。在這樣的條件下，對于設計師來說就需要確保信息能夠更加有效、明確的傳達，因此人們在平面設計時為了能夠實現信息的準確傳遞通過運用色彩、文字以及圖形排版等方式的使用使得設計信息能夠更加直白的表達出來。究其發展的根源可以發現其與印刷行業的技術進步有著密切的聯系。到目前為止，得益于互聯網技術的進步使得數字媒體發展日益迅速，人們也開始進入了一個區別于傳統印刷技術的以數字媒體技術為主導的圖像世界。
3、平面設計與視覺傳遞之間的關系
視覺傳遞設計與平面設計既相互聯系，又相互區別。簡言之，視覺傳遞設計從某種意義上可以看做是對平面設計內涵的發展與延伸，名稱的改變實質上是因為全新的媒體傳播形式所帶來的設計理念、設計方法、設計工具以及表現形式等方面說發生的顯著變化[3]。視覺傳遞設計所表現出的具有代表性的變化主要有兩方面，即豐富的媒體的種類與多樣化的視覺信息傳播方式出現。比如，在平面設計中信息的傳遞要依靠單一的印刷圖形方式完成，但是隨著新型傳播媒體的出現視覺信息的傳遞可以不局限于單一的方式，利用手機、電腦以及互聯網技術等可以實現信息傳遞方式的多樣化。盡管目前傳統的信息傳播媒介在社會領域仍然有著重要的作用，然而，隨著社會經濟以及科學技術的發展，人們會逐漸的認識到新型的信息傳播媒介在視覺信息傳遞方面的顯著優勢以及發展前景。當人們的認識不斷更新、發展，人們對于新型數字媒體的接受程度就會隨之加深，在平面設計領域新型數字媒介就會有全新的發展空間。因此，視覺傳遞設計最為重要的方面在于視覺信息傳遞的高效性與真實性，使人們能夠全面的了解到平面設計中想要表達的信息，而采取何種媒介與方式實現信息的有效傳遞則不是最主要的考慮方面。
二、“舊媒體”與“新媒體”的比較―――視覺傳遞概念下的平面設計
近年來，隨著傳播媒介的更新傳播的方式也發生了相應的變化，然而這并不意味這傳統的印刷媒介已經趨于沒落，只要人們對于紙質印刷作品還有顯著的需求，傳統的印刷媒介就會一直的生存發展下去。例如傳統的報紙與目前新興的互聯網之間的關系，可以說互聯網自從在我國開始應用以來，到現在普及的程度已經非常高，社會生活的各個角落都能夠看到互聯網技術的影子。眾所周知，互聯網技術有著信息傳播便捷、信息承載量較大以及傳播速度較快等明顯優勢，上述優點中的任何一點都大幅度的超過了報紙的特點，然而，報紙現在仍在在我們的社會生活中扮演了不可或缺的角色。正如某位著名學者所說，“當下雖然“新事物”在迅速的發展著，但是“舊”事物并不會因此而消失，“新事物”的出現是對“舊事物”的包容與接納而非取而代之[4]”，由此可見，所謂的新舊事物之間并不是絕對的對立，而是相互促進、相互影響、共同進步的關系。互聯網技術與報紙都有屬于自己獨特的優點，對于報紙來說，其信息質量更優質、人們對其具有高度的信任；對于互聯網來說，其本身具有傳播速度快、信息量大的顯著優勢，。因此，視覺傳遞下的“新”媒體與“舊”媒體可以進行相互的融合發展，將雙方的優勢充分的結合起來，取長補短以此實現雙方的良性發展。對于平面設計來說，“新”媒體與“舊”媒體和之間存在的不同僅僅表現在媒體的形式方面，且他們的傳播目的還具有一致性，即最大程度的將信息進行有效傳播。因此，平面設計師在進行作品設計師完全可以忽略這兩種媒體之間存在的差異，與自己的實際情況相結合選擇更符合資自身設計要求的髏僥J講攀親釵重要的方面。
由上述分析可知，平面設計主要是依靠印刷技術廣泛的應用于目前的社會生活領域，盡管隨著科技的發展，以互聯網技術為代表的新型傳播媒介對其應用的規模、領域以及發展前景帶來了一定程度的影響，但是從另一個角度思考平面設計也因此可以得到全新的發展方向。到目前為止，在信息傳播領域印刷設計作品還是有著較為關鍵的作用，人們仍然對平面設計仍然有著大量的需求。因為新舊事物之間并不是矛盾對立的關系，正如人們利用計算機進行計算但是人們也并沒有因此放棄使用人腦計算一樣，數字媒體的出現并不過會讓印刷媒體完全消失，而是通過另一種全新的方式讓傳統的印刷媒體調整發展思路與方向，結合新媒體的技術優勢更新、創造自身的競爭優勢，以此促進其更好的發展。因此，在當前社會發展的狀態下，平面設計通過印刷作品進行表達的方式并不會走向沒落，只要它還具備傳遞信息的功能就會一直的生存發展下去。但是，對于平面設計來說，怎樣才能夠發掘出自身與時代相符合的內在價值，找出新的發展形式，以此促進視覺傳遞的有效性與高效性才是最為重要的方面。
三、結語
綜上所述，在平面設計領域，不論是“新媒體”還是“舊媒體”在傳遞視覺信息方面都有著自身獨特的存在價值，要想實現信息傳遞的高效以及準確，就必須能夠對兩者進行充分的結合，借助各自的優勢去彌補各自的不足，只有這樣才能夠實現兩者共同進步，進而促進平面設計更好地發展。
參考文獻
[1]李達林.“舊媒體”與“新媒體”――視覺傳達概念下平面設計的生存現狀探析[J].綏化學院學報，2013，33（5）：116-118.
[2]崔國順.視覺傳達概念下平面設計的生存現狀探析[J].電子技術與軟件工程，2015（20）： 95-96.
