序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學工程倫理概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

［論文摘要］學科建設是本科院校專業教學建設的核心內容。但近年來，在新建本科院校中普遍存在忽視學科建設的傾向，出現這一問題的關鍵在于對學科建設的重要作用認識不清。筆者在分析原因的基礎上，從六個方面指出學科建設在本科教育教學中的重要意義，并扼要闡述新建本科院校學科建設的主要內容。

對于一所本科院校來說，沒有一流的學科建設，就沒有一流的教學質量。但在新建本科院校中，普遍存在學科意識不強的傾向，這導致新建本科院校的學科建設至今依然十分薄弱。以下就忽視學科建設的原因加以分析，并就為什么要開展學科建設和如何開展學科建設闡述個人見解。

一、導致忽視學科建設的主要原因

1.把學科建設等同于科學研究，認為是研究型大學的事。這完全是一種誤解，按照歷史的發展規律，恰恰相反，是從研究到科學再到學科的形成。科學是在研究的基礎上，與宗教相對稱，從哲學分離而來。即由古典哲學劃分為自然哲學和倫理哲學兩部分，而后從自然哲學中分離出自然科學，從倫理哲學中分離出社會科學（社會科學在形成過程中繼承和包含了倫理哲學部分）。總之，科學屬于哲學范疇，其構成要素是思維和方法。而學科是高等教育學研究的范疇，特指學校為人才培養、學術研究和社會服務而搭建的平臺，學科的構成要素是學者、學術信息和學術物質資料，凡是具有相同觀念、方法和主要研究目標的事物構成一個集群，形成同一學科。因此，學科建設是高等學校特有的，是承載大學基本職能的平臺，它不僅是基本的學術組織，更是開展人才培養和社會服務的實體。

2.少數“權威”的誤導，使部分新建本科院校模糊了學科和專業的區別。有少數專家在一些新建本科院校評建工作會上指出新建本科院校的主要工作是抓專業建設，使得一些新建本科院校誤認為教學型本科院校沒有學科建設的任務。實際上，本科院校專業建設的核心是學科建設。國家一級學術研究機構、中國高教研究會主辦的國家級核心學術期刊《中國高教研究》，自2006年起專門增設了“評估與學科建設”欄目，學科建設的重要性由此可見一斑。另外，新建本科院校大都是從專科升格建立，在建校之初的教育觀念大討論中，曾充分論證了本科與專科是兩種不同類型的高等教育，其本質區別在于本科是學科建設，專科是專業建設，這是由學科與專業的不同內涵決定的。但近年來，由于某些輿論的誤導，使上述概念又變得模糊起來。為此，有必要再次對學科與專業的概念做出簡要闡述。

學科是在科學發展中不斷分化、整合而形成并發展起來的。當科學發展到某一階段，人們會把某些具有內在聯系的相關事物或現象歸結在一起，形成一個信息群，構成一個統一的領域，并把這一特定的領域作為科學研究對象，就形成了學科。因此，學科是按科學分類得出的具有獨立的知識體系。學科有三個基本特征：學術性、系統性和內在邏輯性。專業是一種課程的組織形式。教育部在1998年頒布本科專業目錄時（以下簡稱“98目錄”）指出：“專業設置是人才培養規格的重要標志。”專業的基本特征是：職業性和組織建構性。可以看出，專業是一種人才培養模式，是根據社會人才需求而設置的課程組合，專業可以由一個學科組成，也可以跨幾個學科。而學科是專業建設的基礎和平臺，學科建設支撐了專業建設，學科研究的不斷深入，使專業建設不斷向縱深發展。學科的交叉與發展或新興學科的涌現又不斷托起新的專業，甚至產生新的行業和新的產業（例如專家已把信息科學所帶動的信息產業稱為第四產業）。由此可見，專科學校強化專業建設，其本質是架構建設，其內涵是課程建設（理論課、實踐課）；而本科學校強化學科建設，實質上是在更深的層次上推動專業建設。

