發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教學專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學教育專業(yè)；音樂；教學改革
基于素質(zhì)教育背景下，小學教育專業(yè)音樂教學應(yīng)積極改革創(chuàng)新，全方位提升小學生音樂學習的綜合能力，并且要促進小學生能夠形成良好音樂素養(yǎng)，為今后學習與生活奠定良好基礎(chǔ)。然而，在素質(zhì)教育背景下，還有一些影響小學教育專業(yè)音樂教學改革的因素，限制著教學質(zhì)量提升，阻礙著小學生綜合能力與素質(zhì)全面發(fā)展。因此，教師要積極尋找有效的解決途徑，改善當前小學教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀，以此通過多種教學手段，良好為小學生開拓學習視野，增強小學生學習意識，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)素質(zhì)背景下的理想教學目標。
一、在素質(zhì)教育背景下小學教育專業(yè)音樂教學改革的意義
素質(zhì)教育是目前教育事業(yè)中全面倡導(dǎo)的新型教學理念，在小學教育專業(yè)音樂教學中，素質(zhì)教育促進了音樂教學改革與創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)小學生音樂專業(yè)能力與音樂素養(yǎng)，是促進小學生實現(xiàn)終身發(fā)展的有效教育理念。同時，在素質(zhì)教育背景下，小學教育專業(yè)音樂教學能夠提升對小學生德育發(fā)展的積極作用，一方面能夠培養(yǎng)小學生的音樂創(chuàng)新精神與音樂實踐技能，在另一方面還能夠促進小學生形成良好文化品格與思想道德意識，樹立正確理想目標。
二、影響素質(zhì)教育背景下小學教育專業(yè)音樂教學改革的因素
（一）教學內(nèi)容不符合學生發(fā)展
當前，在小學院校中部分教師還未充分認知并掌握素質(zhì)教育的重要意義，在小學教育專業(yè)音樂教學中也未曾積極有效的引進素質(zhì)教育，所設(shè)置的教學內(nèi)容也是過于形式化，不符合小學生音樂學習的綜合發(fā)展。針對此現(xiàn)象，教師盲目的進行音樂教學，不能充分挖掘小學生的潛在能力，也不能有效培養(yǎng)小學生音樂綜合素養(yǎng)與綜合能力，阻礙著素質(zhì)教學目標的實施，以及小學教育專業(yè)音樂教學成效提升的目標。
（二）音樂課堂教學形式單一化
現(xiàn)階段，小學教育專業(yè)教師對于音樂教學還運用傳統(tǒng)教學形式，直接影響了小學生學習音樂的積極性與主動性，導(dǎo)致音樂教學不能良好實現(xiàn)素質(zhì)教育下的理想目標。傳統(tǒng)教學形式不僅不能有效創(chuàng)新音樂課堂教學形式，并且在教學制度的建設(shè)上還缺乏著科學合理性，對于小學生音樂專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)存在著一定的弊端，在一定程度上對于素質(zhì)教育下培養(yǎng)音樂素質(zhì)人才的教學要求，也存在著諸多問題，限制了整體教學質(zhì)量的提升。
三、素質(zhì)教育背景下小學教育專業(yè)音樂教學改革的主要途徑
（一）積極制定符合學生綜合能力發(fā)展的科學內(nèi)容
如何基于素質(zhì)教育改革創(chuàng)新小學教育專業(yè)音樂教學，是當下首要實施的教學目標。而積極制定符合小學生綜合能力發(fā)展的科學內(nèi)容，能夠有效提升音樂教學成效，促進小學生實現(xiàn)音樂技能與音樂素養(yǎng)良好提升。例如，要積極根據(jù)小學生今后音樂學習發(fā)展的方向，制定相關(guān)教學計劃，切合實際的圍繞思維、學習、觀察、訓練等方面進行教學，以此強化小學生音樂理論知識與音樂實踐技能。同時，要根據(jù)素質(zhì)教育理念，選擇科學合理的教材來提高小學生音樂整體應(yīng)用能力，切合實際的與教學目標和小學生的實際要求相結(jié)合，保證教學內(nèi)容能夠追隨時展的腳步，讓小學生能夠在音樂學習中具備鮮明音樂觀念，使其能夠在今后學習與實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展，由此能夠達到音樂教學的真正目標。除此之外，教師還要注重教學內(nèi)容的多元化，充分發(fā)揮音樂教學的積極作用。
（二）全面創(chuàng)新小學教育專業(yè)音樂課堂的教學形式
小學教育專業(yè)全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并且基于素質(zhì)教育背景下進行音樂教學改革具有重要意義。而全面創(chuàng)新小學教育專業(yè)音樂課堂教學形式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵，也是促使小學生音樂綜合能力與素質(zhì)提升，實現(xiàn)終身發(fā)展的主要方式之一。例如，引進實踐教學，強化小學生的拓展訓練提升音樂技能，以及實踐能力的培養(yǎng)。首先，可在課堂上建立小組合作學習模式，設(shè)置相關(guān)音樂教學如歌曲創(chuàng)作、樂器演示、合唱競賽等，讓小學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好積極參與到小組合作中，以此能夠充分調(diào)動小學生學習的積極興趣。其次，教師要以小學生實際情況出發(fā)，根據(jù)小學生的興趣愛好培養(yǎng)其不同的音樂學習方向，開展溝通交流模式，強化小學生音樂實踐能力。最后，在注重突出小學生的學習的主體地位，依據(jù)素質(zhì)教育理念結(jié)合多種實踐教學，促進小學生音樂理論知識、專業(yè)技能以及音樂素養(yǎng)能夠良好提升，為今后學習與生活實踐奠定良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學技能的相關(guān)社團或聯(lián)合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業(yè)學生社團或聯(lián)合會，是本科小學教育專業(yè)學生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學生社團或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學生的潛能，促進他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學生社團或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導(dǎo)學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。
二、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力
1.延長本科小學教育專業(yè)學生的教學實習時間。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學教育專業(yè)學生教學的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當前本科小學教育專業(yè)學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學教育專業(yè)學生集中時間實習一個學期。
考慮到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導(dǎo)教師，安排學生真正地深入到小學和指導(dǎo)教師進行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。
三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學方面的專業(yè)理論學習，保證學生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學教育專業(yè)學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數(shù)學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現(xiàn)場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學期）。
