發布時間：2023-08-29 16:36:08
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關鍵詞：財務管理專業 實踐教學 實訓課程體系
自1998年國家教育部把“財務管理”從會計專業獨立出來，列入工商管理學科下的本科專業目錄以來，全國高校圍繞“財務管理”這一嶄新專業的建設問題展開了廣泛的研討。盡管財務管理專業在我國高校學科體系中，屬于新興專業，如何進行財務管理專業特色建設，不斷提高人才培養質量，滿足社會對財務管理人才的要求，是高等財經院校的重要任務。
一、高職高專院校建立實踐教學體系的目標、原則及現狀
(一)高職高專院校建立實踐教學的目標在教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中指出，財務管理專業的培養目標是財務管理專業人才適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神，具備財務管理和相關管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管工作的工商管理高級專門人才。而根據教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見概括起來就是：高職教育財務管理專業的業務培養目標應是：培養掌握現代公司和企業財務管理基本理論知識和專門知識，具備會計、管理、經濟、金融和法律等方面相關知識，適應地方中小企業金融、證券業、政府部門和其它管理服務業需要的具有一定理財技術能力和創業能力的、具有良好思想品德、人文素養、身心素質的初中級理財人才。高校本科財務管理專業人才培養層次定位應主要立足于培養高素質的應用型專門人才，培養的重點放在“高素質”上，即具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業知識與技能功底和寬廣的相關學科基礎性知識；具有很強的創新能力和實踐能力；具備必要的自學能力和科研能力，有進一步發展的潛能；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；具備外語、數學、計算機和大學語文基礎；具備一定的國際觀、戰略觀和涉外理財能力；具有較強的組織能力、協調能力和團隊合作精神。它培養的學生是具有扎實的財務管理專業知識與技能功底，熟悉金融、經濟、法律、管理、會計等相關學科基礎性知識，綜合素質過硬、能力全面，學生的崗位定位是能在大中型工商企業；金融企業(含外資金融機構等)；會計師事務所、審計師事務所、資產評估機構、財務咨詢公司等中介機構；事業單位；財政、審計、稅務等政府部門以及大專院校和科研部門的教學及科研工作的應用型專業人才。而高職高專院校財務管理專業的人才培養目標立足于“高技能”上，即掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用性專門人才。
(二)高職高專財務管理實踐教學構建的原則如上所述，無論本科院校還是高職高專院校，實踐教學都是其教學中的重要組成部分，它能適應社會發展的需要，因為隨著我國社會主義市場經濟的深入與發展，企業財務管理的動態性和開放性更加明顯，這要求財務管理人員必須具備理財的知識結構和能力結構。它也能提高學生的專業技能和動手能力，滿足市場經濟對學生財務管理知識結構和能力結構的要求。同時，實踐教學是提高學生掌握現代信息技術的需要。現代信息技術的應用促使財務管理工作的多變性和多樣化。為適應21世紀知識經濟發展、滿足現代信息技術對財務管理教育的要求，應該在財務管理專業教學中及時進行調整，建立實踐教學體系。實踐教學更是培養學生實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學生能夠系統、全面地掌握新會計準則、會計核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強學生對財務管理基本理論的理解’促使學生將財務會計專業知識和財務會計實務有機地結合起來。重要的是，實踐教學同樣也是培養應用型人才的需要。財務管理專業實踐教學既要考慮眼前的經濟效益，又要考慮長遠的可持續發展的社會效益，做到技能教育與素質教育并重。通過財務管理實踐教學，學生既有較強的實務操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質。實踐教學對于高職高專院校來講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識的教授是不夠的，而動手能力的培養，是絕對離不開實踐教學體系的建設的，這一點對于高職高專院校來講都非常清楚：首先，實踐教學強調的是以實務為主，理論聯系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學以致用的目的。其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力，并貫穿于教學活動的全過程中。其次，實踐教學內容上能體現出實踐教育教學規律，突出財務管理專業應用性的學科特色。學生在實踐中理解經濟業務和會計事項的核算，掌握財務管理人員基本操作方法。不僅進行記賬、算賬、報賬的手工訓練，為工作崗位具體操作奠定基礎，而且進行財務管理與分析，為從事財務管理、財務會計、投資分析咨詢、財務規劃等工作奠定基礎從而培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強的應用型財務管理專業人才。
(三)高職高專財務管理實踐教學現狀主要表現在：實踐教學的硬件缺乏。雖然實踐教學的重要性已被廣大高職高專院校所認識，但“巧媳婦難為無米之炊”，教學資金的限制使得專業實驗室的建設E困難重重。從實驗室建設的現狀上來看，很多高職高專院校經過較長時間的經營和逐步投入，有著相對比較完善的會計、金融等相關經濟類“老”專業的實訓室，而財務管理專業卻沒有專門的專業實驗室，因為，財務管理畢竟是一個新興專業，投入期還很短，不可能一步到位。沒有專業實驗室，當然也就更談不上專業實踐體系建設的問題。不僅如此，校內外財務管理實踐的缺乏。(1)校內專業實踐體系的缺乏。校內實踐是在實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，使學生對工作環境產生直觀的認識，并掌握部分理財實際操作技能的實踐環節。目前，很多高職高專財務管理專業只是開設了會計實驗課，雖然還有一些其他課程方面的實訓，但由于沒有專業實驗室，只是借助于別的專業實驗室進行一些課程實訓，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒有建立針對財務管理專業完整的實踐教學體系。也就是說，對財務管理專業的學生來說，在學校內的專業實踐幾乎空白。(2)校外財務管理實踐環節薄弱。按照高職高專的教學要求，最好能有長期固定的校外實習基地，讓學生能夠到實踐中去真正認識和體會財務管理的工作環境，并掌握財務理論知識在實際工作中的應用。因此，長期固定的校外實習基地對建設和培養具有較強動手能力的高職高專學生具有非常重要的意義。但學校為學生聯系實習單位進行集中實習，因很多企業不愿接收去實習的學生而不能進行。如果讓學生自己聯系實習單位，又有相當多的學生因聯系不到實習單位而無法實習。即使能聯系到實習單位，但實習單位不為學生提供相關的資料，不給予必要的指導，致使學生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達不到
預期目的，實習效果不容樂觀。對實習企業有關籌資、投資、利潤分配等財務決策業務不能勝任。在課堂講授的教學環節，財務管理專業的學生所學專業知識分散在多門課程中，沒有系統的理論知識指導，因此，綜合業務能力不高。而綜合業務能力的培養，必須在實踐教學環節才能得以完成。正是由于在學校動手能力培養上的缺失或不完善，也客觀上造就了學生就業上的困難。用人單位對畢業生的要求越來越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識，而且更需要他們有相當的動手能力，尤其對于高支高專畢業生來講，動手能力、“工作經驗”的要求尤為嚴苛，這就造成了學校的培養效果與企業的需求存在明顯的差距。
