發布時間：2023-08-30 16:36:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文學科活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、小學語文活動課的作用
（一）語文活動課能使學生學習更具主動性。
語文活動課是一種通過活動方式，將學生置于主體地位，充分發揮其主動性、創造性，以活動促使學生各方面素質協調發展的教學形式。老師多激勵學生在自主選擇中獲得成功，以激起他們強烈的探索興趣，這種興趣所產生的學習動機是其他教學形式所不能激發的，它充分調動了學生的學習主動性。
（二）語文活動課能使學生的個性得到充分發展。
“充分發展學生的個性”是“素質教育”與“應試教育”的重要區別之一。“它能根據不同學生的身心成長條件和智力發展水平的實際出發，通過因材施教，完善學生個體素質之長，彌補學生個體素質之短。
（三）語文活動課有利于鞏固課堂教學成果。
小學語文教學是訓練語文計劃基本功的主要方式，要掌握這些知識不是一朝一夕就能形成的，而是從小在語文學習的活動中潛移默化形成的。多開展活動課這種形式能讓學生有比較多的從事實踐的機會，從而鞏固課堂教學成果。
二、農村小學語文活動課存在的問題
雖然語文活動課有這么多利好的作用，但在現實教學中活動課的開展情況都不容樂觀。我是農村語文教師，根據近幾年的教學經驗發現，絕大部分同學對語文活動課表現出相當大的熱情，但在學習方法上還存在許多問題。我對農村小學語文活動課存在的問題作如下分析：
（一）教育觀念比較陳舊，教育內容缺乏。
因為對于農村初中來說，對學校的社會評價往往只有一個指標，就是每年中考升入重點中學的指標。而小學也以每學期的期末統考成績來衡量一名教師的教學水平進而實行獎懲。這就制約了語文活動課的實施，很多學校領導難以把活動課當做是真正的課程來開展，很容易造成“掛羊頭，賣狗肉”的局面。表面上是語文活動課，而實際上就是語文自修課，或者干脆就是語文課。有些學校雖然在開展語文活動課，其教學內容仍是零碎的，不系統，教學效果也不強。
（二）農村學生的素質的特殊性。
農村學生在家的唯一的愛好就是看電視。因為家里沒有課外讀物可讀，也沒有很多機會讓他們有自我展現的機會。農村傳統的家庭教育導致學生只能適應接受式的教育，很少有自己的見解。因此，語文活動課必須尋找適合他們的教學內容和形式。
三、農村小學語文活動課的開展
（一）開展小學語文活動課的原則。
1.活動課內容要有趣味性
如果不能充分調動兒童的情感，兒童就不會感到有意思。因此，首要工作就是調動兒童積極參與的興趣，有了興趣，還看需要哪一類的活動和行為來支持興趣。教師還應認真指導學生由暫時興趣變成持久的興趣。
2.活動課內容要突出“新”字
一項活動如果不把兒童的思想引向一個新的境界，無論兒童多么愉快，也無多大教育價值。要把兒童的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，把兒童思想帶進一個新領域。
3.活動課內容要適當配合學科教學
小學語文活動課的內容應有自己的體系，但也要適當配合小學語文學科教學，這是學科活動課的特點。
4.學生活動與教師輔導相結合
（二）開展小學語文活動課的方法。
語文活動課的開展應講究科學有效的方法。語文課外寫作、聽說活動指導的方法要根據具體內容而定。一般指導方法如下：
1.認真制訂計劃
應寫明每項活動的目的、內容要求、時間和負責人等。
2.建立組織
首先應調動學生的不同興趣和愛好，讓學生自愿參加各種組織活動，其次要選拔有特長有能力的學生成為骨干，保證活動順利進行。
3.做好總結評比工作
每次大的活動和每學期結束，都要做好總結評比工作，及時表彰，積累經驗，鼓勵先進，推動后進。
（三）開展小學語文活動課的形式。
語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓孩子們有新鮮感，使學生對語文課充滿向往。當前活動課的開展主要有以下四種形式：
1.口頭表達類活動
（1）一句話新聞
讓學生根據生活中的所見所聞，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，向全班同學介紹。長期堅持開展此活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平得以逐步提高，還可達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。
（2）故事會
在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排到學校故事會上去講述。
2.閱讀類活動
為滿足學生的求知欲望，應該鼓勵學生多走進閱覽室，通過閱讀類活動，閱讀有益的圖書，開闊視野，積累知識。要多讀書并互相交流讀書體會，為寫作能力的提高打下基礎。
3.書面表達類活動
通過開展書法小組活動、寫廣播稿活動、寫觀察日記等使課內與課外相結合，提高學生的書面表達的能力。
總之，要根據學生的年齡特點和愛好，以有語文學科教學的需要而選擇。
綜上所述，針對農村小學語文活動課的開展情況，廣大教師應采取行之有效的內容和形式，真正提高學生的全面素質。我對農村語文活動課的探究還只是一個初步的嘗試，隨著教育事業的發展和新課改的逐步深入，活動課的重要性必然會更加充分顯示出來。小學語文活動課不但應當引起教師的足夠重視，而且要想方設法使其開展得豐富多彩，只要教師積極組織、引導學生上好語文活動課，就一定會為全面開展素質教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］劉先捍.活動課程教學研究.南方出版社，1997.
