發布時間：2023-08-17 17:50:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物學的研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生物概念；教學方法；教師；學生
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024
通過《生物課程標準（實驗稿）》可知，關于概念的學習在高中生物中占據著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學概念比較微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如我們教師在教學過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學生理解和掌握生物學概念。下面通過一些筆者在生物教學中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學方法。
一、舉例說明法
在高中生物《分子與細胞》中，學生剛開始學習的第一章的第一節講生命系統的結構層次時會學到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學習生物時，教師要盡量使學生理解透徹，這對學生以后的學習態度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學生舉例說明，再讓其他學生找其中的毛病，這樣能使學生印象更加深刻。
種群指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環境中的所有生物種群的總和。
教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統的什么層次？”
學生開始的時候因為剛學完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細菌等其他生物？”從而使學生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學生掉下陷阱，然后再引導學生思考，使其得出正確的結論來加深印象。
二、形象類比法
心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學生容易理解和終身難忘，課堂教學效率自然也就能提高。
比如，理解“染色質和染色體是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態”，為了讓學生更好地理解它們的關系，筆者就讓學生把染色質想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結構”時，把DNA的雙螺旋結構比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內側的堿基對比喻成臺階。當然，比喻只能借助某事物認識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。
三、圖形演示法
在講解某些概念尤其是一些不容易區分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學生理解透徹。比如在講與細胞周期有關的一些概念時筆者就用了這種方法。
細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。
方法一：細胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。
方法二：細胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。
四、比較記憶法
所謂比較，就是引導學生對生物概念的形成過程和本質特點加以比較。許多復雜的生物概念只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。
任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果將同一類別的概念并列起來，學生對近似的概念就不容易混淆了，例如復制、轉錄與翻譯的概念。復制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細胞質中核糖體上進行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
如果把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區分和記憶。
【關鍵詞】生物課程 學科素養 科學探究能力
一、問題提出
新課程以來，生物學科的教學模式更加注重培養學生發現問題與解決問題的能力，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神，培養辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。農大附中位于南昌主要風景區梅嶺的腳下，位于美麗的江西農業大學校園內。這里物種豐富多樣，學生的實踐學習資源豐富，同時，江西農業大學有林學院和農學院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環境更有助于培養學生的生物學科素養。《提高中學生生物學科素養的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學生在實踐中學會自主、合作，樂學、會學，使生物學課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學教師的教學提供一點幫助。
