發布時間：2023-09-04 16:40:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大數據畢業設計方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：互聯網時代；營銷實踐教學；差異化人才培養；路徑優化對策
2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規劃》），標志著我國職業教育發展進入到一個新階段。《決定》明確提出“深入推進產教融合、校企合作”，這為職業教育的辦學走向提供了指導思想和依據。2015年8月，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出，推進產教深度融合，深化校企協同育人，強化行業對教育教學的指導，推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學等，可見，職業教育中實踐教學和校企融合將是未來教學的重中之重。2014年3月教育部明確指出，全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變。我們越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高校市場營銷專業建設在不斷探索中，近些年來，市場營銷理念、方式等不斷更新，互聯網時代對營銷人員的網絡運用能力要求不斷攀升，020時代的到來讓所有營銷崗位工作人員的工作內容和工作方式發生了翻天覆地的變化，培養什么樣的學生才能適應行業需要、崗位需求成為專業人才培養的關鍵。
一、高校市場營銷畢業生培養現狀
畢業生跟蹤調查結果顯示，歷屆畢業生就業呈現出幾個特點：求職容易、分布行業廣泛、工作調換頻率高，畢業生主要從事市場策劃、產品銷售、市場調研、網絡營銷、客戶溝通與管理等工作。畢業生跟蹤調研成果同時顯示，一方面畢業生創業者越來越多，涉及各行各業，實體店經營和網店經營均有成功者；另一方面企業對營銷人員職業素質中人際溝通能力、團隊合作能力、心理承受能力、創新應變能力、吃苦學習能力的需求遠勝于對營銷專業技能的需求，目前市場營銷人才培養的癥結集中體現為人才培養趨同化，各高校培養的營銷畢業生差別不大，就業擇業時缺乏競爭力，說明人才培養缺乏針對性和實效性。從教學內容來看，高校營銷專業的課程安排趨同，實踐教學內容各不相同，所以，學生的差異性培養主要是通過實踐教學的培養形成的。所以，高校營銷的實踐教學改革勢在必行。
二、高校市場營銷實踐教學存在的問題和難題
高校市場營銷實踐教學路徑不外乎三大主線：實訓、實習和畢業設計。實訓包括課程實訓、校內基地實訓、專業技能競賽；實習主要是專業實習，安排有暑期實習、頂崗實習，可分散實習或集中實習；畢業設計即結合實習解決實際問題的比較完整的文字闡述。在不斷提倡校企合作、產學研合作中，不斷變革的主要是實踐教學的內容、方法等。常規的營銷實踐教學存在的問題主要表現在以下五個方面：
（一）課程實訓缺乏載體
市場營銷常規包含課程實訓的專業課主要有：公關禮儀、市場調研、推銷實務、商務談判、營銷策劃、網絡營銷、廣告促銷、品牌運營等，設計的課程實訓多數是教師根據教材內容，以某一個技能點，虛擬環境，課堂訓練簡單低級，缺乏載體，而推銷的實訓中必須有實體產品為載體才能展開技巧的運用，禮儀技能需有企業真實環境才能得體運用，市場調研需有企業需求才能有價值和意義，網絡營銷需有企業產品才能有實際銷售環節的磨練和盈利壓力等等，以往教學過多囿于課堂，囿于校內，學生無法體會到實際效果。
（二）校內實訓過于膚淺
高校市場營銷專業校內實訓主要是三種形式：一是實訓室實訓，如營銷沙盤模擬等；二是校園商業經營，如校園商業一條街，校園超市等；三是專業競賽，如策劃大賽、創業大賽、電子商務大賽等。常規的實訓內容存在的問題是不夠真實化，內容多以模擬為主，不貼近企業真實環境，沒有市場背景和環境風險，即使經營失敗對學生而言也沒有實質性損失，學生更多是在表演而不是實操，因此參與時缺乏動力。
（三）校外實訓脫離企業需求
以產教融合、校企合作為指導，高校使出全身解數，部分高校和上百家企業簽訂校企合作協議，企業紛紛掛牌成為高校實踐基地。實際上，順利實現學生頂崗實習和人才有效輸送企業的并不多，多數校企合作只是一紙協議，學生校外實訓出現瓶頸。從企業來看，安排一些骨干力量參與學校教學和學生培訓，必然付出更多的成本，這是企業所不愿意的，同時企業還要承擔人才流失的風險，并且教師和學生參與企業經營活動時也不能觸碰商業機密；從學生來看，能去實訓的企業少之又少，往往企業需要時學生不肯“買單”，甚至企業、學生雙方都不“買單”；從教師來看，教師不但需要完成校內的教學、管理任務，還要完成服務企業的任務和要求，工作量大大增加。最后，校外實訓由于是學校和企業之間的合作，講究行動統一，企業很難接受大批量學生并提供飽滿的實習任務，多數校企合作使得學生成為企業短期經營需要的廉價勞動力。
（四）畢業設計流于形式
在畢業設計環節里，以往學生畢業設計更多涉及的是虛擬市場營銷的話}，或者以學生兼職內容為主題，略能貼近實際，大部分營銷學生都能較快地完成設計任務，但畢業設計內容對實踐指導意義不大，有時就是空談，甚至過于理想化，最終畢業設計并不能夠體現學生專業學習的成果。
（五）實踐教學的管理、保障不到位，教師缺乏實踐經驗和實踐教學的積極性
首先，實踐教學的管理不到位。很多專業實踐內容過于形式化，缺少過程監督，學生缺少安全保障，考核缺乏依據。其次，教師的實踐教學能力不足，多數教師沒有參與企業實際經營，風險分析、財務成本分析等能力都有所不足。再次，專業教師積極參與專業各項實訓，但考核評價和激勵機制不健全，打消了教師實踐教學的積極性。最后，實踐教學會打破原有的常規教學規律，給教學管理帶來難度。
三、互聯網時代市場營銷實踐教學路徑優化對策與建議
（一）互聯網時代和網絡營銷模式
互聯網，又稱網際網絡，是網絡與網絡之間所串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網絡。互聯網越來越深刻地改變著人們的學習、工作以及生活方式，甚至影響和帶動整個社會進程進入互聯網時代。網絡營銷也稱為互聯網營銷，就是以國際網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式。隨著互聯網技術發展的成熟以及互聯網成本的低廉，互聯網好比是一種“萬能膠”將企業、團體、組織以及個人跨時空地聯結在一起，使得他們之間信息的交換變得“唾手可得”。隨著互聯網的不斷發展，尤其是智能手機的普及，人們的日常生活越來越依靠網絡，而現代企業為了更好地銷售產品、服務顧客，也不得不從運用互聯網，轉而依靠互聯網。企業營銷理念、方式的轉變帶來對電子商務和網絡營銷人才需求的不斷攀升。
（二）以差異化營銷人才培養思想為指導打造專業特色，明確培養目標
差異化營銷戰略是著名戰略管理專家邁克爾?波特在1980年出版《競爭戰略》中提出的三種通用的競爭戰略中的一種：為使企業產品或服務與競爭對手產品或服務有明顯的區別，形成與眾不同的特點而采取的一種戰略。之后，企業采取差異化營銷策略，面對已經細分的市場，企業選擇兩個或者兩個以上的子市場作為目標市場，分別對每個子市場提供針對性的產品和服務以及相應的營銷措施。學生是學校的產品，同樣高校培養出來的學生必須有自己的特色，打造專業人才培養的差異化，從而形成專業人才的競爭優勢，保持專業的競爭力。差異化人才培養策略要求各高校營銷專業根據地方經濟發展中營銷人才實際需要確定培養目標、方向，為特色崗位人才培養提供指導。毋庸置疑的是，高校營銷必須培養集網絡技術和營銷技術于一身的人才。
（三）大數據時代路徑優化的五點實踐對策
1.優化課程實訓內容，搭乘“互聯網+”快車