大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學教育專業(yè)的教學技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業(yè)；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運動的推進和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業(yè)教學改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學習，密切聯(lián)系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。這就要求小學教育專業(yè)不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構(gòu)建課堂教學、課外活動、校外實踐相結(jié)合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強調(diào)以“學術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強化兒童發(fā)展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)的同時，強化學生教育實踐能力的培養(yǎng)，增強教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學時的比重，合理分配學科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學科知識體系、專業(yè)實踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業(yè)應(yīng)進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導(dǎo)學生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學一年級應(yīng)側(cè)重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學二年級應(yīng)側(cè)重教學能力（包括教學設(shè)計、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導(dǎo)、學生學業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學能力的同時還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實踐訓練，學生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環(huán)節(jié)
課堂教學是小學教育專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實踐教學質(zhì)量，小學教育專業(yè)各門課程尤其是實踐性較強的課程應(yīng)改革課堂教學，增加實踐教學環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關(guān)理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數(shù)量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業(yè)的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導(dǎo)，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導(dǎo)學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導(dǎo)學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預(yù)期目的。
與此同時，小學教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學語文（數(shù)學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術(shù)與訓練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設(shè)，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點組織相關(guān)學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結(jié)合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導(dǎo)站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生實際應(yīng)用能力。
與此同時，小學教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時應(yīng)經(jīng)常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內(nèi)實踐的同時，小學教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設(shè)，組織學生開展教育見習與實習。《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業(yè)課程目標提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯(lián)系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內(nèi)容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習、實習時間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導(dǎo)；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學生交流，從而實現(xiàn)教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業(yè)課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學生的特點和教學目標設(shè)計與實施教學方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學活動；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經(jīng)歷與體驗。據(jù)此，根據(jù)學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經(jīng)常化，小學教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學加強聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當?shù)匦W教育的教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實現(xiàn)多贏。
為此，小學教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓的基礎(chǔ)上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養(yǎng)學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計劃安排，充分利用實習環(huán)節(jié)，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學生專業(yè)意識，提升學生實踐能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生終身發(fā)展。
參考文獻：
[1]莊建東.教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文獻資料，2009（33）.