3.專業快速擴張所帶來的短期效益，使新建本科院校形成重專業、輕學科的氛圍。新建本科院校普遍存在擴大本科專業數量，盡快做大規模的任務。因此，往往是只要有幾個專業課教師就考慮辦新專業。不僅忽略了是否有社會人才的需求，更沒有考慮一個本科專業的設置是否需要相關學科支撐。這使得一些院校新辦專業的目標定位模糊，內涵雜亂無章，知識體系不完整，成了一堆課程的大拼盤。由于缺少學科意識，很難認真分析研究某一專業人才所必需的完整的學科知識體系，因而不可能科學合理地進行人才培養方案設計。實際上，除少數基礎學科專業外，絕大多數應用類專業都包含兩個以上主干學科。比如按教育部98目錄規定，經濟學門類的國際經濟與貿易專業，專業主干學科是經濟學和統計學；教育學門類的學前教育專業，主干學科是教育學和心理學；工學門類的化學工程與工藝專業，主干學科是化學和化學工程與技術，等等。綜上所述，學科知識反映的正是人才培養目標所要求的核心知識。雖然各學科彼此相對獨立，但為了實現某一人才培養目標，不同學科相互交叉，相互融合構成了完整的人才培養體系。認識不到學科在人才培養中的重要地位和作用，認識不到學科建設對于實現人才培養目標的意義，僅僅就專業而抓專業，是很難提高教學質量的。

二、學科建設在本科教育中發揮著重要作用

本科院校以學科建設為核心，歸根結底是因為學科建設在本科教育中發揮著重要作用。其可以歸結為以下六點：

1.學科建設是專業建設的核心內容。前面已經講了學科與專業的關系，教育部98目錄對所有本科專業都規定了主干學科、主干課程和主要實踐教學環節，實際上正是強調了每個本科專業的核心知識（課程）和關鍵能力。本科的專業教育，正是將專業主干學科的系統知識按照人才培養的不同規格要求，劃分成若干部分，以課程為載體傳授給學生的。因此，以學科建設為核心，有利于把握核心課程之間的內在聯系，強調知識的系統性、完整性，突出專業人才培養目標的重點和主干。

2.學科建設不僅追求知識的系統性、完整性，而且追求知識的創新性，這有利于本科人才創新性思維的培養。本科人才與專科人才在培養模式上的最大區別在于引導學生“如何思考”而不是單純要求學生“思考什么”，這正是知識創新的基礎。培養學生的創新能力，兩個最基本的要素是培養創新思維和掌握創新方法，這兩者都離不開教師的引領和示范。教師在學科建設中對知識系統性、完整性的把握，以及不斷開展的學術研究對學生的啟迪和引導都將發揮關鍵作用。

3.學科建設不僅強調廣泛開展學術研究，而且強調學術應用和成果轉化，有利于培養動手能力強的應用型人才。學科建設的內涵是學術研究和應用，不僅對教師提出較高要求，而且鼓勵學生積極參與，這必然有效提高學生的知識應用能力。實踐證明，凡是有研究項目的教師，帶項目指導學生做的畢業論文（設計），在論文質量和學生能力培養方面都取得了顯著成績。

4.學科建設促進學科的交叉與融合，有利于形成人才培養優勢和特色。學科建設的任務之一就是學科結構整體優化，進而促進人才培養方案優化。這就要求從宏觀上更好地把握基礎學科、主干學科和其他相關學科的關系，使基礎學科和應用學科，自然學科和人文社會學科協調發展，形成學科的集群優勢，培養復合型人才。

5.以學科建設為載體，有利于強化本科院校的基層教學組織建設。本科院校系、部、教研室設置以學科為基礎符合高等教育的基本規律，因為學科的核心要素是學者、學術信息和學術物質資料，這必然構成一個集合體，由這三者的集合構成本科學校建設的基本學術單元，有利于強化學校的學術研究實體，打造優勢學科，為整個學校建設發展奠定堅實的基礎。

6.加強學科建設有利于搭建校際交流合作的平臺。大學的特點決定了它必然是一個開放系統，在這個大系統中，只有學科才有可能構成符合邏輯的子系統。因為學科是具有相同觀念、方法、研究對象和研究目標的學術集群，大學之間，大學與社會之間，都是以這樣的子系統交流合作的。