二、高職高專財務管理專業實踐教學體系構建的設想
(一)建立校內模擬實訓實驗室在校內建立模擬財務管理實驗室進行實踐教學是財務管理專業建設的當務之急。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財務管理專業實驗室的建設。目前，有很多如用友等財務軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式頗值得借鑒。無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置，也能夠在學校經費不足、實驗室投入周期拉長的情況下，在短期內達到滿足教學要求的捷徑。那么，財務管理專業實驗室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來建設校企共建實驗室，這是我們建立財務管理專業實驗室的一個途徑。當然，還可以根據實驗項目需要，購置一些其他應用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統等。建設財務管理專業實驗室的最終目的是能夠增強學生在校內的實踐能力。(2)設計財務管理專業實驗內容。與財務管理專業比較靠近的是會計學和金融學專業，有些學校的財務管理專業與會計專業而有些與金融學更為接近，因此，在認真分析財務管理教材內容和企業理財實踐的基礎上，應將財務管理實驗分為基礎實驗和綜合實驗兩個部分比較合理。首先，基礎課程實訓。一是會計手工及電算化模擬實習。就目前高職高專財務管理專業畢業生來看，多數學生在剛就業的時候從事的是企業、事業單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作。其原因是企業的財務管理如企業籌資、投資等工作對多數企業來說尚屬于高層管理工作，剛畢業的大學生還不能勝任。我們培養的高職高專財務管理應用性人才的定位是在掌握了扎實的會計核算基礎上的、有一定財務分析和資金管理能力的財務主管，因此，目前財務管理專業學生的培養應該強化會計基礎，使大部分畢業生首先以會計工作作為就業出路；隨著專業知識的積累和豐富的工作經驗逐漸走上財務管理工作崗位。因此，可以財務管理專業首先的課程實踐是以會計循環實訓、財務會計崗位實訓和成本會計模擬實訓作為基礎性課程實訓。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設計若干個實訓項目。雖然在財務管理專業的基礎課程實訓里面一般都要開設《EXCEL在財務管理中的應用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對財務管理專業的業務方面作一些強化。由財務管理專業老師在實踐環節開設的這個實訓，可以針對財務管理的具體課程內容，設置資金時間價值的計算、財務管理工作簿和工作表的創建、基本財務分析圖的繪制、財務管理常用函數的運用等內容。此類實驗的目的是培養學生計算機財務管理應用的基本操作能力。三是在課程教學中結合案例進行教學和實訓。在財務管理課程的授課過程中，涉及一些項目內容的時候，以案例形式給學生講解。案例教學的基本特征是情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性等，財務管理的案例教學也要注重發揮這些特征。有的學校獨立開設財務管理案例分析這門課程，全面培養學生的動手能力。我們認為，財務管理的各專業課均可采用案例教學的方法，而且案例教學方法應該成為教學的主要手段。通過案例教學可以提高學生發現問題的能力、論證問題的能力、提出多種方法去解決問題的能力、對各種解決方法進行評價的能力以及通過評價選擇出最有效的解決問題的方法并付諸實施的能力。案例教學的組織可以靈活多樣，案例的來源可以由教師指定，也可以由學生自行編寫分析。一般采用分組討論、組內討論的形式，形成結論后，再進行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學一方面增強了學生的實踐能力，另一方面也培養了學生的團隊合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發現多種解決方法和對其進行評價的機會。在案例分析之后，再針對每一單項作出實訓設計，如在企業實踐中，有資金需要量預測、資本成本和資本結構決策、貨幣時間價值應用、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售收入預測、利潤預測及本量利分析、全面預算的編制和財務分析等多個單項實訓項目。其次，綜合實訓。在實踐環節要強調學生在實踐環節的綜合能力。實質上，在綜合實訓內容當中，又涵蓋了每一單項技能的訓練。因此，在基礎實訓之上再設綜合實訓，即可符合人才的培養目標。綜合實訓是在基礎實驗的基礎上開設的，要求學生把所學過的專業知識能夠綜合融入到實訓中才能完成，目的是培養學生綜合知識的運用能力。可以開設以下綜合實訓項目：一是項目投資決策實訓。現在有很多的學校和地區、公司都在組織大學生創業大賽，從市場調研、項目選擇、財務預算，到生產管理、銷售管理、市場開拓等一系列創業活動都有學生進行設計，我們財務管理教研室的老師正在思考針對我們專業的學生，開展舉行類似大學生創業方案設計的實訓內容，選擇其中某一部分內容，以一個創業項目作為實驗背景材料進行實訓，這樣，既可以幫助學生作出決策，也可以讓財務管理專業的學生專業能力得到鍛煉。這就為我們財務管理專業的學生進行項目投資決策實驗提供了實踐環境。在此基礎上，也進一步完善，形成在專業學生中開展高職高專大學生創業大賽類似的活動，以提高和加強學生的學習興趣，達到專業建設目標。二是證券投資模擬實訓。進行證券投資，學生應具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過模擬實踐，學生應掌握證券投資的過程，會分析證券價格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術分析方法判斷單項證券的投資風險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學生進入證券公司網站，通過互聯網查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤模擬實訓。財務管理是ERP(Enterprise resource planning)系統的核心。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。該實訓是在仿真環境中模擬企業經營運作來組織的，需要以模擬團隊為單位進行。可以讓學生在實訓中分別承擔模擬企業不同的角色，共同營造實訓環境，共同構建模擬企業團隊。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰。在實訓中，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發學生的學習熱情。四是ERP綜合項目實訓。在沙盤模擬實訓過程中，學生對ERP系統有了一個感性認識。與此同時，我們
要求學生在計算機上來完成模擬企業各項基本業務的處理。ERP軟件實訓的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對企業靜態業務能夠利用數據分析做精確處理，并將實物沙盤模擬和ERP管理軟件的全面運用相結合。五是企業管理模擬實訓。通過對本教學模擬實習系統的學習，學生能夠充分體驗現代企業在市場經濟條件下，按銷售預測和訂單進行生產，引起系統控制中心、技術開發、生產計劃、品質的保障、原材料供應、倉庫、產品銷售及相應的財務、人事、設備、動力等各個環節的變化，反映出整個系統的動態性和實用性。學生通過分階段的實習，逐步認識企業的使命，理解企業的供應、生產、銷售過程，掌握物流，資金流、信息流的運行規律，深刻理解企業管理各職能部門的職責，工作程序以及各部門的協調和制約關系。學生通過舉一反三，觸類旁通，將所學知識融會貫通到經營管理中去，使學生畢業后能迅速適應企業管理的需要，為承擔管理工作打下堅實的基礎。誠然，校內實訓基地的建設，應該開辟更廣泛、多領域的校內實訓基地，滿足財務管理專業學生從手工模擬實習到會計電算化實習以及進行財務軟件操作的實踐教學要求。
