發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學策略研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 小學語文；傳統(tǒng)模式；新課程改革；教學策略
最近幾年傳統(tǒng)的小學語文教學已進入其瓶頸期，面臨著進一步發(fā)展的巨大壓力。隨著新課程改革的實施，小學語文教學迎來了發(fā)展的新機遇。只有采取改革變傳統(tǒng)的口傳身授為自主學習對小學語文學習能力的提高和知識的積累有重要意義。新課程要求用全新的教學方式，引導學生自覺主動學習，但就目前而言傳統(tǒng)的教學方式仍舊控制著小學課堂而新課程改革的精神也的得不到充分的發(fā)揮，為了國家的未來和希望必須充分發(fā)揮主觀能動性，用全新的精神肩負起明天的太陽。
一、傳統(tǒng)模式下的的小學語文教學
1.傳統(tǒng)的教學觀念
完成課時規(guī)定的內(nèi)容成了小學語文教學追求的基本目標。教師在教學過程中常常照本宣科，以完成教材規(guī)定內(nèi)內(nèi)容作為教師的基本任務，過分強調(diào)口傳身授的傳統(tǒng)教學模式忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應試教育模式下老師講課為重點，學生主體參與成了次要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學觀念落后而陳舊不適于新課改的要求。
2.傳統(tǒng)的教學策略
以課本為主要參考，以課表內(nèi)容為標準答案。學生只能被動的接受和學習思維得不到充分地發(fā)撒和擴展。老師在講臺上授課，學生按照課標要求完成現(xiàn)行的作業(yè)，學習過程枯燥無味，傳統(tǒng)的教學策略單調(diào)而呆滯，學習效率不高，學習效果只能說是差強人意。
3.傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)
小學語文常常被教師認為是可操作性最強、可控制力最高的課程。只要按照規(guī)范來就能滿足學習要求。教學結(jié)構(gòu)就是教師、課本和學習三者輕易的搭配。單一的教學結(jié)構(gòu)把學生死死的限制在課堂上課本中，對學生造成了極大的束縛。學生掌握知識主要靠死記硬背，形式非常的不靈活。
4.傳統(tǒng)的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂，老師是主體學生被放置在次要位置，本末倒置的師生關(guān)系下，學生對老師產(chǎn)生敬畏，說一是一言聽計從，不敢提出自己的想法和觀念。為防止課堂過于活躍老師們一味的追趕進度給學生學習造成了思想上的壓力。
二、基于新課程改革的小學語文教學策略
新課程改革打破了傳統(tǒng)教學的禁錮模式，要求小學語文課堂要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不僅僅是老師主動講還要學生主動聽，主動去思考和提問。從而真正的做到傳到授業(yè)解惑，使小學語文教育迸發(fā)出思維的火花。新課程對小學語文教學提出了以下幾點要求：
1.建立學習興趣，引導學生主動學習
新課程要求改變傳統(tǒng)的師生模式，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，變被動接受為主動的學習。建立學習興趣成了誘導學生學習語文的關(guān)鍵。教師應該多加留意學生的實際需求和感興趣的知識話題，增加與文學系的益智性和趣味性，讓小學生對所學內(nèi)容能夠有所理解，達到寓教于樂，快樂學習的目的。
2.加大信息搜集，創(chuàng)新教學過程
新課程下，小學語文不僅僅是識字學詞那么簡單，而需要更加具有綜合性。例如，教師在課文《愛心樹》備課過程中應更加注意相關(guān)信息的搜集，如一些社會上的愛心現(xiàn)象和好人好事或感動中國人物等，這樣可以豐富課堂知識，不斷地對書本內(nèi)容進行創(chuàng)新性整合，從課本到實踐培養(yǎng)小學生對生活的觀察和對課本知識的引申思考。改革傳統(tǒng)按部就班的教學過程，在實際的課程教學中要不斷地推陳出新，充分發(fā)揮學生的想象力。
3.提升舉例頻率，提高質(zhì)疑能力
小學生的理解力畢竟有限，本本話的學習對小學生語文知識的獲得沒有多大幫助。教師在教學過程中要提升舉例頻率，將比較模糊的概念通過例子淺顯易懂的表達出來，使小學生能夠切身的體會到語文學習的目的。教師在舉例過程中要將課本知識與時下熱點的問題結(jié)合起來，激發(fā)小學生的好奇心和學習語文的熱情。如在課文《我是什么》中充分發(fā)揮學生想象力，有疑問才有進步，使學生具有自己獨到的見解，活躍思維，使小學生能夠理解語文學習的重要性。
三、結(jié)束語
小學生是未來的棟梁，是國家培育的重點，語文學習能夠豐富小學生的思維讓他們對這個世界有更深刻的理解。新課程改革是符合時代要求的，是能夠激發(fā)教師和學生創(chuàng)新思維的。改變傳統(tǒng)模式下的語文教學方式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，可以讓學生靈活的運用知識，提高學習的質(zhì)量，更好的為素質(zhì)教育服務。因此，大膽創(chuàng)新，豐富小學語文課堂，活躍學生思維，加大對小學語文教學新課程改革力度勢在必行。
參考文獻：
[1]陳增.淺析小學語文在新課程理念下的有效教學[J].讀與寫，2012.
[2]張紅書.新課程下的小學語文教學淺析[J].中華少年，2012.
[3]李麗.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國校外教育（基教版），2010（3）.
關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；問題；策略；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-083-01
所謂的小學語文自主學習，指的是學生在語文教師的引導下，學生根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學習方法和途徑的一種學習方式。它對學生自主學習能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學中，作為教師的我們，該如何有效的運用好這種教學方式，促使學生有效的學習和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對小學語文自主學習教學過程中存在的問題進行簡要分析，并給出幾點教學建議，在此和大家交流分享。
一、現(xiàn)階段小學語文自主學習教學過程中存在的問題分析
隨著課程改革的不斷實施和進一步深入，在新課程改革的推動下，小學語文教學理念不斷更新，自主學習的教學模式逐漸登上教學的舞臺，以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學風氣的影響下，我們不得不承認教學理念的轉(zhuǎn)變和新教學策略的引入確實對提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但是與此同時，撥開表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學語文自主學習教學過程中許多不足的地方，不利于學生的長久性學習，嚴重的制約著教學效率的提高。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、教師對自主學習的認識不到位，使得自主學習流于形式
