發(fā)布時間：2022-06-22 02:21:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文評課記錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。
一、認真踐行“實踐取向”的基本理念
教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現。
近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。
但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質量。
為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。
二、科學設置“實踐取向”的課程群
“實踐取向”的教師教育課程體系是實現“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。
《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業(yè)基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續(xù)、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統(tǒng)的學科知識結構，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。
三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊
教學團隊是順利實現課程目標的關鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎教育的發(fā)展現狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。
為了避免出現上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：
1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。
2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。
3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。
四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革
教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。
小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。
1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。
2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。
3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。
（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。
（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。
備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。
（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。
小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。
由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。
（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。
在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。
（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%。考評內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。
五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質開放的課程共享資源網
創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質資源網，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。
2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：
1.體現課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。
2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優(yōu)質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。
3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現了優(yōu)質課程資源的共建、互動和共享。體現了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。
提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。
【參考文獻】
[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996
[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）
【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯動作用
1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學校和教研員下發(fā)調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。
3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調
課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業(yè)務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業(yè)務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。
三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學常規(guī)，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規(guī)》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態(tài)和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發(fā)展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉(xiāng)活動
9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。
四、創(chuàng)設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。
1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。
2、是對在全縣教師業(yè)務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。
3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、 網上互動初步形式。
今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。
二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。
三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。
五、學校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業(yè)務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發(fā)揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
關鍵詞：小學語文；教師專業(yè)化；策略