關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03
一、時代背景
隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]
二、知識管理
從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。
而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。
（一）信息來源的選擇
學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。
（二）學校創建人性化網絡管理
網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。
（三）引導學生進行信息知識共享
共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。
三、集體知識共享化的理念與方法
卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。
（一）概念圖
1.概念圖涵義
概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。
2.利用概念圖促進知識管理
概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：
3.案例展示
筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”
然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。
通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。
（二）博客
1.博客涵義
博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。
2.利用博客促進知識管理
莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。
首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。
其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。
最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。
四、總結
通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。
[參考文獻]
[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.
[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.
關鍵詞：高職院校；學生管理；創新模式
高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學生管理水平的高低直接關系到教學質量的好壞。進入新時期以來，高職教育的內外部環境發生了巨大變化，傳統的學生管理模式已經不能滿足學生發展的要求，因此，高職院校學生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創新，不斷提升管理效率。
一、新時期高職院校學生管理工作的問題
1.管理人員缺乏與學生的有效溝通
現階段，高職院校學生工作管理者對學生的管理方式仍缺乏創新，并且管理學生數量龐大，很多學生工作管理人員并沒有直接與大部分學生進行接觸、溝通的機會，不能夠及時了解學生的動態和需求，學生工作管理者與被管理者脫節的現象很嚴重。
2.師生間沒有建立平等關系
很多高職院校的師生關系仍屬于“上下級”關系，無論是在教師與輔導員眼中，還是在學生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學生，學生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯系。當學生出現錯誤時，教師對學生的管教更多的是一種壓制性的訓斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學生產生親近感，削弱了學生工作管理的效果。
3.學生方面的問題
（1）學生思想的多元化以及生活學習多樣化
隨著時代進步，高職院校學生自我意識逐漸增強，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強。部分學生在做錯事時采取逃避、推卸的態度，語言和行為表現過于激烈。以往，學生主要從課堂上獲取知識，現在學生可以通過網絡獲取知識，學生的興趣愛好也不再局限于社團，網絡游戲、網上聊天等占據了學生大部分時間，這給學生管理工作增加了難度。
（2）學生理想同現實脫節
高職院校學生的個性發展同其能力與知識發展存在巨大的不平衡。很多學生雖然有很強的自我意識，但是缺乏自控力和團隊意識。開始就業后，這些問題就會逐漸顯現出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學生尚未步入社會就出現心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學校管理，更好地提高自身綜合素質均會產生不利影響。
二、新時期高職學生管理工作的創新對策
1.樹立以人為本的創新管理理念
以人為本是新時期高職學生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現“以人為本”的理念，要由傳統的“管事”理念轉變為“管人”理念，要針對不同類型的學生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導員在學生管理過程中，在對學生進行評價的時候不能夠僅抓專業知識和學習成績不放，還要對學生的綜合素質進行評價，以促進學生的全面發展和進步。
2.創新管理機制
首先，創新性的管理機制不僅是指教師對學生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學生管理要賦予學生一個寬松的發展空間，不要要求學生在一個特定的模式中發展，要創新個性與共性全面發展的管理理念，做到真正為學生服務，滿足每個學生個體的需要。
3.創新具體的管理方式
學生管理是一項復雜的工作，同時也是一充滿挑戰的工作，學生工作管理者需要根據時代的發展不斷改進自己的管理方式。在網絡日益發達的今天，高職學生管理方式也需要與時俱進，需要采用網絡化的管理模式，如進行數字化校園建設。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學生網上交流，實現學生與管理者之間的平等對話，有利于學生工作管理者及時掌握學生的最新思想動態，并做出管理模式上的轉變，從而在無形之中提高學生工作管理效率。
三、結語
總之，新時期對高職學生的管理模式進行創新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學生工作的管理效率。因此，高職院校相關的管理人員要緊跟時展步伐，結合本校實際情況，探索出一條符合本校發展規律的創新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構建奉獻自己的一份微薄力量。
參考文獻：
[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢飛.新時期高職學生管理工作面臨的問題及對策探討[J].經濟與社會發展，2009（4）.