現(xiàn)如今的許多小學語文教師，由于對《語文課程標準》的要求、內(nèi)涵和實質(zhì)沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，很多教師都是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執(zhí)行，盲目的讓學生自主學習，不料卻走入了另一極端：學生都用自主學習的時間去研究漫畫、笑話、故事等，完全偏離了自主學習的主題，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。
2、教師缺乏必要的指導。
由于教師的認識等各方面的嚴重不到位，因此教師在學生的學法上沒有進行過多的指導，使得學生在學習的過程中也茫然不知所措。很多的小學語文教師在引導學生自主學習的同時，往往都只是給學生提供一些問題，讓后放任不管，讓學生自主的去研究，很多學生由于缺少學習的技巧和經(jīng)驗，使得很多的自主學習課都成了發(fā)呆課，無法凸顯自主學習的價值和作用。
3、教師評價缺乏科學性和合理性。
一些教師雖然及時的把握了自主學習教學策略的開展，但在評價方面也存在的許多的問題，很多教師要么是只注重自主學習的過程，不注重自主學習的評價，要么就是以傳統(tǒng)的評價標準去評價學生，教師的評價缺乏科學性和合理性，嚴重的壓制著小學生們的創(chuàng)造力，使得小學生的個性根本得不到凸顯，教學效率得不到實質(zhì)性的提高。
二、提高小學語文自主學習教學效率的有效策略分析
1、正確認識自主學習，積極轉(zhuǎn)變教學方式
在新課程改革不斷推進和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，成為提高語文教學水平的重要教學策略之一。小學語文自主學習，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導和顧問，而學生則真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。因此，在小學語文自主合作學習教學過程中，作為教師的我們，應清楚的認識到自主學習的功能和作用，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，積極的轉(zhuǎn)變教學的方式方法，有效的引導學生進行自主學習，提高教學效率。
2、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效率
自主學習是一個能力的養(yǎng)成過程，在這個過程中，不能缺乏學生的積極參與，更不能缺少教師的指導。因此，教學中，我們教師應充分發(fā)揮指導的作用，積極在學生學習的需要處給予學生相應的點撥和指導，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生始終處于一種最佳學習狀態(tài)中，培養(yǎng)學生各方面的自主學習能力，提高教學效率。對于小學生來說，自主學習能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點：首先，自主識字能力的培養(yǎng)：漢字是學習語文的根本，教學中我們要多注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。教師要把學習主動權(quán)“交給”學生，絕不獨霸課堂教學時間，把時間“還給”學生，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。最后，培養(yǎng)學生的自主習作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫作能力作為教學的重點。在理解思想內(nèi)容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。此外，自主學習能力的養(yǎng)成還包括自主預習、自主質(zhì)疑、自主合作學習等等，這些都需要教師在教學中有效引導，幫助學生全面掌握，從而提高學生的自主學習能力。
3、改革評價，提高教學效率
評價是根據(jù)教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿于教學活動的全過程，其目的在于檢查和促進教師的教與學生的學。小學語文自主學習教學，應是教學過程和教學評價并重的教學。因此，教學中，我們教師應正確看待評價的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評價模式，注重學生的個性發(fā)展評價等等，積極的激勵學生學習，促使教學效率不斷提高。
總結(jié)：新課程下的小學語文自主學習教學，我們要以培養(yǎng)學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，不斷的開拓教學之路，不斷促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-384-01
簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學實踐方式。其具體教學方法即是師生圍繞一個或者多個選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達到共識的過程，群文閱讀這一方法在小學語文閱讀教育中的應用不僅有效的提高了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對于學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進作用，值得相關(guān)教師和學者對其進行進一步分析和研究。
一、小學語文教育群文閱讀課堂教學現(xiàn)狀
就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識到群文閱讀對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學語文閱讀的教學過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學在實踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現(xiàn)為以下幾點：
第一，從學校層面來看，領(lǐng)導層對其的重視程度不夠高，缺乏對群文閱讀課堂教學的支持，在實際教學過程中，既沒有相關(guān)的制度規(guī)范對教師的教學內(nèi)容、方法、效果等進行有效的約束，也沒有相關(guān)的政策規(guī)范對教師進行激勵和獎懲，整個學校內(nèi)并沒有形成人人重視、人人參與的教學氛圍。