二、生物科學素養的內涵
生物科學素養是指參加社會生活，經濟生活，生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學生的生物學素養，它反映了學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力，并逐步形成科學的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務。
三、生物學科素養對學生未來學習、工作和生活的意義
知識經濟時代，是學習型、創新型時代。只有具備一定科學素養的人，才能實現終身學習。只有終身學習，才能不斷創新，才能不被知識經濟時代淘汰。具備生物學科素養的人才能形成科學的態度和價值觀。可見，從小對孩子進行生物學科素養培養意義深遠。
1.生物學科素養關系到中學生創新能力的培養
創新，是對原來知識技能基礎上的超越。創新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創新也是海市蜃樓。一個人的生物學科素養在創新能力的培養中舉足輕重。中學生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產生超越自我的沖動。因此，在生物學科實際教育教學實踐中，我們不能忽視生物學科素養在創新教育中的特殊作用。
2.生物學科素養關系到中學生自主、合作、探究能力的提高
一個人獲得知識的途徑很多，學校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學校教育過程中，教師要把培養學生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學生良好的生物學科的學科素養，能為今后的自主、合作、探究學習贏得主動，為實現終身教育保駕護航。
3.生物學科素養關系到生物科學領域的研究水平
學生在生物學課程的學習中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學和技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，就能夠采取適當的個人行為。
四、提高中學生生物學科素養的途徑與方法
培育生物學科素養，可使學生具備對生命現象及生命本質的好奇心，這種好奇心一旦轉變成對科學和對學習科學的積極態度，將受益終身。因此，生物學科信息素養的培養要以生物課堂為主陣地扎實、穩步推進。
1、提高教師的科學素養
一個教師的教學理念對教學效果的影響是深遠的。教師作為教學的第一生產力，他們在具體到實施教學活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學效果提高的保證。具有較高科學素養，是一名教師必備的素質。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念及學科素養。這樣的教師怎能培養出具有良好科學素養的學生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學習，利用好圖書館、互聯網、校園網等信息渠道，提高自身學科素養。
2、激發學生探究意識
生物教學是研究生命現象的科學，中學生物教學是為學生未來的生物研究打下基礎。新課程標準也大力提倡培養學生的探究意識，學生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學科和地域優勢，給學生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學生已有的生活經驗相聯，與美麗的大自然相聯。學校可以考慮在校園內建立適宜的生物園，為學生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉村的地方選擇實驗田，為學生實踐探究搭建平臺。
3、提高學生實驗操作技能
生物學是一門以實驗操作為主的自然科學。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學生重復；也可講解實驗過程、要領，讓學生親自去做。或者鼓勵學生自己設計、操作實驗，啟發學生自己發現問題、解決問題。其中最能培養學生學科素養的是讓學生根據某一原理設計實驗步驟，增強生物學實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。
【結束語】提高生物學科素養并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學生熟悉生物學知識，了解科學技術與社會進步，掌握科學探究方法與技能、樹立科學態度和科學的世界觀。教學是一門藝術，在生物教學實踐中我們要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，以積極的姿態、切實的行動去實踐，去總結，去反思，才能真正，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，潛移默化地提高學生生物學科素養。
【參考文獻】
1.楊莉.淺談生物學科素養的形成[J]中國科教創新導刊
關鍵詞：中學生物；實驗教學；存在問題；解決方法
隨著現代教學的不斷發展，實驗在生物學科中的地位逐漸受到重視，同時實驗教學質量也得到了有效提升。學生只有在中學階段打好生物基礎，才能在以后的生物實驗學習過程中有更多的收獲。然而在目前的中學生物課堂教學中，還存在一些影響實驗教學有效性的因素，為了更好的提升中學生物教學的有效性，本文首先對目前存在于中學生物課堂教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。
一、中學生物實驗教學中存在的問題分析