本文在明確小學教育專業(yè)微積分課程目標及學生數(shù)學學習基礎(chǔ)之上，提出了教學設(shè)計的原則，并據(jù)此對《微分的概念》一課做了課堂教學設(shè)計。
關(guān)鍵詞：
教學設(shè)計；微積分；小學教育；微分的概念
《微積分》作為現(xiàn)代數(shù)學的重要分支，已成為眾多專業(yè)所開設(shè)的必修課程，不同專業(yè)的微積分課程在目標設(shè)置、內(nèi)容選材及教學策略上應(yīng)有自身的特色。教學設(shè)計是教師開發(fā)課程的首要環(huán)節(jié)，小學教育專業(yè)的微積分教學設(shè)計應(yīng)在明確課程目標的基礎(chǔ)上，從學生現(xiàn)有的數(shù)學學習基礎(chǔ)出發(fā)，使設(shè)計的各環(huán)節(jié)凸顯出本專業(yè)特有的“師范性和基礎(chǔ)性”。
一、小學教育專業(yè)微積分課程目標
首先，學生應(yīng)當獲得微積分的基礎(chǔ)理論和基本技能，為進一步學習和深造做好必要的知識儲備；其次，學習以運動、變化、無窮的觀點看待事物，體會微積分解決問題的神奇力量。這將使學生懂得微積分的價值，同時獲得現(xiàn)代高素質(zhì)人才必有的辯證、廣闊的思維；最后，要借助微積分的學習，加深對數(shù)學基本思想和數(shù)學方法的認識。高等數(shù)學與初等數(shù)學內(nèi)容不同，但研究的思想和方法是一致的，學生在微積分學習中的思維方式方法必將對其今后的數(shù)學教學工作產(chǎn)生重大影響。
二、小學教育專業(yè)學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)
小學教育專業(yè)的微積分課程是專業(yè)必修的核心課程，在一年級開設(shè)，學生學習的基礎(chǔ)有以下幾方面。
（一）知識技能方面微積分的研究對象是函數(shù)，而小學教育專業(yè)的學生已在中學階段學習了函數(shù)的有關(guān)概念、公式、定理及性質(zhì)，懂得基本初等函數(shù)的運算和作圖，具備了學習微積分的知識技能基礎(chǔ)，但這些知識的清晰度和可利用程度較低，相關(guān)技能并不嫻熟，需要在教學過程中幫助其辨認和再回憶，以加快其思考速度，提高課堂教學效率。
（二）數(shù)學思考方面學生能領(lǐng)會數(shù)學的抽象、推理和建模，但多數(shù)學生的抽象邏輯思維能力較低，不能自覺、合理地運用數(shù)學方法，鮮能獨立發(fā)現(xiàn)。同時，受高考前“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，存在“重技巧輕思路，重答案輕過程”的傾向，在微積分的學習中缺乏思考的主動性和條理性。在教學中，教師勢必要關(guān)注學生的思維過程。
三、小學教育專業(yè)微積分教學設(shè)計原則
（一）重視各概念間的意義建構(gòu)微積分是一個龐大的知識體系，各基本概念（增量、極限、導(dǎo)數(shù)、連續(xù)、定積分、不定積分等）相互聯(lián)系生長形成了微積分的主要脈絡(luò)，進而生成附屬的性質(zhì)、定理、公式等。從專業(yè)培養(yǎng)和課時量考慮，小學教育專業(yè)的學生不可能也無必要學完其中的各個知識點，但他們必須認識微積分基本框架結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)最重要的部分：概念。學生頭腦中建立起概念間實質(zhì)性的聯(lián)系就能把握微積分的知識生長點和重要思想方法，同時清晰穩(wěn)定的概念是學生進行判斷推理的的依據(jù)。學生獲得概念是同化和順應(yīng)的相互交替過程，在講授新概念時，教師應(yīng)當幫助學生明確新舊概念的關(guān)系，以實現(xiàn)概念的同化；提供具體直觀的材料引導(dǎo)觀察、作圖、演算、猜測、推理等活動幫助學生理清概念中各要素之間的關(guān)系，澄清概念本質(zhì)，從而擴大和重組其認知結(jié)構(gòu)，加快概念的順應(yīng)過程。
（二）注重問題的解決過程沒有固定模式可套用解決的數(shù)學題就是數(shù)學問題，一旦掌握了該類問題解決的固定方法，形成模型后，遇到此類問題只需套模式解答就行了，就是做練習。問題解決的過程是學生建立模型的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用問題引發(fā)學生的思考，以問題解決為平臺通過講授、演示、啟發(fā)式談話等方法引導(dǎo)學生展開數(shù)學思考，通過反問、質(zhì)疑、點評等手段提高學生思維的條理性、邏輯性和深刻性，從而實現(xiàn)抽象和建模。做練習可以加深對模型的認識，體會模型的高效便捷。練習是必不可少的，但應(yīng)注意練習的典型性減少重復(fù)性，同時要關(guān)注學生能否正確判斷出練習與模型的匹配，如設(shè)置一些糾錯練習：（3x）'=x.3x-1是否正確，為什么？
（三）加強數(shù)學方法的運用，減輕邏輯論證的過程性數(shù)學方法是在數(shù)學思想指導(dǎo)下解決問題的步驟程序，數(shù)學思想抽象概括，而數(shù)學方法則是思想的具體表達。理解數(shù)學思想必需經(jīng)過數(shù)學方法的長期實踐運用。如極限的思想，學生要通過“無限分割、無限逼近、化曲為直”等方法解決問題才能逐步領(lǐng)悟。同時數(shù)學活動過程中結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、證明都離不開數(shù)學方法，學生只有懂得其中的方法才能理解結(jié)論的意義及其正確性。對于小學教育專業(yè)的學生來說，他們應(yīng)當懂得微積分結(jié)論的來龍去脈而不必過于關(guān)注細枝末節(jié)。因此，教師要關(guān)注的是如何引導(dǎo)學生運用數(shù)學方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論及尋求證明的路徑，對于證明結(jié)論過程，則應(yīng)降低要求，邏輯推理嚴謹?shù)募毠?jié)，可以直接提示或演示給學生看，達到“知曉”的目的即可。在教學過程中，對于學生未曾接觸過的數(shù)學方法，教師可以通過演示和講解使之接受，對于學生較為生疏尚不能自覺運用的數(shù)學方法，教師應(yīng)適時提示或幫助其回憶，并提供機會讓學生效仿、操作和反思。長此以往，學生對數(shù)學思想的認識及思維品質(zhì)都會得到提高。