第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對群文閱讀這一課堂教學方式的認識不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應用和教學效果不得而知；另一方面，一些教師的責任意識和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實際教學過程中不論是選題的選擇還是實際課堂的講授、應用都不夠嚴謹、規(guī)范，沒有切實的考慮到學生實際的需求和感受，致使全文閱讀應有的價值并不能得到有效的發(fā)揮。
第三，從學生層面來看，一方面，一些學生自主學習的意識不夠強，不能積極的參與到群文閱讀的實際課堂教學過程中去，自身的學習熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學生偏科的現(xiàn)象比較嚴重，對語文的學習熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應有的價值得到有效的發(fā)揮了。
二、提高小學語文教育中群文閱讀課堂教學質(zhì)量策略
上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學語文教育中群文閱讀課堂教學質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學經(jīng)驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見。
1、深入開發(fā)單元主題
深入開發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準，對其進行深入的分析和補充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學過程來使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學生在課外進行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進而使得學生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調(diào)整好相關(guān)文章的呈現(xiàn)順利
相關(guān)文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學生在學習起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學生能夠更加輕松的掌握相關(guān)問題；這就要求教師在進行群文閱讀講授時要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并及時的解決和完善。
3、不斷強化群文閱讀的教學方法
方法的強化是群文閱讀教學質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師在進行教學時一方面要不斷的提高自身的責任意識，樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面，在實際教學中要不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、結(jié)語
總之，群文閱讀是新時代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實踐證明，其對于小學生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強等方面都有著不可替代的促進作用，但是就目前情況來看，其在具體的應用和實踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學語文教育工作者，一定要明確自身的責任感和使命感，在實際教育教學中做到善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學語文閱讀教學質(zhì)量得以有效提高的基礎上促進我國的基礎性教育實現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】閱讀教學 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學目標單一；教學方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴重制約著語文教學的發(fā)展。所以，進行“超文本”閱讀教學已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀。“超文本”閱讀教學是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內(nèi)外結(jié)合，學科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學的必要性
（1）新課標呼喚閱讀教學超文本。新課標特別強調(diào)了學生學習方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“超文本閱讀教學”正是著眼于學習方式的改變，著力培養(yǎng)學生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學超文本。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，導致閱讀方式的不斷刷新。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在。“超文本閱讀教學”正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。
那么怎樣進行超文本閱讀教學呢？
二、“超文本”閱讀教學的運用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學中要盡可能的引導學生展開想象，使學生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個實例，教師給學生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學生個性化的思維風采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標下的閱讀教學必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學生樹立信心，對文本進行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學立足于文本，卻又超越文本。
小學教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學生個性化的見解。新課標下的教學就是學生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學后的人物評價，教師引導學生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學生在教師的誘導下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復強調(diào)學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學中，教師設計了一個話題，讓學生就“革命與冒險”進行討論。很多學生贊同編者的意圖，也有學生提出反對，認為列寧身負沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應該用革命過程中的事件來表現(xiàn)。看來，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學生要勇敢面對困難，以往的課堂教學也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學生對教材的盲從，保護了學生的個人見解，鍛煉了學生的批判意識。