【關鍵詞】初中政治 教師 教學
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0066-02
一、前言
俗語說：十年樹木，百年樹人；教育是立國的根本，也是國家發展進步的動力。因此在初中學生學習的過程中，如果學生是茫茫大海中等待停泊的船只，初中老師則是指引的燈塔；如果學生是園中的新苗，則老師便是辛勤的園丁――教育的成效和教師有著絕對的關系存在。教學是一門學問，而教學亦是師生雙向互動的過程，至圣先師孔子道：“師者，所以傳道、授業、解惑也”[1]；初中政治教師在教學上的關注可以適時給予學生指導和鼓勵，而這也是學生學習進步的重要因素之一。也由于教師是個體，也有自己的需求，如果忽略教師本身的需求滿足，如何讓教師專注于教學上的心力。因此，初中政治教師在教學上的關注成了我們首應重視的課題，也唯有去了解教師教學關注的相關內容、影響因素、發展情形，提升我們對政治課教師教學關注的認知，進而帶動學生學習成效及身心的健全發展，對國家在教育上人才素質的培養則更有幫助；另一方面，由于我們對教師教學關注的認知，也可進一步去體會、改善或幫助解決教師在教學過程中所遭受的難題，促進初中政治教師在教學專業的發展。
二、初中政治教師教學關注意義
了解初中政治教學關注的意義之前，我們應先對關注一詞有先備認知。筆者整理學者對關注所下的定義認為關注為關切垂注，興趣和注意所在；因此對于教師在教學上的關注研究便是一項重要的課題。但何謂教學關注，每一位研究者對教學關注意義都不盡相同，大抵上都是以 Fuller 做根基，再擴充解釋[2]。根據文獻的整理與分析，筆者發現，Fuller 所界定的教師教學關注在意義層面上比較廣泛，之后的學者在定義教師教學關注時，多比較偏向教學層面上的闡釋，研究者認為一個教師在教學上的關注或多或少都會受到個人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學關注是指教師在教學過程中所遭受到任何和教學有關，以及會影響教師在教學上的課題，并且這個課題為教師所關切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會因某些影響因素而有不同階段比重的關切程度所在。
三、初中政治教學關注研究的發展與應用
（一）教學關注研究的發展
從任教于師資培育機構的教授們已經開始嘗試去發現要教他們學生什么，教授們開始以教師的問題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個面向加以調查，揭開了初中政治教師教學關注研究的序幕；之后 Fuller 將教師教學關注概念化，劃分為兩種型態：自我利益的關注，學生利益的關注。最后，再根據教師關注檢核表資料進行因素分析，認為教師教學關注應再包含教學情境關注，但由于教學情境關注必須透過情境本身的改變，或先改變自己，再推動情境的改變才能解決，因此，在談教師教學關注理論時，都只包含三面向，即以 self、task、impact 來代表教師教學關注的三階段[3]。
（二）教學關注研究的應用
在發現教師參與教育改革對革新措施的關注表現與Fuller所指教學關注有相似之處時，于是他們以關注概念為基礎展開為期三年的實證調查研究，建立關注本位的采用模式，其基本觀點如下：1.改革是一個過程、不是一個事件；2.改革過程中，了解執行者的觀點是非常重要的；3.改變現狀先從改變人著手；4.改變過程中，革新與執行是一體兩面的；5.改革過程是可以經由規劃實現的；6.本模式所稱革新泛指各種型態及不同大小的變革[4]。
因此，有關教育改革的研究關注本位的采用模式被視為最佳的實證理論模式，其應用領域除了教育研究外，還推廣到護理、農業推廣、商業教育等方面的研究。
四、初中政治教師教學關注的相關研究
就本研究主題而言，可以歸類以下四點研究方向：師范教育的應用；以理論為基礎運用以解決其他關注問題；對于理論的驗證；影響之相關因素探討。研究者將四個研究方向的相關文獻整理，做出以下的結論：
（一）師范教育的應用上
從文獻中研究者發現應用于師范教育上的研究多數早期，包括 Fuller 在 1967年 以 332 個師范生為研究對象；Hall 在 1960～1970 年間以參加個別化師范教育實驗課程的師范生為對象以及Patterson在1969年將教學關注理論納入師范課程安排都得到一個結論：課程教學內容和師范生的學校實習經驗是完成發展任務和解決關注的重要貢獻者；接受將教學關注理論納入課程安排的師范生對教學內容及教授較感到滿意。因此如果我們在師資職前培育課程中改變課程內涵或上課順序，讓職前教師的教學關注受重視，應可獲得正面的意義與幫助。
（二）以理論為基礎運用以解決其他關注問題
包括國外學者 Roper 在 1993 年探討師范生所知覺的教學關注與指導老師知覺的教師關注之關系和Lorhr 在1994年探討職前教師和任課教授的教學關注以及近期國內研究者探討教師效能感與教育變革關注階段、教育變革接受度的相關情形，理清教師對教育改革接受度的影響因素；李復惠在其任教健康教學范疇內探究教師認知與關注程度現況及其相關影響因素。姜禮能探討資訊融入教學與教師關注相關議題；王慧珠探討教師教學關注與教學專業成長需求的現況和相關性，并比較不同個人因素與環境因素變項之教師，其教學關注與教學專業成長需求的差異情形[5]。從國外的兩篇相關研究和近年來國內研究者的文獻中可得知，已開始嘗試從理論中去發展如何解決實務上的問題，以期探討了解學校中的職前教師或是不同教學情況、教學職務上的關注，更據此因應教學時代的變遷，作為教育改革的參考。如現在的科技融入教學及教師專業、應用 CBAM 模式以探討變革關注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。
（三）對于理論的驗證
從相關應用研究中得知，Fuller 的教師關注已經有許多研究將其應用在其他教育對象上，以了解其他不同教育領域關注的發展，借以驗證 Fuller 的理論是否亦可適用于其他教育領域，當然，并不是每一個研究結果都和其有相同的結論。而此領域在國內的文獻上尚稱發展階段，關注的情形是否真如Fuller 理論，值得探討。
（四）影響之相關因素探討