從課程實訓內容上來看，不能僅限于課堂上的簡單模擬，要結合企業真正需求的技能點，或者結合校內實訓基地的實訓內容，增強職場氛圍。課堂案例改變以往的找案例分析，而是自己做案例分析，這樣效果更好。同時，課程實訓內容可以利用海量的網絡資源，提煉適合教學的實訓內容。如課程實訓以服務校園超市等校內實訓內容為載體，增強實訓內容的可操作性和真實性。又如在專業特色培養方向上利用網絡資源形成能力提升的“實訓包”，讓學生在不同的方向上經過“實訓包”的訓練能夠獨立完成營銷任務。課程實訓也包括請進企業專家為學生開展講座和安排學生進企業參觀考察，分行業、分方向、分崗位增加對企業經營的認識，了解實際市場行情。同時，課堂實訓從內容準備、篩選到運用教學、監督管理等都可以借用網絡信息技術。
從課程實訓教學方法上來看，搭乘“互聯網+”快車，充分利用網絡技術，可以在微時代將實訓課等內容以“微課”形式切入和運用，教師教學技能得以提升，學生學習能力得以提高，實訓教學空間得以拓展。同時，利用網絡技術，課堂實訓內容可以結合網絡營銷中的某些具體環節來設置，讓學生能夠在不離開校園的同時參與到一些網店的實體經營操作中來。
2.優化校內實訓項目，服務企業電商市場
校內實訓是實踐教學的主要環節之一，也是校企合作、產教融合的進一步推進。校內實訓的內容一方面需要積極參與企業經營，另一方面需要積極為企業服務。如專業大賽與企業合作，形式多樣化。又如在企業各種促銷活動中積極參與策劃和銷售，將企業產品在校內加以積極推廣和宣傳，參與企業日常經營活動中的電子商務運營、產品代銷等。再如以校內實訓基地為平臺，學生串聯產品采購、業務談判、渠道篩選、產品陳列、廣告促銷等實操，并承擔市場盈虧風險。在實踐中與企業找到切合點，學生培訓貼近半工半讀亦可嘗。
3.優化校外實訓崗位訓練，對接營銷人才特色培養
加強校企合作，繼續開拓學生實習崗位，以多年校外實習指導經驗為基礎，總結校企合作四化原則：實習崗位的多樣化，實習內容飽滿化，實習考核企業化，實習時間靈活化。產教融合、校企合作的模式不外乎三種：企業走進校園，學生走進企業，政府統一協調。每所院校可以根據所在地區經濟發展需要等實際情況選擇適合的模式。同時，校企合作中的學生實習管理也需要隨之改革，可以采取“雙導師”制指導，實習中的職業道德、職業理念、基本營銷概念介紹等由專業教師教授，企業經營項目的實操借鑒、現場指導等由企業一線工作人員來進行，考核也以企業的考核標準進行，必要成果可以形成畢業設計，真正實現人才培養的針對性和實效性。
無論校內實訓、校外實訓，結合企業實際需要成為必然。校企合作數年以來，碰到的瓶頸不外乎是企業的經營實際需要與學生的工作取向的不吻合，這個難題就可以依靠互聯網解決，企業在大力發展電子商務的同時勢必缺少電子商務各個環節的人才，如網絡經營、物流配送等，高校可以和企業在互聯網平臺下采取合作，避免企業大量人才引進的高成本，學校也及時添補了校外實訓項目，為企業服務。
4.優化畢業設計流程，數據管理強化成果
高校市場營銷專業始終堅持畢業設計和答辯等教學環節，其主要內容不外乎是填寫大量表格，形式飽滿，內容枯燥，沒能體現學生的真實學習成果。建議畢業設計分三個階段：選提階段、實操階段、成果階段。第一階段，學生所學專業知識鎖定一課題，確定指導教師，一般在大學一二年級內基本完成。第二階段將鎖定課題內容，通過實習，在企業中實踐、實施、調研和總結。第三階段形成課題成果并做匯報。這樣學有所思，學有所用，學有所成。同時，加強畢業設計中教師和企業雙方指導、監督工作，做到管理簡化，注重實效。關于畢業設計的監督、管理、檢驗和推廣可以通過企業和高校的數據管理完成，為學生畢業后的就業、創業提供依據。
5.優化實踐教學保障措施，確保實踐教學暢通
關鍵詞：畢業論文；KM算法；選題系統
中圖分類號：TP311.52
1 引言
在現有的畢業論文選題系統中，一個學生只能選擇一個題目作為自己最終的題目，同樣，一個題目只能分配給一個學生。如果最后題目由學生自己確定，那就會出現先選的學生具有更大的選擇余地，后選的學生由于不能再選已經選定的題目，所以其可選擇的題目會越來越少，這對很多學生來說很不公平。如果學生選擇自己的志愿，最終題目由老師來定，這不但加大了老師的工作量，而且還是不能保證每位同學的公平性。如何采用計算機智能輔助選題，設計最優匹配算法實現學生與題目的整體最優匹配，會大大提高選題的效率。
湯穎曾在《畢業設計立項與選題管理及其支持系統》中提出，采用模糊匹配技術進行學生-題目的自動匹配；潘志方在《一種改進的Ford-Fulkenson算法在選題系統中的應用研究》中將題目與學生的匹配抽象為二分圖的匹配，并采用改進的Ford-Fulkenson算法實現題目與學生的自動匹配。以上兩種方法只考慮了學生與題目之間的最大匹配值，并沒有考慮學生的整體滿意度最優的情況。
本文將通過采用最優匹配算法（KM）確定一種匹配方案，使得學生的整體滿意度最高。具體方法概括如下：學生預選多個題目，并根據自己對題目的滿意度由高到底排序，這樣，滿意度成為二分圖的一分值，如圖1所示：
2 系統功能模塊設計
根據前期的可行性分析，本系統主要進行以下模塊的設計：系統管理員模塊、專業負責人管理模塊、指導教師管理模塊和學生選題模塊。
系統管理員模塊主要負責對系統參數的設置及用戶的管理。主要實現以下功能：
（1）系統設置：對系統標題、畢業生、選題參數設置；
（2）學院及專業設置：完成學院、專業的添加、刪除、修改操作；
（3）數據字典的維護：教師信息、選題難度、選題方向燈信息的維護；
（4）教師和學生的管理：完成教師、學生信息的添加、刪除和修改操作；
（5）文件文化建設管理：日志文件查看、上傳文件的管理。
專業負責人管理模塊與系統管理員權限相似，但操作的數據只能針對于指定專業，無法瀏覽及操作整個學院的課題及學生信息。最重要的功能是實現題目的審核。
導師管理模塊主要用于選題以及選擇自己選題學生的審核確認。
（1）個人中心管理：如信息修改及密碼重置；
（2）選題管理：選題的增加、修改、刪除以及選題類型的設置；
（3）學生選題查詢及審核。
學生模塊主要實現學生選題的選擇及確認。
（1）學生個人信息的修改；
（2）學生選題及確認信息查詢；
（3）學生留言及咨詢。
3 KM算法在系統中的實現
KM算法由Kuhn和Munkras分別提出來，這是一種問題。經典的算法。該算法由通過每個頂點一個頂標（A[i][j]）來求最大權匹配的問題轉化為不斷尋找增廣道路以使二分圖的匹配數達到最大的完備匹配。KM算法的關鍵在于不斷尋找二分圖中的可增廣道路。如果找到一條可增廣道路，就可以額將屬于和不屬于相等子圖的邊取相反，從而相等子圖里就是增加一條邊，一直到所有的頂點都進入相等子圖為止。
KM算法可以很好地解決選題系統中，題目與學生最優匹配的問題。下面以國際商學院09級本科學生選題為例。
在匹配過程中，設學生的集合為X={X1，X2，X3……Xn}，選題的集合設置為Y={Y1，Y2，Y3……Yn}，學生對自己選題的滿意度為二維矩陣Z[m][n]，其他題目規定權值為0。系統規定學生最多可預選3個題目，并按照滿意度分別設置0.9，0.7，0.5。以下表1是對國際經濟與貿易專業使用不同算法得出的學生滿意程度。
下面對以上數據進行說明。如采用手工分配的方式，使得681名學生中414名同學分的了題目，滿意度為60.82%；如果采用最大匹配算法進行分配，可以使分配數達到最大，有517名學生分得題目，滿意度上升為79.99%；最有用最有匹配算法進行分配，使總體滿意度達到78.24%，533人。需要說明的一點是，KM算法只是找到了整體最優匹配而不是最大數匹配，如果整體最優情況下匹配數和最大匹配數相差得太大的話，那么整體最優方案顯得不太可取。所以，最好的情況就是同時考慮最優匹配和最大匹配來同時控制兩者的大小。
4 結語
本系統實現了畢業論文選系統工作的各個管理功能，通過實現教師與學生的雙向選擇，使用KM算法，提高選題的質量和效率，為學院充分利用網絡完成畢業論文選題工作提供了便利的平臺。
參考文獻：
[1]湯穎.畢業設計立項與選題管理及支持系統[J].合肥工業大學學報，2006，29（5）.