策略四：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標下的語文教學要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”除了課本這重要的教學資源外，網(wǎng)絡媒體、家庭社會、風俗人情、各種環(huán)境、教師學生等都是教學資源。教學時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學。依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導，在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用，設置“綜合性學習”的單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學資源。
策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標準中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學生創(chuàng)設各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學校圖書館，網(wǎng)絡閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當知識積累到一定量時，學生才會產(chǎn)生表達的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導學生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學生閱讀的效果會更佳。
此外，教師還應該使學生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習慣，讓學生感到生活處處有語文，“世事留心皆學問”，只要注意觀察，隨處可以學到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”
三、結(jié)束語
“超文本”閱讀教學策略強調(diào)保護學生的個體感受，保護學生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學者應思考的問題。
參考文獻
1 周一貫.“超文本”：閱讀教學改革的世紀視點.小學語文教學，2001.6
2 國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），2000
3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設計.山西教育出版社，2006
關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；教學現(xiàn)狀；教學策略
小學教育階段是學生的初始階段，也是學生良好習慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師需要加強小學語文低年級語文教學有效性，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。
一、小學低年級語文有效教學實施的現(xiàn)狀
（一）教師教學觀念滯后
在傳統(tǒng)小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養(yǎng)。可見，我國小學低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。
（二）教學方法過于單一
在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。
（三）教育模式相對落后
伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。
二、小學低年級語文有效教學實施的策略
（一）更新教學理念
新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當?shù)剡\用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。例如。在學習《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。
（二）豐富教學方法
小學語文教師需要結(jié)合學生的特殊心理，要不斷豐富教學方法，努力提高小學語文課堂教學有效性。那么教師主要采用探究性教學方法，這種教學方法要求教師將學生進行合理分組，給每位學生安排任務，共同完成整個學習任務，進而提高語文課堂教學氛圍，激發(fā)每位學生的學習積極性。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以帶領(lǐng)學生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學生分為兩組，明確好兩組的學習任務分別是畫出當時雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負責匯報組員的工作成果，開展探究式合作學習方法，真正提升語文課堂教學有效性。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以更好地完成教學任務。
（三）創(chuàng)新教學模式
在小學語文教學中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導學生學習語文知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供基礎知識，還需要教師更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用正確恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生學好基礎性知識，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生進入自主學習模式，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，真正走入日常實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。
參考文獻：
[1]王樂果.新課改下的小學語文與信息技術(shù)的融合應用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.