從整理的研究文獻中我們可以得知，從事此方面研究文獻可稱豐富，而研究影響初中政治教師教學關注的因素亦很多，可歸類為個人因素（性別、年齡教育背景……）和情境因素（學校規模、擔任職務……）。先進研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結果也不盡相同，不可忽略的是因為我們是抽樣調查的準實驗，所得出的結果當然不可廣泛適用各個地區。縱然如此，這也是日后可提供后進做研究的珍貴資料參考點。
五、結束語
從一開始的教學關注相關理論研究探討，到現在所整理歸納的文獻中我們可以發現，在做研究時會因為每一個研究者對于領域的范圍界定、名詞定義認知上的不同，而用不同的角度去解釋、發展。在本文研究所探討的初中政治教師教學關注一題，學者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關注；二較為狹義，為專指教學上的關注。但在事實上，從相關的研究探討皆可指出兩者都會影響初中政治教師在教學上的發展。因此，研究者將兩者關系進行了整理，發現兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關文獻中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學教師為研究對象，然而，在接受教育過程中的學生，無時無刻會受到教師教學關注的影響，因此，每個階段的教師在教學上的關注及需求都應被了解。第三，從國內近年來的相關研究中發現，以關注本位的采用模式應用到教學變革層面越來越多，借此可以突顯教師角色和心態在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中政治教師教學關注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開放式的問題討論將會是一項好的資料來源。 總而言之，教學是一門學問，初中政治教師在教學上的關注不僅會影響學生，更是從家長、學校到社會、到國家進步發展的動力；小從個人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中政治教師關注，探究教師在教學上的關注是一項初始點，不僅認知，更待精進我們在教育上的源泉、力量。
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1.1《中國式管理》簡介。《中國式管理》一書由臺灣著名教授曾仕強所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國社會科學出版社出版。曾仕強教授20世紀80年代開始推廣中國式管理。“中國式管理”是指以中國管理哲學來妥善運用西方現代管理科學，并充分考慮中國人的文化傳統以及心理行為特性，以達成更為良好的管理效果。“中國式管理”其實就是情理法相互融合的管理，其核心觀點是修己安人。
1.2《中國式管理》批判。在中國經濟尚未高度發達的今天，要提出“中國式管理”需要一番勇氣，顯然當前的中國管理科學尚不成熟。但試想要實現中華民族的偉大復興，必然要有中國特色的企業管理科學，所以這一命題一經提出就引起了大家關注和熱議。曾教授說：“中國式管理原來只不過是中國式管理哲學，并沒有發展出一套不同于西方現代化管理的管理科學。這本《中國式管理》，當然不能夠憑空捏造出中國式的管理科學，卻不得不用心探討中國管理哲學。”也正因為當前“中國式管理”的不成熟，招來了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國式管理”理論與中國企業管理實踐的脫離。眾多的企業家和管理學者對“中國式管理”的爭議與批判的焦點主要集中在以下幾點：（1）缺乏實踐基礎，缺乏有說服力的案例，不能支撐“中國式管理”理論；（2）中國式管理的本質根植于傳統文化，話語意義空洞、模糊，邏輯結構不嚴謹，哲學觀點實用性很小、操作性不強，難以適應現代社會，不解決實際問題；（3）對西方文化和管理哲學的態度有失偏頗。中國式管理夸大了中國傳統文化的作用，忽視了孕育西方管理科學的西方管理哲學。
1.3《中國式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現實的”。“中國式管理”有其合理性，才會引起大家爭議。“中國式管理”本質是中國管理哲學，其貢獻主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強說：“以中國管理哲學，來妥善運用現代管理科學，就是我們心目中真正的中國式管理，目的只有一個，在于用得有效。”如：（1）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國式管理”的核心價值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺、自律、自主；（2）把二看成三，運用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當運用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國式管理”的三大主軸是以人為主，因道結合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結合即志同道合、團隊合作，依“理”而變即依據事理的發展、變化而合理解決；（4）“中國式管理”也強調計劃、執行、考核、溝通、領導、激勵等管理哲學。
2、“中國式管理”哲學與高校思想政治教育的比照“中國式管理”的本質是強調人治，人治的核心關鍵詞主要是修己、中庸、無為、合理等，它對“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學生的成長成才要依靠教師的教育、引導，教師要做大學生的知心朋友和人生導師，要把學生培養成合格的建設者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負使命、責任重大。這與“中國式管理”的人治有許多相似之處。