教師職業(yè)專業(yè)化已經成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪語文課程改革對語文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的語文教師專業(yè)化，在筆者看來，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得語文教育專業(yè)的知識與技能，并在語文教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的語文專業(yè)教育工作者的過程。對于設備落后,經費、師資、等各種客觀條件受到嚴重的限制的農村小學語文專業(yè)來說，健全語文教師的專業(yè)化發(fā)展，十分必要。
一、農村小學語文教師實現專業(yè)化發(fā)展的必要性
1. 農村小學語文教師存在的問題
（1）學歷低、知識單一、綜合適應能力差。學歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化。有些教師綜合適應能力差，教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實踐技能力嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差，研究意識淡薄。（2）存在大批非語文專業(yè)教師。存在大批的非語文教育專業(yè)教師教授語文課程的現象。這是現行的制度和政策造成的，對于這批教師我們更應該積極引導，促使其向語文專業(yè)化發(fā)展。（3）自我發(fā)展意識較弱。現在有很大一批小學語文教師缺乏自我發(fā)展意識，存在著“小富即安”的思想。他們沒有形成學習型教師的意識，只想著在農村平平淡淡地教書，直到退休。
2. 現代教育的發(fā)展的必然要求
隨著基礎教育新課程方案的實施，特別是多媒體技術和網絡技術在基礎教育領域應用的日益廣泛，農村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進農村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升農村小學語文教師的專業(yè)素質已成燃眉之急。
二、農村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展策略
我們不難發(fā)現，教育改革與教師發(fā)展是互促并進的，成功的教育教學改革，自然需要教師準確地理解、誠心地接受和熱情地投入，但同時，這場教育變革又引發(fā)了教師理念的轉變，改變了教師的角色與教育教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。作為一線的小學語文教師，近幾年來，我一直在試圖探索小學語文教師專業(yè)化成長的策略，現表述如下：
1. 多練習——教師專業(yè)化發(fā)展的基石
（1）勤練“三字一話”基本功。“三字一話”作為傳統(tǒng)技能必須引起語文教師的高度重視。作為小學語文教師，更是必備的條件。并且在小學語文新教材中，就有“口語交際”這一新增的內容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語式樣，這樣，對學生能力的要求更高了。因此，語文教師必須提高語言表達能力及普通話水平，才能有效地指導學生進行“口語交際”訓練。（2）巧練教師的語文專業(yè)知識基本功。教師的知識結構包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。所以語文教師就要有扎實的語文基礎知識。因為它不僅是要語文教師喜愛語文、擅長作文，還需要有豐富的語文知識。在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大，因此要求語文教師應該都有比較深厚的文學功底。這樣，語文教師才能底氣十足地走向學生，走向語文課堂。
2. 多讀書——造就博學而有靈性的教師
有專家指出：我們的小學語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們作為小學語文教師也是如此。可以說，讀書是語文教師走向專業(yè)化的重要途徑。
（1）讀什么。我們要讀經典：文學經典、教育經典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學兼顧。我們要在開學初就制訂閱讀計劃，以期豐富自身人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)，使自己走向語文專業(yè)化。（2）怎么讀。誦讀是讀書的一個重要方法。吟誦的時候，對于書中內容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會，不知不覺化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個時候你就真正地融會貫通，真正地讓自己的語言、思想和情感豐富了起來。（3）讀后感。我們教師讀書就應該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵教師在閱讀過程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫上簡短的批語，及時記錄自己的點滴思想，把點滴疑問或不同的見解表達出來。我們要鼓勵教師摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點并對此發(fā)表評論。
3. 多思考——在反思中迅速成長
多思考主要是指教學上的反思，教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。以一堂課為例，我們在這堂課的設計、執(zhí)教和教后可以進行行動前反思、行動中反思和行動后反思。（1）行動前反思。我要實現一個怎樣的教學目標？我設定的這個教學目標合理嗎？它有沒有損害學生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標和內容在教材中的地位嗎？我這樣教能實現教學目標嗎？（2）行動中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關注學生了嗎？知識是我直接“給”，還是學生自主學習？課堂上組織的小組合作學習有效嗎？我的教學方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？（3）行動后反思。我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預期的要好些？我的講解是否引起了學生的注意？我的提問學生感興趣嗎？對學生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預期的要差些，為什么？
教師只有增強反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構自我。我們教師要養(yǎng)成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質。
4. 多實踐——打造精彩的舞臺
陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師學習了理論，必須要用這些理論來指導實踐。
（1）課堂就是教師實踐的主要陣地。課堂是師生生命成長的地方，課堂就是教師實踐理念、訓練技藝、展現才華、彰顯師德、體現自身價值并引導學生發(fā)展的主要陣地。成長，從課堂開始，又服務于課堂。對于教師來說，每一堂課的質量，都會直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動相結合。課外活動包括各課綜合實踐活動、課外閱讀、課外輔導、家訪等，是課內教學的有益補充。
5. 多交流——集思廣益、博采眾長
孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在任何職業(yè)中，團隊協作都是獲取進步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動，積極倡導鼓勵團隊互助共享，因為濃厚的氛圍必能逼人潛心學習、催人靜心學習，最終成為一種專業(yè)需要。方式如下：
（1）讀書沙龍會。每月一次，每次都請幾位教師交流他們近期讀書、讀文章的心得體會。通過這種形式方式，能開闊教師的讀書視野，營造濃濃的讀書氛圍。（2）教學反思日記交流會。當教師把自己長期探索出來的實踐經驗總結提升后，就不能再讓這些經驗、金點子“養(yǎng)在深閨無人識”，可用教學反思日記交流會這種方式，讓他們交流創(chuàng)新做法，碰撞思想火花，實現資源共享。（3）利用網絡交流共享。例如學校成立了QQ群，教師們在這里談學生、聊教學、交流個人的觀點，也用QQ群進行評課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學習、研究、教學的經驗和心得都記錄在里面，并邀請同行來參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經的做法，加強校際交流和學習。可以在校領導幫助下，聯系本市幾所語文教學有特色的學校，派出一批教師外出取經。讓這些教師學習帶教教師的教學方法和本領，并把學到的東西及時消化吸收，作為自己的東西運用到教學中去，同時作為共享的資源向其他教師輻射，以點帶面，營造教師積極向專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍。
總之，要促進農村小學語文教師的專業(yè)化成長，首先要鼓勵教師積極讀書，吸取新的教學理念，不斷提升自身的文學修養(yǎng)。然后倡導教師把新的理念轉變?yōu)樾碌慕虒W行為，不斷實踐，不斷對自己的教育教學進行反思，對自己的知識與經驗進行重組，并加強教師之間的交流切磋，通過互相啟發(fā)、互相學習、互相合作、互相促進，共同分享經驗，研究問題，最終達到共同提高，共同走向專業(yè)化。
參考文獻：
[1]鄭慧琦.做有思想的行動者[M].上海:上海教育出版社,2008.