[2]潘志方.一種改進的ford算法在選題系統中應用研究[J].計算機應用與軟件，2007，24（9）.
關鍵詞：云計算；大數據；人才培養；課程設置；項目化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0157-02
作為沿海發達地區廣東省在“十三五”規劃中，對廣東地區云計算大數據產業發展專題規劃，提出了適合本地區區域經濟發展的產業規劃設計，提出在十三五區間將廣東建設成為全國的云計算大數據創業創新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯云計劃”人才支撐計劃，為相關產業的發展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據不完全的統計，2016年廣東的云服務產業規模達到1000億元，云終端制造產業規模達到3000億元，預計到2020年整個廣東云計算的產業規模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現產業規模化。
圖1 珠三角地區云計算產業概況
與此同時，在人才培養方面，與產業快速發展不相適應，目前的培養供給無法很好滿足產業需求。特別是對人才結構出現嚴重的倒掛現象，一方面產業所需要的大部分是屬于產業下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據六七成；另外一方面目前在培養人才上面主要是本科院校，其所培養主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業鏈的中上游，而下游產業鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區產業概況如圖1所示。
根據招聘網站2016 年12 月的統計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。
1 云計算應用型人才需求現狀
云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養目標要求。
從所需人才類型上劃分，云計算產業所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監測結果顯示，應用產業作為云計算發展的重點領域，面對未來云計算產業的飛速發展，企業人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業應用領域相關的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬人、3 萬人和2.5 萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業前列。應屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠勝行業類似崗位。
國家“十三五”規劃將云計算作為戰略性新興產業的發展重點，云計算產業正面臨前所未有的發展機遇，云計算專業根據市場人才需求，為廣東地區培養云計算技術與應用人才[3]。
2 人才培養定位
云計算的產業鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業生態鏈，專業定位非常明確面向國民經濟各行業和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。
目前廣東部分職業技術學院已經開設了云計算專業，培養云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業技術學院、山東科技職業學院、成都學院、山西職業技術學院等也開設了云計算專業；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統地講述云計算專業基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業的開設和發展，影響了高職層次云計算人才的培養。
因此針對高職高專院校的云計算專業的培養目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養定位上需要非常明確就是以就業為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。
3 應用創新型人才培養思路
3.1 培養模式
按照基于新型工程教育模式的培養理念培養具有應用技能和創新思維的新型人才，在專業課教學中培育職業素養的意識和手段。在培養模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業化教學，校企雙主體人才培養模式。
在應用創新型人才培養目標中重點培養具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統工程師及云計算系統運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發、規劃、安裝和管理云計算系統所需的專業知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優化以及局部改進的能力，能夠為企事業單位和政府部門引進云計算系統進行設計、規劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發公司、互聯網企業、學校、政府及企事業單位的云計算系統的規劃、設計、開發、搭建和運維。
3.2 產業融合，就業導向
首先人才的培養是以就業為目的，高職院校人才培養和專業規劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業背景為依托，跟產業發展相配套，培養的人才需要滿足企業的需求和要求，因此，在專業規劃、課程體系等各個環節需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業校企合作方面，需要與真實企業進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業后可以符合企業需求，打造“入學有就業保障、畢業即可就業”校企合作新格局。
校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業工程師承擔專業教學任務，企業聘任教師參加項目研發，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。
3.3不同層次培養
堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養，提高整體專業教學效果，提高專業人才培養質量。對于應用創新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業特長和興趣，設計相應的專業能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。
3.4引入工程項目
新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發展階段，在人才培養模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業（方向）人才培養要求，專業實踐教學主要包括專業基礎能力實訓、專業核心技能訓練、專業綜合實踐，專業實踐教學實訓設備主要包括主流的PC 機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業（方向）校企雙主體人才培養模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業”主要承擔綜合實踐和企業真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習（畢業設計）等實踐訓練。其中“教學企業”按照企業應用實際環境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業技能實訓室，校外實訓基地按照企業實際崗位要求建設。
3.5課程體系創新
高職院校云計算應用創新人才培養課程體系上需要按照采用“平臺+ 方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的。“平臺課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發展的后勁所在“專業課”。此外，在課程體系上需要進一步的創新，在課程的開發上，可以讓企業參與進來，共同來開發課程，將企業對學生的職業素養和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養學生的職業素養，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、綜合性實踐能力、專業拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業崗位（群）的高職教育課程體系。
實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業核心課程和核心課程群的建設。整理專業相關材料和成果，建精品課程建設團隊。