關(guān)鍵詞：口語交際 看、說、動相結(jié)合 情、景、練相結(jié)合 教學中有“收”有“放”
口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅僅要求培養(yǎng)學生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養(yǎng)學生的交際能力。現(xiàn)代社會需要每個人都要具備較強的口語交際能力，是否具備較好的口語交際的能力，成為一個能說會道、能言善辯的現(xiàn)代人，變得越來越重要。要達到這樣的目標，接受系統(tǒng)的訓練，注重平時的練習就變得非常重要。因此，從低段就對學生進行嚴格、正規(guī)的口語交際訓練是很有必要的。培養(yǎng)學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，而提高學生的語言表達能力，就要從低年級抓起。我們知道低年級學生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應該順應學生的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，使學生有興趣地、主動投入到口語交際訓練中。
一、看、說、動相結(jié)合，激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”低年級的學生活潑好動，對生動形象的畫面特別感興趣，針對這個特點，我們在上口語交際課時，可以充分利用書上所給出的畫面，引導學生觀察圖畫，指導他們按圖說話。如，在指導《我會拼圖》這幅圖的說話訓練時，我先引導學生觀察：“圖上畫的是誰，在做什么？這三個小動物是誰用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過這樣的方式讓學生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點，而且要有層次性。然后，我指導學生根據(jù)觀察說一句完整的話。接著，我又讓學生按照自己的想法拼出自己喜愛的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說出拼成的小動物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來的，同學之間相互對別人的拼圖或發(fā)言提出意見。然后，每個學生在聽取了小組意見的基礎上對自己拼出的圖進行修改，或?qū)ψ约旱陌l(fā)言進行調(diào)整。通過這樣的訓練，讓學生通過看、動，最后自己說出來，激發(fā)了學生的學習興趣。學生說起來興趣盎然，樂說、愛說。
二、情、景、練相結(jié)合，鼓勵發(fā)言
口語交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態(tài)，交際的情感才易于被激發(fā)，交際的欲望才易于被點燃。對于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而又害怕說錯的學生，我們要努力為他們提供寬松的說話環(huán)境，鼓勵他們大膽地說話。如在《有趣的游戲》這節(jié)口語交際課中，有一個貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個缺鼻子的人頭像，我讓學生看這個頭像缺什么？學生一眼就看出缺鼻子。我說：“這節(jié)課我們就做一個有趣的游戲――貼鼻子。”學生的熱情一下子就高漲了，個個都高興得手舞足蹈。我把游戲規(guī)則說完之后，讓學生挨個做游戲。在游戲過程中，我有意識地把好機會留給性格內(nèi)向的幾個學生，使他們也高興地完成了整個學習過程。然后要求學生在小組中說出游戲的經(jīng)過。在小組中每個學生可以毫無壓力地把自己想說的表達出來，并在小組表達中互相取長補短，最后推舉一名學生代表小組發(fā)言，參加全班交流。通過鍛煉，增強了他們說話的勇氣和信心。
生活中口語交流的重要性學生是不言而喻的。要想說好口語，練是必不可少的環(huán)節(jié)。在上口語交際課時，我非常注重所學知識的及時練習。如在《有禮貌》這節(jié)交際課中，學生對書上內(nèi)容及禮貌用語用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學借橡皮，而這個同學沒有”“早上，你背著書包去上學，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學后，你和同學在半路分手”等幾種情境，讓學生去表演。學生的熱情都很高，教室中時常爆發(fā)出歡快的笑聲。學生在演的過程中，不知不覺地練習了禮貌用語，提高了口語表達能力。
三、教學中有“收”有“放”
開放式教學可以給學生更大的思維空間，但應注意，開放的教學不是放開的教學。在口語交際教學中，學生直接參與的活動非常多，開放的“動”但不能“亂”。教師應把握好“放”的度，避免出現(xiàn)學生無拘無束、放任自流的現(xiàn)象。當教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學的時侯，學習活動的效果肯定是事倍功半。因此，開放的教學應是教師有目的、有計劃、有組織進行教學的過程，教學要放得出去，也要收得回來，這樣才能使課堂教學活動井然有序。