總之，在國際范圍內，用學科建設水平來衡量高等教育本科的辦學水平已形成廣泛的共識，同時，不斷提高學科建設水平也是提升辦學層次的重要標志。

三、新建本科院校學科建設的主要內容

新建本科院校學科建設處在起步階段，工作千頭萬緒，任務十分繁重，應首先抓好以下四項內容：第一，組建學術團隊——往往是逐漸整合形成的。第二，凝練學術研究方向。要做到四個結合，即辦學歷史、辦學定位、學者興趣和地方需求的結合。第三，制定學科建設規劃。結合人才培養目標，重點考慮學科結構的逐步優化，引領人才培養形成優勢特色，統籌兼顧，系統思考。第四，建設學科物質平臺。要分清主次，遴選重點，加大投入，逐步積累。

上述四個方面的建設，實際上是在積極開展教學和學術研究的進程中逐步完成的。而對于新建本科院校來說，學術研究起步比較困難。如何克服這一困難，使學術研究順利開展起來并逐步深入呢？根據筆者所在學校的經驗，一方面要抓住每一次機會，積極申報項目；另一方面可以從指導學生的畢業論文（設計）起步，要求教師把每一次指導學生論文都當做項目申報的預備工作，不斷積累，最終形成自己的研究方向和研究優勢。

［參考文獻］

第2篇

教育部推動實施“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”），為新時期高校科技創新發展指明了前進方向與現實路徑。“協同創新”是實現“2011計劃”的重要途徑，而實現協同創新需要創建新的機制和體制。目前，國內許多著名高校或研究院所雖然建立了工程實驗平臺和協同創新中心，但是對于如何有效地整合資源，促進“人才、資本、信息、技術”等創新要素激發活力，從而實現深度合作的機制和制度研究方面還比較缺乏，都是各個協同創新中心自身在嘗試探索，沒有形成較為系統科學、合理規范的運行機制和管理體系，大大限制了各個協同創新中心的創新能力和科技貢獻力。

實現協同創新的重要方式是推進跨學科研究。當今的許多重大科學研究幾乎都是在跨學科領域展開，許多世界一流大學已經把跨學科作為一種大學理念滲透到大學的全部活動當中。協同創新的前提之一是建立在跨學科的項目上，只有找到了跨學科的研究方向，才具備了協同的基礎；只有跨學科，協同創新才具有實質的意義。但是，目前國內高校對于如何推進跨學科合作研究方面沒有系統的研究成果和操作經驗，也沒有一個比較成熟的跨專業學科可以參考學習，這也限制了協同創新能力的提升。因此，需要積極學習和借鑒國外先進經驗和管理制度。

工程倫理學已成為跨學科協作研究的典范。美國國家社會環境研究中心的成立運行更是從制度、規范層面全面促進多學科協同創新，榮譽研討課程

也作為美國高等教育在課程教學中運行協作研究的重要方式。因此，全面研究并借鑒美國工程倫理學、社會環境研究中心、榮譽研討課的運行經驗和管理規范，能夠促進各類學校在科學研究、教育教學等方面的跨學科合作，推動協同創新發展，整體提升我國高校的教學水平和科研能力。

2.研究并借鑒美國跨學科協作創新方法和經驗，形成學校跨學科發展特色

2.1 美國工程倫理學的內涵與發展成為跨學科研究的典范

工程倫理學(EngineeringEthicsorEthicsinEngi?neering)的內涵主要包括兩個方面，正如美國著名倫理學家M.馬丁（MikeWMartin)[1]從倫理學的描述和規范意義上界定了工程倫理學。從規范意義上(NomativeSense)看，包括兩層含義：第一，倫理學等同于道德，工程倫理學包括從事于工程的人所必須認可的責任與權利，也包括在工程中所渴望的理想與個體義務；第二，倫理學是研究道德的學問，工程倫理學是研究工程實踐和研究中道德上必需的決策、政策和價值。從描述意義（DescriptiveSense)上看，也包括兩層含義：第一，是指工程師倫理學，研究具體個體或團體相信什么并且如何開展行動；第二，是指社會學家研究倫理學，包括調査民意、觀察行為、審查職業協會制定的文件，并且掲示形成工程倫理學的社會動力。從工程倫理學的概念界定來看，規范意義上的工程倫理學強調從倫理角度審視工程，促進工程與倫理的結合性;描述意義上的工程倫理學注重強調工程活動的倫理價值。當然，無論是描述意義還是規范意義，都強調從倫理學角度來探討工程中的倫理問題，研究工程主體的道德價值，探討工程決策、政策、活動的道德正當性。可見，工程倫理內涵要求工程專業學者和倫理學家的合作研究，促進倫理學和工程學的跨學科研究。