3.6校內外一體的“云實訓”
全面規劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基
地共享平臺建設，建立一批以專業群為基礎的跨專業的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真企業共同參與，參與到人才培養過程中，重點構建校內實習公司，通過企業真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業來說，可以全程參與到人才培養中，利用一線企業市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優勢，充分利用企業方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養理念。
同時，規范創新實踐教學管理，加強實踐教學環節的質量監控，切實提高實踐教學質量。
4總結
隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創新人才培養模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養理念培養產業所需要的技能人才。
參考文獻：
[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計算人才培養的應用技術型計算機專業課程群建設[J]. 信息技術與信息化， 2015（3）.
網絡工程專業的就業方向決定著應用型人才的培養目標，培養目標決定著教學內容特別是實踐教學內容。實踐教學內容應該采用何種方法加以貫徹實施？這種教學思維可以叫做“目標驅動的實踐教學模式”。故此，我們首先要明確的是：在當今社會移動互聯網與移動終端、云計算、大數據、物聯網、移動商務等新技術蓬勃發展的背景下，網絡工程專業學生未來就業方向是什么？經過對珠三角地區就業崗位的考察和互聯網技術發展趨勢的分析，與網絡相關的就業崗位未來幾年（5年左右）對如下六個方向需求比較旺盛：
1.基于網絡的程序設計
2.移動智能終端開發
3.網絡工程設計與施工
4.網絡安全平臺的構建
5.移動商務網站建設
6.物聯網（智能家居與家用機器人）應用
二、民辦高校網絡工程專業具備的教學條件
對于民辦高校來說，上述六個目標是完全適用還是部分適用、或者是還有其他目標？要確定正確的培養目標，除了就業崗位需求外，還必須基于現實的“教”與“學”兩方面的條件，切不可好高騖遠和夸夸其談。那么，民辦高校（以廣東培正學院為例）具備怎樣的“教”和“學”的條件呢？
（一）生源條件
民辦高校學生具有如下特點：
1.基礎知識和學習能力不及一二本院校學生，這是中學教育及高考決定了的。
2.對實用的技術技能感興趣，特別喜歡使用網絡并且愿意掌握網絡技術，不太習慣理論學習和邏輯思維（如：程序設計）。這是由兩個因素決定的：一是自身長期學習的慣性使然；二是他們中絕大多數沒有進一步深造（如考研）的要求，只想更好地就業。
3.學習上易于沖動，少有恒心和耐力。缺乏自信心，往往遇難而退、望而卻步。
4.他們興趣廣泛，思維靈活，表面看起來不想學習，其實“成就感”極強，稍有成果便喜出望外，想迫切掌握自認為有用的知識和技術。如上所述可知，不能強行按一二本院校學生的要求來強制他們學習，應因勢利導。否則會適得其反，造成課堂上教師自說自話、學生在下面我行我事，結果是絕大部分學生一無所獲，嚴重挫傷了他們的學習自信心。故此，摸索出一套適合民辦高校學生學習特點的教學內容和方法非常必要。
（二）師資條件
由于眾所周知的原因，民辦高校的待遇不及公立高校，造成師資隊伍數量不足、質量差強人意。目前，民辦高校師資由專職教師和兼職教師兩部分構成。專職教師占大部分，其中絕大部分是中青年。在IT業界，技術好且有實踐能力的中青年一般去企業工作，拿較高薪水。少數剛畢業的碩士即便第一次擇業在民辦高校，他們也會“騎驢找馬”，瞅準機會奔向高薪企業。而另一方面，培養應用型、創新型人才的關鍵是擁有一支既能傳授理論知識又具有較強實踐能力的所謂“雙師型”的教師隊伍，這一矛盾已成為培養應用型人才的瓶頸。專職教師中另一小部分來自各個高校的退休教師，雖然他們的教學經驗、學識水平可圈可點，但是，由于我國高等教育長期不太重視實踐教學環節，以致原有的師資大多數動手能力較差。面對“網絡”這種新技術，年事已高的老教師們已無多少銳意進取之心。發揮余熱尚可，與時俱進地更新自己的知識和技術就不太現實了。兼職教師一般都是臨時聘請，以解燃眉之急。若該老師非常敬業、中規中矩地完成一般性教學任務已屬萬幸，指望這些兼職教師本身具有較高實踐教學能力且能下大力氣培養應用型人才，不太現實。聘請兼職教師的另一途徑就是聘請相關企業（如校外實踐教學基地）的工程師，除了聘請他們擔任實踐教學任務外，還可以與專職教師組成團隊完成一些科研任務，這一模式就是時下非常時髦的“校企協同創新協同培養”模式。但是，此模式也存在一些障礙。首先是民辦高校的社會地位較低，不太容易簽約到實力較強的企業作為校外實踐教學基地，除非企業個中有利可圖（注：企業不負有高等教育的社會責任，且有利可圖才能生存，沒有理由求全責備）。其次是企業考慮自身的工作和發展，不太可能派遣真正的一線工程師長期擔任學校實踐教學任務，要么是派遣少有項目工程經驗的企業講師來應付教學，而真正的技術骨干只能是進校舉辦專題講座（如此已經是難能可貴了）。另外，企業看重的是員工的技術和能力，而學校看重的是教師的學歷和職稱。“校企協同創新協同培養”模式想要取得成效，學校就不應死摳企業工程師的學歷條件。
（三）實踐教學條件
除了師資條件以外，民辦高校辦學經費不足更是制約實踐教學的瓶頸。毋容置疑，民辦高校辦學經費基本源于學生的學費，學費的增長遠遠趕不上物價的增長。除去維持正常運轉的經費外，實驗設備購置和更新的經費投入往往捉襟見肘，致使校內實驗條件趕不上公辦學校。當然，應該承認的是，經過多年的努力，這種差距在慢慢縮小。在民辦高校，受學校地位、科研經費、科研實力的制約，教學人員少有機會獲得科研項目或參加科研實踐，要想用科研促進和拉動實踐教學談何容易。基于上述教學條件，民辦高校網絡工程專業的培養目標、課程建設、教學內容、實踐環節等具有自身的特殊性，所以在探討網絡工程專業實踐教學問題時就不能完全復制公立院校的模式，應該依據各自的具體情況認真思考，走“特色”辦學之路。
三、實踐教學指向的培養目標
在明確了民辦高校網絡工程專業培養目標的前提下，基于民辦高校自身的教學條件，落實到實踐教學環節上，我們應該如何開展教學工作呢？首先是要確定實踐教學的教學思維，其次是明確實踐教學要達到的目的。
（一）實踐教學的教學思維
針對網絡工程專業的培養目標，在進行實踐教學時應該本著如下思維，然后在具體的實踐教學環節中落實這些教學思維。這就是：
1.教學理念：因材施教，瞄準就業。
2.教學原則：夯實基礎，注重實踐。
3.教學路線：以網絡（含物聯網智能家居方向）設計、施工、裝配、設置、構建、銷售與維護為主線，兼顧移動開發和程序設計（移動網站建設和移動終端開發），以此為目標進行實踐教學。
（二）實踐教學的培養目標
在上述教學思維控制下，依據客觀教學條件，我們的實踐教學應該服務于如下四個培養目標：
1.網絡工程設計與施工。
2.網絡安全平臺的構建。
3.移動商務網站建設與移動終端開發。
4.物聯網（主要是智能家居與家用機器人方向）銷售、施工與維護。
四、實踐教學改革的內容
針對實踐教學的培養目標，確立與之對應的課程體系，在課程體系中將支撐目標所需的實踐教學內容歸結為若干“技術技能節點”，這些節點的選定必須經過序列課程所有任課老師充分討論，并征求相關實踐教學基地工程師的意見，最終由院系教學委員會確定并將這些“技術技能節點”分配落實到體系中的各門課程中。
（一）網絡工程設計與施工對應的課程體系
數字通信原理、網絡原理、網絡互聯與路由、網絡工程與組網技術、綜合布線技術、計算機網絡管理、網絡工程綜合實踐。
（二）網絡安全平臺的構建課程體系
網絡原理、信息安全技術、網絡攻防技術、防火墻與入侵檢測技術、計算機病毒分析與防治、計算機網絡管理、信息安全綜合實踐。
（三）移動商務網站建設與移動終端開發課程體系
移動商務技術、移動網絡營銷、移動商務支付安全、移動智能終端開發、網頁設計、三維商品影像攝制、移動商務網站建設實踐。
（四）物聯網（主要是智能家居與家用機器人方向）課程體系
電子電路、智能芯片及接口技術、嵌入式系統、物聯網概論、無線傳感網、射頻技術、智能家居網絡構建、智能家居銷售與維護、物聯網應用綜合實踐。
五、實踐教學改革采用的方法與措施
（一）突出“綜合實踐課程”的地位與作用
1.“綜合實踐課程”驅動前導課程的教學
前述可知，每一課程體系都以一門綜合實踐課程結尾。在綜合實踐課程的教學過程中，要檢查前導課程所含“技術技能節點”的教學效果，若發現所需的某一“技術技能節點”被前導課程遺漏或精簡，將由綜合實踐課程任課老師報教學委員會認定后追究相應教師的責任。
2.教學內容由項目模塊化構成
為了取得好的教學效果，實踐性質的教學內容應該在相對集中的教學時間內完成。一個學期內的一門綜合實踐課程可以按照學時、學分分割成2-3個項目。比如：“網絡工程綜合實踐”可以由網絡服務器的構建項目、組網設計項目、綜合布線項目、無線網設計與施工項目等構成；“網絡安全平臺的構建”可由安全審計項目、入侵檢測項目、防火墻構建、計算機病毒防治等項目構成。開出的項目可從兩方面征集：一是從專職教師中征集，二是從實踐教學基地的工程師中征集，再經系教學委員會審定。學期末網上公布下學期綜合實踐課程構成的項目模塊內容及其各個模塊的學時、學分、教師姓名，學生能根據自己的上課時間、興趣愛好、有目的有方向地選擇其中的項目模塊。總之，綜合實踐課程是以項目模塊為單位進行教學、考試計分的。