我們要做到“收”“放”有序，達到預設的教學目的，關(guān)鍵在于要在“放”的同時巧妙地設置問題，引導學生圍繞所設問題進行活動，自覺、有序地學習。如在教《該怎么辦》這節(jié)口語交際課時，我先領(lǐng)著學生看書上的圖，在引導學生觀察完書上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來，讓學生圍繞這一問題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說一說。這個環(huán)節(jié)是開放的。學生誰到底該扮演什么角色由讓學生自己去定，在時間上我也沒有限制，而是利用學生好勝心強的特點組織教學，學生在“要向同學匯報成果”的意識驅(qū)動下，在得到自己滿意的答案時，會自覺地回到匯報想法環(huán)節(jié)中。
再如我在教《我們的畫》這節(jié)口語交際課時，我先讓學生看書上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會怎么畫呢？畫一畫，一會兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個畫展，把畫的好的畫貼到墻上。”接下來學生自己動手畫、議論，這個環(huán)節(jié)是開放的。我沒有限制學生畫什么，也沒向?qū)W生提出時間限制，而是利用學生的好勝心強的特點，學生在“要向同學展示自己畫”的驅(qū)動下，在畫完畫后自覺地就回到展示自己作品的環(huán)節(jié)中。
小學低年級階段正是學生發(fā)展口語的最佳時期。事實證明，創(chuàng)設最佳情境，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都有表達的欲望，并使學生掌握學習口語的方法，在口語交際教學中起到了事半功倍的作用。通過口語交際課的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在實際生活中的口語表達能力提高了，語言比以前豐富了，真正做到了學以致用。
參考文獻：
[1]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究[D].上海師范大學，2011.
[2]丁煒.關(guān)于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調(diào)查[J].上海教育科研，2002（10）.
關(guān)鍵詞：知識梳理；測試訓練；課堂調(diào)控
復習課是教師引導學生對所學的知識進行有序整理、歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學生頭腦里簡單的知識積累重構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡的過程，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。在短短2～3周的復習時間內(nèi)，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進復習資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學實踐，我認為要構(gòu)建高效的復習課堂，有以下幾條策略途徑：
一、知識梳理溫故知新
古語云：溫故而知新。復習階段，通過教師的有序組織，學生不僅可以溫習部分已經(jīng)遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學習的深度和廣度上再作延伸，形成學習技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊教材的基礎上，將知識點分割成線，引領(lǐng)學生“厚書讀薄”，提高復習效率。
（1）理清知識點。“詞語盤點”無疑是語文學習的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學生的感官，將舊知識新復習。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導學生在內(nèi)容上作細致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關(guān)知識。除此以外，教師可以放手讓學生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內(nèi)容，讓復習有章可循，有的放矢。
（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復習強化階段，單靠死記硬背學生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結(jié)合實際加以區(qū)分引導，讓學生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導學生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號碼有誤，因此有點是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學生當“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實基礎，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓練，學生很容易混淆，教師要引導學生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。