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“染色體變異”是人教版高中生物學教材《必修2?遺傳與進化》第五章第二節的內容，是在學生學習基因突變和基因重組的內容之后，繼續對可遺傳變異類型的學習。本節教材包括2個課時的內容，課標中的具體內容主要涉及染色體結構變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應用，以及低溫誘導植物染色體數目變化的實驗。第一課時主要完成染色體結構變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應用的教學;第二課時為低溫誘導植物染色體數目變化的實驗。第一課時的教學內容概念多，概念之間的邏輯關系密切。如果教師課堂上處理不當，會導致課堂教學結構零亂，影響教學目標的達成。本節內容還與前面學習的有絲分裂、減數分裂和受精作用等知識相聯系，也是學生學習“人類遺傳病”一節的基礎，與人類的生產、生活和其他知識有著密切的聯系。通過本節學習，幫助學生構建更為直觀、完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。
2 概念分析
染色體變異分為染色體結構變異和染色體數目變異。染色體結構變異包括染色體缺失、重復、易位和倒位四種類型。染色體數目變異又分為個別染色體的增減和以染色體組倍數的增減。學生在此基礎上進一步學習染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關的事實和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復雜，與減數分裂的知識密切聯系，所以，“染色體組”概念的教學既是本節教學的重點，又是教學的難點。
3 教學目標
3.1 知識目標
說出染色體結構變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。
3.2 能力目標
培養運用圖形說明或闡釋抽象知識能力;培養運用生物學相關概念建構概念圖能力;培養觀察能力和準確語言表達能力;培養合作學習能力。
3.3 情感、態度與價值觀目標
認識生命現象的多樣性和復雜性，激發探究生命現象的興趣;理解科學、技術和社會之間的關系。
4 教學策略
根據本節教學內容的特點，筆者應用了多輪認知教學策略展開教學，采用概念教學設計。教師以學生原有的概念為教學的起點，以概念轉變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實例，使用事實，對事實的分析，幫助學生獲得“染色體結構變異”“染色體數目變異”“染色體組”等概念，再通過相關概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學習過程中，教師引導學生主動地建構知識，使得學生認知結構的多輪次的持續改造，促使學生的知識結構、能力結構和心理過程得以不斷優化。基本教學流程如圖1所示。
5 教學過程
5.1 初識新課知識結構
教師按照表1所示，指導學生在課前通過自學教材和參考資料，分類整理新課中的學習材料。
設計意圖：通過引導學生預習教材單元內容，對所學內容進行研讀和分解，為下一步的學習做好準備。
5.2 檢視原有認知結構
指導學生根據自己原有的認知和對新教材的初步學習，嘗試畫出概念圖。教師查看學生建構的概念圖。
設計意圖：原有認知是獲取新認知的基礎，教學的起點自然是要弄清學生已經知道什么和還不知道什么。學生通過概念圖形式將已有認知結構表征出來，在學習新課之前，教師弄清學生已經具備了什么樣的認知結構，學生需要習得哪些必需的前期知識，從而找準教學起點，為下一步的教學提供依據。
5.3 打破原有認知結構
教師投影展示圖2和圖3，引導學生觀察，展開討論：
（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發生什么變化？（3） 是否都發生基因重組？
設計意圖： 通過上節內容“基因重組”學習，學生認識了基因重組的實質，利用學生原有的認知結構狀態，呈現“染色體易位”圖解，讓學生展開討論和辨別，發現兩者的區別，打破學生原有認知結構，出現“認知失衡”狀態，使學生產生認知沖突，激發求知欲望，讓學生產生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。
5.4 建立新的認知結構
5.4.1 染色體結構變異
通過上例，讓學生了解可遺傳變異有前面學習的基因突變和基因重組外，還有在光學顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數目變異和染色體結構變異。
教師播放PPT顯示染色體缺失、重復、易位和倒位的動態變化，要求學生觀察和描述這些染色體結構發生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復、易位和倒位的特點，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導致的影響，進一步幫助學生對染色體結構變異的理解。在學習過程中，對于學生易混淆的知識點，例如染色體結構變異中“重復”與基因突變中的“增添”;染色體結構變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點撥，幫助學生深入理解基因突變、基因重組與染色體結構變異的概念內涵以及三者間的區別。
教師引導學生初步構建染色體變異概念圖。
設計意圖：通過觀察圖片和動畫，形象直觀地說明染色體結構變異的類型，再通過教師的引導和點撥，對染色體結構變異由感性認識上升到理性認識。學生同時也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結構變異有缺失、重復、易位和倒位這四種類型。學生通過概念圖的構建對染色體變異有初步的認識，并加深對染色體結構變異概念的理解。
5.4.2 染色體組概念
活動一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細胞中各有幾條染色體？②有幾對同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個體所含的性染色體有何不同？
活動二：播放“減數分裂過程”動畫，以雌果蠅體細胞的染色體圖解，請學生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？