3.項目來源于在校專職教師科研活動和實踐教學基地的研發、設計、施工活動。
4.教學場地依據實際情況可選在學校或實踐教學基地。
5.為了鼓勵教師積極性，依據項目教學付出的代價由教學委員會確定給予教師一定的額外報酬，即增加一個課酬系數。
6.改革綜合實踐課程的考試和評分方式
考試是課程教學效果的校驗，也是調動學生學習積極性的指揮棒，綜合實踐課程的考試與評分必須改革。考試形式不拘一格、靈活多樣，既考核實際操作能力和實驗效果，也考核學生的設計思維、方案。好的設計方案即便暫時沒有效果也要給予肯定。如此才能發揮學生的主觀能動性，培養其創新能力。考試成績由能力效果得分和設計思維方案得分構成，并將該課程包含的各個項目加權平均計算，訓練難度大的權重大，使學生不能避難就易。學習態度和協作互助也是考核和計分的因素，以此大力培養學生的團隊精神。綜合實踐課程可以分割成實訓項目考試計分，學生可以選擇其中的項目應試并獲得學分。
（二）加大前導課程的實踐教學力度
課程體系中綜合實踐課程是尾節點，其后是畢業實習和畢業設計環節。前導課程中“技術技能節點”的實驗內容，必須做到不遺漏、不重復、難度適中，一定要瞄準實踐教學的目標，一定要為綜合實踐課程服務。前導課程中提倡“案例教學法”。收集實際工程中成功和失敗的案例，學生通過這些案例對網絡工程技術規范進行深入理解。提高他們對網絡建設標準化和規范化的思想意識，另一方面還要提倡并鼓勵獨立思考、提高學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵教師將相關案例開發成課件和網絡課程資源，既可用于課堂教學，又能方便學生通過網絡自主學習。比如：“網絡工程與組網技術”課程的實驗教學就可以用本校校園網為案例講述網絡設計、繪制校園網拓撲圖、配置網絡設配、構建各種服務器。然后對照拓撲圖進入實際現場參觀，學生可以看得見、摸得著，收到事半功倍的效果。鼓勵學生依據自己的想法在技術規范范圍內修改設計（拓撲圖）、替換設備，并且在老師指導下分組討論可行性。收到舉一反三的效果。再比如：在“網絡攻防技術”課程的實驗教學中，按照學生的興趣和能力分成若干“網絡攻擊小組”和“網絡防御小組”，每小組3-5人。再將這些小組劃分成攻擊和防御兩大陣營進行實戰，由老師講評并計分作為平時成績。
（三）教師自編適合本校實踐環境的實驗指導書
鼓勵并督促任課教師自己編寫適合本校實驗室軟、硬件教學環境的實驗指導書。此事非常重要，因為引進的實驗指導書一般不太適合本校的實驗環境，也不一定適合本校學生的學習條件。另外，當一位教師編寫出一本實驗指導書后，所涉及的所有試驗肯定是全部在實驗室驗證并通過了的。他在接下來的教學中就目的明確、操作熟練、效果顯著提高。當然，給予該教師適當課酬獎勵也是情理之中的事。
（四）以就業為導向開展特色教學
特色辦學是民辦高校發展的宗旨，有特色的實踐教學更是學生就業的保障，在充分調研就業崗位需求的前提下，應挖空心思地開展有特色的實踐教學。下面以“三維商品影像攝制”這門課為例來說明。原來的培養方案中有一門選修課“數碼攝影與攝像”，講授一般攝像攝影的基本常識與方法，學生很歡迎。首先，我們瀏覽了很多電子商務網站，發現要想將商品三維動態地在網頁上展示給客戶并不容易，因為這涉及兩種技術：一是商品影像拍攝技術和剪輯制作技術，二是要讓其多視角轉動并配合聲音講解就要運用較高的數字媒體技術。其次，我們訪問了部分在在淘寶上開網店的店主，他們有意將自己的商品在網上包裝漂亮以供瀏覽，但苦于技術有限無法實現。由此可見，隨著電子商務的飛速發展，這里蘊藏著巨大的就業機會，而我們計算機系又有數字媒體技術專業方向（即將申辦專業），網絡工程專業的學生選修了“三維商品影像攝制”后，再選修一兩門數字媒體技術的課程，就可以勝任上述工作。另外，此方向屬于設計、操作、制作類型，非常適合民辦高校學生學習。
（五）建立雙師型教師隊伍，解決實踐教學的師資問題
1.現有中青年教師到實習基地或網絡公司掛職一年，提高實踐能力
大力鼓勵教師進企業掛職，竭力保證其待遇與在校等同甚至略高（因為到企業掛職要付出更多的精力和時間才能取得實效）。改革和完善現有的教師評價體系，規定專業教學人員參與企業協同的剛性指標，如：實習、實訓、調研、橫向科研等，將這些指標作為考核評價的重要內容。對于沒有完成規定指標的提出誡勉并限期補充完成，取消其評優、晉級等資格。對于協同互動指標完成出色的人員，給予單項或綜合獎勵。
2.教師短期外出進行技術技能培訓
時下，實驗設備供應商為了提升自己的設備競爭力，一般都開辦與設備相關的師資培訓班。要狠狠抓住這種機遇，著力提升校內實踐教學人員的能力。除此之外，外出參加短期實踐性培訓班也是較好的途徑。
3.引進校外實習基地生產一線工程師進校擔任綜合實踐課程教學工作
這一措施的效果不容置疑，但是要真正做到非常不易。企業有自己的生產計劃和安排，一線工程師一般都是生產骨干，不便外出；學校則要遵循自己的教學計劃與秩序，可謂牽一發而動全身。雙方都必須下決心才能兼容合作。
（六）學生自主參加實踐教學活動
1.創造條件全天候開放網絡工程實驗室，使學生有條件自主進行實驗。
2.以知識和技能基礎及興趣愛好為條件組織學生參加校內外的科技競賽，選派責任心強的老師加以指導。
3.在校期間，鼓勵有條件的學生休學創建小型微型企業，比如：建立移動商務網站。
4.學生畢業時應該持有一兩個職業技術資格證書
目前職業技術資格證書培訓課程已經作為選修課開設，但是相當一部分學生對職業技術資格證書持無所謂態度，這是不對的，必須糾正。應大力鼓勵學生參加職業技術資格證書考試，應該使學生認識到，持有這種證書是自己具備合格的行業技術和能力的標志，也是上崗工作應具備的條件。
六、實踐教學效果考核
實踐教學改革成敗的標志是畢業生的實踐能力是否達標，那么，這個標準是什么？如何檢測？這個問題在以往的教學改革研究中基本上被忽視了，所以，為了檢測網絡工程實踐教學的效果、進一步提高實踐教學水平，建立一套便于操作的畢業生實踐能力考核辦法勢在必行。
（一）院系成立畢業生實踐能力考核委員會
聘請用人單位、校外實踐教學基地、學校三方成立畢業生實踐能力考核委員會，共同制定畢業生實踐能力測試標準和實施辦法。在每年畢業答辯完畢后，按照統計學規律對畢業生抽樣考核。
（二）畢業設計選題模塊化構建
長期以來，我國本科學生的畢業設計是圍繞一個課題進行系統設計。事實上，面對本科教育大眾化、培養應用型人才的局面，民辦高校的本科生一律強求進行系統性的畢業設計有些求全責備。隨著時間的推移，畢業設計中的復制、抄襲現象會越來越嚴重。對于我們民辦高校的學生，其畢業設計可以量力而行，畢業設計可以分解成若干小型的設計模塊，這些模塊可以是學生的設計方案、小作品、解決某一問題的方法及過程的描述等等。總之，多樣化、模塊化的畢業設計選題值得推廣。
（三）考察應屆畢業生獲取職業技術資格證書的比例
職業技術資格證書是畢業生上崗的基本要求，一般來說，這種證書包含的實踐性技術技能較多，學生獲取了職業技術資格證書也是對實踐教學效果的一種肯定，應該用合適的比例數據作為實踐教學效果的評價。
（四）跟蹤畢業生的就業狀況
關鍵詞：物流管理；實用軟件技能；培養模式
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0075-03
人類社會在不斷發展、進步的過程中，生產力的發展相應地經歷了不同的階段。起初，在生產力水平較低的階段，人們追逐利潤的方向是第一利潤源――降低生產成本，降低物化勞動消耗；隨著科學技術的進步，人們獲取利潤的源泉來自“提高勞動效率，降低活勞動消耗”，即第二利潤源；之后，在降低制造成本已經有限，提高勞動效率也出現瓶頸，人們渴望尋求新的利潤源，于是在1970日本早稻田大學西澤修教授提出“物流冰山”學說之后，物流作為人們追逐利潤的新領域而獲得廣泛關注，并被稱為“第三利潤源”。由此，開啟了物流研究與應用的熱潮，西方發達國家甚至將物流成本在GDP中所占的比重用于衡量發達的程度。尤其是近年來，電子商務的迅猛發展，帶來了大量的物流需求，從而導致物流成為眾多行業的紐帶及瓶頸。這些都表明對物流人才需求旺盛，尤其是專業化、高水平的物流人才供不應求[1]。鑒于此，當務之急是培養高水平、高素質、綜合能力強的物流管理類人才，而綜合素質過硬的物流管理人才離不開高等學校教育中理論教學和實踐教學課程的合理及優化設置[2]。本文主要以理論教學為準繩，實踐教學為落實來重點分析、探討物流管理人才實用軟件技能的培養模式，以期提高物流管理專業學生解決問題的實際能力。
物流之所以成為第三利潤源，這是因為物流所囊括的諸多環節需要合理的規劃及設計，需要進行復雜的建模及優化及考慮存在效益背反效應的諸多環節間的協同，從而帶來成本的降低，實現獲取利潤的目的。而這些都是需要有合理的理論來指導物流運營管理，或者說需要更多的定量分析結果來說明方案或決策的合理性、優越性。而培養學生實用軟件技能可以有效地增強學生解決問題的落實能力。
一、基于承上啟下和實踐理念的課程設置分析