（3）抓準訓練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊含的訓練因素，以復習課文段落的閱讀為載體，將基礎知識、寫作復習融入其中，三者兼顧，使復習“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復習效率。如復習《普羅米修斯》一課，在引導學生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎上，引導學生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動作、神態(tài)及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復習一定是事半功倍的。
將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習作訓練。教師在復習階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習作講評時，可以采用互動探究式，引導學生討論寫作素材，表達方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學生現(xiàn)有習作生成的資源進行整合利用，朗讀學生佳作，大面積地呈現(xiàn)學生作文中的精彩詞句，“送”給其他學生，潛移默化地引領(lǐng)學生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎上，及時進行同類作文的“入格過關(guān)”訓練，幫助學生掌握方法，形成技能。
二、測試訓練蓄勢待發(fā)
在期末復習中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導學生樹立“小考看大考”的觀念，讓學生把每一次模擬考試都當做期末考試對待。為了增強學生的進取心、責任心，教師可以將班上學習水平相當?shù)膶W生設定為“學習對手”，征求學生意見制定學習競賽規(guī)則，如每次考試贏的同學積分，累積到一定分值就可以領(lǐng)取獎狀、獎品，輸?shù)耐瑢W可以有適當?shù)膽徒洌绯瓕戝e題，朗讀試卷等。這樣，學生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側(cè)重，重點關(guān)注新的難點，講清講透，拓展延伸，教給學生同類題目的作答方法，達到“授人以漁”的目的。
三、課堂調(diào)控收放自如
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復習課的引入應力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養(yǎng)。”作為語文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”，為學生創(chuàng)設一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界，讓學生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創(chuàng)設情境、質(zhì)疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發(fā)學生的學習興趣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。
在緊張的期末復習中，學生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應該在復習中有序設計活動，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓學生快樂學習，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓練等形式活躍課堂氣氛，減輕學生的壓力。注重復習過程的開放性，把更多的時間和空間還給學生，鼓勵學生大膽出題考同學，考老師，創(chuàng)設和諧、靈動的課堂。
一、重基礎，夯實字詞
字詞教學是語文教學的基礎，基礎不牢地動山搖。因此，不論是哪個年級的語文教學都要抓實字詞基礎。低年級要注重引導學生掌握識字的巧妙方法，中高年級要培養(yǎng)學生自主學習字詞的能力，在預習中就要掃清字詞障礙，不僅要掌握課文中要求會寫的字，同時還要注重把新學的生字與形近字、同音字進行比較，把字詞認讀、書寫、組詞、造句、寫話、詞意理解這些基本的常規(guī)落實在平時的教學中，要根據(jù)教學進度進行專項的過關(guān)訓練，爭取字詞方面不丟分。
1.在漢語拼音方面：要根據(jù)規(guī)定的漢語拼音的功能進行漢語拼音教學。學生要準確熟練地拼讀音節(jié)、書寫、抄寫聲母和音節(jié)，看拼音寫字、詞、句。漢語拼音重要的作用是用，因此，我們要關(guān)注拼音在現(xiàn)實生活中的運用，借助漢語拼音幫助識字、糾正字音、學習普通話。
2.要求認識的字：不要主動分析字形，要整體識字。抓住特點，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，如通過順口溜、猜謎語、做游戲等。識字還要兩條腿走路，課上和課下。所以教師要給學生創(chuàng)建展示的舞臺，促進學生更主動地識字。如每周用20分鐘展示交流，對學生進行鼓勵：你課下又認識了哪些字？能組什么詞？說哪些句子？