四、《微分的概念》教學設(shè)計
（一）教學內(nèi)容微分定義的背景材、微分定義、函數(shù)可微的條件。
（二）教學目標1.經(jīng)歷求解實際問題中函數(shù)增量近似值的過程（1）抽象出函數(shù)f(x)在點x0處的微分定義；（2）能理解并記憶表達式：y=Ax+O(α)y=dy+O(α)y≈dy；（3）初步體會微分的應(yīng)用性。2.通過對比導(dǎo)數(shù)和微分概念中的表達式及觀察實際問題中的A值，能猜測出A=f'(x0)。3.通過閱讀證明過程，理解可微圳可導(dǎo)，記憶公式dy|x=x0=f'(x0)x。
（三）教學重點y、dy、f'(x)的關(guān)系。難點：微分定義的構(gòu)造性表述方式。
（四）學情分析無窮小量及高階無窮小量的概念是學生解決新問題，理解y≈dy的必要的知識，這一知識點大多數(shù)學生達到理解水平；導(dǎo)數(shù)的概念，基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是學生將導(dǎo)數(shù)與微分建立聯(lián)系的知識基礎(chǔ)，多數(shù)學生能大致回憶導(dǎo)數(shù)的概念公式，能快速計算基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。
（五）教學方法啟發(fā)式談話法與講解演示法、閱讀法相結(jié)合。
（六）學習方式有意義的接受學習和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合，獨立思考與合作交流相結(jié)合。
一、師范生教學技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習、實習的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習基地Y小學為依托，對20位實習指導(dǎo)教師進行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學教育專業(yè)師范生的教學技能進行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達能力對于小學教師來說，口語表達能力是各項教學技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓練中，我們應(yīng)該以普通話訓練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達技巧展開專項訓練，注重口語表達的準確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學教育階段，板書板畫技能是學生的基本功，也是學生展開教育教學的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學，而且能夠為小學生起到良好的示范作用。
（三）教學操作能力教學操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學操作技能、教學反思、教學研究、微格訓練等，這也是小學教育專業(yè)師范生教學能力的核心技能。在教學活動開始前，通過有效的訓練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學手段，以教學情境為導(dǎo)向靈活地運用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價等方式進行教學操作能力訓練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學核心技能和水平。
（四）教學管理能力教學管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學生在理論學習的基礎(chǔ)上，針對教學案例和真實的教育教學活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時能夠運用不同的教學方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導(dǎo)。
二、師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學生總體技能水平不高本研究針對學生教學技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學管理能力、三筆字、教學設(shè)計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓練方案沒有系統(tǒng)性高校小學教育專業(yè)的教學技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學生實習實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習實訓，但時間很短，沒有辦法短時間解決學生存在的問題、提升教學技能。因此，就目前的技能訓練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學技能的訓練工作應(yīng)按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標，運用一套科學的方法和程序，有重點地進行訓練。