在筆者多年指導物流管理專業本科畢業設計的過程中發現，學生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細深入的數據采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當中普遍存在的優化問題――物流配送車輛調度、庫存控制、生產計劃等。學生在經過管理運籌學及物流系統工程等專業基礎課程的學習后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規模的優化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設計語言進行結構化程序設計來求解。但是在教育部要求減少學分、壓縮學時的大背景下，學生對于計算機文化基礎，C/C++程序設計語言，大型數據庫開發等計算機相關課程學習明顯欠深入。這些課程的學時基本都在48學時，甚至32學時，因而學習內容篇幅可能存在不完整或者實踐環節偏少的情形[3]。此外，對于C語言而言，諸多數據結構的程序細節都需要學生獨立完成，而C++雖然有設計好的模板類可以調用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業學生在學過之后，難以理論指導實踐――將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。
此外，導致學生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數據庫開發往往需要學習很多面向對象軟件程序設計知識及可視化軟件開發工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學生自學尚有一定的難度。因此，筆者認為作為管理類專業的學生應該去掉傳統的結構化程序設計課程C/C++程序設計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如Visual C#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現成的成熟的數據結構，例如java.util包中包含了諸如數組排序等諸多函數的功能模塊，從而減輕非計算機類專業學生開發這類程序功能的負擔。與此同時，學生在學型數據庫開發及物流信息系統課程時就具備了可視化軟件開發的基本理念和一定的軟件開發自學能力，學生完成簡單的物流信息系統的分析、設計、開發及實現的能力或自學能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導的循序漸進、承上啟下的課程設置理念。這樣對于專業核心課物流信息系統，我們可以形成如下的循序漸進教學課程體系：JAVA基于SQL Server的大型數據庫開發物流信息系統（嵌入JAVA中學習過的面向對象分析與設計的概念及新的UML建模教學內容）物流信息系統課程設計（利用物流信息系統中所需知識進一步實踐以強化學生面向對象分析、設計及程序設計的能力）。
為了培養學生具有物流優化建模的能力，以管理運籌學、物流系統工程作為物流管理專業的核心專業基礎課程，以使學生在學習物流中心設計與運營、倉儲管理、企業采購與供應管理、多式集裝聯運、供應鏈管理等專業課程當中具備相應地基礎建模及優化知識。同時為了提高學生動手解決問題的能力，在管理運籌學等專業基礎課程開設之前開設“MATLAB基礎及應用”這樣的課程以及在相關專業基礎課程中開設諸如LINGO、CPLEX等教學模塊，并進一步在專業課程中布置設計實用軟件使用的課外作業以強化學生的實用軟件使用技能。
此外，為了培養學生管理科學的知識，設置了這樣一條學習主線：管理學原理經濟學原理物流經濟學計量經濟學（含Eviews軟件教學模塊）電子商務（重點包含商務信息檢索，存儲，商務信息處理及分析）。
最后，對于物流管理專業學生，筆者更傾向于開設模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，Flexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學生學會了基本的解決問題的方法，也讓學生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導他們更多地主動學習新領域的新知識，同時也為將來有一部分學生走上研究生學習之路做了更好地鋪墊[4-5]。
例如，數學規劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數規劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學生就不用從頭開始寫經典的分支定界算法的程序，從而在減輕學生負擔的同時也讓學生體會到成功求解的樂趣，進而增強學生學習及進一步自學的興趣。
綜合以上分析，針對物流管理類專業學生在畢業設計及在課程設計中所表現出的動手解決問題――給出定量結果及分析能力不足的現象，提出物流管理類專業實用軟件技能培養目標及新的組合式實用軟件技能培養模式。
二、物流管理專業學生實用軟件技能的培養目標
（一）信息搜索能力
在日常學習及畢業設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能Google Scholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業課教師在平時上課的過程中或者在新生專業介紹會上列出與物流管理專業相關的常用社區、論壇或微博網址，如了解與管理、經濟等物流管理專業相關的大型學術網站――人大經濟論壇。
（二）信息存儲技術
21世紀已經進入大數據的時代，如何采集數據，利用數據挖掘出數據背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布―啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數據的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數據從各種鏈接、免費數據庫、商業數據庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數據，以及如何管理并利用這些數據，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數據庫技術可以實現對一些分散的數據進行集中統一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數據之后，對數據信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數據信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數據要更加易于學習和使用，而且對于數據的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數據的處理還可以借助諸如Oracle、SQL Server這樣的大型數據庫。
（四）問題建模及求解能力
對物流管理專業類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經通過很多專業基礎課程及專業課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優化問題，即如何建立優化模型，例如建立模型優化生產調度策略，優化車輛配送路徑，優化物流配送車輛裝載率，優化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業核心課程――管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經典理論且是對非常小規模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現所解決的問題更接近實際情況。
（五）結果展示能力
當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數據可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習Microsoft Visio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。
三、物流管理專業學生實用軟件技能的培養模式
（一）單獨開設相關課程
對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優化、數據處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。
（二）依托相關專業基礎課或專業課設置教學內容模塊
對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內容模塊來實現軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課――“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經將LINGO列入了每一章的講授內容[6]。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用[7]，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養已邁入了實質性的教學階段。
（三）設置引導型教學模塊