關鍵詞：生本；聽課；評課；前置性；小組交流
聽課、評課是每一位教師日常教學活動中研究課堂教學、交流教學經驗、提高自身專業(yè)能力的一種最直接也是最有效的手段和途徑。在“生本教育”理念下，教師聽評課更是教師成長不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是教師探索“生本教育”理念下的教學方法、提高課堂教學質量的重要手段。那么“生本教育”理念下，教師應該如何聽課、評課呢？筆者就自己教學實踐中如何進行“生本教育”的聽評課，和大家進行交流探討。
一、聽課前應該做的準備工作
如果盲目地或者為完成聽課任務而聽課，那么不僅提高不了教師自身的業(yè)務水平，也提高不了教學質量。
聽課前教研組開課前會議，課教師針對本節(jié)課的教學內容和學生實際情況設計出課堂教學的初步方案，勾勒出整堂課的大體框架，介紹本節(jié)課的教學目標、教學重難點，思考采取哪些教學方法來解決這些重難點，如何指導學生來進行自主學習、小組交流探討，設計什么形式和內容的前置性作業(yè)供學生解決。
例如：PEP小學英語六年級Unit 4 I have a penpal.一聽評課時，首先，在聽課前教研組組織教師進行課前會議，作課教師做出了本節(jié)課的教材、學情分析，本單元是圍繞詢問和描述他人興趣和愛好的話題展開，與教材創(chuàng)設的語境相整合，能夠使學生更好地感知、體驗和操練此話題。教學目標是：（1）能夠正確地聽、說、認、讀與愛好有關的英語表達，如：What are ... hobbies？和He/She likes doing...（2）能夠正確聽、說、認、讀單詞：penpal， hobby， jasmine， idea.（3）能夠聽懂、會說、會表演Let’s talk的內容，并能在真實場景中運用所學語言詢問和描述他人的興趣愛好。作課教師的整體教學思路是：第一階段：以教師自己的愛好為媒介，用現在進行時設問，巧妙地導入了like doing sth.的用法。第二階段：以問答的形式設計任務鏈，從獲取一類信息到二類信息層層推進，再到學生能夠在朗讀以及小組合作表演中完成語言的內化，達到提高綜合運用能力的目的。第三階段：要求學生根據本課的重點句型，自主創(chuàng)編新的對話，以達到在真實的語境中綜合使用本課所學新知。
二、聽課中教師應該關注和記錄什么
一節(jié)課的聽課中，我們不可能做到面面俱到地聽，方方面面都有所收獲。所以，每位教師要確定自己具體的聽課內容。
（一）對于作課教師的“教”，聽課教師聽課中可以關注以下幾點，并確定自己的聽課內容：
1.課堂教學中教師確立的教學目標（知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標）；教師采用怎樣的教學方法和手段來呈現。
2.教師設計了什么形式和什么內容的前置性作業(yè)，所設計的前置性作業(yè)是否有針對性。
3.根據教學內容教師設計了怎樣的問題進行小組交流，讓學生在自主學習中教學探究，使所學內容得以遷移鞏固。
4.課堂教學中培養(yǎng)了學生哪些方面的技能，達到了什么樣的結果。
5.課堂教學中滲透了哪些教學思想。
（二）對于學生的“學”，聽課教師聽課中可以關注以下幾點，并確定自己的聽課內容：
1.學生在教師的引導下，是否積極主動地參與到教學的各個環(huán)節(jié)之中。
2.設計的前置性作業(yè)學生完成得如何。
3.在小組交流環(huán)節(jié)中，學生是否積極討論、爭辯、動手、動腦進行操作。
4.小組交流匯報中，學生的表達能力如何，是否達到了預設的效果。
（三）聽課教師“聽”，應該關注以下幾點：