（三）技能訓練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學生在實習見習中或在工作中遇到最大的問題是所學習訓練的內(nèi)容與實際教學不對等。比如在口語表達訓練的過程中，70.6%的學生進行口語訓練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習任務(wù)，教師也很少選擇小學語文課文中的篇目進行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學生布置技能訓練任務(wù)并進行考查，但是受制于教學條件、師資水平、教學時間等因素，學生技能訓練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學期初存在的問題，學期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計，定性思維和固化模式制約了學生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓練的提升策略構(gòu)想
小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè)，教學技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓練計劃，構(gòu)建技能訓練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計課程，第一學年主要針對基礎(chǔ)能力訓練，包括書畫能力、口語能力；第二學年主要針對教學能力，同時兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓練、藝術(shù)技能；第三學年主要針對專業(yè)教學技能和教學管理技能；第四學年強化教育發(fā)展與運用，在實習實踐中應(yīng)用提升，讓學生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設(shè)置和學生訓練情況，在不同的學期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓練的書畫能力訓練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學期采用集中考核，在未開課學期進行技能抽測，督促學生持續(xù)訓練、不斷提升。
關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；教學研究；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0211-02
我國高等教育改革不斷深化，對于學期制改革和摸索也是重要內(nèi)容之一。近年來，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，部分國內(nèi)高校從傳統(tǒng)的每學年由春、秋兩個學期構(gòu)成的兩學期制，逐漸調(diào)整為增加小學期，改為三學期制。怎樣充分利用小學期，提高金融專業(yè)教學質(zhì)量，研究實踐教學改革有重要意義。本文嘗試對此進行探討并提出建議。
一、小學期金融實踐教學中存在的問題分析
1.對于實踐教學重視程度不足。長期以來，我國高校受傳統(tǒng)觀念的局限，存在著“重理論，輕實踐”的傾向，基本以理論課程為主，實踐教學課程所占比例較少。從實踐性課程學分占比來看，大多數(shù)高校金融專業(yè)比例不超過15%，對比國外高校，仍有不小的差距。從師資配置上來看，實踐教學人員往往無法被充分重視，部分高校對于課時不足的教師，采取兼任金融實驗室管理人員等辦法，對于課時和職稱評定等方面，實踐課程教學老師均可能受到冷遇。另外，不少高校缺乏對具有金融行業(yè)背景的教師開展實踐課程教學的支持力度。眾所周知，金融行業(yè)（尤其是資產(chǎn)管理類）平均工作待遇明顯超過高校教師平均薪資水平，缺乏競爭力的課酬機制阻礙了有才華的教師參與其中，這一點對于名校教師而言相對表現(xiàn)也許不算太突出，對于知名度一般的財經(jīng)類高校則非常明顯。
2.實踐教學綜合設(shè)計不盡合理。首先從課程設(shè)置上，開展金融專業(yè)的高校建立金融實驗室，購置運行軟件，對于《證券投資技術(shù)分析》、《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬》、《會計電算化》等課程，采取上機方式開展實踐教學，取得了一定的教學效果，同時，對于大量不易通過上機進行課程模擬的金融課程，大多數(shù)高校均無開展系統(tǒng)性案例教學的計劃。此外從教學環(huán)節(jié)設(shè)計來看，學生仍然存在被動接收多獨立思考少，機械模仿多創(chuàng)新性訓練少，單項技能培養(yǎng)多綜合素質(zhì)培養(yǎng)少，機房實驗多團隊協(xié)作少等問題。
3.考核機制不夠健全。金融專業(yè)實踐教學中，存在著重形式，輕實效的現(xiàn)象。由于實踐教學的效果，其作用如何，只能留待學生工作以后由用人單位給出評價，存在著較長的時差。實踐課程簡單地一考了之，考試分數(shù)無法完全代表學生快速學習與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。此外，實踐教學考核中，存在重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核的情況，沒有關(guān)注學生掌握技能過程中的理解力與表現(xiàn)；最后，小學期由于教學時間有限，設(shè)置周密合理的考核方式，對于學校和教師而言，難度進一步增加，往往出現(xiàn)疏漏和考慮不周的現(xiàn)象。
二、從現(xiàn)實的需要合理安排小學期金融專業(yè)的實踐教學
安排實踐教學，需要充分考慮現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是如下的幾個方面：