考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內容，即開展引導型教學模式，以培養學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內容的目的。這部分內容可以由教師指出學生自學的提綱，內容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網址），由學生課后業余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。
通過這些實用軟件技能的培養，起到引起學生學習興趣，尤其是解決問題的自學習慣的興趣，及對自學方式、方法，自學能力的培養，實現拋磚引玉的目的，為學生展現更廣闊的學習空間[8]。而且這些實用軟件包的使用技能對于繼續攻讀碩士、博士學位的學生也是非常有益的科研學術工具，有利于繼續深造的學生打好一些科研學術基礎，起到了在本科教學中加強科研思維和創新思維的基礎性訓練。
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收稿日期：2013-07-22
探討了案例法在物流規劃與設計課程中的應用，較詳細地介紹了案例選擇的原則、不同章節案例的作用，對運用案例教學完成物流工程的專業課程教學具有較好的參考價值。
關鍵詞：
案例法；物流工程；系統規劃
一、引言
中南大學物流工程專業是自2002年起，在交通運輸工程學院的交通運輸本科專業中開設物流工程專業方向的基礎上，于2008年經教育部批準單獨設立的，同年開始招收物流工程專業本科學生。物流系統規劃與設計課程是物流工程專業的一門專業核心課程，同時也是對物流專業的畢業設計在方法上與實踐上具有重要指導意義的課程。通過該課程的學習，使學生對物流系統的規劃與設計有一個全面深入的認識，并能運用物流系統規劃與設計的原理、方法、技巧對企業的物流系統進行合理的規劃與設計。物流系統規劃與設計是現代物流管理專業的核心課，是一門理論與實務相結合的課程[1，2]。學生通過該課程的學習理解和掌握有關物流系統規劃與設計的主要內容，對物流系統規劃與設計的基本原理與基礎知識有較全面的認識和理解，掌握其在物流實踐中的運用，具有解決物流系統規劃與設計領域實際問題的基本能力，為學生將來能夠快速適應物流工作和開展有關物流方面的工作打下良好的基礎[2]。因此課程不僅僅要講規劃理論，還要注意務實，應選取具有代表性的案例加以解說、分析，以提高學生學習的積極性和興趣。
二、案例選擇
在物流規劃教學中，生產物流系統、倉儲與配送系統、運輸系統、信息系統設計與規劃是學習過程中不可或缺的子部分，而且這些部分的規劃內容既牽涉到較難理解的數學模型和規劃理論，又包含了規劃的實際實施方法和新行的科技技術[3-5]。因此，各部分的案例選擇應該能同時體現以上兩方面的內容，以便學生學到規劃理論方法的同時掌握規劃實行的技術，有利于學生在將來工作中的實際應用。我們分理論方法案例和實際技術對幾個部分的案例進行選擇和分析。
1.生產物流系統規劃與設計。①洗衣機生產區域布局規劃。理論方法學習采用洗衣機生產系統規劃為案例，分析其廠區物流系統。應用SLP方法，確定各作業單位之間的物流和非物流強度關系，從而確定各作業單位的綜合相互關系，繪制作業單位位置相關圖和面積相關圖，根據物流合理化原理對廠區重新布置，為廠區的設施規劃提供了科學的分析，并最終確定廠區的規劃方案。②上海通用生產系統標準化。實踐技術學習采用上海通用生產系統標準化的案例，說明精益生產方法的實際應用。上海通用汽車公司對生產裝配工作場地采用精確的物流量和非物流量分析，標準化場地布置方法，并采用可視化的生產作業流程，采用不同的顏色和標識進行視覺化管理，使生產工人可以迅速、快捷地確定生產裝配工具、物料的位置、生產線邊物料量的多少、是否缺貨，并對工人拿取工具、零配件的時間、裝配機器的動作時間進行統計和分析，以明確生產過程的瓶頸在何處。同時，公司對生產現場采用5S管理，消除浪費，改善作業環境，減少線邊的庫存。
2.倉儲與配送系統規劃與設計。①超市配送中心選址。選址理論學習以超市配送中心選址為例。某公司在某新地區經過一段時間的廣告宣傳后，得到了8個超市的訂單，由于該新地區離總部較遠，公司擬在該地區新建2個配送中心，用最低的配送成本來滿足該地區的需求。經過一段時間的實地考察之后，已有4個候選地址。從候選地址到各個超市運輸成本、每個超市的需求量都已知，選擇其中兩個候選地作為倉庫地址，使總運輸成本最小，應用P中值法建模求解。②電子設備生產企業的中心倉庫規劃。以湖南某家電子設備生產企業實際運作情況為案例，以“高效、低成本精益物流快速響應精益生產”為基礎，以“產能規劃、生產工藝流程、工位布局、生產節拍”等為依據，通過對倉庫內物流節點（入庫暫存區、高位立體貨架、揀貨配送集結區、工位暫存區等）布局優化，對入庫口裝卸作業能力、庫房倉儲能力、物流流動路線流量分配、分揀配送能力的定量測算，對“物料入庫裝卸、物流流動路線、揀貨方式、配送節拍”等各環節進行綜合整體優化，提出涵蓋“庫內物流量測算、物料節點布局、各種可行分揀、配送方案效率測算分析和選優，入庫卸貨能力優化進行庫內點位和面積的規劃設計。要求實現物料的收發、存儲、分揀配送以及成品的存儲、過程搬運等職能，中心倉庫系統要與生產工藝流程及訂單執行結合起來，處理物流作業與生產、配送之間的無縫連接，重點涉及物流系統與生產系統銜接的系統化搬運分析（SystemHandingAnalysis，簡寫為SHA）和物流中心規劃（DistributionCenterSystemPlanning，簡寫DCSP）。
3.運輸系統規劃與設計。①運輸航線航班設計。理論方法學習采用運輸航線航班設計案例，某公司承擔4條航線的運輸任務，公司如何配備船只以滿足所有航線運輸的需要。將船由多余船只的港口調往需用船只的港口為空船行駛，應采用合理的調度方案，以使“調運量”最小建立運輸問題。用表上作業法求解這一運輸問題。②湖南省衡陽祁東縣凱迪生物質電廠燃料運輸方案。以湖南省衡陽祁東縣凱迪生物質電廠為對象，計算生物質燃料從收購站到電廠即次級運輸的最小碳排路徑。祁東凱迪生物質發電廠項目座落在湖南省祁東縣經濟開發區工業園，由武漢凱迪控股投資有限公司投資建設，占地面積250畝，總建設規模為2X12MW機組，配2臺48t/h生物質鍋爐。該項目2007年12月經湖南省發改委評審核準，它利用稻殼、秸桿等可再生資源為燃料進行發電，年運行300天，年運行時間7200小時，燃料來源是祁東縣所管轄的鄉鎮，燃料為稻殼、稻稈。祁東縣轄19個鎮、4個鄉，包括：洪橋鎮、白鶴鋪鎮、金橋鎮、鳥江鎮、糧市鎮、河洲鎮、歸陽鎮、過水坪鎮、雙橋鎮、靈官鎮、風石堰鎮、白地市鎮、黃土鋪鎮、石亭子鎮、官家嘴鎮、步云橋鎮、磚塘鎮、蔣家橋鎮、太和堂鎮、馬杜橋鄉、鳳歧坪鄉、城連圩鄉、四明山鄉。采用物流運籌學的車輛路徑問題原型建立生物質燃料的運輸調度方案，使運輸的總距離最小。③快遞企業運輸調度規劃。伴隨著件量的增長及產品驅動，快遞的陸運網絡扮演越來越重要的角色。對于運輸中出現的空駛問題，通過運籌學建立最優化工具，實現“短途單邊集合+長途對開”模式，降低空駛距離。從物流規劃的角度來說，即找一組環路（route），每個route可以是從任何一個節點為起點（也就是多depot的問題），并且滿足物流運輸時間銜接的約束，從而使車的空載率達到最低，車的空載率用空載的總行駛距離為衡量指標。規劃內容為各個節點發出哪些車，每輛車何時發出，并且走哪些邊。單程干線到車時間與下一環節的銜接原則形成對開或循環的多條單程干線，需在對開或循環所關聯干線的發車時間前，提前4個小時以上到達（特殊情況除外），便于車輛及時裝卸貨后繼續行駛。
4.信息系統規劃。由于物流信息系統理論學習開設有專門的課程，這里只選取物流信息系統規劃使用新興技術案例。大數據在物流行業擁有廣闊的機會，物流信息系統的規劃也應隨之升級。大數據技術目前還可以廣泛應用在快遞路線的規劃、貨物的跟蹤、跨境電商平臺等領域，甚至連物流行業其實最關心的配送司機健康狀況問題，也能通過大數據進行監測和管理，相關實踐案例是RateLinx企業研發的大數據分析軟件。RateLinx的大數據分析軟件可以幫助實現物流管理的深度化和精確化。其大數據的全部潛力顯著降低運費支出通過基于數據分析的物流軟件來實現，利用收集的發貨數據建立預測引擎。其大數據功能有：（1）數據收集。RateLinx創建了功能強大的數據集，具有了標準化的實時性，這是運用大數據力量的關鍵。ShipLinx運輸管理系統（TMS）軟件工具集成與企業ERP/WMS外的數據收集，結合企業的運費發票與TMS數據，通過RateLinx運費支付和審計，以提供一致和全面企業供應鏈評估。（2）診斷。通過包含在ShipLinxTMS，可定制的儀表板測量和監控企業的策略的實際利率，數據從儀表盤提取并帶入物流優化建模環境，形成綜合智能運輸方案。（3）綜合貨運信息。在建模環境中，強大的數據引擎從儀表板的數據分析開始，并考慮現實世界的約束，充分利用企業的歷史貨運數據進行預測。通過評估和測試，預測分析揭示如何優化貨運方案。這種綜合航運智能反饋到ShipLinx和載波數據，因此可以在儀表板視圖它作用于優化的機會，因為他們來了，在現實的時間。這些分析可以提高效率，降低運營商的定價風險。
三、結語
利用案例法教學可以讓課程中的許多抽象概念形象化，對復雜原理理解更加直接靈活。通過對物流規劃課程中關于生產物流系統、倉儲與配送系統、運輸系統、信息系統規劃的理論和實踐案例的選擇和編排，有利于系統的學習物流規劃原理和復雜理論，培養學生系統設計和分析能力，有利于專業教學效果的提高。
參考文獻：
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[2]孫宇博.基于應用型的《物流系統規劃與設計》課程改革探討[J].物流科技，2014，37（7）：20-22.