作為一名中學生物教師，在實際的教學中欣喜地看到近年來生物課堂教學取得的成績，不僅教師對學生進行的理論知識點的講解更加高效，而且生物實驗也引起了高度重視，學生的生物學科綜合素質得到了有效提升。我們在看到成績的同時，也要看到目前還存在一些影響生物實驗教學有效性的因素。本文首先對目前生物實驗教學中存在的問題進行分析。
（一）在對學生進行基本實驗器材教學中存在不足
生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切聯系的學科，然而要想使學生的生物學科素質得到有效提升，還需要教師對學生進行有效引導。就培養學生的生物實驗能力而言，教師首先要能夠有效的對學生進行基本的實驗器材的使用教學，學生只有掌握了基本實驗器材的操作方法，才能使實驗順利的開展。而存在于目前的中學生物實驗教學中的問題之一，就是教師對引導學生掌握基本的實驗器材使用方法沒有引起重視，這勢必對學生實驗能力的提升產生不良影響。
（二）對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視
學生想要順利的開展實驗活動，需要學生注意的問題有很多，其中學生是否有良好的實驗素質，直接影響到學生的實驗學習。而學生良好實驗素質的養成，首先需要教師對學生進行有效引導。而就目前生物教師在培養學生良好的實驗素質的情況來看，還存在一定的不足。很多中學生物教師在進行實驗教學的過程中，將注意力集中于對學生進行實際操作的講解，而在培養學生良好的實驗素質方面沒有引起足夠的重視，進而也影響到學生生物實驗水平的有效提升。
（三）難以將理論知識點的講解與實驗有效結合起來
翻開中學生物教材我們不難發現，教材上的很多理論知識點，都需要教師通過實驗的形式展示給學生，進而更好的幫助學生理解知識點。而目前中學生物教師在對學生進行知識點講解的過程中，在有效通過實驗展示相關知識點方面存在一定的不足。例如：有些教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，并沒有配之以實驗，結果影響了學生對相關的實驗步驟進行壓就，進而勢必會影響學生實驗能力的提升，同時也影響了學生更加有效的學習知識點。
（四）學生進行實際實驗操作的機會較少
進行生物實驗的過程，對學生的實際操作能力提出了較高的要求，因此，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，很關鍵的一個環節就是為學生提供充足的實際操作機會。而就目前中學生到實驗室進行實際實驗操作的情況來看，學生進行實際操作的機會較少。本應該由學生到實驗室進行實際操作的實驗項目，可能由于實驗室器材緊張或者對實驗的重視程度不夠，而導致學生失去了進行實驗操作的機會。學生難以到實驗室進行實際操作，很多實驗過程中容易出現的問題不易被發現，因此這就影響了學生實驗能力的提升。
二、解決存在于中學生物實驗教學中存在問題的有效策略
結合實際的生物教學經驗，本人在上文就目前存在于中學生物實驗教學中一些較為突出的問題展開了論述。新時期，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，就必須掃除存在于生物實驗教學中的問題。針對上文中提出的目前存在于中學生物實驗教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施。
（一）加強對學生進行基本實驗器材的教學
針對目前生物實驗教學中，對基本實驗器材的教學沒有引起重視的情況，要求教師引起重視，并對學生提出嚴格要求，確保學生能夠扎實、準確地使用基本的實驗器材。生物實驗雖然較為復雜，但是是由基本的操作構成的，如果學生難以有效的使用基本的實驗器材，整個實驗活動勢必難以順利開展。本人在實際的教學中，就對學生有效使用基本的實驗器材的情況提出了嚴格要求，做到每個學生都能夠對基本的實驗器材進行正確的操作，為學生有效進行實驗奠定基礎。
（二）多途徑培養學生良好的實驗素質
針對目前中學生物教師在實驗教學的過程中，對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視的情況，要求教注重培養學生良好的實驗素質。本人在實際的教學中也注重培養學生良好的實驗素質。本人認為教師在培養學生良好的實驗素質的過程中，可以從以下兩方面著手：一方面，教師要從理論上對學生進行指導。教師在授課的過程中要引導學生在實驗過程中注意一些問題，進而達到提升學生的思想意識的目的。另一方面，在學生進行實際操作的過程中培養學生良好的實驗素質。教師對學生在實際操作過程中應該進行有效指導，尤其在學生進行實際操作過程中出現問題的情況下，教師更要對學生進行實際指導，進而使學生良好的實驗素質逐漸得以養成。
（三）將理論知識點的講解與學生的實際操作結合起來
針對目前生物教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，沒有與實驗有效結合起來的情況，要求教師能夠實現理論知識點的講解與實驗的有效結合，使二者能夠相互促進。一方面，借助于實驗使學生有效的進行理論知識點的學習；另一方面，在理論知識點的引導下，也能夠使學生對實驗有更加深刻的認識。
（四）為學生提供更多進行實際操作的機會