活動三：用PPT展示雌果蠅體細胞的染色體上基因（圖4），請學生根據所學的基因分離和自由組合定律實質，在雌果蠅配子染色體上標注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息？
經過3個討論活動，師生共同探討，由學生總結出染色體組的概念：細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但又相互協調，共同控制生物生長、發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
設計意圖：染色體組的概念較為復雜和抽象，如果直接講述，學生是很難理解其實質。教師提供生物學事實以支撐，從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，主動參與概念的形成、分析、運用和辨析，幫助學生認識染色體組的概念。這是一個從感性認識上升到理性認識過程，學生能夠理解相關生物學事實的總體特征，建構新的概念。
5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念
教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實例和相關資料，讓學生結合預習教材內容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關內容（表2）。
設計意圖：在掌握“染色體組”概念的內涵和外延后，回歸到果蠅體細胞的染色體組成。在學生獨立思考、小組討論、匯報交流過程中，完成對二倍體、多倍體、單倍體的概念學習，通過概念間橫向的比較，加深學生對概念的理解。
5.5 鞏固新的認知結構
5.5.1 構建新概念圖
新的認知結構建立起來后，需要及時鞏固，教師引導學生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學生對概念的理解。在構建概念圖過程中，不同的學生也可能存在理解偏差，建構出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發現學生錯誤及時地反饋。最后，組織學生將建構出來的概念圖進行分享和交流。
設計意圖：學生習得新概念后，及時通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的認知結構，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識結構合并為大的知識結構，并增進知識之間的聯系性，以建立更為牢固的概念系統。
通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學生進行相互的學習和借鑒，使之成為一種有效的學習途徑，也有助于促進教師的教學。
5.5.2 實踐中鞏固概念
習題略。
設計意圖：概念獲得后，需要及時的鞏固。在實踐中運用概念，是概念的具體化過程;而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更加全面、更加深刻。
關鍵詞：陶瓷文化;旅游產業;融合路徑
中圖分類號：G124;F592.7 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0265-01
我國陶瓷文化的代表是江西景德鎮陶瓷，這里將以景德鎮為例深入分析陶瓷文化與旅游產業的融合方法、路徑，融合之前，首先要搞清楚文化與旅游產業融合的概念及特點，然后結合當地旅游業及陶瓷文化發展情況，提出融合的可行性路徑。
一、文化與旅游產業融合的概念分析
我國現在已經將旅游業作為國民經濟的支柱性產業，旅游業要想實現大進步大發展，就必須與其他產業進行有機融合，形成一種大旅游產業格局，文化產業與旅游產業緊密相關，存在著許多相似、聯系之處，互為表里。兩者是一種相互依托相互支持的關系，文化是旅游的核心內容與歸宿，旅游是傳播文化的渠道與載體，兩者結合會形成一種新的產業形態，也就是文化旅游業。我國文化旅游業做得比較成功的是《印象.劉三姐》文化及桂林旅游業的融合，從這個成功的融合案例中，我們能夠總結出一些經驗啟示：旅游地應重點突出文化產業的特色與新意;旅游業、文化產業與市場應該進行有機結合，在保留文化傳承基礎上，使旅游更多地與市場相接軌;相關政府部門應該給予積極支持，起到主導作用，從而形成較大的發展合力①。
二、陶瓷文化與旅游產業融合路徑分析
（一）融合兩個產業資源
陶瓷文化產業在發揮自身整體的價值鏈及功能同時，還應將旅游相關元素與功能融合進去，形成一種協同效應，這是一種產業資源融合的路徑，這種融合路徑能夠促進兩者共同取得進步、共同發展，因此不僅創新性開發陶瓷文化產業資源，依托陶瓷文化開發設計出新穎旅游產品，滿足旅游者的文化需求，還要將陶瓷文化產業與市場緊密聯系在一起，對游客進行問卷調查，了解游客的文化審美及購物需求，從而依據反饋改進設計。景德鎮陶瓷文化與旅游產業在資源融合方面形成多種類型產品，這里我們以古窯為例進行分析景德鎮的手工制瓷工藝高超、專業化程度強，工序也非常細致，核心工序有5項，古窯堪稱是一個活的陶瓷博物館，生動形象地再現了當年作坊及古窯廠場景，展示制作陶瓷的工序、物料，更有老工匠現場制作陶瓷，這里可以作為一個旅游景點，讓游客進去觀賞，并親自參加制作釉上彩，按照自己想象自由發揮自由彩繪，然后將其放入600―1300攝氏度下進行烘烤，這樣一件陶瓷作品就出爐了②。
（二）產業技術融合
第二是進行技術融合，這依賴于技術創新及管理創新，借助先進的技術，將陶瓷文化產業中的價值鏈環節與旅游產業有機結合、滲透，相互補充，形成新興企業。相關陶瓷藝人可以使用創新的技術手段，設計研發陶瓷新產品，賦予陶瓷產品文化內涵，并將其轉化為旅游精品及紀念品，這樣就實現了技術融合。游客在旅游時，往往會在當地購買一些紀念品、小禮品，饋贈給親朋好友，因此可以借助陶瓷產品傳播景德鎮陶瓷文化，也極大地促進了當地旅游業的發展，為了適應當地旅游業發展，可以設計出一些旅游吸引物如陶瓷首飾、陶瓷刀具及薄胎燈具等等。
（三）產業功能功能融合
第三個融合路徑是功能融合，這里將陶瓷文化與旅游產業所具備的相似功能作為考慮點，更加凸顯與深化旅游的某項功能，通過旅游功能的凸顯來傳播陶瓷文化，使得兩個產業得到相得益彰的發展。景德鎮的陶瓷文化具有審美功能與生活功能，陶瓷產品上的表面造型能夠較好地展現我國古代社會生活及形態，通過陶瓷上花紋及雕刻物了解相關的古代，人們在旅游觀賞這些藝術品時，能夠更加深入地了解歷史、認識歷史，從這個層面來看，文化與旅游本質是相同的，具有相同功能，旅游使游客走進歷史、回顧歷史發展，從中得到一些心得感悟，因此景德鎮陶瓷文化品牌只有較好地樹立了，才能積極推動旅游業的發展與進步，旅游業則又能夠促進陶瓷文化的傳播。|