1.關注整堂課的教學環(huán)節(jié)是否齊全，是否環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，時間的分配是否合理。
2.作課教師借助怎樣的教學方法靈活有效地引導學生自主學習，理解新知、突破重難點、鞏固拓展。
3.關注課堂中學生的活動情況、學習方式、小組交流合作學習、學生的學習態(tài)度、情感體驗等。
4.作課教師設計的拓展活動是否達到鞏固新知提高學生的能力。
5.努力發(fā)現作課教師課堂教學的閃光點，對自己有所啟迪的地方。
三、課后應該如何進行評課
課后，教研組組織全體聽課教師及時進行評課活動，首先讓作課教師自己闡述這節(jié)課的成功之處和失敗之處。作課教師就這節(jié)課教學目標是否達成；采取的教學方法是否有效；所設計的前置性作業(yè)是否有針對性；學生小組交流是否真正體現了學生的自主學習等進行闡述。
然后，其他聽課教師根據自己的聽課記錄做綜合分析，就這節(jié)課的某一方面進行具體的分析，提出一些有建設性的意見，和作課教師交流切磋，大家一起探討，一起提高，真正達到互相學習、互相提高。
轉眼間，一學期又匆匆而過，回顧這一學期，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。”今天借此機會，對本學期工作進行總結。
一、認真落實教學計劃，實抓教學常規(guī)管理。
1、學期初認真做好課表安排工作，嚴格按照計劃開足開齊國家課程。
2、認真制定櫻桃溝小學教科研計劃及行政歷，按照計劃開展活動。
3、開學初制定各項教學常規(guī)要求并進行培訓，讓各位教師按照制度開展工作。
4、每月進行教學設計、作業(yè)布置與批改、上課、教研的常規(guī)檢查，發(fā)現問題及時記錄并反饋，并進行跟蹤檢查。
5、規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時記錄并反饋教師課堂與教學行為，提高課堂效率，規(guī)范課堂模式。
二、制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)成長。
結合我校年輕教師較多，教學經驗缺乏實際情況，本學期通過開展多種形式的賽課活動提升青年教師課堂品質。
1、教研組開展組內集體備課、主題研討、聽評課活動。作為分管語文學科負責人及語文教師，走入語文課堂，深入與語文教師交流，是我必須做到的。全程參與、關注語文教師的教研活動，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。其中石寧老師、張寶業(yè)老師、張小燕老師三位老師的課頗受好評。
2、骨干師傅教師引領年輕徒弟教師開展集體備課、互相聽評課活動。我作為一名工作時間相對較長的老教師及師傅，平常除了開展好自己的工作外，一有時間就會進班聽課并及時給與徒弟教師點評。
3、開展課堂展示活動引領全校青年教師的成長，提升課堂品質。每周一教導處會結合教學實際情況，安排兩位教師在本周四上午進行公開課并評課，及時給與建議及改進措施，快速提升青年教師的教學技能。
4、組織語文教師參加“語文課程標準及教學設計撰寫大賽”，讓老師們鉆研課標，用科學理論指導課堂教學。同時也提升了自身專業(yè)素質，豐富了學識素養(yǎng)，其中侯明瑜老師在語文達標課第一輪課標知識競賽中脫穎而出。
三、營造教育教學研究氛圍，扎實推進課程改革。
1、認真組織和審查語文組教研計劃及教研行政歷，每月開展兩次教研活動，做到人人有準備，人人有發(fā)言，人人有反思。老師們一同感悟、分享，在探索和交流中，不斷提升教學水準。其中除了原本的教研主題，語文組教師仍會利用每周三的時間進行語文網絡觀摩教研，積極組織上級通知的“課改中國行”網絡觀摩活動。
2、做好課題管理。本學期主持的區(qū)級課題《小學語文教學中教輔軟件的應用及研究》一直在以市級課題的標準進行推進。