首先，舞蹈教學以訓練為中心，忽視對學生的思想教育。舞蹈教學是一門強調肢體語言的課程，也正因為如此很多老師會將注意力放在學生的基本功訓練上，這本無可厚非，但是卻無形中缺少了對學生思想上的教育。單調乏味的基本功訓練在短時期內沒有辦法能夠得到舞蹈效果的激勵作用，從而影響到學生的學習興趣，甚至造成學生學習的抵觸情緒。此外，以訓練為中心的教學模式對少數先進的學生有效，但是對大部分基礎一般的學生可能會造成適得其反的效果，如果不從思想的根源上讓學生明白舞蹈的美的意蘊，以及舞蹈訓練對于舞蹈學員的重要性，學生將被眼前的高強度機械的舞蹈訓練所嚇到，無法從內心對舞蹈產生認同感，最終影響到教師的教與學生的學兩方面的有效性。其次，舞蹈教學方法單一傳統，無法滿足學生發展的需求。從整體上看，高校舞蹈教學方法一般采用理論與訓練相結合的方式，在理論教學中教師單純地灌輸舞蹈方面抽象復雜的基礎理論內容，沒有與學生的實際相結合，長期下去學生漸漸對理論課失去興趣，甚至在很多學校都存在舞蹈基礎理論課走過場的形式，這種現象既是對學生學習興趣的泯滅，也極大地浪費了教師和學生雙方面的精力和時間。另外一方面，教師圍繞教學任務制定相應的教學方法，但對學生具體情況缺乏深層次的研究，如有的學生基礎較好，有的學生基礎較差；有的學生領悟能力強，有的學生領悟能力一般；有的學生勤奮刻苦，有的學生則相對不愿意花太多時間等等，學生的個體情況不盡相同，但是老師的教學方法確實單調統一的，這也違背的教育的因材施教的原則，自然也影響到舞蹈教學的最終效果。最后，舞蹈課程考核方式陳舊，缺乏對學生意見的反饋。高校對舞蹈課程的考核方式略有不同，基本上圍繞學生的理論考試與實踐考試之間的權重而考核。當前舞蹈課程考核方式上存在的問題就是忽略了學生學習的過程而過分注重最后的結果。考核方法本質上來說依舊沒有脫離應試教育的局限，沒有從綜合的角度來全面評價一個學生。另外，缺乏一個對學生教學的反饋機制，教師經常性地，充分了解學生對教學過程的反饋意見，并依據學生的反饋結果不斷調整教學模式，才能讓學生產生受尊重的感覺，才能有利于教學有效性的發揮。
二、提升高校舞蹈教學有效性的途徑與對策
1、發揮基礎教學的理論育人功能，提高學生的思想認識
高校舞蹈教學的最終效果要取決于學生對課程的重視程度。提升舞蹈課程有效性的重要任務之一就是要讓學生認識到舞蹈學習的重要性，而高校舞蹈基礎教學則承擔著這樣的功能。教師自身要對教學規律和學生的學習特點等方面有著清晰的認識，從學生的心理需求出發，教育學生舞蹈基礎的掌握對其今后個人發展的重要意義以及對社會發展的意義，讓學生從思想上重視起學習，充分發揮學生學習的主觀能動性。
2、制定個性化的教學方案，滿足不同學生的個體需求
針對高校學生舞蹈基礎的不同，學生性格方面的差異以及學生領悟能力等方面的客觀差異，教師要有層次意識和差別意識，避免大課教學模式，通過實踐積累，制定適應不同類別學生的個性化的教學方案，有針對性地開展教學，以正面鼓勵為主，側面鞭策為輔。既能讓學生感受到教師教學的用心，也能夠為不同層次的學生提供適應的教學方法，從而有利于形成先進的更進一步，暫時落后的也能發揚自己的長處的良性循環的局面。
3、創新舞蹈課程的考評標準，建立過程與結果
【關鍵詞】
復方丹參片；微生物限度檢查；方法學
復方丹參片屬于中藥復方制劑，臨床用于心絞痛（冠心病）、高血壓、頸椎病以及胸中憋悶等病癥，處方中丹參和冰片兩種中藥材，均含有抑菌物質，對某些細菌的生長繁殖有一定的抑制作用，常規法和培養基稀釋法不能有效檢出該藥品污染存活的細菌數量，結果不能準確反映該藥品品種的微生物質量。根據《中國藥典》2010 年版二部附錄微生物限度檢查法的規定[1]，參照近年來相關文獻[2]，本文對該品種的微生物限度檢查方法進行了方法學研究，通過研究，采用薄膜過濾法，可以消除藥品中抑菌成分的干擾，準確檢出藥品中污染存活的細菌數量。
1儀器與材料
1.1儀器LS-B50L 立式滅菌鍋；JJ200 電子天平；JT-B電動勻漿儀；MJX-250B-Z霉菌培養箱；SPX-250B-Z 生化培養箱；ZSD-A1160 生化培養箱；格蘭仕微波爐；BJ-2 cD凈化工作臺；AC2-4S1 ESCO生物安全柜。
1.2培養基營養瓊脂培養基 批號： 100408；玫瑰紅鈉培養基 批號：100921；營養肉湯培養基 批號：110406；膽鹽乳糖增菌液 批號：110121；MUG培養基 批號：111012；pH7.0氯化鈉蛋白胨緩沖液 批號：100603；曙紅亞甲藍瓊脂培養基 批號：1011222生產單位：北京三藥科技開發公司。
1.3驗證用菌種大腸埃希菌[CMCC（B）44102]；枯草芽孢桿菌[CMCC（B）63501]；金黃色葡萄球菌[CMCC（B）26003]；白色念珠菌[CMCC（F）98001]；黑曲霉菌[CMCC（F）98003]來源：中國食品藥品檢定研究院。
1.4菌液制備取經35℃培養18～24 h的金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌與枯草芽孢桿菌肉湯液體培養物0.1 ml加入9 ml 0.9%氯化鈉溶液中，10倍稀釋至10.-4～10.-6約為50～100 cfu/ml，做活菌計數備用。取經25℃培養18～24 h的白色念珠菌液體培養物0.1 ml加入9 ml 0.9%氯化鈉溶液中，10倍稀釋至10.-4～10.-6約為50～100 cfu/ml，做活菌計數備用。取經培養一周的黑曲霉斜面培養物，加0.9%氯化鈉溶液3 ml，洗下霉菌孢子，取0.1 ml加入9 ml 0.9%氯化鈉溶液中，10倍稀釋至10.-5～10.-7約為50～100 cfu/ml，做活菌計數備用。
2細菌、霉菌及酵母菌計數方法的驗證
2.1供試液制備取本品10 g 置錐形瓶中，加入pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液100 ml，以4000轉/分開機1分，即為1：10的供試液。
2.2回收率測定
2.2.1供試品對照組①培養基稀釋法：取1∶10的供試液2份，每份1 ml分別注入5個平皿中，傾注營養瓊脂培養基和玫瑰紅鈉瓊脂培養基各約15 ml，點計菌落數。②薄膜過濾法：取供試液1 ml過濾，用pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗濾膜2次，每次100 ml，取出濾膜菌面朝上貼于營養瓊脂和玫瑰紅鈉瓊脂培養基平板上，測定供試品本底的菌數。結果見表1。
2.2.2試驗組取供試液1 ml按供試品對照組同法操作，同時加入50～100 cfu相應試驗菌1 ml，置規定溫度培養，觀察結果并計數，結果見表1。
2.2.3菌液組分別取菌液1 ml，注入平皿中傾注瓊脂培養基，待凝固后，置規定溫度培養，觀察結果，測定所加入的試驗菌數，結果見表1 。
關鍵詞:生物 多媒體