［2］郭景揚.中小學素質教育論.學林出版社，1998.
［3］戴立山.活動課程教學技法.南方出版社，1999.
語文教學 活動課 活動形式
隨著素質教育的推行，小學語文教學又出現了一個新的改革熱點——活動課。作為一種新的教學模式，改變了傳統的單一的課堂授課形式，學生在自主參與活動為中學實現教學目標，語文活動課正異軍突起。
一、語文活動課的重要意義
作為語文教學改革的新成果——語文活動課，是語文學科課程實施素質教育的有力舉措，是全面提高學生語文素質的有效手段。
長期以來，語文教學效果一直不是很理想，受到各種批評，原因是非常復雜的，但其中主要癥結我覺得應該是教學內容的封閉和教學方法的陳舊。正是由于語文教學內容陳舊，導致教學與學生生活有一定的脫節，無法引起學生的興趣；正是由于教學方法老套，只是注重知識的注入，學生缺乏自主的參與，無法調動課堂氣瘋，導致語文教學僅僅是知識的傳授，語文教學質量適應不了迅速發展的社會的需要。
語文活動課正是在這種形勢下應運而生，為解決以上問題提供了一個可操作的途徑。但是，由于語文課外活動處于一個摸索階段，沒有統一的課標、內容和評價機制，導致很多學校只是把它當作課堂教學的補充，甚至成為學校素質教育的“外衣”，華而不實。只有把語文活動列入語文課程，制定一個教學目標、內容和進度，學校給予時間和空間的保證，才能保證其質量和預期的效果。
二、語文活動課的顯著優勢
語文活動課的“活動”，并不是傳統教育觀念中的教學活動，而是指學生的學習活動。活動課主要是以圍繞學生的學習活動為中心開展組織教學，因而就與傳統的必修課課堂教學的目標、內容和方式方法有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。語文活動課內容是開放的，可以涉及了語文應用的每個領域，結合學生的生活實際，因而具備一定的時代色彩和生活色彩。所以，她能夠補必修課課堂教學的缺陷，全面提高學生的語文素質，適應社會的需要，同時又能給學生參與的機會，生動具體的活動有助于調動學生的學習積極性。如舉辦“新聞會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到現代生活中語文的應用，也鍛煉了學生應用語文能力，學生積極性高，學習效果好。
在教學方法上，它強調學生的自主性與實踐性。在活動課中，學生不在是灌注的對象，而是學習的主人，學生按照自己的志趣進行選擇，主動參與。活動課的過程，一方面，是學生自己設計安排課程的過程；另一方面，優勢學生自我活動、自我學習的過程。在這個過程中，學生在各種具體的活動中獲取直接的感性知識和生活體驗，在教師的指導下升華為理性知識。這種學習，學生記憶深刻，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如，“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，提高學生的語言表達能力的效果是非常顯著的，幾節課就能明顯見效。
三、語文活動課的理論依據
小學學生，雖然正在經歷著由形象思維到抽象思維的轉變，但形象思維在學生的認知中仍然起著重要的作用。學生在學習的過程中，在進行抽象思維時，仍然需要較多的具體、直觀的感性經驗作支持。而獲得感性認識和經驗的最好的途徑就是學生參與各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動。因此，在開展語文教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
四、語文活動課的注意問題
一是處理好學生與教師的關系。在語文活動課中既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課首先是以學生的自主活動為主，教師必須放棄原先的教育觀念。但這并不是教師無事可做，放任自流。教師的工作主要是課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
一、堅守底線，意文兼得
小學語文綜合實踐活動是指引導學生參與豐富的“語文”活動，是要引導學生從機械、封閉的課堂走向多元、開放的社會生活和美好的大自然，從單一、被動地接受學習，向增強自主探究、合作交流、感悟體驗等學習能力轉變。與其它的實踐活動既有區別又有聯系。區別主要表現在：從學生學習語文的需求、興趣和實際出發，圍繞學生喜歡和感興趣的主題指導他們綜合運用已有的語文知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動的同時，做到語文工具性與人文性的統一。在活動中學習語言、積累語言和運用語言，不斷提高語文素養是教學的主導思想和根本目標之一。