3、積極組織學科活動。12月初進行了語文學科活動——漢字書寫大賽，讓老師認識到了書寫教學的重要性。
4、認真組織期中考試。11月初進行了本學期期中測試，讓老師們對自己前段的教與學有一個更加全面深入地了解，及時調整教學方法，從而更好地提高學校教育教學質量。其中一三班、六二班語文成績突出，一三班，二一、二二班、四三班數學成績突出，四二班、五二班英語成績突出。
四、注重個人修養(yǎng)，提升業(yè)務能力。
利用課余時間閱讀一些教育教學、管理等刊物，并在博客上發(fā)表自己的教學感想，讀書心得等文章。
五、存在的不足
1、溝通表達的方式缺少藝術，協調能力還待提高，要善于凝聚人心。
2、缺少對教學管理專業(yè)發(fā)展的思考，要平衡好管理工作與教學工作的關系。
鏡頭一：
打字室內，打字員正忙得不可開交。一打聽，方知是因受一語文老師委托，正在趕著打印一本教案集。
鏡頭二：
走廊上，一青年教師興奮地將手中的"U盤"遞給一同事，鄭重其事地說： "這可是我花了一個下午的時間下載的，千萬別弄丟了。記得把字體變一下哦！"
鏡頭三：
某教師辦公室內，幾位老師正在伏案疾書。突然，一老師高聲說道："啊，萬歲！我的反思終于搞定了。"辦公室里一陣唏噓......
細觀上述一幕幕，不禁叫人感慨萬千，老師備課究竟是為了什么？開展備課檢查的目的又是什么？
細細分析上述數據及現象，不難發(fā)現：
1、教師對開展針對性的課前備課是認同的，但他們渴求的是一種實用價值高、而又不耗時的備課；
2、學校在備課管理過程中，缺乏一定的指向性，從而使得"機械抄襲"、"網絡下載備課內容"成為一種時尚。
3、過去那種傳統(tǒng)的以"檢查教案"為核心的備課管理模式及思維方式過于死板，它不僅加重了教師負擔，同時忽視了人的自身發(fā)展，已不適應課程改革的需要。
那么如何通過人性化的 "備課管理"，下面就新課程背景下如何通過管理引領教師備課走向多樣化、多元化、個性化作具體闡述。
一、以"引"導行，促備課形式多樣化。
引領教師采取多樣化的備課形式，從根本上排除"抄襲風""下載風"。具體來說，可以引領教師通過以下幾種形式展開備課：
1、引領參與集體互動備課，汲取集體智慧。
對于集體備課，很多學校步入了操作誤區(qū)，將集體備課視為教師個體教案之和或是網上下載資料的"拼盤"。那么該如何引領教師參加集體互動備課、引領教師參加課堂教學研討活動？
（1）積極引領教師參與集體備課。
（2）積極引領教師參與教學研討。
當然，對于集體備課，比較便捷的管理方式除進行現場勘察外，需于備課結束后，由備課組組長向管理人員提交最初的個人預案稿、中心發(fā)言人稿件、最終定稿、會議記錄、學習筆記等。教學研討活動則需提交原來的備課稿、聽課記錄本和商討后的修改意見。筆者認為，長期開展類似的集體備課活動，特別是對年輕教師有很大的啟發(fā)性，能夠幫助他們提高把握教材、處理教材的能力，以便于更快地促進他們的發(fā)展。
2、引領進行個體自主備課，體現個性創(chuàng)新。
如果學校一概地只采用集體備課，那么將在一定程度上造成教師獨立思考的惰性。
（1）讓靈感在"書角" 閃爍。
傳統(tǒng)的教學備課檢查，總是強調教師提供紙質的教案，如果教師因某種原因忘帶備課本而經認真思考，將上課內容備在書上、甚至備到腦海里，最終往往因檢查時拿不出紙質教案而遭受指責。
（2）讓創(chuàng)新在"舊教案" 中體現。
循環(huán)使用舊教案，可使過去的教學經驗得以延續(xù)，特別是能堅持寫教學反思的老師，會根據自己的上課所得總結出高水平的教學成果，創(chuàng)新型的教學設計也會因此大量涌現出來，這些教學設計同時又成了新的教學資源。
（3）讓超越在"精品"中實現。