3.要求會寫的字：嚴格要求，加強指導，認真教筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。要求會寫的字課上一定要讓學生寫好，書寫時間每節(jié)課不少于10分鐘。
二、重朗讀，培養(yǎng)語感
在教學中，教師必須引導學生用普通話正確朗讀課文，從而培養(yǎng)他們初步的語感。正確朗讀包括每個字的字音（生字、多音字、輕聲、兒化、變調(diào)），做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復，還要讀好長句子中合適的停頓。為了發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，為了切實提高學生的朗讀水平，在語文課上教師必須做到泛讀，因為長句子學生肯定讀不好，教師第一次泛讀時要提醒學生注意聽，第二次聽老師在哪停頓了，第三次讓學生說一說練一練，砸實朗讀的訓練。這點就對教師提出了較高的要求，即在學習每一課之前，教師要認真讀一讀每篇課文，為課堂上的泛讀打基礎。要明確，朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要手段。
三、重感悟，提升閱讀能力
閱讀教學是小學語文的重頭戲，但從學生閱讀答題情況可以看出目前閱讀教學中存在的問題確實令人擔憂。主要問題有：一是對詞句的理解缺乏準確性，越位、不到位現(xiàn)象嚴重存在；二是對文本的感悟比較膚淺，且有偏差；三是回答問題抓不住要點，且難以用準確語言表述清楚。學生閱讀能力的形成非一日功，需要在教師適當?shù)囊龑Ш痛罅康拈喿x感悟中形成。因此，在新課程背景下，我們依然要狠抓語言文字訓練。重視理解感悟，這也是我們課改以來倡導的重點，理所應當引起我們教師的特別重視。現(xiàn)在在我們的教學中，出現(xiàn)了一些關(guān)于“感悟”的誤解，有些教師在課堂上因為怕被扣上“解講分析”的帽子，于是任由學生天馬行空的“悟”，學生悟不到重點處，悟不到關(guān)鍵處，悟沒有質(zhì)量，造成課堂假繁榮卻嚴重低效的現(xiàn)象。在提倡構(gòu)建高效課堂的今天，我們教師一定要認真思考教學，認真思考單元教學重點、認真研讀教材中的課文和課后題、認真研讀教參對教學的建議，真正實現(xiàn)一課一得，單元整體推進。關(guān)于課后題，要求教師在教學中必須以課后題為重點來引導學生進行對課文的精讀感悟，不但要求學生能用語言進行解答，還要落實到筆頭上，要求每個學生都備有課堂筆記本，把教學的重點、課后題的答案寫在筆記本上，以防再次出現(xiàn)學生上課時說的天花亂綴，答題時無從下筆的現(xiàn)象。教師在閱讀教學中要注重引導學生理解重點詞和句，滲透學習方法，學會提取簡單信息的能力，不要在分析整篇課文上下功夫。走進我們的課堂，教師對于字、詞、句的處理和對課文的分析處理在時間上幾乎是做到了對等，延續(xù)了單純的分析課文的模式，在分析的內(nèi)容上挖得深、廣。閱讀教學理解的重點是字、詞、句，而不是整篇。特別值得一提的是我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們感受閱讀的樂趣。學生熟讀課文后，可以通過想象畫面來理解文字，也可以通過文字想象畫面，有助于他們主動地去閱讀。
四、重積累，增厚文化底蘊
重視積累，一直是小學語文強調(diào)的教學重點之一。積累包括教材中指定背誦的段落、背誦自己喜歡的部分、園地中的日積月累。值得關(guān)注的是“背誦自己喜歡的部分”，一些學生因為懶惰，只選內(nèi)容少容易記的部分來背，對于那些精美的重點段落和句子視而不背，這就要求我們教師對學生進行正確引領(lǐng)與嚴格要求。對于句古詩和園地中日積月累的名言、警句、諺語、成語等，不但要求學生會背，還要要求學生能理解，巧運用，會書寫，要真正做到手、口、心、腦并用。
積累語言，還要求指導學生積累好詞、佳句、優(yōu)秀的段篇，鼓勵學生寫句子、寫話、寫見聞、寫感受，這就要求學生要養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在寫話上進行每日一句的練習，學生自己定內(nèi)容，可以畫圖寫句子，也可以結(jié)合句子畫圖，只要是學生有興趣能堅持就行。
豐富語言積累，注重語文實踐是幾年來我們一值唱響的旋律。我們都知道積累對提高學生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進行相當數(shù)量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節(jié)描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。教師可以要求每個學生準備讀書筆記本，每周至少記三頁讀書筆記，班級內(nèi)每月至少辦一期主題式手抄報，學校每學期要開展一次“手抄報、讀書筆記展評”。
語文教師必須采取語言積累和語文實踐相結(jié)合的原則，使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向?qū)W校的廣播站投稿，為學生創(chuàng)設成功的機會，使他們獲得成功的喜悅；“課前三分鐘語文實踐活動必須堅持落實”，從而達到拓寬學生視野、豐富知識積累的目的。