信息技術與生物課程的整合推動師生共同創建適合于教學目的、內容及主體的物質、精神氛圍,進而促進互動的教學情境構建,使教學雙方融入其中,引發積極的情感和共鳴,使師生自覺地投入、參與到對話、交流、合作,為教學效益的提升奠定基礎。
一、生物常態化多媒體課堂中的多媒體應用對象分析
(一)契合高中生身心特點
由于高中生的年齡特點,他們求知欲強,接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發學生的積極性,引起學生的注意。但心理學也表明,高中生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態,會使身心疲倦;經常性地使用電腦,也容易使學生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點:一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學相關的內容接觸較早,給教學和學生的學習也帶來了困難,因此內容一定要適時適度,切忌頻繁濫用,否則其結果必然事與愿違。
(二)契合高中生物教學內容
多媒體作為教學的重要手段,其展示的知識內容必須與教材相適應,與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能夠掌握的,或其社會實踐和生活經驗已經具備了的,或只需要教師給予簡單指導便能融會貫通的,這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,我們可以通過多媒體來再現,為學生創設良好的學習環境,使學生能夠一目了然。
(三)契合高中生物教學課型
新授課,一般可根據上述原則來進行,主要是激發學生學習興趣,突出重點,突破難點。復習課則需選擇多媒體來擴大容量,濃縮教學內容,建立系統的科學認知體系,強化重難點。實驗課可選擇那些在課堂上無法完成的演示實驗或現象,以及在現有條件下無法完成的一些經典實驗,則可以通過電腦模擬來實現,幫助解決問題。
二、生物常態化多媒體課堂中的多媒體實踐方式分析
(一)激發學生興趣,導入新課
導課這一環節在一節課中非常重要,好的導課,能充分激發學生的學習興趣。有人說,興趣是最好的老師,學生只有在上課時激起強烈的求知欲,調動起濃厚的學習興趣,學習起來才會有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊第五章第一節《生物的生殖》時,播放《多利羊的誕生》,通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發學生的興趣,提高學生的能動性;另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育,培養其獻身科學的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時間。
(二)奠定情境鋪墊,突破重難點
生物課堂上很多復雜的生命現象、生化反應、代謝途徑等,學生接受起來很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動畫、視頻等于一體,直觀形象,生動有趣,可以盡最大限度地滿足學生的視聽等感官需求,在學生頭腦中建構理論模型和知識結構,比較容易突破重難點。如《神經調節》中的“興奮的傳導”這個難點,學生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經元內”“神經元間”的電位變化和突觸內遞質的釋放過程,以及電位傳導和化學刺激的轉化,使學生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質――膜電位變化這條一體化興奮傳導路線,從而理解興奮的傳導機制達到教學目的,從而大大節省教學時間,提高教學效率,提高教學質量。
(三)突出課堂局限,模擬實驗過程
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,如果在生物實驗教學中適當的利用計算機模擬一些實驗,會收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們在實驗中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會導致實驗結果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機模擬獲取準確的實驗結果,糾正實驗中出現的誤差。
(四)鞏固學習效果,強化復習課效果
在生物復習課中,教師借助計算機網絡和投影技術,把預先準備好的一個完整的知識網絡體系投到大屏幕上或是投到學生計算機的屏幕上,這樣既節約了時間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復習中利用信息技術展示知識網絡體系,可以使學生在瞬間勾起對以前所學知識的回憶,省時高效,而且還利于分層教學,自主復習。
三、生物常態化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析
(一)教學準備
1.教學目標
掌握減數分裂的概念;掌握減數分裂過程及圖解;理解卵細胞的形成過程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養學生識圖繪圖能力、探究能力、養學生收集信息和處理信息能力。
2.教學重點難點
重點:染色體的動態行為變化。
難點:染色體在減數分裂中的行為變化特點。
(二)教學過程
1.課題導入
動畫演示:演示、卵子形態,以及精卵細胞受精作用過程。針對受精作用過程中染色體的變化提出問題:染色體數目在上下代是否穩定不變?指導學生閱讀這段資料:比利時學者比耐登發現減數分裂。針對資料提出問題:染色體在什么時候減少一半?是怎樣進行分裂的?