在活動中，老師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等一系列環節，這些環節的安排都要為學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：一要充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守底線。除此之外，還要把握活動中的人文內涵。清初張伯行信奉程朱理學，特別強調“道”的重要性，但是，在談到讀書治學問題的時候，他明確指出“文”“道”不可分的關系，他說：“論道而專求諸語言文字之間，則道晦矣；抑論學而不求語言文字之間，則道亦泯矣。”語文綜合實踐活動在為學生提供豐富的學習材料和實踐機會的同時也為學生受到思想教育提供沃土，在活動中，要讓學生同時受到愛國主義、集體主義的教育，引導學生熱愛生活，尊敬師長，珍視生命，勇于探索……最終做到在學習知識的同時受到教育--意文兼得。
二、貼近生活，注重實踐
新的語文課程方案強調了語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉性教學模式，把“語文綜合實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執行新課標的過程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。
雖然年級不同，活動的次數也不相同，但是，綜觀18次活動的設計內容都是結合教材、貼近生活的。“生活如同泉源，語文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。這句話在語文綜合實踐活動課里將得到最佳體現。像《感受“愛”》《新年》《玩具展示會》《節約的秘密》等活動都和學生的生活直接相關，只有《辦科技小報》《尋找英雄的足跡》《“愛我中華”故事會》三次綜合實踐感覺距離學生的生活較遠，在教學過程中我們要想辦法拉近學生和活動的距離。
三、注重探尋，啟發誘導
學生是語文綜合實踐活動的主體，活動的全過程都應發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題的提出到活動方案的制定，再到活動實施、活動總結與評價，都要盡可能讓學生自主參與。仍以《“愛我中華”故事會》為例，學生在采訪活動中，一方面表現為：有的記不上，這是因為他們不知道怎樣記筆記；有的不敢和別人說話，這是因為他們很少和別人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒有電腦，只好和學校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學生不知道如何獲取資料；有的學生搜集到的資料雜亂無章，不知如何運用。
在具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內搜集準備運用資料的方法，比如，請教家長或其他人、查資料、自己動手做一做等有效的實踐活動離不開教師的指導，教師與學生在實踐活動中是指導與被指導的關系。教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生的活動全過程。教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提，在指導過程中，不作統一規定，不提統一要求，教師不再是一個知識的傳遞者、規則的告訴者、方法的規定者，而是一個幫助者。教師要努力提高指導的針對性、有效性和規范性，重在啟發誘導。
四、小組合作，學科融合
關鍵詞：小學語文 活動課 方法探求
近年來，我省小學語文教學領域又出現了一個新的改革熱點——活動課。在一些小學，語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是小學語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、小學語文活動課的內涵
小學語文活動課即小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。小學語文課外實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養，進行交流與探究。
二、活動課中體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。動機是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、相聲表演會、繪畫日記展、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。