1.提高國家金融創(chuàng)新能力的需要。市場經(jīng)濟環(huán)境下，金融市場的良好運轉(zhuǎn)對于優(yōu)化社會資源配置起到了重要的作用。改革開放以來，我國政府高度重視金融業(yè)發(fā)展，黨的十七大報告中曾明確指出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是提高綜合國力的關(guān)鍵。其中，金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，對我國經(jīng)濟社會生活的各個方面有著日益廣泛深遠的影響。金融人才不僅需要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時更應(yīng)該對于中國及世界金融市場的新動向、新情況有敏銳的洞察力和分析能力，這些都離不開教學實踐中的點滴啟發(fā)。國內(nèi)部分學者，如范祚軍、唐菁菁（2012）等人也認為，21世紀以來，隨著金融全球化趨勢加快，我國的金融人才要不斷適應(yīng)金融全球化要求。因此，加強金融專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用研究，提高金融專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于金融創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、打造人才高地同樣具有戰(zhàn)略意義。
2.滿足用人單位日益提高的選材標準的需要。當前，金融市場迅速發(fā)展，金融工具不斷推陳出新，金融機構(gòu)對于選拔人才的標準也日益提高。由于技術(shù)進步，知識更新速度的不斷加快，用人單位往往希望新錄高校畢業(yè)生具有快速學習的能力，對于基本業(yè)務(wù)能夠在短期之內(nèi)快速上手，盡快融入到工作角色中。與此相對應(yīng)的是，用人單位對于招聘工作均比較重視，要求新進人員有過工作經(jīng)歷或?qū)嵺`背景，這種情況下，金融專業(yè)學生在校期間更需要提高動手能力，盡可能通過教學實踐環(huán)節(jié)提高才干。
3.推進高校教育教學水平的需要。隨著金融全球化、資產(chǎn)證券化、金融工程化等趨勢不斷加強，金融市場的發(fā)展日益復(fù)雜多變。可以說，我國金融市場正迎來前所未有的發(fā)展盛況，各類全新的金融服務(wù)與金融產(chǎn)品正大量出現(xiàn)。重視實踐教學環(huán)節(jié)，盡可能地創(chuàng)造實踐與實習機會，對于開拓學生視野，準確理解金融市場都會有所助益。財經(jīng)類專業(yè)實踐教學仍存在不少問題，需要著力提高對于學生的實踐能力鍛煉。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量可以通過在教學實踐環(huán)節(jié)進行教育資源的適度傾斜，不僅能進一步完善教學體系，更能夠在贏得社會肯定的同時，吸引更多的優(yōu)秀學子，實現(xiàn)教育教學良性互動，提高學校美譽度。
三、提高小學期實踐教學水平的對策建議
1.需要對小學期實踐教學的指導(dǎo)思想有正確務(wù)實的看法。原來的兩學期制下，高校課程安排基本持續(xù)到18周，增加小學期推行三學期制以后，之前春、秋長學期課程學時有所減少，實踐能力的提高可以通過小學期實踐性課程的增加得以保證。對于高校來說，應(yīng)該徹底改變輕視教學實踐的傾向，充分研究國外高水平大學成功辦學經(jīng)驗，適當提高實踐類課程比例，對于相關(guān)教師在經(jīng)費待遇和職稱評定方面給予充分保障。同時，加強對于高校金融專業(yè)教師培訓力度，為教師提供繼續(xù)進修和教育的機會，鼓勵教師在金融機構(gòu)、金融監(jiān)管部門掛職鍛煉和學術(shù)休假等活動。為了保障師資質(zhì)量，一方面可通過人、財、物的傾斜鼓勵富有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的教師參與實踐類課程講授中，另一方面也可以考慮劃撥專項經(jīng)費，定期不定期邀請金融行業(yè)有一定知名度的專業(yè)人士為學生進行開展講座與授課。
2.完善實踐教學相應(yīng)環(huán)節(jié)。周卉、藍裕平（2013）等學者認為，從我國的現(xiàn)實情況看，金融機構(gòu)很難安排大批學生的實習，即使能安排也基本上以營銷類崗位居多。畢業(yè)生未來在從事金融工作的時候，經(jīng)常需要對現(xiàn)實問題做分析，從而形成研究報告、操作建議、策劃方案、口頭觀點表述等工作成果，因此，需要對學生進行針對性的能力訓練。高校要根據(jù)自身辦學特點和學科優(yōu)勢，確定金融專業(yè)實踐類課程計劃，開展教學實踐環(huán)節(jié)可以考慮以下幾種形式：案例討論、研究報告和研討會。（1）案例討論。金融類課程是屬于實踐性很強的課程，需要重視案例分析方法。（2）研究報告。為了改善學生眼高手低的問題，可以考慮讓學生撰寫課程研究報告。（3）研討會。實踐教學內(nèi)容設(shè)計上，不應(yīng)僅僅局限于單一知識或業(yè)務(wù)的介紹與演示，應(yīng)引導(dǎo)學生進行類比聯(lián)想和系統(tǒng)性思考。研討會形式對于培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力等方面都有很好的作用。通過學生主持研討會，回答老師或其他同學問題的形式，能加深學生對于理論與實際結(jié)合的思考，起到事半功倍的作用。
3.建立科學的考核機制。首先需要認真規(guī)劃實踐課程考核環(huán)節(jié)與考核方式，考核的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、范圍、時間、地點、手段、評價標準、注意事項等等均應(yīng)交代清楚，設(shè)計考核細節(jié)時，應(yīng)盡量選擇綜合性強，與金融行業(yè)實際問題結(jié)合密切的內(nèi)容，要能有效檢驗學生綜合判斷與理解能力。另外，結(jié)果性考核要與過程性考核結(jié)合，培養(yǎng)學生對待金融實際問題邏輯嚴密、多角度分析的能力。最后，教師考核要與學生自主評價結(jié)合，要鼓勵學生形成良好的團隊協(xié)作精神，盡快具備與人合作及有效管理團隊的能力。
參考文獻：
[1]Practice Note：An International Dimension in Practice Teaching.Nilsen，Phoebe.International Review of Education，Nov2005，Vol. 51 Issue 5/6.
[2]Facilitating Practice Learning and Assessment：The Influence of
Relationship.Lefevre，Michelle. Social Work Education，Aug2005，Vol. 24 Issue 5.