2.新課講授
問題1:精原細胞是如何通過減數分裂形成的?
(1)動畫演示的形成過程。
(2)教師引導學生得出知識鏈:
減數第一次分裂--減數第二次分裂:精原細胞――初級精母細胞――2級精母細胞――4個細胞――
問題2:減數第一次分裂過程中染色體發生了哪些變化?
(1)動畫演示:精原細胞形成初級精母細胞的過程。
(2)教師特別說明:精巢中的一部分精原細胞略微增大,染色體進行復制,這時候精原細胞就成為初級精母細胞。
(3)動畫演示:同源染色體聯會時的動態變化和四分體的形成過程。
(4)教師引導學生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯會、四分體?
(5)教師點撥學生總結出同源染色體的概念以及聯會、四分體的特點。
(6)教師提出問題:從染色體的行為變化分析,導致次級精母細胞染色體數目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?
(7)教師指導點撥,讓學生仔細分析同源染色體的行為變化和染色體數目的變化,分析導致染色體數目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯會,只有聯會才能規則地排列在赤道板兩側,從而導致同源染色體分離,使子細胞染色體數目減半。
問題3:同源染色體能否有另一種分離情況?
(1)教師提出問題:同源染色體能否有另一種分離情況?
(2)動畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過程。
(3)教師引導學生分析總結:同源染色體分離的同時,非同源染色體自由組合。
問題4:次級精母細胞中染色體如何變化,就能使其產生的細胞中染色體數與它保持一致?
(1)教師提出問題:次級精母細胞中染色體如何變化,就能使其產生的細胞中染色體數與它保持一致?
(2)動畫演示:次級精母細胞到的過程。
(3)教師引導學生分析總結:次級精母細胞中染色體數目加倍就能使其產生的細胞中染色體數與它保持一致。
3.課堂小結:利用多媒體課件小結本節課學習的主要內容。
4.課堂練習:精心編制難度適宜、題量適中的練習,課件出示。
(三)教學反思
本節內容主要是以染色體的動態行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細胞的形成過程。因此如何讓學生直觀地觀察,分析減數分裂中染色體的變化,這是本節重點也是難點。多媒體課件不僅以文字、圖表來傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來傳遞信息,圍繞一節課的教學重難點,從不同角度、不同側面進行強化,積極引導學生思維,可以加深學生對知識的理解,有利于教學目標的實現。
總之,在高中生物教學中,要大力推進多媒體使用的常態化實踐,通過多媒體與課程的有機整合,以進一步發揮多媒體在輔助教學,引導學生中的技術優勢,從而為優化教學流程,提升課堂效率,強化教學效果提供有效的物質保證
參考文獻:
[關鍵詞]頭孢呋辛酯片；微生物限度檢查；
中圖分類號：TD856 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）10-0323-01
一.驗證材料：
1.供試品：頭孢呋辛酯片（0.25g）（批號為：B20110501、B20110502、 B20110503）
2.培養基及試液：營養瓊脂、玫瑰紅鈉瓊脂、營養肉湯、乳糖膽鹽培養基、pH7.0氯化鈉-蛋白胨緩沖液
3.菌種：枯草芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、白色念珠菌、 黑曲霉
4.儀器：電熱恒溫水浴鍋、電動離心沉淀機、電動勻漿儀；
二.驗證步驟：
1菌液的制備：將金黃色葡萄球菌、枯草芽孢桿菌、大腸埃希菌、白色念珠菌的新鮮培養物及黑曲霉孢子懸液用10倍稀釋法，分別制成菌數約為50-100cfu/ml的菌懸液，混勻備用。
2供試液制備：取供試品10g置勻漿杯中，加pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用電動勻漿儀將供試品打碎，混勻，制成1：10的供試液。
3細菌、霉菌及酵母菌計數方法的驗證
3.1試驗組：