若教師的備課只是一味地盲目抄寫，那就毫無進步可言。若采用下載精品教案的方式則可大大減少教師的重復勞動。
二、以"導"促行，使備課內容多元化。
一提起備課，很多老師認為備課即為教師對教材處理上的準備，而忽視了其他方面的一些準備。1、引導就課前準備內容進行備課。這里所講的課前準備，不僅包括理論學習，同時囊括課前教具、多媒體課件、相關資料的準備等。
2、引導就教材處理上的準備進行備課。在筆者看來，課前對于教材處理方面的準備，形成文字亦為教案。
3、引導就教學能力方面的準備進行備課。備課既然是課堂教學前的準備工作，其教材把握是一個方面，教師清晰的思路、敏捷的思維辨析能力、流暢的口語表達能力等也應是其中所不容忽視的一個重要方面。我們說，再好的教案，如果教師不善表達，即便是才華橫溢，那也只是茶壺里煮餃子--心中有貨倒不出。可見，教師在提高自身能力方面的準備是多么的重要。
4、引導就學生課前學情的分析進行備課。語文課程標準指出，應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。審視我們傳統(tǒng)的備課模式，項目齊全，格式統(tǒng)一規(guī)范，把備課僅僅局限于寫教案，而忽視了兒童發(fā)展的要求。因而，強調在課前充分了解學生學情的基礎上展開教學是符合新課程教學理念的。老師對于學生學習情況方面的了解則可通過隨筆的形式進行記錄，隨筆本上可記錄學生學習心理、基礎知識、語文素養(yǎng)等方面的情況，以便于有的放矢地實施分層教學。
三、以"啟"促思，求備課反思個性化。
葉瀾先生曾經說過："一個教師寫一輩子教案未必能成為一個名師，但是一個教師寫三年的教學反思，一定能成為名師"。由此可見，反思是多么重要。
但，如若你認真去讀讀老師們所寫的這些反思，便能發(fā)現它們的共性所在。即流于形式的居多，針對性不強，如"將學習的主動權還給學生是新課標所強調的"、"通過學習培養(yǎng)學生探究精神"、"安排復現生字環(huán)節(jié)，讓學生更好地掌握生字"等一類的反思真是枚不勝舉。試想，這樣的反思寫與不寫又有什么區(qū)別？在此，筆者提出三種類型的反思。
1、 啟迪尋求專題寫反思。針對老師們反思的內容，筆者覺得，從管理者角度引領老師展開專題反思是非常有必要的。
2、啟迪從閃光處亮反思。最"閃"的地方總是最吸引人的。從評課中尋找閃光、從自己感覺最靈動的生成部分去尋找閃光。
3、啟迪在失敗點尋反思。教學是門遺憾的藝術，即使是設計再完美、考慮再周全的教學預案也總會在實踐過程中出現不完美的印記。因此，針對課堂教學中出現的"失敗點"予以審視和分析，并及時將心得體會記錄下來作為借鑒，這樣才能使教學藝術更趨完美。
關鍵詞：作文；教學；興趣；培養(yǎng)
寫作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，教學中怎樣才能降低習作難度，激發(fā)學生的興趣，提高教學實效呢？
一、創(chuàng)設情境，觀察體驗，寫出真情
觀察是寫作的前提，只有認真觀察，才會掌握詳實的寫作素材，才能結合自然、社會生活、具體的實物表達真情實感。如：春天到了，帶孩子們走出教室找春天，感受春風，沐浴花香，體驗明媚春光；秋游時，讓學生欣賞秋天的田野，感悟秋天的收獲；語文實踐活動時，發(fā)動學生搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蝸牛、小兔子，觀察它們的成長過程，引導他們抓住事物特征寫出觀察日記，寫出自己的發(fā)現和樂趣，寫出自己的感受和體驗，教師稍加指導，長期堅持，學生的作文就能寫得繪聲繪色，且極具個性。