三、活動課有鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。活動課既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
四、發揮教師的主導作用，培養學生的創新精神
激發創新精神，培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師"導演"和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解。這樣，才能設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動，只有這樣，才能在語文活動課中更好地激發學生的創新精神。
五、語文活動課的方式需要豐富多彩
中年級的學生可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養了學生勇于表現自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或學校故事會上去講述。另外還可以進行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據學生朗讀水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加比賽。
六、語文活動課的內容要有連續性
要達到活動目的，完成活動計劃，還必須使活動內容有發展的可能性，使之自然地連續起來。教師的責任在于觀察這一段活動課的成果，發現存在問題，提出應該繼續探究的課題，留待下次活動課解決。例如在改作文的活動課上，發現大部分學生不會修改詞句，那么下次的活動課內容，就應該以如何修改詞句為內容開展討論或練習，使活動課的作業成為連貫的、有次序的活動，使活動的前一步為后一步打下基礎，逐步增加新內容，以積累的方法向前推進，這樣可使學生不斷充實，使他們的能力扎實地發展。我們相信在活動課中每個學生只要能根據自己實際情況，按照適合自己的方法去做，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲，我們的教學質量也一定能得到很大的提高。
總之，在新課堂正確的理念指導下，培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程，一定會取得成效。語文綜合實踐活動教學一定會不斷創新，不斷完善和提升。在小學語文活動課中，既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間。讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把語文活動課與學生的生活實際以及語文教學的實際緊密結合，語文活動課才能真正成為語文學科教學的補充和延伸，學生的創造力在語文活動課中才能更好地得到培養和發揮，從而實現新大綱所要求達到的語文教育的目的。
參考文獻：
現如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要全面貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質全面提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養力度，如何做好科學人才的創新培養，就其實質性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養以及創新能力的綜合培養，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創造能力以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，同時也能更好地培養學生的創新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養小學生良好的品質以及高尚的情操，也保證了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質。總而言之，我國小學科學教育更應該適當地融入科技競技活動，培養學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰略發展奠定堅實的基礎。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節課的內容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內容，同時結合科技競技活動的任務和內容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養。