（四）產業間的市場融合
第四種是兩個產業間的市場融合，景德鎮是著名的瓷都，因此當地可以借助陶瓷文化產業吸引更多地人來這里觀光旅游，實現陶瓷文化與旅游產業的融合與滲透，進一步帶動房地產、娛樂業等其他市場發展。
三、結語
文化與旅游產業聯系緊密、不可分離，兩者應該進行有機融合與滲透，陶瓷文化可以將旅游作為其傳播宣揚的載體，旅游產業則將陶瓷文化作為發展的契機，結合實際情況靈活融合，滿足游客對陶瓷文化產品的需求，讓游客更深刻地感受到陶瓷產品中蘊含的歷史文化，獲得感悟與啟發。
注釋：
關鍵詞：天氣與氣候 教學目標 重點 難點 教學設計
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0099-01
1 教學目標
（1）知識與技能：理解天氣與氣候的區別；分析天氣、氣候與人類活動的相互作用；熟悉天氣符號，能看懂衛星云圖和天氣預報圖。
（2）過程與方法：利用生活中描述天氣氣候的語言引導學生理解天氣與氣候的區別；引導學生舉例說明天氣、氣候與人類活動的相互關系；用錯誤教學法加強學生對天氣符號的記憶；以“爭當天氣預報員”的活動檢驗學生對天氣符號的掌握情況。
（3）情感態度價值觀：用實驗的方式告知學生風雨雷電就在我們身邊，同時希望能培養學生勤于動手實驗、尊重實驗事實的科學素養；希望利用天氣氣候與人類活動的相互作用使學生樹立正確的人地觀。
2 教學重點與難點
2.1 教學重點
（1）理解天氣和氣候的概念、區別。
（2）學會閱讀簡單的衛星云圖和天氣預報圖。
2.2 教學難點
理解天氣和氣候的概念、區別。
2.3 突破重難點的方法
用實驗讓學生感悟大氣現象；聯系生活，使學生感知地理知識的重要性并使知識易于理解；利用對比的方法，發現兩個概念的區別；用活動的方式提高學生的參與度，檢驗學生對概念的理解和對地理事件的分析能力；用“錯誤教學法”加深學生的印象；總之調動學生的每一個感官參與課堂教學，就能達到預期的效果。
3 教學過程
情境導入：同學們，老師有疑問有困難，請大家幫幫我：平時我們都有曬衣服的經歷，作為好奇的我想知道衣服中的水到哪去了？你能告訴我嗎？
講授新課。
3.1 神秘的大氣
實驗：觸摸剛取出的冰凍的礦泉水瓶，五分鐘后再次觸摸，你發現了什么？空氣中的水會讓地球充滿生機，它會誘發哪些大氣現象？
講解：地球的大氣層有幾百上千公里的垂直高度，從剛才的實驗我們不難發現空氣中有大量的水蒸氣存在，只要我們提供一個讓它冷卻凝結的機會，雨、雪、冰雹等大氣現象也就發生了。而它們正是與我們有密切聯系的天氣、氣候的組成要素之一。
3.2 天氣與氣候
學生活動：閱讀書中的文字完成。
（1）了解天氣的概念，你能描述一下今天遵義的天氣狀況嗎？生活中我們還會用哪些語言描述天氣；（教師強調天氣概念中的關鍵詞：近地表、短時段、具體狀態）。（2）了解氣候的概念，我們常說貴州天無三日晴，你覺得它描述的是今天、明天、今年、明年還是……（3）填寫表格，分析兩個概念在時間和穩定性上的區別（教師明確：天氣是短時段內的，具有多變性，氣候是多年的，具有穩定性）。（4）根據概念分析下列話語哪些描述的是天氣，哪些描述的又是氣候：①風和日麗；②暴風驟雨；③四季如春；④陰轉多云；⑤羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關；⑥夜來風雨聲，花落知多少；（教師要作簡單的分析點評）。（5）天氣氣候會影響我們的衣食住行嗎？你覺得沙塵暴天氣、全球氣候變暖與人類活動是否有關，請舉例說明。（教師舉一兩個有名的例子，說明天氣氣候對國家命運的影響，說明人類活動對天氣氣候的影響）
講解：天氣、氣候不僅影響我們的衣食住行，甚至影響國家的命運；而我們的不當行為也能誘發災難天氣，加速全球變暖的進程，因而我們要尊重自然，尋求人與自然的和諧。
過度：天氣與氣候都會影響人們的生活生產，哪種更難以捉摸？因而我們每天都關心一件事：天氣預報。
3.3 天氣預報
學生活動：（1）認識衛星云圖：同學們看過天氣預報，誰能告訴我衛星云圖上哪種顏色是能可以運動的，它代表什么？（2）識別天氣符號：呈現天氣符號，讓學生先猜天氣符號；呈現大雨、小雨、暴雨、中雨、雷雨的天氣符號，呈現大雪、中雪、小雪、雨夾雪、霜的天氣符號，呈現大霧、中霧、小霧的天氣符號，呈現浮塵、揚塵、沙塵暴、強沙塵暴的天氣符號，引導學生觀察他們的區別。（3）對學生易錯的風的符號單獨講解：風干表示風向（在符號上添加風向箭頭，并添加地理坐標），風尾表示風力，一節風尾表示2級風力，教師展示東北風七級的畫法。讓三到四名學生畫出西北風三級。（4）在學生覺得容易時，使用“錯誤教學法”。首先讓學生展示東北風8級、東南風9級、西南風11級、西北風12級、東風10級（學生多些效果好）；其次給學生鼓勵，強調不是因為答案正確而是因為積極動腦；最后給出答案。（5）完成書中的活動：根據圖中的天氣符號，你認為他們從事的活動恰當嗎？（臺風時海上捕魚；霜凍時插秧；烈日當頭時劇烈運動；沙塵暴時跳繩）
過度：同學們對天氣符號掌握了嗎？我們來檢驗一下如何？
學生活動：熟記了“天氣符號”城市天氣預報圖讓學生選擇自己喜歡的城市，天氣預報。
關鍵詞：概念設計；鋼結構 ；課程教學；教學改革
中圖分類號：TV391文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2015）02005703
一、概念設計在鋼結構課程中的重要性
近年來，概念設計的理念被越來越多的結構工程師所接受。但概念設計并非如大多數工程師所言，是工程設計經驗的累積，而是在結構工程設計中利用概念進行判斷、推理、創新和決策的方法和過程；其基本思路是在特定的建筑空間中用整體概念來正確處理構件與構件、構件與結構、結構與結構的關系，是結構工程師基本結構理念的集中體現[1-2]。目前，計算機輔助設計已經在工程設計中得到廣泛應用，計算機應用能力是當今社會衡量畢業生能力的一個重要指標。但對結構分析軟件（或電算程序）的計算結果，如何進行分析判斷和校核？這就需要學生融合概念設計的理念，掌握力學概念、材料概念、荷載概念、施工概念、使用概念等等，并運用到結構方案設計、構件布置、計算結果的分析中。
盡管概念設計已經在工程設計領域發揮越來越大的作用，但在高校教學中，尤其是在房屋鋼結構設計課程教學中，概念設計的作用并未充分體現。學生在完成鋼結構基本原理的學習之后，雖然具備了計算構件及連接的能力，能套用公式解題，也能輕松設計一個單根構件，但對一個簡單的工程設計卻感到無從下手。此外，由于擔心工作后缺乏競爭力，學生常將更多時間花在結構設計軟件的學習上，對計算機過分依賴。這種狀況造成學生綜合分析判斷能力的下降，整體結構設計概念模糊不清。設計大師林同炎先生曾說，現在的教育是先教構件的設計，再到整個結構，而在實際工程中是先結構后構件[3]。如果能夠做到讓學生先了解整個結構，再學習構件的具體計算、構造要求等知識，將會取得更好的教學效果。