3.1.1取1：10的供試液10ml，置無菌條件離心（500轉/分）3分鐘，取上清液置無菌試管中，用PH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補至原量，混勻后取 1ml加至300ml PH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中，混勻，然后按照中國藥典2010版附錄微生物限度檢查法中的薄膜過濾法進行過濾，并用PH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗濾膜，每膜300 ml，并在最后100 ml沖洗液中加入相應試驗菌液1ml，沖洗后取出濾膜，菌面朝上，貼于營養瓊脂培養基平板上，置規定條件下培養，每株試驗菌平行制備二個平皿。
3.1.2霉菌、酵母菌計數：采用常規平皿法。取1：10的供試液1ml加至平皿中，并加入試驗菌液1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養基，置規定條件下培養，每株試驗菌平行制備二個平皿。
3.2菌液組：取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入營養瓊脂培養基或玫瑰紅鈉瓊脂培養基，置規定條件培養，測定所加的試驗菌數。每株試驗菌制備二個平皿。
3.3供試品對照組：不加菌液，其他同實驗組方法，測定供試品本底菌數，每株試驗菌平行制備2個平皿。
3.4稀釋劑對照組：以pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液替代供試液，其他同實驗組方法，每株試驗菌平行制備2個平皿。
3.5培養：細菌計數平板30-35℃培養3天；霉菌、酵母菌計數平板23-28℃培養5天，逐日點計菌數。
3.6判斷標準：稀釋劑對照組及試驗組的菌回收率應均不低于70%。
3.7驗證結果：見表1。
4 控制菌檢查方法的驗證：
4.1 試驗組：取1：10的供試液10ml，置無菌條件離心（500轉/分）3分鐘，取上清液置無菌試管中，用PH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補至原量，混勻后轉入500ml PH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液中，混勻，然后按照中國藥典附錄“微生物限度檢查法”中薄膜過濾法進行過濾，并用PH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液沖洗濾膜，每膜500 ml，并在最后100 ml沖洗液中加入相應試驗菌液1ml，過濾后取出濾膜，加至100ml膽鹽乳糖培養基中，置30～35℃培養18～24小時。取培養物0.2ml接種至含5ml MUG培養基的試管內，培養，于5小時、24小時在366nm紫外線下觀察，同時用未接種的MUG培養基作本底對照。若管內培養物呈現熒光，為MUG陽性；不呈現熒光，為MUG陰性。沿培養管的管壁加數滴靛基質試液，液面呈玫瑰紅色，為靛基質陽性；呈試劑本色，為靛基質陰性。本底對照應為MUG陰性和靛基質陰性。
4.2 接種EMB平板：以接種環沾取1-2環乳糖膽鹽培養液劃線于曙紅亞甲藍瓊脂平板上，培養18-24小時，平板上呈典型大腸埃希菌44102菌落生長。
4.3 結果判斷：試驗組應檢出試驗菌。
4.4 驗證結果：見表2。
三、討論：
以上驗證結果表明，頭孢呋辛酯片采用上述方法進行微生物限度檢查，霉菌數、酵母菌數測定采用常規法，細菌數測定采用低速離心（500轉/分?3分鐘）聯合薄膜過濾法（每膜沖洗300ml），各試驗菌的回收率均大于70%，控制菌檢查采用低速離心（500轉/分?3分鐘）聯合薄膜過濾法（每膜沖洗500 ml），大腸埃希菌呈典型菌落生長，說明以上方法有效的消除了供試品的抑菌作用，其檢驗條件對檢查無干擾，根據中國藥典2010年版的相關規定，此方法用于頭孢呋辛酯片的微生物限度檢查是可行的 。
在一所學校里，無論是校園文化建設還是課堂改革，無論是學校規劃發展還是學生養成教育，都需要教師的參與，教師的處事態度、工作方法將直接影響到學校工作質量。而長時間單調、繁重的教學生活，或多或少的都會使教師產生職業倦怠，因此，如何激發教師工作的積極性，充分挖掘教師的潛能，就成為每一位學校管理者不得不面對的一個實際問題。