（3）將小組學習的作用充分發揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發揮小組間的學習作用，保證小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養學生團結合作的精神，還能保證科技競技活動的有效開展，進而全面提高小學科學教育的實效性。
（4）培養學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養學生良好的科學態度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保證學生的全面發展科技競技活動開展的過程中，要保證有一定的評價環節。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養，并對學生的學習習慣、科學素養、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養，保證學生的全面發展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
三、結語
【關鍵詞】小學語文；課外活動；教學質量
在實行素質教育的今天，傳統的小學語文教學模式已經不再適用，為了保證學生素養的全面發展，貫徹落實教育改革的基本要求，有必要在小學語文教學中引進新的教學思路和授課方法。下面，本文就將對拓展小學語文課外活動，提高小學語文教學質量的方法進行介紹，希望會對小學語文教學事業的發展提供微末幫助。
1.我國小學語文教學的現狀
目前，我國小學語文教學中存在著諸多問題，對學生的全面發展產生了嚴重的阻礙，經筆者歸納，可以將影響我國小學語文教學質量的因素歸納為如下幾個方面。
1.1教學方式固化
現在在傳統的教學模式之下，教室授課已經成為了教師的“一言堂”，學生在教學中只是單純的受教者，并不能主動參與到課堂教學中，學生參與度低、上課易走神、跟不上教學進度等情況時有發生。再者，在傳統的教學模式中，教師聚焦的是學生的成績，而不是學生的素質，而且即使教師有心提升學生的綜合能力，也往往因為缺乏必要的認識和手段未能成行。
1.2未能考慮到小學教學的實際特點
在傳統的小學語文教學模式中，往往對小學教學的實際特點不予重視，以至事倍功半。小學語文教學中受教的主體是小學生，特別是低年級的小學生其實還可以稱他們為兒童，而兒童則具有心智不成熟、對感興趣的事情具有很強的學習欲望，對不感興趣的事十分排斥的特點，但在傳統的語文教學模式中并沒有對這一點進行充分的考量，以至于部分小學生認為語文學習枯燥無味，由此對語文產生了抵觸情緒。
1.3部分小學語文教師缺乏必要責任心
因為兒童的思維與成人存在很大的差異，所以在進行教學時教師時常會有”拳頭打棉花”的感覺，教師在授課時即使很簡單的詞匯也要進行很多次的強調復述，這就要求教師必須要有很強的耐心和責任心。但隨著教師隊伍的年輕化，越來越多的青年教師走向了工作崗位，而青年教師火氣往往較大耐心不足，很容易對學生產生過激行為，對學生造成了傷害，不利于課程的開展。
2.通過拓展小學語文課外活動，提高教學質量的方式
下面，筆者將根據實際的教學情況，并結合自身經驗提出幾種可激發小學生語文學習興趣的課外活動。
2.1開展課堂競賽活動
開展課堂競賽活動對學生語文學習熱情的養成具有重要的作用。現在語文課堂教學時長只有40分鐘，教師施教的時間較短，很容易為教學留下了遺憾，而以課堂競賽為主的課外活動則可以幫助教師完成課上時間的課下轉接，使課上教學的時間更加充裕。課堂競賽的內容可多種多樣，如開展書法競賽、朗讀競賽、作文競賽等，使得學生在參加競賽的過程中完成對知識的積累，而且，由于小學生基礎薄弱，在學習時很容易出現錯誤，教師也可以籍此對學生出現的錯誤進行糾正。再根據競賽成績對優秀學生進行肯定，激發起學生學習的積極性，使學生朝著好的方向發展。
2.2結合課文開展主題活動
2.2.1小學語文主題活動的簡介
為了豐富語文教學的模式，教師可結合課文實際內容開展主題活動。在小學語文教學中教師不僅要注重教學效率，還要注重課上的教學氛圍，教師可以通過設置主題活動，使學生積極參與到教學活動中來，進而促進良好課堂氛圍的產生，要讓學生喜歡上語文課的氛圍，愛屋及烏，那么使學生也愛上語文就不是難事了。
2.2.2主題活動示例