為此，筆者所在的河南科技大學土木工程學院鋼結構課題組進行了鋼結構課程內容改革，將概念設計貫穿課程教學中，使學生通過學習，能在今后的鋼結構設計工作中熟練運用概念估算方法，迅速、有效地選擇經濟合理、切實可行的結構形式，以及受力明確、傳力簡捷的結構體系。
二、將概念設計引入教學的具體措施
（一）教學內容的調整
在現有教材《房屋鋼結構設計》 [4]中，概念設計一般作為結構體系與布置原則的一部分內容，而實際上概念設計貫穿于結構設計的全過程，教材中關于結構布置的一系列規定和要求也無不體現著概念設計的思想。針對鋼結構設計的特點，結合各類結構構件的設計要點、相關規范規定，應補充如下教學內容。
1.結構計算的概念和判斷
對工程師而言結構計算概念和判斷是體現其設計水平的重要方面，因此在授課中應重點給學生講解正常使用極限狀態計算結果的判斷準則，和承載能力極限狀態計算結果的判斷準則，幫助學生走出概念的混沌狀態，使其對設計結果有清晰的把握和判斷，引導學生基于已有專業基礎知識思考正常使用極限狀態的變形特征，即變形首先要保證連續，這是結果可信的必要條件。另外，結構各方向剛度的均衡性可以根據結構動力參數（頻率分析、振型）加以判斷；對承載能力極限狀態、輕質薄壁結構按邊緣屈服控制強度，并考慮與局部穩定相關的有效截面參數。而非薄壁結構可適當考慮塑性發展深度，可按10%以內控制。通過對此類計算結果的判斷講解，有助于學生建立初步的概念設計理念，避免出現因整體概念不清晰而導致不合理的設計。
2.建筑結構形式的優化
學生在學習基本構件受力特點及設計計算時，由于只是簡單地生搬硬套規范公式，因此在進行有針對性的參數固定的計算時，大多能嚴格按要求執行，但對結構形式的合理性卻缺乏思考。故在教材內容改革方面，重點增加了結構形式優化的講解內容。結構形式的優化包括結構整體的優化和單根桿件的優化。讓學生明確整體結構優化的目的是提高結構效率。整體結構的優化可分步走，先根據力學原理作判斷，定大方向，然后依據具體條件分析確定詳細設計方案。為避免講解此部分內容時太籠統，可引導學生掌握不同跨度的大跨度屋面結構形式選擇。就單根桿件的優化而言，主要包括應力性質的優化和應力水平的優化。
3. 結構荷載的選擇與調整
教材對荷載及其組合一般僅從規范規定出發來介紹，但結構荷載的選擇與調整對于結構整體設計有著重要意義。可從抗震角度，引導學生思考地震區設計多層建筑，如何用較小的代價達到較好的抗震效果，答案無疑是減輕自重。因為烈度和場地類別是無法選擇的，只有建筑材料的自重可以由設計者選擇，而地震的慣性力與自重直接相關；從材料選用角度，因為結構效應是以荷載與作用為自變量，代入結構效應函數中產生的，彎矩這一主要結構效應與跨度的平方成正比，所以對大跨度結構減輕自重就顯得尤其重要。大跨度建筑一般采用輕質材料，但小跨度結構則不一定采用。學生一旦明確了這些概念，就可以在設計初始避免由于不合理的材料選用及荷載選擇而造成設計的先天不足。雖然這些內容在教材中有所提及，但并未形成系統，因此有必要在授課中進行調整，以利于學生靈活掌握。
4. 節點設計分析
在講解節點設計時，應著重突出節點的概念以及節點設計的目標，強調節點設計要忠實體現其在整體結構中的功能，且要有可靠的承載力，并保持規定所要求的狀態。因為節點承載力不足會造成破壞，而節點狀態不好，如螺栓松動等也會造成反復荷載作用下的破壞。另外，講授節點傳力時，要強調在設計節點時，應保證其傳力通達順暢，不應造成應力紊亂、集中。焊縫以平滑的對接焊為最好，加引弧板后磨平更好，螺栓連接以摩擦型高強螺栓為最好。在結構計算中，節點與整體之間又是相互對立統一的。結構整體要求節點盡可能精確，但節點不可能完全精確，如提高精確度需要付出更多代價。因此此部分內容的講解要基于結構整體受力特點，并結合實例分析在什么位置做適當的簡化假定較為合理，且有利于降低連接的成本。
（ 二）靈活教學方法和手段
將概念設計引入工程結構教學中，內容整體性高，概括性強，具有相當的難度，因此在教學方法上必須多樣化。
1.工程案例分析
由于概念設計內容較為零散，為了加深學生對概念設計理念的理解，必須將課堂教學及工程案例分析結合起來。教師平時應注重教學素材的積累。例如在講解風荷載的選取與調整時，按圖1的思路分析不同結構體系的風荷載體型系數取值差別。
2.互動問答環節
在鋼結構課程教學中，尤其是在講解概念設計時，教師的課堂講授是主要方式，但與學生進行互動交流也非常重要。因此，要培養學生的結構概念，有必要組織不同程度的課堂討論。在活躍的、有趣味的學習討論中，點燃學生的創新火花，使學生的專業能力得到大幅度的提高，同時也能鍛煉學生處理問題的能力，進而提高學生的綜合素質。對每個概念的知識點，教師都應準備一個或者幾個最為典型的問題，通過提問的方式幫助學生更好地掌握所學知識。
例如：結合疲勞動力荷載，可向學生提出問題：如何避免疲勞破壞？通常情況下，許多學生知道疲勞應力幅大于相應的允許疲勞應力幅，則結構會發生疲勞破壞。但對于如何減小疲勞應力幅并無具體的概念，因此應指導學生查閱相關文獻，從疲勞動力荷載最為基本的概念入手，即減少疲勞應力幅其實就是減少結構應力的變化幅度。可為學生介紹兩類方法：用簡支結構代替連續結構和用預應力結構代替非預應力結構。引導學生追本溯源，組織學生討論簡支梁和連續梁的受力特點，以及預應力結構與非預應力結構的區別。之后再給學生具體講解這兩類方法能減小疲勞荷載的原因。通過這樣的互動，加深學生對疲勞荷載的理解，使學生學會從概念分析入手解決問題，培養學生獨立思考的能力。
3.多樣化教學手段
在授課過程中，盡量運用多元化教學手段。如在講解鋼結構構件穩定時，學生對構件的失穩機理理解得不是很透徹，因此應盡量將構件的各類失穩過程制作成三維動畫，或運用有限元分析軟件展示構件失穩時的變形和應力狀態，繪制荷載位移曲線。如在講解簡支梁平面外彎扭時，可利用有限元軟件ANSYS模擬均布荷載作用下的失穩過程。這些過程以動畫形式呈現在課堂教學中，學生接收快，效果良好。
三、結語
掌握概念設計是一個優秀工程師必備的能力。而這種能力的獲取不僅有賴于工程設計經驗的長期積累，更需要在學習階段有意識地加以培養。因此這就要求教師把概念設計的思想滲透到課程教學過程中，幫助學生更好地掌握其基本內容， 同時也可以提升學生的專業素養，為其今后工作實踐打下堅實的基礎。參考文獻：
[1]朱慈勉，尹小明.概念設計的意義和應用分析[J].建筑技術，2005，36（8）：626-628.