一提到調動教師積極性，很多學校管理者馬上會想到通過多發獎金和物質獎品的方法來激發教師的工作熱情，這的確是最簡單、最直接、最容易被教師接受的一種方法。但是對于義務教育階段的農村中小學來說，有限的經費維持平時的辦公開支還捉襟見肘，根本就拿不出用于獎勵教師的“富裕”錢。因此，在農村中小學，我們必須把調動教師積極性的重點放在精神獎勵上，讓教師發自內心地去愛教、樂教、愿意從教。
一、弘揚主旋律，宣傳新的教育政策，對教師們進行正面引導
目前國家的教育理念已經開始改變，例如：從提倡教師像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人轉向鼓勵中小學教師發展自我、成名成家；從大規模的合校并點轉向區域化、均衡化的教育發展。十八屆三中全會更是提出了“立德樹人”的教育理念，改變科目的分值設置，改變功利化的教育模式，讓教育回歸原生態。為了提高教師地位，對教師任職資格制度也進行了改革，提高了獲取教師任職資格的門檻，即使師范院校畢業的學生也必須通過國家統一組織的教師資格考試，才能取得教師任職資格證書。此外，教師職稱制度也在逐步改革，在中小學教師中已經開始增加正高級職稱的名額。管理者可以通過這些正面信息的傳達讓教師知道國家正在想辦法提高教師待遇，引導他們積極地去對待教育工作。
二、學校要建立公平、公正的管理制度，做到規范化辦學 學校的管理制度都是為教學工作服務的，涉及學校所有教師的切身利益。因此，在制定管理制度時一定要尊重廣大教師的意見。學校管理制度的制定應該分以下幾個步驟：1調查研究。制度的制定是為了解決某一方面的問題，不調查不研究就沒有發言權，所以第一步就是調查研究、了解實情。2．組織教職工委員會討論，拿出初稿。3．把初稿分發給教師并征求他們的建議。4．對教師提出的建議進行匯總并提交教職工委員會再次討論定稿。5．學校大會公布實施。
比如：《沙河五中績效工資分配方案》就是在教師全員參與的情況下制定的，并且隨著學校實情的變化不斷進行修改。修改的過程也是透明的，完全是由教師討論并提出反饋建議，學校再組織教師代表整理建議，并依照大多數教師的建議進行修改。發放績效工資時，學校嚴格按照制度執行，對于分配結果教師也都能夠欣然接受。．
三、學校管理者要擺正自己的位置，演好自己的角色，提高自身的素質
1．借助榜樣的力量。首先，學校管理者要做教師的榜樣，要求教師做到的事自己一定要做到、做好。在道德標準、思想作風上，要高標準要求自己，做教師生活中的楷模；在教學工作中，要提高自身的教育教學研究能力，積極主動地參加學校的各項教學活動，做教師工作中的領路人。其次，從我校教師隊伍內部找典型、樹榜樣，比如我們學校的崔然老師課堂教學理念先進，善于創新，在教學改革上常有突破，就可以把她作為課改榜樣；陳捧書老師，埋頭苦干從不計較工作得失，30年如一日，教學工作從未放松，可以作為師德楷模。身邊榜樣的力量，更能激發教師的積極性。
2．學會服務于教師。作為學校管理者，不應高高在上，而應多為教師服務，在生活上關心他們，在工作上幫助他們，在業務上指導他們，融入他們中間去，以此調動他們的積極性，營造和諧的工作氛圍。
從人性的角度來講，一直要求教師把全部精力放在工作中也是不現實的，對此，我們大膽提出了“家庭第一，健康第二，工作第三”的口號。讓教師看到學校管理者對他們的愛護，當他們真正感受到學校管理者的關心之后，反而會做到“工作第一，健康第二，家庭第三”。我想這也許就是《孫子兵法》上所說的“不戰而屈人之兵”的道理吧！
3．學會與教師溝通。教師是小知識分子，普遍愛面子、自尊心強，在與他們溝通時要適時、適地、適度。對于個性特別強的教師，要運用多種渠道進行溝通，要給教師講明道理：要想獲得自尊，就必須自強，要想在工作中做出成就，就必須有勇于獻身的精神，有投入才會有收獲。不實在、不踏實、不努力、不奮斗、不積極的人永遠得不到別人的尊重。
四、規劃教師的專業化發展，為教師們樹立一個明確的奮斗目標
教師長年在學校里閉門教書，從初一教到初三，又從初三教到初一，視野被固定在一個小范圍內，有的教師經過幾輪教學小有成就沾沾自喜，停步不前，進而產生職業的倦怠。因此，必須要把老師從自滿的“牢籠”中解放出來，要為教師謀劃專業發展之路，促使他們不斷充實自己、改變自己。
1．給教師一個明確的奮斗目標。學校管理者在規劃學校愿景的時候，要幫助每位教師找到自己的發展方向，并制定個人的發展計劃。例如：為了讓教師認識到自身價值，看到自己的發展潛力，學校每年都要組織一些活動，讓教師在活動中展示自我，學會溝通．找回自信。