本文就以《雨來沒有死》一文為例介紹主題活動的開展。針對《雨來沒有死》一文的內容，教師可開展以“中華小英雄”為題的主題活動，具體要求為：尋找那些為國家付出努力和汗血的少年英雄（方式不限，可以詢問家長、長輩或通過互聯網查詢）；了解這些少年英雄的成長經歷；說出你想對這些小英雄說的話。這樣學生在尋找少年英雄的過程中就可以了解中國的過往歷史，并在主題交流鍛煉思維能力。不僅增強了他們對語文學習的熱情，而且也使得學生在完成主題活動的過程中接受了愛國主義教育。
2.3結合作文教學開展實踐活動
2.3.1小學語文作文教學結合實踐活動簡介
小學生由于單詞量匱乏，思維能力較弱，在作文寫作時會感到吃力，很容易產生畏難情緒，為了加強學生的作文寫作能力，教師可以將作文寫作與實踐活動相結合。而之所以作文寫作成為了小學生語文學習中的一個難題，一方面是因為詞匯量匱乏，另一方面，則是因為小學生圈子小，沒有真正的接觸社會，缺乏寫作素材造成的。教師可根據作文教學實際開展實踐活動，增加學生的素材積累。
2.3.2實踐活動舉例
在進行實踐活動的開展上，教師要選擇與作文主題相關的實踐活動，即使限于時間或者其他因素實踐活動不能在老師的帶領下開展，那么教師也可委托家長帶領自己的孩子參加相關實踐活動。實踐活動也不必拘泥于形式，作文內容關于科技方面時，可以參觀科技館，也可以帶領學生訪問科技工作者；作文內容是景物描寫時則可以帶領學生參觀動、植物園，也可去野外進行郊游；作文是關于人物描寫時，則可以組織學生進入敬老院、公園等地，了解他們的故事。如此等等，不一而足。
2.4開展興趣活動
教師在小學語文教學中要對學生的興趣給予重視，小學生本質上還是個兒童，行事多憑好惡，若學生產生了對語文學習的興趣，那么教師在進行語文教學時就會減少許多阻力。例如，有些學生喜歡朗讀，教師可組織這些學生成立朗讀小組，有的學生喜歡寫作，那么就成立寫作小組，教師在課下可對他們進行指導，提高他們的積極性，培養他們對語文學習的興趣。
一、多樣化讀的活動
在小語課堂教學中，“讀”這一環節必不可少，這極其重要的環節要如何把握好呢？為了多角度、有創意地將這一教學過程充分體現，我將形式多樣的讀應用于教學中。如：表演讀、分角色讀、換位讀、配樂讀、比賽讀、游戲讀等，加深了學生對“讀”的體驗。
二、生生間的合作互動活動
現代心理學研究表明，教學中學生同伴之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，形成良好的意志品質。在教學過程中，學生通過互幫互助，會更自然、更大膽、更主動地交流合作，共同發展提高。
如：在“遨游漢字王國”的綜合性活動結束后，我設計了小組活動。通過知識競賽的形式，展示學生對漢字的起源、演變等知識，以及對漢字中的成語、諧音歇后語等有趣的語言的了解掌握，從而進一步激發學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。活動分五關進行，要求每人只準答一題，請組長分配一下任務。
這次活動，既培養了學生團結合作的團隊精神，又培養了他們的合作能力，讓學生懂得：我們每一個人都是生活在一個團體里，我們要集合大家的力量，才會事半功倍。
3、情境體驗活動
“情境體驗”這種課堂教學活動化教學方式可以根據教材內容特點、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能，讓學生聯系生活實際，聯系親身體驗，獲得對所學知識的真實感受，促使學生參與學習，主動學習。
如：我在教學《小小的船時》時，一邊展示掛圖，一邊繪聲繪色地向學生描述：小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船。然后請同學想：如果現在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍天，藍天上有星星，又有月亮，你覺得月亮像什么？此刻，學生們展開了想象的翅膀，打開了思維的大門，在此情此境中用自己的語言描繪出了五彩繽紛的夜空。
4、辯論活動
辯論，是我們教師在實際教學中發掘的一種活動化教學方式，通過辯論這種形式，學生積極性能得到極大發揮，體現學生分析問題、解決問題的過程，充分發揮學生主觀能動性。
如：我在教學《我的戰友》時，當學生不能正確評價時，適時創設了“是傻子，還是英雄？”的辯論活動。通過辯論活動，不但加深了學生們對課文的理解，而且幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀，取得了很好的教育教學效果。
5、表演活動
在小學語文課堂教學中，我們可以創設教材中的情景，讓學生把學習內容用表演的形式展示出來，達到學習的目的。
如：我校一語文教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生更直觀地學習，設計了表演活動：
巴迪：媽媽，你看看我寫的詩吧！
媽媽（停下手中的活，看詩）：噢，這是你寫的嗎，孩子？這真是“精彩極了”！