[3]周卉，藍裕平.投資學課程設(shè)計與教學方法研究[J].教育教學論壇，2013，（8）.
[4]楊慧，楊向英.構(gòu)建以校外實踐教學為主導(dǎo)的金融實踐教學探究[J].云南財經(jīng)大學學報，2012，（10）.
關(guān)鍵詞：小學語文；教育專業(yè)；實踐性教學；創(chuàng)新
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)01-0106-01
隨著我國教育環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，小學語文教育專業(yè)需要進行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是要加強專業(yè)的實踐性。相關(guān)教師除了在教學中要注重培養(yǎng)和夯實專業(yè)的理論知識，還要注重提高學生的實踐能力。只有這樣，小學語文教育專業(yè)才會真正收到良好的教學效果。
一、小學語文教育專業(yè)實踐性教學存在的問題
第一，偏重理論知識。很多教師在小學語文教育專業(yè)的教學中沒有意識到實踐的重要性，單純向?qū)W生灌輸理論知識。這樣的教學形式不僅單調(diào)，無法激發(fā)學生的學習熱情，也沒有培養(yǎng)起學生的實踐能力，使教學不具備實踐性。第二，評價方式不合理。一些教師在對學生學習情況進行評價時，只注重學生的學習結(jié)果，忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣會使學生在學習中變得機械、被動，無法提高自身的實踐能力。第三，學校認識不足。很多學校的管理者沒有認識到小學語文教育專業(yè)實踐性教學的重要性，片面追求教學成績，這樣就會使小學語文教育專業(yè)缺乏實踐性教學的有效環(huán)境，使一些想要開展實踐性教學的教師沒有合理完善的環(huán)境來進行教學。實踐性教學環(huán)境的缺失，對于小學語文教育專業(yè)增強教學中的實踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新
（一）理論與實踐相結(jié)合
想要對小學語文教育專業(yè)的教學活動進行合理創(chuàng)新，就需要教師在教學中將理論與實踐相結(jié)合。在理論教學方面，教師應(yīng)當鞏固和完善學生的基礎(chǔ)能力，不斷加強相關(guān)理論培養(yǎng)，讓學生牢固掌握小學語文教育專業(yè)的相關(guān)理論知識，為日后的實踐操作奠定堅實基礎(chǔ)。除了要讓學生掌握理論知識之外，還需要讓學生進行一定的實踐，學生只有將理論知識用于實踐之中，才能將兩者結(jié)合起來，真正實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)的整體創(chuàng)新。某小學語文教育專業(yè)教師除了在課堂之上向?qū)W生講解理論知識，課下還主動為學生聯(lián)系學校，讓學生在掌握一定理論知識以后去學校進行實習，有效增強自身的實踐能力。此外，該教師還將實踐教學與課外活動進行結(jié)合，讓學生在參與課外活動的時候也能鍛煉自己的實踐能力。在小學語文教育專業(yè)的具體教學中，教師將理論與實際進行緊密結(jié)合，可以有效增強教學的實踐性，實現(xiàn)實踐教學的合理創(chuàng)新，也提高了學生自身的實踐能力。
（二）改變評價方式
教學評價在小學語文教育專業(yè)的教學中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學語文教育專業(yè)教學中，都會對學生的學習情況進行相應(yīng)的評價。但是，在進行評價的過程中，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的評價方式，單純評價學生的最終成績，而忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣的評價方式過于單一，只能評價學生的考核成績，而無法很好地考量學生在學習中的實踐能力，對于小學語文教育專業(yè)實踐性教學有一定的阻礙作用。某教師在小學語文教育專業(yè)教學中，很注重對學生的學習情況進行評價，該教師將評價模塊設(shè)定為三個部分，即最終成績、學習情況及實踐能力。最終成績與學習情況共占50%，實踐能力評價單獨占50%。這樣的評價方式，能很好地對學生的實踐能力進行評價，學生自身也會意識到實踐能力的重要，在學習中就會不斷加強自身的實踐性。
（三）學校給予重視
除了上述兩點之外，對小學語文教育專業(yè)實踐性教學進行創(chuàng)新，離不開學校的支持。只有學校管理者的思想意識得到了提高，才能為小學語文教育專業(yè)實踐性教學提供一個合理、有序的環(huán)境，教師才能在教學中真正開展實踐性教學并進行一定程度的創(chuàng)新。學校的管理者應(yīng)當在注重成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正學會自我學習。學生在自主學習的過程中，會認識到自身存在哪些問題并進行合理改進，提高自身的實踐性。此外，管理者應(yīng)當為學生聯(lián)系相應(yīng)的學校，讓學生去進行實踐。需要注意的是，管理者在為學生選擇學校的時候，要結(jié)合學生的整體實踐能力，選擇與學生情況相符的學校進行實踐。只有學校的管理者認識到小學語文教育專業(yè)實踐性教學的重要性，才能為學生和教師提供相應(yīng)的實踐環(huán)境，實現(xiàn)實踐性教學的發(fā)展創(chuàng)新。
三、結(jié)語
要想實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)的真正發(fā)展，就必須加強教學的實踐性，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透實踐觀念，讓學生意識到實踐性教學的重要性。教師還要在教學中不斷改進教學方法和觀念，將實踐與理論進行緊密結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)的創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]谷曉春.淺談如何搞好小學語文教育教學[J].中國校外教育,2014(S2):21-23.