自上世紀70年代工程倫理學在美國產生時起，其充分運用、實施跨學科研究和教育教學，從20世紀80年代以來產生了多學科的研究團隊，并且許多資金也用來發展工程倫理研究項目。1978—1980年關于哲學和工程倫理學的國家項目由羅伯特?鮑姆(RobertBaum)領導，由國家人文學科基金（NDH)和國家科學基金會（NSF)支持，18位工程師和哲學家組成的團隊參與了這一項目，其中每個人都探討了工程中被忽視的倫理問題[2]。20世紀80年代，在各大工程社團資金的資助下，許多學者對于諸如美國電子電氣工程師協會(theInstituteofElectricalandElec?tronicsEngineers,IEEE)、美國機械工程師協會（theAmericanSocietyofMechanicalEngineers，ASME)、美國化學工程師協會（theAmericanInstitutionofChemi?calEngineers,AIChE)等工程社團的歷史進行了專題研究同時，哲學家和工程師也聯合起來書寫了工程中的倫理問題，例如，由哲學家（Martin)和工程師（Schinzinger)所出版《工程中的倫理學》(EthicsinEngineering),以及由兩位工程師（Harris與Rabins)和哲學家（Pritchard)出版的《工程倫理學》（Engfnem'ngEthics),這些都是合作發展的典范。

著名工程倫理學家M?戴維斯（MichaelDa-viS)W認為美國工程倫理應該加強研究技術的社會政策與社會境域等問題，指出應該從組織的文化、政治環境、法律環境、角色等6個方面進行探討，在工程倫理學的教學過程中應該也從歷史學、社會學和法律等方面闡述工程決策的境域。哈里斯也認為在跨學科研究中應該把STS和技術哲學融人到工程倫理學研究中，更需要關注技術的社會政策和民主商議，從更宏觀的角度來研究工程倫理學。

1985年，工程與技術認證委員會（theAccredi?tationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)要求美國的工程院校必須把培養學生“工程職業和實踐的倫理特征的認識”作為接受認證的一個條件。2000年，工程與技術認證委員會制定更為具體的方針，當前工程院校正在按照這些方針來操作。美國工程倫理學研究和教學大力推進跨學科研究工作，有力地推動了工程專業類學生對工程的理解和認識，明確工程專業責任，提高了道德敏感性，提高了工程職業素養。正如美國國家科學院、國家工程院[6]在《2020年的工程師：新世紀工程學發展的遠景》中指出，工程師應該成為受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業和公眾事務中有領導能力的人，有倫理道德的人。

2.2 美國國家環境與社會綜合研究中心成為跨學科研究平臺運行的重要參考

2011年8月2日，美國國家社會環境學綜合研究中心（NationalSocio-EnvironmentalSynthesisCen?ter,SESYNC)(美國首個國家級跨學科研究中心）在美國馬里蘭大學建立。該中心由美國國家科學基金會撥款2750萬美元建成，將致力于研究水資源、糧食生產、生態系統以及人類活動對環境造成的影響，旨在為當前日益嚴峻的環境問題尋求政策方面的解決方案該研究中心的組織結構如圖1所示。

(1) 任務與宗旨：國家社會環境綜合研究中心將推動可操作的綜合研究以及與社會環境系統的結構、功能和可持續性相關的教育工作等。

(2) 理念與價值觀：研究中心的價值觀是，今天的環境問題只能通過自然科學家、社會科學家和政策制定者一起合作，在區分優先的以及能夠合作研究問題的基礎上才能解決。解決這些問題將需要一個聯合體，把最基礎的、“發現”動力的綜合研究結合起來，而這些“發現”動力的研究也將與定向的、平移的知識聯系起來。只有當不同研究團隊的理念、觀點和創新得到技術和組織的支持并發展時，最有效且最先進的社會環境綜合研究成果才能誕生。國家社會環境綜合研究中心將提供支持，包括基本的運算和運行支持，而這些支持也能夠滿足社會環境綜合研究的發展要求，以推進創新的方法和日益擴大的不同領域的研究。