巴迪（一邊仔細讀詩，一邊看鐘，等父親回來）：爸爸，我寫了一首詩，請您看看。
父親：我從來沒見過這樣的詩，這真是“糟糕透了”。
巴迪（放聲大哭，奪門而出）
學生通過這個表演活動，迅速進入了情境，好像來到了巴迪的家，并對表演看得入迷，對課文內容產生了濃厚的興趣。
6、游戲活動
這類的學習活動主要是從孩子們愛玩的天性出發，抓住他們的心，寓教于樂。在小學語文課堂教學中，游戲活動是經常用到的。
如：我在教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡丘帶進課堂，由它帶領學生進行闖關游戲。在進入“闖聲母”這一關時，我便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家。此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極地變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。
關鍵詞：小學；語文；活動課
小學語文活動課的關鍵是要讓學生參與到課堂活動中來，發揮好學生的主體作用。老師應該把語文活動課的主動權交給學生，只要做好指導工作；學生主宰課堂，通過參與課堂互動深化對語文知識的理解，增強學習語文的興趣，提升對語文知識點的領悟能力。
一、創設和諧的活動氛圍
教師在課堂教學中扮演掌舵者的角色，為了使學生能夠盡快融入活動，消除緊張的心理，教師要善于營造和諧寬松的課堂氣氛。在實際的教學過程中，我總是設法融入學生群體，比如在課堂分組討論時，我會不時地參與到他們的討論中，用一兩句幽默的語言對他們的觀點進行贊同或者批判，來消除學生對老師的提防，拉近學生與老師的距離。這樣，學生就可以沒有顧忌地暢所欲言，和諧的氣氛使他們更能夠拓寬思路，積極參與到討論活動中。教師要善于創設和諧的活動課氛圍，例如，在父親節來臨之際，讓學生觀摩動畫片電影《海底總動員之尋找尼莫》，通過發表觀后感來達到教育的目的。而在小學高年級，可以通過“給父親的一封信”這樣的活動，既讓學生學會感恩，也使學生的寫作能力得到提高。
二、拓寬活動的內容
語文活動課所涉及的內容很廣泛，既可以是語文課本上的知識，也可以包括一些生活上的常識，即使是我們身邊發生的一件小事，也可以在語文課堂上讓學生來討論。總之，為了使小學生能夠對所學的知識感興趣，要使活動課的內容豐富、引人入勝。
例如，隨著夏季的來臨，市場上開始出現各種應季水果，我分別買來一些，帶到課堂上給學生上了一堂別開生面的觀察課。首先讓學生對水果進行形狀、顏色等方面的觀察，找出它們之間的異同，比如西瓜與桃子之間的不同；然后讓學生親身去體驗，通過觸摸，可以發現西瓜與桃子的表皮光滑度不同，通過品嘗，發現西瓜與桃子的口感不同等。再如在端午節時，教師可以帶領學生欣賞賽龍舟，也可以讓學生自己組織隊伍去親身體驗賽龍舟，使其在活動中學習屈原的愛國精神，學習中國的傳統文化。教師也可以組織學生舉辦演講比賽來訓練學生的思維能力和表達能力，但由于學生的學習任務繁重，課余時間較少，這樣的活動無法大量開展，而且不具有普遍性，大多數學生得不到訓練。如果采取即興演講或設置情境演講的方式，不但便于操作，而且可使大多數學生得到鍛煉。
三、創新課外活動形式
兒童對許多事物都抱有濃烈的興趣，所有，教師在組織活動課時，應該注重活動的形式多樣化，讓兒童情不自禁地投入到活動中來，在活動中得到全面的鍛煉：鍛煉其腦自由思考的能力，鍛煉其口頭表達能力，鍛煉其動手能力。通過這樣的活動課，不僅滿足了他們求知的欲望，也發展了他們動手動腦的能力。在語文活動課中，我經常采用競賽、嘗試、表演、游戲等方式來調動學生積極參加。我一直鼓勵學生在學習的基礎上，嘗試創新型的活動。例如嘗試編謎語、做打油詩等，這樣既能使學生學會知識，又能使其感受到學習的樂趣。兒童偏好表演，我認為將課本中的內容改編成情景劇來表演更能夠引起學生的興趣。通過表演的形式，給學生提供了實踐的鍛煉機會，更重要的是學生在表演的過程中，將課本知識轉化為情景，更加生動，幫助學生記憶。要擺脫傳統課堂的刻板模式，我認為課堂中加入一些游戲能夠使課堂更具氣氛，更加生動、和諧，也能夠調動學生參與其中的積極性，在游戲中成長，在游戲中豐富知識。
四、因地制宜，注重層次性
語文活動課，不僅可以在班級中開展，也可以推廣到學校的層次上開展。活動形式的層次化，可以激勵學生參加活動課的積極性。例如，在班級活動中，學生可以個人的形式參加演講，在班級中選拔出較優秀的學生再參加學校的活動。這樣學生不僅學到了知識，更激發了學生的榮譽感，激勵他們積極參加活動。此外，語文活動課的形式是多樣的，可以因地、因時制宜。例如在課堂上，可以組織學生進行辯論賽，而在公園中，可以組織學生根據身邊的事物來進行成語接龍。形式的變化可以使學生更愿意投入其中，滿足其新鮮感。