[2]高立人.結構工程師與概念設計[J].建筑結構，1993（4）：46-50.
[3]林同炎，S.D思多臺斯伯利.結構概念和體系[M]北京：中國建筑工業出版社，1999.
[4]沈祖炎，陳以一，陳揚驥.房屋鋼結構設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.
關鍵詞：5E教學模式；初中生物；概念教學
概念教學是生物課堂教學的核心。義務教育階段生物學新課標凸顯了重要概念的傳遞，在課程內容的10個主題中精選了50個重要概念，同時建議教師要圍繞重要概念來組織并開展教學活動，以促進學生對重要概念的深入理解和遷移應用。5E教學模式由美國生物學課程研究（BSCS）基于建構主義理論開發設計，以幫助學生建構新概念的教學活動結構框架，主要由吸引、探究、解釋、遷移和評價5個環節構成，如下表所示。
本文擬結合蘇科版生物學八年級（上）“植物的蒸騰作用”這一重要內容，嘗試運用5E教學模式開展生物學概念教學。
一、創設情境，提出問題，引出概念
認知沖突是引發學生有意義學習心向的重要手段，平復認知沖突所引起的心理失衡就成為問題解決的動機和需要。因此，在教學的“吸引”環節，一般強調通過創設蘊含與重要概念相對應的學科專業問題情境來激發學生的學習興趣，引發學生積極主動地探究。這就需要教師通過訪談、調查，或者憑借以往教學經驗，在正式上課前探查出學生頭腦中與即將學習新概念相關的觀念或前概念，并科學分析原有概念和科學概念之間的差異及其形成差異的原因，然后通過文本呈現、對話交流、實驗演示等常見方式創設問題情境，使得學生在加工新信息、新事實的過程中與原有概念產生認知沖突。這樣能有效激發學生主動建構知識的興趣，引發強烈的探究意愿。
例如，教師展示了《中國花卉報》的一則新聞：“植物的吸水重量，超過了植株本身重量的數百倍。一株玉米或向日葵一生需吸收水分200公斤以上。這就是說，植物所吸取的水，積存和組成植物體的并不多，一般只占吸收總量的2%左右。”學生閱讀之后，在“原有認識”和“現存事實”之間隨即產生了認知失衡，思維一度處于“憤”“緋”狀態，醞釀一段時間后會提出這樣的問題：“那么，其他98%的水分到哪里去了呢？”教師引導學生猜測原因，最后形成這樣的共識：植物通過根從土壤中吸收的水分大部分散失到大氣中去了。“這一過程在植物生理學中叫蒸騰作用。”教師拋出概念的名詞后，繼而又會引發學生的深入思考：蒸騰作用究竟是怎么一回事？如此，從學生已有的認知水平出發，層層深入，引出需要探究的重要概念。
二、提供支架，進行探究，建構概念
學生經產生認知沖突，提出問題并明確問題后，推動了自主探究的順利進行。根據不同的內容特點，教師引導學生進行形式多樣的探究活動，如資料分析、實驗探究、模擬制作等。在探究環節中，學生不僅是身體的參與，更是思維的深入，原有概念、技能、方法在探究活動中會逐漸暴露無疑，這為后繼的概念轉換和概念界定奠定了基礎。在探究中，教師要適當地介入和適時地指導，隨時了解和控制學生探究的進程和深度，避免由于“滑過”現象過快地得出結論，以及“搭便車”現象產生。另外，教師需要給學生搭建必要的支架，如果涉及跨學科知識，則以“先行組織者”方式提供必需的背景知識；如果是實驗探究，還必須提供實驗儀器、實驗材料等。運用何種支持方式，支持到何種程度，取決于探究的進程及學生的實際狀況。
學生的探究活動是本環節的重要內容，本處將通過設計2個實驗引導學生深入探究。
實驗一：葉的蒸騰作用
選取兩枝粗細相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個50ml的量筒內。枝條露出量筒外的部分用塑料袋罩住，袋口扎緊。兩個量筒內的水的液面高度一樣，液面上滴加適量食用油，防止水分的蒸發。然后把它們放到有陽光的地方，照射約2小時左右。要求學生觀察現象并思考以下問題：①甲組裝置中塑料袋為什么會鼓起來？②甲組裝置中塑料袋壁上水滴是怎么形成的？
實驗二：觀察植物葉表皮的氣孔
撕取葉的下表皮，制成臨時裝片，放在顯微鏡的低倍鏡下觀察。要求學生思考及討論下列問題：①保衛細胞有什么特點？②氣孔是如何開和閉，從而調節蒸騰作用的呢？
三、師生互動，歸納總結，形成概念
這個階段是組織學生對探究過程和結果進行討論、交流。教師要創設一種積極的學習環境來保證學生能充分展示自己或者小組探究階段的成果，讓學生在自由民主的氛圍中闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中運用的技能和方法，同時鼓勵學生質疑、釋疑，提出不同的見解，讓探究逐步走向深入。這也是一個引導學生由現象到本質、從感性到理性的認知過程，教師應引導學生根據上一環節探究的結果和已有的知識經驗進行推理。如果推理有困難，教師也可以運用其他的材料和媒體幫助學生正確地理解概念，特別要注意轉變學生原有的錯誤概念，建立新的概念。
[案例]“葉的蒸騰作用”實驗分析討論
師：請問大家在實驗中觀察到了什么現象？
生：有大量水滴；甲組量筒內液面下降明顯；甲組塑料袋鼓起來。
師：塑料袋壁上的水滴是怎么形成的？
生：水蒸氣液化形成的。
生：水蒸氣是哪里來的呢？
生：量筒里的水蒸發形成的。
師：可是植物油能防止水分蒸發啊。
生：應該是莖吸收了水分，然后經過葉出來的。
師：你看見樹葉表面有水流出來嗎？
生：沒有。
師：那水分怎么出來的呢？
生：應該是液態的水經過葉片的表面蒸發出來的。
師：這在生物學中不叫蒸發，同學們“看”到了水是以氣態的形式散失到大氣中去的，這就是蒸騰作用。同學們能否用自己的語言描述一下什么是蒸騰作用呢？
生：……（嘗試）
案例中，在學生獲得實驗事實的基礎上，教師運用談話法，針對學生的疑問或錯誤觀念，進行層層設問，并加以引導和解釋，在一步步嚴密的邏輯推理中豐富了科學概念的形成過程，使學生逐步構建起正_的概念體系。
四、積極引導，解釋情景，拓展概念