[2]馮如義.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].電子制作,2015(11):52-53.
關(guān)鍵詞 本科 小學教育專業(yè) 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應(yīng)具備的，是學生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業(yè)學生的語文教學技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。
1 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的內(nèi)容
語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學認知能力（領(lǐng)悟能力）、教學設(shè)計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設(shè)計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設(shè)計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現(xiàn)。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質(zhì)量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結(jié)、反思和研究階段，是教學和研究相結(jié)合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內(nèi)容與形式。
2 本科小學教育專業(yè)學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業(yè)學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養(yǎng)與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓練與校外訓練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統(tǒng)學科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業(yè)教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業(yè)語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認知實習、模擬教育實習和畢業(yè)教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認知實習即傳統(tǒng)意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業(yè)教育習即傳統(tǒng)意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業(yè)認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業(yè)學生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應(yīng)學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質(zhì)訓練、學生科技活動、學生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學的社會適應(yīng)。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關(guān)教師為學生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎(chǔ)，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業(yè)技能考核標準評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓練直至經(jīng)補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業(yè)師范生小學語文教學技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓（其他同學也可以現(xiàn)場觀摩學習）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導(dǎo)、訓練（其他同學也可以現(xiàn)場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關(guān)社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協(xié)會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓練中心”有六個實訓分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質(zhì)訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓室，這些場所與教學儀器設(shè)備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業(yè)學生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調(diào)動學生訓練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