2.1“中國式管理”哲學的核心是修己安人。修己安人出自《論語》：“子路問君子，子曰‘：修己以敬。’曰‘：如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰‘：如斯而已乎？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶病（意為不足）諸！’”其原意是提高自身修養，使人民安樂。這里“修己”與高校“學高為師，身正為范”以及杯水與桶水關系的教師隊伍建設要求是相似的，即只有提高教師修養，才能使大學生學有所成；“安人”和以育人和人才培養為本高校教育理念也是一致的。
2.2“中國式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業管理和高校教育指向的都是人，高校對大學生的教育不能以好、差來區分，教育學生既要肯定他們的優點又要指出缺點，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點中庸之道。
2.3“中國式管理”重視樹狀的組織精神，樹根、樹干、枝葉分工明確、相互合作，相互關系呈現縱橫交錯的現象，三者只有統籌協調、各盡其責，才能開花結果。高校思想政治教育工作中黨委是樹根，思政干部是樹干，輔導員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹根提供方向和智慧，樹干重在執行與管理，枝葉重在落實與踐行，他們的統一協調、相互合作則決定了人才培養的思想素質。
2.4中國式管理推求情理法的互融與高校“育人為本，德育為先”、“動之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務。思想政治教育也應將教師情感關愛放在第一位，然后再教給大學生科學道理、人生哲理、職業要求等，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。制度管理與紀律處分只是講理的輔助手段。
3、“中國式管理”哲學對高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊伍建設融入了較多的西方管理理論，如系統思考、團隊合作、文化管理、權變管理、執行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學生畢竟根植于中國文化背景，學習和借鑒“中國式管理”哲學，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創新性。
3.1思政工作者修己才能安人，因為安人，所以必先修己。“修”意為修煉、修造，一個出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內心，要完善自己的心智模式，要長期堅持做，要有堅強的毅力，要不斷積累經驗，要有科學的態度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴密的邏輯過程。思政工作者在思想教育的理論基礎、工作實踐、科學研究等各方面要不斷進步、突破，同時也要加強師德師風的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學生方面，要注重建立亦師亦友的關系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學生，要有全過程育人的系統思考。
3.2用三分法來比照思政工作的柔性化管理。開展思想教育工作要外圓內方、柔中帶剛、適度地講點中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學生需要在不斷的糾錯與經驗的積累中成長，剛性的批評和制度懲罰只是手段，不是目的。看待學生不能只以二分法的好壞來區分，對好學生要剖析不足，對犯規學生要挖掘亮點，要允許學生不是故意的犯錯。教育學生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會他們如何做的正確的方法，所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教育學生還要注重師生關系、學生人際關系的和諧，關系和諧了，心態平穩了，事情就能做好。
關鍵詞：知識管理;圖書情報學;發展趨勢;
文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02
知識管理是一門方興未艾的學科，在今天的人類社會科學發展史上前所未有的快速發展時期成為了眾多學術前沿領域中的重要一支。作為一種跨學科的新型管理模式，知識管理與其他學科相互關聯，從而掀起了學術界一場激烈的學術大討論。圖書情報學是以信息和知識的組織、加工、傳播等傳統內容研究為主的學科。伴隨著時代的不斷發展和科學技術的不斷進步，知識管理相關研究逐漸受到 到情報理論研究界人士的熱切關注。因此，在知識管理所影響的一系列傳統學科基本概念、研究范圍等的變化中，以圖書情報學受到的影響最為深刻。科學而系統地研究圖書情報學與知識管理兩者之間的關系，詳細分析知識管理對圖書情報學所帶來的影響以及圖書情報學未來發展方向，是情報學界目前為止特別關注的一個十分重要的課題。
一、知識管理概述
從物質經濟向知識經濟的轉變是當代正在經歷的最深刻的社會變革。知識管理作為管理領域里的一個新生事物，無論是在理論研究領域還是在實踐領域都還未形成完全被大家認可的精確定義，也正因如此各國學者便就此紛紛提出了自己的見解。
馬斯認為，知識管理是一個系統地發現、選擇、組織、過濾和表述信息的過程，其目的是改善雇員對特定問題的理解。阿比克則是將知識管理定義為：“對企業知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲”。這兩種觀點代表了一部分研究者的觀點，他們的共同之處都是將知識管理的對象限定于知識或信息。除此之外，還有另外一些觀點從其他的角度對知識管理作出了界定，例如美國的卡爾?弗拉保羅以知識管理的目的為出發點，認為所謂的知識管理就是運用集體的智慧力量來提高其應變和創新的能力，是為企業提供實現隱性知識和顯性知識共享的新方法。