(3)合作者：國家自然科學基金委員會為馬里蘭大學研究中心提供支持，另外的支持來自于馬里蘭大學環境科學研究中心（CenterforEnvironmentalScience,UMCES)以及未來資源學研究中心（Re?sourcesfortheFuture，RFF)。國家社會環境綜合研究中心(SESYNC)支持安納波利斯(Annapolis,MD馬里蘭首府）的研究人員從事合作研究活動以及位于華盛頓D.C.的未來資源學研究中心工作人員的研究工作。其他的合作者主要集中于核心建議的提出與描述，這些合作者包括社會科學家、教育家、計算機專家和可持續發展的科學家。他們來自于密歇根州立大學（UniversityofMichigan)、馬里蘭大學先進計算研究院(UniversityofMarylandInstituteforAdvancedComputerStudies(UMIACS))、赫爾姆霍茨環境研究中心（HelmholtzCentreforEnvironmen?talResearch-UFZ(Germany))(德國）、哥特堡大學的環境發展研究中心（EnvironmentforDevelop?mentInitiative(EfD)altheUniversityofGothenburg(Sweden))(瑞典）、凱里生態系統研究院（CaryInstituteofEcosystemStudies)、拉德特大學(GallaudelUniversity)、華盛頓州立大學一溫哥華（Wash-ingtonStateUniversity-Vancouver)、州立柯平大學(CoppinStateUniversity)。

(4)操作與運行：為應對環境與社會的挑戰，聘請包括博士后、休假研究員、研究生和本科生實習等人員進行“短期課程”、“研討會”等活動，其中主要是通過兩個核心方案促進中心的運行與管理——專題研究與風險投資公司。

1) 專題研究：是個人的綜合項目，涉及到一個或多個地區，而僅僅研究一個主題的關鍵問題。SE-SYNC在推動團隊合作過程中選擇多個主題，每個主題都能帶來一定的投資效益。同時，研究中心將持續研究2~3個主題。專題研究的做法提供一個戰略的視角，促進引導在研究主題上的合作研究。這一專題研究將努力建立可操作的科學，促進合作學習，共享數據、計算和可視化工具。這一研究將全部集中于提高個人研究成功的同時利用一個主題研究活動，以實現更大的整體效果。這一專題性構架提供一個機會，給予不同的研究人員一個共同點，關注時間和空間上的利益問題。

2) 風險投資公司：在項目研究中，這些企業能夠快速發展起來。他們不必依賴于當前的研究主題，而更關注新穎、創造和時效。雖然企業研究項目風險高，但潛在的回報也高。他們善于抓住社會發展的迫切需求，開發新工具或新方法以推進企業進步<^這非常有利于推進多學科合作或研究環境綜合知識問題。該研究中心的部分合作項目如表1所示。

2.3 美國馬里蘭大學的榮譽研討課程成為跨學科研究與教育教學的經典案例

榮譽研討課（HonorsSeminars)是一個具有挑戰性的榮譽課程所必不可少的一個部分：一個小班教學，緊密結合教師當前的研究問題，并向學生介紹各個學科的價值和作用。反過來，榮譽研討課也是給教師提供機會探索新的課題并推進創新的教學方法實驗。所有的榮譽研討課強調提高批判性思維技能并應該設計及鼓勵來自不同專業學生的充分參與。馬里蘭大學巴爾的摩郡分校（UniversityofMar?yland,BaltimoreCountyUMBC)的教師可通過提交申請來執教榮譽研討課。

榮譽研討課的課程具有7個方面的特色：（1)分析和解釋（AnalysisandExposition),包含榮譽課程發展分析和解釋能力：思考和推理的能力，以及對思考和推理的結果的表達能力。（2)合作教學(CollaborativeTeachingandLearning)。榮譽課程導師必須敏銳地區分教與學，并且使用合作教學方法而不是“空船”（EmptyVessel)法教學。（3)小班(SmallerClasses)。榮譽講座被限制為不超過25名學生。（4)對話（Dialogue)。小規模的榮譽課程就是引導教師能夠鼓勵所有課程中的學生參與到課堂對話活動中去。（5)寫作（Writing)。寫作也是學習，所以榮譽課程比一般課程要求有相當大數量的寫作內容。(6)跨學科（Interdisciplinary)。榮譽課程經常跨越課程邊界，目的是在獲知這些學科特征的不同方法之間取得聯系。（7)反思（Reflection)。榮譽課程要求學生對與他們相關的教育和專業課程進行反思，其中，跨學科、合作教學等特色也成為吸引學生的重要因素，也是推進課程向綜合性研究發展的根本性要素。