學生在獲得新的概念后，教師應該為學生提供時間和空間，嘗試用獲得的新概念分析新的情境、解釋新的問題，引導學生繼續發展對概念的理解和應用，進一步深化概念的基本內涵以及擴展概念的外延，并與已有概念產生某種關聯，從而可以加深或拓展對概念的理解。這個過程實際上是新概念不斷精致化、結構化的過程。在利用新概念解釋新情境、新問題時，教師要注意引導學生使用已經掌握的學科專業術語，盡量避免使用口語，以加深對新概念的理解。
例如，在學生形成蒸騰作用這一新概念后，教師可以設問：水分以氣體的形式從植物體內散失到植物體外的過程，叫蒸騰作用。為什么不說是“從葉片內散失到葉片外”？為解開學生的疑惑，教師可以引導學生對比觀察2組實驗，發現乙組塑料袋壁上也有一些水霧，液面也下降了一點。經過討論，學生恍然大悟：原來植物的莖也可以散失部分水分，只不過通過葉散失的水分更多。這樣，概念的內涵得以進一步豐富。
又如，學生知道氣孔的開閉可以調節蒸騰作用的強度后，教師可以引導學生推測開閉的原理。一是根據觀察事實，得出細胞內側壁厚、外側壁薄這樣一種結構特點；二是和吹氣球類比，氣球壁薄的一側先鼓出來。這樣，通過類比、聯想就可以推理出氣孔的開閉原理，為認識蒸騰作用的結構基礎再次打下堅實基礎，同時“結構與功能相適應”的生物學觀點也得以滲透。
五、合理調控，全面評價，鞏固概念
評價是教學活動中的一個重要環節，新課程明確指出要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。科學的評價有助于促進學生對探究過程進行理性反思，確保學生的活動沿著最佳的軌道進行。同時，評價也為教師提供了一個對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷、評估自己教學效果的機會。在5E教學模式中，既要關注對結果的評價，又要關注對過程的評價，以促進學生在原有水平的發展，鞏固所學概念。
教學過程中的即時評價。例如，觀察蒸騰作用現象時，一般學生只會觀察到塑料袋壁上有水滴，液面下降，而有的學生則會觀察到塑料袋鼓起來。這時應該給予后者充分的鼓勵和肯定，因為這樣的發現，為探究的深入開展提供了契機。而分析現象過程中，教師正確的評價有助于學生隨時進行反思，及時糾正錯誤的方向。
關鍵詞 教學模式；教學理論；師生關系；教學工具；學習組織
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0069-03
自2007年北京市實施新課程改革以來，筆者先后到江蘇洋思中學、山東杜郞口中學、山東即墨28中、山西靈石二中、山西新絳中學參觀學習。2010年10月，更有《中國教師報》一次性向全國推薦了九大教學模式，一時間教學模式滿天飛，究竟最適合自己的是哪一個？筆者只好靜下心來，對國際上主流的教學模式和當前我國課堂教學改革成功的學校教學模式從4個方面進行分析，希望能找到內在規律，以便在實際教學工作加以應用和推廣。
1 理論依據
1.1 人本主義
發揮學生主體性，以培養學生學習能力為目標。與人本主義對應的教學模式為自學輔導式，這也是當前我國課改學校采用的主流模式之一，如安徽銅都雙語學校等。1）相應的教學程序為自學討論啟發總結練習鞏固。2）教學原理：學習只能靠內發，由學生自己選擇和決定學習活動，教師任務只是輔導；學生各有其求知向上的潛在能力，只需設置一個良好的學習環境，他們就會學到他們所需要的一切；人皆有其天賦的學習潛力；教材有意義且符合學生目的才會產生學習；在較少威脅的教育環境下才會有效學習；主動自發全身心投入的學習才會產生良好的效果；自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力；重視生活能力的學習以適應社會的變化。3）教學原則：自學內容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，學生先進行自主學習，教師再進行指導概括和總結。
1.2 建構主義
知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。基本假設有三：學習是一種建構的過程；學習是一種活動的過程；學習必須處于豐富的情境中。其對應的教學模式有3種：探究式教學、拋錨式教學和現象分析教學模式。這是當前我國教學模式中占主導地位的教學模式，在我國課堂教學改革的學校中占比最大，如最早改革的江蘇洋思中學、后起之秀山東杜郞口中學和山東即墨28中均是其中的佼佼者。
探究式教學模式的特征是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于學生的思維能力培養；基本程序為問題假設推理驗證總結提高。拋錨式教學模式的特征是以真實事例或問題為“錨”；基本程序為創設情境確定問題（拋錨）自主學習協作學習效果評價。現象分析教學模式的特征是在教師指導下，學生能像科學家那樣通過自己的探索來學習，尋找事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理；基本程序為識別概念形成概念驗證概念分析思維方法。
1.3 其他理論
行為主義及其對應的傳遞——接受教學模式；認知主義及其對應的概念獲得（發現學習）教學模式；信息加工理論及其對應的巴特勒七段式自主學習模式和加涅九段式教學模式；范例教學理論及其對應的范例教學模式；有意義學習理論及其對應的先行組織者教學模式；最鄰近發展區理論及其對應的支架式教學模式等。這些理論及其對應的教學模式雖不是當前課改學校的主要教學理論和教學模式，但在課改學校的課堂中也得到一定程度的應用，成為主要教學理論和教學模式的有益補充。
2 師生關系
當前我國課改學校的師生關系可簡單歸納為5種類型。
2.1 教師掌控學生型