盡管有關知識管理定義的研究各式各樣，但是從它所研究的對象和范疇來理解，還是可以在兩個層面上達到統一的。研究者們認為，對于“知識管理”的含義可以從廣義和狹義兩個角度來解釋。所謂廣義的“知識管理”一方面包括了對知識進行管理，另一方面還包括對與知識有關的無形資產和各種資源的管理，主要涉及了知識組織、知識資產等方面的管理。而狹義的“知識管理”，則主要是針對知識本身進行的管理，包括對知識從創造到應用的整個過程的管理。
二、知識管理與圖書情報學的相互關系
知識管理和圖書情報學是兩門相互獨立的學科，它們有各自不同的研究內容和適用范圍。但是兩者也有著十分密切的聯系，它們在研究對象和方法等方面都有許多相似之處。因此說，知識管理和圖書情報學之間存在著一種相互影響和相互帶動發展的關系。總的來說，二者的基本研究對象都是知識。圖書情報學本身就是一門研究信息的收集、組織、加工、傳播的學科，在經歷了以文獻、信息為研究對象的歷史過程后，其研究的知識化已經在圖書情報界站穩了腳，知識已儼然成為了圖情界研究的一個熱點問題。就知識管理來講，不管是從哪個角度進行考慮，知識管理的研究對象都是知識。知識管理就是將組織可得到的各種各樣來源的信息轉化為知識，并且將知識與人聯系起來的管理過程，由此可見知識管理和情報學緊密相關。
三、知識管理對圖書情報學研究的影響
目前，隨著知識管理的廣泛應用，其對圖書情報學的研究產生了巨大的影響。圖書情報學在知識管理思想的影響下正在發生著翻天覆地的變化，其主要表現在：
（一）知識成為圖書情報學的主要研究對象
隨著知識管理研究在圖書情報界地位的不斷上升，也使得圖書情報學打破了常規研究，將研究高度上升到客觀知識的主觀化，即將顯性知識轉化為人的技能或頭腦中的知識和經驗。知識管理的邏輯起點是“知識”，既包含顯性知識，也包含隱性知識。因此說知識成為圖書情報學的主要研究對象是勢在必行的。
（二）圖書情報學研究內容的變革
圖書情報學的研究內容是一個不斷豐富和創新的過程。知識管理為這種發展和創新注入了新的活力。在知識管理理論和實踐影響下，圖書情報學的研究內容發生了重大的變化。具體表現在三個方面：一是調整研究對象、立足于更廣闊的實踐基礎之上;二是將理論與技術相融合，創造學科發展新優勢;三是以知識組織為核心，強化管理學科色彩。
（三）圖書情報學研究方法的變革
一般來說，圖書情報學的研究方法大致可分為三個層次：哲學方法、一般科學的研究方法、圖書情報學專門研究方法。在知識經濟和知識管理的影響下，圖書情報學的研究方法出現了明顯的綜合化趨勢。在知識管理條件下，圖書情報學三個層次的研究方法和知識管理的方法將共同服務于圖書情報學的理論研究。
四、圖書情報學領域在知識管理研究中存在的問題
圖書情報領域在知識管理研究中存在的問題從一定程度上說，主要是目前知識管理理論的研究尚處于初級階段。總體來說是理論研究多于應用研究、表層研究多于深入研究，并且研究仍處于一種自發零散與無序的狀態，缺乏系統性的理論升華與實踐指導。
五、對知識管理影響下圖書情報學未來發展的展望
知識管理對情報學的影響，將決定情報學科的未來發展方向。首先，圖書情報學的研究將從文獻領域逐漸向知識領域轉進。知識管理對圖書情報學的內涵、范圍拓展以及理論覆蓋面都有著很大的影響。對于知識管理的影響，情報學界應變換研究思想，以此去適應知識管理的發展需求。然而，面對這一挑戰，首先需要調整的就是情報學科自身的理論研究，其研究重點應該從文獻的物理層面轉向知識的認識層面。因為，只有在知識層面上不斷地量化，才能為圖書情報學科打下堅實的理論基礎。其次，要重視信息數字化的發展和利用。信息的表達和傳播通過信息數字化的發展實現了質的飛躍，數字化信息的發展不僅將電子信息資源的發展推向了，而且還占據了情報研究中心以及各種信息服務機構信息資源的主導地位。信息服務系統網絡化研究將極大地推動科技情報事業的繁榮發展。
六、結論
綜上所述，圖書情報學在知識管理思想影響下正在發生著重大的變革。知識成為圖書情報學的主要研究對象和核心內容。圖書情報學界在對知識管理進行研究時，首先應該從理論上尋求圖書情報學科與知識管理的聯系點，以便為以后的研究提出理論依據。與此同時，應用研究也不可忽視。只有從實踐中才能體現出理論的意義，應用研究正是連接理論與實踐的一環。總之，知識管理研究對我國圖書情報學發展產生了極其深遠的影響，為圖書情報學的發展提供了全新的思路與視角，成為圖書情報學科發展進程中―個新的里程碑。
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Abstract: Based on the introduction of knowledge management definitions, the article defined Academic knowledge management concept, and then the Academic Knowledge Management process model were discussed, and its contents were analyzed. And the six steps of the Academic Knowledge Management were discussed in detail as well.
關鍵詞： 高校學術；知識管理；知識管理流程
Key words: Academic；knowledge management；knowledge management processes
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0242-02
0 引言
高校是以傳播、發展高深學問為目標的特殊社會組織。有專家指出：“高校科研的職能是高深學問得以發展的功能體現，社會服務也是在高深學問支配下，以高深學問為前提的一種服務，高校為社會經濟發展服務的重要特點在于：它不僅滿足與關注社會的當前需要，而且應具有前瞻性，走在社會發展的前面，為社會健康發展創造新思路、新機會。”[1]這說明，高校的科研職能、社會服務職能都是在高深學問的基礎上發展起來的，都是高校職能的組成部分。這里的高深學問就是由各學科知識組成的高校學術知識，有效管理這些知識，將有助于提高高校科研效率。
1 高校學術知識管理概念