二、聯系生活、積累素材，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。當學生對作文產生了興趣，會積極主動地進行表達和自由寫作，要讓學生體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。如在《記一次勞動》這篇習作前，我設計了和同學們一起做大掃除的活動，分好任務和學生共同澆樹、種花、清掃衛(wèi)生，讓學生體驗勞動后的歡欣，既有勞動經歷，又長生活見識。課上，我采取以說促寫，先說后寫的方式，讓學生根據自己的感受寫出了合乎要求且有創(chuàng)意的習作，達到了寫真事，抒真情的目的。平日里讓學生注重生活寫作材料的積累，并及時記錄生活與學習中的收獲與感受，從而開闊學生思路，為今后寫作提供了豐富素材。
三、合作評改，培養(yǎng)能力，享受成功
好作文是改出來的，教師一定要重視作文評改，只有讓學生放手修改自己的作文，學生才會有真正的體會和深切的領悟。教學中，我讓學生以小組為單位把作文互換互批，對作文內容、文字表達、文章結構進行修改，改前、改后全面對照，允許學生針對文章提出見解，小組學生互相補充，循序漸進地培養(yǎng)了學生的評改能力，進而讓學生能獨立修改自己的作文。每次作文講評課一定要上，講評作文時，重點以一兩篇優(yōu)秀作文為例，并運用各種激勵手段，激發(fā)學生的評改興趣，把句子寫正確生動，內容表達清楚，從而迅速提高寫作能力，讓學生創(chuàng)造屬于自己的成功，在作文中收獲自信與快樂。
一、政治思想方面一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)；工作上服從組織的安排，遵守學校的規(guī)章制度；和同事和睦相處，團結互助；當學校需要我加班加點時，從不計較個人得失；教育工作中對學生從無體罰或變相體罰。本學期，我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。雖然工作的繁重和忙碌也時不時令我產生職業(yè)倦怠，但是，我注意去學習相關的心理理論，學會排遣煩躁、憂慮等不良情緒，努力使自己具有良好的心理品質。更重要的是，我時常用鄭校長“不要把教書當作一種謀生的手段”的話鞭策自己，把教書當作是自己的事業(yè)，讓自己的生命因為有了事業(yè)的追求而得到開發(fā)，光彩倍增。這也是我能在重壓之下仍用心快樂地去經營自己在天河部落上那塊領地的原因。二、教育教學工作 作為一名老師，一名班主任，我時刻牢記韓愈所說的，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”我不僅要教給孩子知識，更重要的是要教給孩子做人的道理，讓他們學如何為人處世，如何用自己的努力使這個世界變得更加美麗和諧。如果我們只是教育出一群高智商卻低品德的學生，那無論如何也不能說我們是成功的。因此，我在教育教學中非常注重德育的滲透，經常利用班隊會，結合教學內容，對學生進行行為規(guī)范、集體主義、愛國主義等德育教育。在教育學生時，我盡量克制自己的情緒，不大聲訓斥學生，認真分析學生犯錯的原因，然后對癥下藥，幫助他們改正缺點，他們有了一點進步，那怕很小，我也總會給予適當的表揚和鼓勵。我也時刻提醒自己，不給學生扣上“差生”的帽子，而是讓后進學生感到，自己是一個獨特惟一的自己，是一個人格健全的孩子，在老師眼中，自己永遠都和別人一樣。我還喜歡和學生建立平等、和諧、相互信任的師生關系，可能正是因為“春風化雨，潤物無聲”的教育方式帶來了良好的效果，本學期我班多次被評為文明班，在各項競賽中都獲得了不錯的成績。為了監(jiān)督、反省及勉勵自己，我堅持不懈地進行“道德”長跑：寫教育日記，以期不斷改進自己的教育教學工作。同時，我如饑似渴地學習語文教學理論，努力提高自己的教學水平。《小學語文教學》、《小學教學參考》等雜志是我的良師益友，“老百曉”、“特級教師家園”等網站是我吮吸教學“蜂蜜”的百花園。