以洋思中學（先學后教，當堂訓練）為例，1）先學：教師指導學生自學，提出學習目標、自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習，形式有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。學生自學時，教師巡視發現問題記下來，但不講話不干擾學生自學。2）后教：在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間進行互動式的學習。教師通過巡視準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。3）當堂訓練：在“先學”“后教”之后進行，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，通過訓練，應用所學的知識解決問題，加深理解。
2.2 教師協助學生型
以杜郞口中學（“三三六”自主學習：自主學習三特點——立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊——預習、展示、反饋；課堂展示六環節——預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）為例，1）教室里沒有講臺，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向，學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說；2）轉變師生教與學的方式，張揚學生個性，學生不僅可以寫、背、說，還可以表演；3）課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，具體時間和進度根據學生的學習進展而定。
2.3 教師學生互動型
以安徽銅都雙語學校[“三模五環六度”高效學習：三模（塊）——“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；五環（節）——自研自探合作探究展示提升質疑評價總結歸納；六度——要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度]為例，沒有固定班級，沒有班主任，實行跨界管理模式，學生根據自己的需要和愛好選擇在不同的教師所主持的文化空間站中學習。
2.4 教師退居幕后型
以江蘇灌南新知雙語學校（“自學·交流”高效學習：自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流；“自學”是最大限度地保證學生的思維，保證學生最大限度地面對文本和世界；“交流”是最大限度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維、面對生命）為例，不讓教師進課堂，教師只得在導學案編制和引導學生如何學上下功夫；教師沒法親自組織教學，就引導小組長“替代”；教師不能在課上進行即時性評價，就“教”給自己的“小助理”越俎代庖。
2.5 半日教學型
以山西新絳中學（“問題解決式”教學模式）為例，半天上課、半天自習，大幅壓縮教師在課堂上的時間。
3 教學工具
1）使用現成的教材及練習冊作為工具，課堂活動為學生看書、做記錄、做實驗、討論交流，完成練習冊中的思考題、練習題及檢測題，代表學校為山東即墨28中、江蘇梅嶺中學。
2）編寫本校專用的練習冊，結合教材作為工具，其余同上，代表學校為江蘇洋思中學。
3）編寫本年級統一使用的學案，結合教材作為學生課前預習，課中學習、討論、交流、鞏固，課后反思、復習、檢測的工具。此種類型又有3種小的分類，一類是“學案+教材”型，不使用練習冊或其他參考資料，代表學校有江廬中學、江蘇灌南新知雙語學校、山東兗州一中、江西寧達中學、河南鄭州102中學、山西靈石二中、山西新絳中學等；第二類是“學案+教材+練習冊”，除了教材和學案還有練習冊，代表學校有山東昌樂二中、河北衡水中學、北京昌平長陵中學等。
4）編寫本年級統一使用的一應評價單為工具，評價單由“問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單”組成，代表學校為山西太谷二中。
5）每一位教師編寫自己使用的導學稿，又稱“學道”，作為學生學習的工具，實現以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一，代表學校為安徽銅都雙語學校。
6）遼寧立人學校對教材進行整合加工，學習工具為“學案+知識導圖+學習導圖”；河北圍場天卉中學在教材整合加工方面則走得更遠，完全打破教材的編排順序，進行增、刪、補，根據系統性整合教材，結合學生、教師及其他學習資源的實際生成相應模塊，再根據模塊教學的實際編寫出具有本校特色的學案作為工具進行教學，單元學習完成，學生繪制“思維導圖”。
7）課改學校除了普遍采用導學案工具教學外，為強化展示效果、拓展展示空間，還在教室四面設置黑板，發起學校有山東杜郞口中學，江蘇灌南新知雙語學校等學校也進行了推廣。河南鄭州102中學則結合城市學校的特點，引入網絡環境下交互式電子白板為工具，不僅為學生提供了豐富的網絡資源，更實現了真正的課堂互動、及時反饋和評價功能。
4 學習組織
1）以行政班、組為單位組織學習，代表學校為江蘇洋思中學、河北衡水中學等。
2）精心組織合作學習小組，對小組長和組員有培訓、調控、激勵、評價等一整套管理方案及策略，一般為4～8人。有的對小組排列方式也有規定，如山東杜郞口中學要求按“田”字形排列；有的在小組內分成若干層，如山東昌樂二中、江西寧達中學、河南鄭州102中學都是按學習水平分成A、B、C三層，實行分層管理。
3）安徽銅都雙語學校的學習小組是走班制的基本組織或學習細胞，沒有班級，只有學習小組。
4）山東即墨28中實行的則是師友互助和諧學習小組，將德育和智育統一，提高組員合作學習的效率。
綜上所述，可以結合本校的實際情況來選擇或設計符合需要的教學模式。不過由于在教學理論的選擇上需要根據不同的教學內容、學生實際等具體情況進行，實際操作時只需從三個維度（師生關系、教學工具和學習組織）來建立各個學校、班級、學科甚至具體到課型的課堂教學模式（圖1）。
參考文獻
[1]喬伊斯.教學模式[M].7版.荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.