一些課程開設效果較好，充分體現了綜合性、跨學科性，推動學生全方位地思考和參與。比如，榮譽研討課《人類：大腦與思想》（BeingHuman：Brain,Mind&You,編號為Honr-200-01)，課程內容主要為“我們很少有人花時間來研究我們的思想是如何運作的？它是怎么工作的？它在做什么？它又暗示著什么？將通過多學科的知識來推進研究這些問題，這些學科包括哲學、神經病學、生物進化理論、宗教、天文學、心理學、醫學、教育學、人類學、文學、量子物理學和生理學；同時，學生將使用一系列的技術來研究他們自己思想的本質，通過直接經驗提供課程原始資料；另外，每周作業是學生將設計一個研究試驗來驗證一個與他們課程資料相關的個體假設。”榮譽研討課《認識艾滋病》(UnderstandingHIV&AIDS,編號為Honr-300-01)，這一課程將集中于美國“HIV&AIDS”被理解的方式，包括這一術語的國內展現和全球表達的方式，將從生物學、政策學、藝術學和行動者方面來考察他們關于病毒的知識，并考察他們又將這些知識、認識如何相互依存的；也將考察這些知識是如何跨學科的，并且當它們以自己的意義而相互依賴時，這些意義也常常是自相矛盾的甚至最終是不真實的。參考書來自于所有的這些學科，但是課程也不需要對于這些內容特別專業。除了這些參考書，也將會有短的或長的寫作作業，以及一個小團隊項目——進行關于HIV&AIDS跨文化認識的討論。再如榮譽研討課《移動社會世界的安全與隱私》(SecurityandPrivacyinaMobile,SocialWorld，編號為Honr-300-03)，認為“在一個計算機無處不在的社會中，在任何時間、任何地點都能夠取得社會聯系，這一技術使這些可能的行為變得更加生動，但是卻很少關注到所付出的社會和公共政策的代價，特別關系到安全和隱私問題。在課程中，通過考察破壞隱私和安全的案例，評估設計出保護隱私和安全的法律與規章制度；學術共同體要對這一領域的相關問題研究付出一定的努力。技術要求不是本課程必需的，但是需要使用一定的社會中介系統或相當高級的手機通訊。課程要求兩個短的論文、一個團隊項目和一次考試。”我們可以看出，這些課程充分體現了一個重要特點是跨學科，從學科交叉、學科融合等多角度去解讀、認識和探索某些社會的焦點問題，如隱私問題、安全問題；去發現一些科學問題，如人類的大腦如何工作等。從跨學科角度來探索某些問題，使問題變得更加有趣，更加容易讓學生接受，也更加符合問題自身的內在性要求，有助于更加清晰地認識問題或事物的本質。

3.若干啟示

(1) 在科學研究方面，加強工程類試驗平臺和協同創新中心重視“跨學科”研究，推動學科交叉和學科研究交流合作，提高創新能力和水平。如美國馬里蘭大學“國家環境與社會研究中心”、“專題研究”和“風險投資公司”可作為重要的參考內容。我們在跨學科研究過程中，可適當地引入風險投資，制定更為科學合理的利益分配方案，推動學校跨學科協作研究進展；借鑒美國國家環境與社會研究中心的管理運行機制、推進協同創新的操作方法與程序，以及相關政策制度等，理解其促進社會科學家與自然科學家充分合作交流的協作機制和激勵機制。

(2) 在教育教學方面，促進學校課程教育教學改革，促進跨學科核心課程建設，推動跨學科協作教學。可參考借鑒美國馬里蘭大學的榮譽研討課程的課程體系、課程內容、教學方法等，同時立足于各類學校工程類學科特色，加強與之相關課程的設置與設計，也可將工程倫理學等美國較為成熟的課程內容作為課程研究基點，推動學校課程改革進程。