在平時的教學中，我課前力求做好充分的準備，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。我的信念是決不打無準備的仗。課堂上則努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給學生知識，更教會他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得，向40分鐘要效益。
一個學期以來，我還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。為了錘煉內功，我逼迫自己聽完課后一定要寫點記錄、點評或聽課感受，所以，當我回首品味那些聽課記錄、點評和感受時，其滋味如同收獲累累果實般的喜悅。另外，我還堅持撰寫教學反思，扎實開展課題研究。本學期，我的論文《如何在小學語文課堂中實施探究性學習》榮獲省二等獎，對我是一種莫大的鼓勵。
三、中心組及語文科組工作。本學年，我被聘為區(qū)小語中心組成員，高質量地完成了試教指導、網絡教研主持等任務。此外，我繼續(xù)擔任學校語文教研組長，在學校領導的關心和直接領導下，我發(fā)揚求真務實、苦干實干的奉獻精神，帶領語文組的老師們努力探索在新形式下提高語文教學質量的路子，切實抓好教育教學工作。眾所周知，科組長是整個科組的“領頭羊”，所以我嚴格要求自己各方面率先垂范。此外，凝聚科組力量，加強科組建設，增強科組戰(zhàn)斗力等都是我思考著并努力實踐的方向。本學期，我主要組織、開展了以下工作：
（一）、組織老師學習，提升業(yè)務素質。1、新學期一開學，我就組織語文老師學習區(qū)教研室相關文件，領會語文教學改革意圖，為我校語文教研、教學做好思想指導。2、作為科組長，我時刻留意來自不同渠道，特別是我們的教研主陣地—天河部落的信息。每當有教研活動消息，馬上通知相關老師參加活動。
（二）、抓好常規(guī)教學、教研工作。1、做好科組長的常規(guī)工作，如組織教研活動、檢查老師教案、學生作業(yè)等。2、要求老師們羅列出教材中可以進行環(huán)境教育的滲透點，做到滲透環(huán)境教育統(tǒng)籌把握，有的放矢。3、借校本競賽課、課題研討課、師徒取經課等機會，與老師們共同備課，精心制定學習目標和學習策略，錘煉老師們的內功，提高他們的教學能力。在評課中，我真誠地指出上課老師存在的問題，并嘗試幫助她們有針對性地加以解決。如：提供理論學習資料、商討常規(guī)管理策略、要求新老教師“結對子”等。科組教研時則主要圍繞某節(jié)課教學目標的制定、有效落實目標的策略開展說課活動，圍繞該節(jié)課完成后目標的達成度進行反思。經過以上系列的教學教研活動，老師們無論是學科理論水平還是課堂實踐能力，都得到了一定的提升，新老師的成長尤其喜人。4、組織語文老師腳踏實地地開展了年段集體備課和網絡教研活動，努力形成教研合力。通過集備，語文老師加強了互動，促進了信息的多元和思維的碰撞，為提高自己的專業(yè)素質搭建了很好的平臺。與此同時，我按時提醒老師們參加“校本教研大家行”的所有活動，定期把教學反思發(fā)上天河部落。5、制定各種學科活動方案，積極組織競賽活動。第六周：“書香校園”閱讀知識競賽。第十一周：“向大家推薦一本好書”讀書征文活動。第十三周：全校硬筆書法比賽。第十七周：班級課文朗讀抽查比賽。回顧剛過去的這個學期，雖然有油然而生的欣慰，但我深知，成績已屬于過去，未來還須努力開創(chuàng)。在新的學年里，我將以新的姿態(tài)投入到新的學習、工作之中去，繼續(xù)發(fā)揚團結協作的精神，與老師們互幫互助，共同前進，使我校的教育教學工作更上一層樓！