1.1 知識管理 美國《財富》雜志于1998年發表了題為“迎接知識經濟”的文章，提出了知識管理的概念。該文指出，知識管理通過知識共享、運用集體的智慧提高應變能力和創新能力。知識管理的關鍵在于建立激勵組織成員參與知識共享的機制，設立知識總監以培養組織創新能力和集體創造力。其后，知識管理專家Ygoesh Mathotar[2]、Kari Er1k Sveiby[3]、Marinane Broadbent[4]等都從不同角度對知識管理進行了定義。Thnolas Dave Pnort等人給出了一個較為全面的知識管理定義，他認為知識管理著眼于促進組織目標，與組織知識資產的開發和利用相關。要管理的知識包括顯性的、文檔化的知識以及隱性的、主觀的知識。對這些知識的管理包括所有與知識的鑒別、共享和創造相關聯的過程。這就需要創造和為此知識庫的系統，以培養和促進知識共享和組織學習。
1.2 高校學術知識管理 學術，是指系統專門的學問，是對存在物及其規律的學科化論證，泛指高等教育和研究。[5]
《現代漢語詞典》對學術也有類似的解釋，即為:“有系統的、較專門的學問。”
因此，高校學術知識管理就是將高校各學科學術知識進行分析，既把握學科之間各自獨立的特點，又明確各學科之間的相互貫通、彼此滲透的特點，進而針對性的獲得、存儲、應用、共享學術知識的管理活動，以提高高校學術效率的工具、手段及方法的組合。它不僅方便高校教師打破單一學科知識的局限，把自己的專業知識與其他學科知識有機地結合起來，拓寬自己的知識領域，在突出專業發展方向的同時，在學科的邊緣和交叉中找出解決學科疑難問題的思路和方法，把知識和學術推向深入，推向新的高度，而且有利于高校學術交流與知識共享，進而提高高校的學術水平和學術效率。
2 高校學術知識管理流程
高校各科學術知識是相通的，又是有區別的，它們更多的是從不同的角度反應同一事物，不同的角度和立場就是區別，而這“同一事物”就是知識的本質，整體把握知識的本質，研究其內在規律，尋求知識管理的流程，是高校學術知識管理的重要內容。
2.1 流程模型 知識管理目的就是要提升組織知識共享與交流的能力，以便利用知識進行科研、生產實踐，建立組織的核心競爭力，進而帶動組織發展，它們是現代組織提高競爭力的源泉，也是推動組織發展的根本動力。以下從知識管理的流程角度構建如圖1所示的知識管理模型。該模型描述了知識管理的過程。
從以上模型可以看出知識管理的流程是：首先在知識分析的基礎上進行知識獲取，其次對獲取的知識進行知識存儲，再次對知識進行整合和創新，而后是對知識共享，知識共享的最終目的是知識利用。同時，從知識分析到知識共享的各個環節中，都需要利用一定的知識利用，而各個環節的操作也是為了知識利用。
高校作為集知識、應用和創新于一體的人才高地，也是進行管理理論探索和實踐的主戰場。在新形勢下，高校對學生的知識管理已經成為高校必然的選擇，高校運用知識管理具有十分重要作用和現實意義。高校的知識管理是指將對政治思想教育、學習督導、行為引導等各種工作的知識資源和智力資源進行整合，將集體智慧的結晶轉化為可以共享的知識的一種管理方式。在知識管理過程中，核心的目標是知識共享，這也是學術界普遍關注和熱議的課題。那么知識管理中的知識共享到底是什么呢？不同的研究角度對它有不同的解釋。
本文通過綜合不同角度知識共享內涵，集合本校學生管理中知識共享的實際，認為知識共享是指組織的某些個體或某些部門將自身擁有全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等交流方式轉變為本組織的共同知識并且進行分享的過程。在實踐中，知識共享通常按照這一過程進行的：首先是知識的擁有者運用某種方式并通過某種途徑,將自己擁有的知識向接收者傳遞,然后所傳遞的知識被接收者接受。經過多為學者對知識共享理論的研究，認為知識共享包括個體知識向組織知識傳遞和組織知識向個體知識傳遞兩個過程。高校知識共享是指大學教職員工將自己的全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等方式分享給組織其他成員的過程。它包含三個層面：第一層面是教職工間所掌握的隱性知識與顯性知識間的轉換。第二層次是個人與學校間知識的流動。三是實現大學生對所共享的知識的應用和創新。高校學生管理中的知識共享呈現出主體二重性、成本復雜性、內容衰減性、知識增值性、效果不定性等特征。但不論如何，實現知識共享是確保高校核心競爭力螺旋上升的有力保證。
二、影響高校學生管理中知識共享因素分析
知識共享的影響因素主要包括知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境中所包括的影響因素，不同層次受到不同因素的影響。具體如下：
（1）影響知識共享主體的因素主要包括：思想障礙、心理障礙、知識私有的價值觀!、心理上的不安全感、知識共享風險的存在、成本收益不對稱、溝通編碼能力、溝通解碼能力吸收能力、保持能力等因素。
（2）影響知識共享對象的主要是某些隱性知識收集、儲存并傳播共享給別的個體的難度較大，正是這些潛在障礙的存在使得隱性知識的共享困難，容易造成知識壟斷。此外，由于隱性知識的產權界定困難，在一定程度上也影響了它的共享。
（3）知識共享手段受技術力量薄弱、缺乏有效的交流平臺、系統的可操作性差等影響。
（4）此外，某些高校的文化氛圍不夠濃厚，激勵機制不健全，組織的有效性差以及制度管理陳舊等都會對知識共享環境產生消極的影響。總之，影響知識共享的因素較多，涉及到知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境任何一個層面的因素都會對知識共享產生影響。在實踐中，要想實現真正意義上的知識共享，必須做到以下幾點：一是小組間必須有充分的信，這樣才能為合作奠定堅實的基礎。二是要盡可能多地采取多種交流方式進行公開的經驗交流。三是要加強學習，通過學習汲取新知識，保持競爭優勢。四是要實現個人與組織間知識的共享。
三、高校學生管理中如何加強知識共享
一是牢固樹立知識管理意識。目前，高校對學生進行知識管理的觀念還比較淡薄，必須牢固樹立學生管理中知識管理觀念，結合實踐中學生管理的特點，合理運用知識管理相關理論，并通過不斷總結學生管理經驗，不斷完善知識管理措施，從而科學開展好高校學生管理工作。二是理性分析對待高校學生管理中知識共享的影響因素。高校廣大學生管理工作者要通過深刻剖析，認清影響高校學生管理中的知識共享的因素，理性分析對待，科學認識知識共享，并將共享成果鞏固下來，不斷優化，從而實現更高水平的知識共享。三是采取激勵措施促進高校學生管理中的知識共享。