[3]熊萍.基于項目的物流系統規劃教學實踐研究探討[J].電子設計技術，2013，（11）：127-127.
[4]周敏.物流系統規劃課程設計教學研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（10）：272-272.
1培養模式的構建
1.1面向能力培養的理論和實踐教學體系的構建
面向能力培養的軟件工程專業的課程和實踐教學體系的構建與實施，必須結合本校特色，培養具有商科院校特色、具備較高專業能力、工程素養和創新創業素質、融通商科（財經、管理等）領域知識、能勝任軟件工程的工程應用型人才。教學體系的實施包括如下三個階段：前兩年基礎課和專業課的教學中，強調理論和實踐的結合，將真實企業項目的分解，融入到教學環節；第三年按照分專業方向培養，根據學生自身特點和產業人才需求現狀進行方向設計，通過校內和企業導師的協作，完成方向相關實踐能力的培養；最后一年進行綜合性實踐，既包括實際工作崗位上的專業實習工作，也包括校內的綜合性演練。
1.2面向校企雙向融合的師資隊伍建設
組建一支在職稱結構、知識結構、年齡結構等方面都比較合理的師資隊伍是培養具有專業特色和高素質的人才的核心和關鍵。在師資隊伍建設方面，多年來采用引進和在職培養結合的方式進行隊伍建設。積極推進教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學基金委員的支持，赴世界各地訪學。開展校企聯合師資培養，加強教師的工程實踐背景，實現學校、企業、教師個人的共同發展與提高。聘請了企業一線工程師作為校外教師來協同指導實踐教學，實現企業技術人員融入師資隊伍和教師融入企業生產項目。
1.3構建層次化的實踐體系
構建先進的實踐教學體系，強化創新和實踐能力。實踐教學體系由課程實驗、課外實踐、校外實踐、畢業設計等層次環節組成。這四個層次既相互獨立，又互為補充，課內與課外銜接，校內與校外互補，基礎訓練與綜合訓練結合，促進了學生綜合素質的整體提高。在規劃和整合實踐教學內容的基礎上，形成了的實驗類、實訓類和實習類教學模塊。
1.4創新教學方法與手段
大力推進啟發式教學、大作業驅動教學。大力推進信息技術在課程教學中的應用。以教改課題“現代教育技術與傳統教學經驗的有機結合在精品課程建設中的研究與實踐”、“基于網格工作流的教學資源共享、整合及優化配置的研究與實踐”等研究成果為驅動，在繼續弘揚優秀的傳統教學經驗的同時大力推廣現代教學技術。
1.5創新能力的培養
1.5.1課題驅動下的創新能力培養
通過鼓勵學生參與教師主持的科研項目的研究活動來培養學生的研究思維，提升創新能力。近年來，先后有本專業不同年級的學生參與老師主持的科研項目，期間，學生主動開展了文獻檢索、程序編寫、數據建模等研究活動。通過參與教師的科研項目的研究，學生不僅獲得了素質拓展學分，同時也鍛煉了自身的科研素養。
1.5.2科研平臺融入實踐教學
充分利用校內科研平臺來開展實踐教學。我校擁有“湖南省移動電子商務協同創新中心”、“移動商務智能湖南省重點實驗室”和“新零售虛擬現實技術湖南省重點實驗室”這三個省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業課程，各年級的學生也參與了這些實驗室所承擔的項目研發。
1.5.3創新創業融入培養體系
重視對學生創新創業意識和相關能力的培養，本專業在人才培養過程中主要通過如下手段來實施：（1）通過開設《職業發展與就業指導》課程、組織素質拓展與創新創業教育項目、開設校企合作創新課程、組織學術講座、鼓勵學生參與“互聯網+”創業計劃大賽和電子商務大賽等，培養學生的創新意識，提升其創新能力。同時本專業的每位學生都配備有學業導師和項目導師。（2）利用國家級實踐育人創新創業基地、創客中心等平臺對學生創新創業提供全方位支持。（3）通過與長沙市科技產業園合作，為學生的創新創業，提供場地、資金、指導等支持。
2人才培養模式的實施效果
2.1就業情況體現本專業的培養特色
本專業培養過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業情況中得到了很好的體現。本專業2016、2017和2018屆畢業生就職于經濟管理領域機關單位的比例分別為22%、24%和25%，遠高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業生中也有一定比例是從事經管類崗位。就業質量方面，本專業同學的就業單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業。
2.2研究生入學率高
近年來，軟件工程專業學生的研究生入學率在15%以上，學生遍布北京大學、國防科技大學、中南大學、大連理工大學等知名985和211高校的相關研究生專業。
2.3學生各類競賽成績喜人
本專業以各類學科競賽為依托，推動學生創新能力、團隊協作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養。這些競賽包括湖南省大學生程序設計大賽、全國大學生數學建模競賽、中國高校計算機大賽（華中賽區）、中國高校計算機大賽-團體程序設計天梯賽、湖南省大學生數學競賽等，成績斐然。多個學生團隊獲得大學生創新創業訓練國家級別的項目立項。在歷年的創新創業大賽中，學生均有不錯的表現。本專業同時還鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業相關證書的考試，如：全國計算機軟件資格水平考試、全國計算機等級考試等，以提高就業競爭力。
[軟件工程碩士論文參考文獻]
[1]王保建，等.新工科背景下國家級實驗教學示范中心建設與實踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.
[2]高迪，等.新工科視域下的高等教育課程教學質量提升研究[J].黑龍江高教研究，2018（12）：144-147.
一、適應區域經濟發展、規劃職業領域和就業崗位
依托地方經濟，進行市場調研，制訂適合行業發展的人才培養方案。隨著信息技術的發展和全球新一輪服務產業轉移機遇的到來，國家戰略調整也給信息產業的發展注入了一針強心針。2014年中國信息化發展水平評估報告顯示我國信息化發展呈現三大特點：一是信息化發展指數保持快速增長態勢；二是信息網絡建設受政策驅動影響明顯；三是東部和中部地區信息化發展水平差距基本保持不變。成都形成以成都高新區南區為核心的“一核兩帶多園”的發展空間格局，在產業重點發展領域方面，包括信息安全、數字媒體、移動互聯網、云計算與大數據、物聯網、行業應用軟件、電子商務等八個方面。隨著信息產業的蓬勃發展，計算機公司的不斷增多，需要的相關人才也在日益增加。宜賓職業技術學院雖在地理位置上不占優勢，但隨著學院被確立為全國國家骨干建設高職院校，學院和專業面臨前所未有的機遇和挑戰。計算機網絡專業抓住機遇，調整專業培養目標，使學生緊貼企業需要，適應企業對專業的要求。通過對川內企業的人才需求情況調研和、行業專家和畢業學生的問卷調查確定了計算機網絡專業的就業領域和就業崗位。
二、優化課程體系
為實現專業學生的培養目標，學院以市場調研為背景，以就業為導向調整課程設置，與企業聯系更新教學內容，突出實踐教學環節，重點突出實際工作中核心的技術，通過設置核心課程的方法，增加學生對關鍵技術的掌握度。有效提高專業學生的綜合競爭力。與企業人員一起討論培養方案，優化課程體系結構：構建以培養區域計算機產業及計算機行業所需高素質技術技能人才為目標，以計算機職業能力培養為主線，圍繞計算機網絡專業工作崗位群，對接融入計算機行業技術技能職業標準，形成由通識課程、專業課程及專業拓展課程、素質課程組成的專業課程體系。其中素質課程主要為思政類課程；專業通識課程；專業課程；專業拓展課程等。大一主要開設素質課程和專業基礎課程；大二、三開設專業課程和核心課程。
三、完善培養模式
專業通過專業教師和企業技術骨干多年的交流和摸索形成了一套自己的人才培養模式即“項目帶動、四雙融合”的人才培養模式。項目帶動以市場需求為導向，校企業合作、頂崗實習、工學結合，圍繞職業崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質結構設計教學方案，按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。項目主要來源有： 課程中的試驗、實習、案例項目；教師科研項目；競賽項目；企業真實項目，項目結果應用到企業、競賽、科研結論。“四雙”融合即推行“雙元、雙師、雙能、雙證”教育教學改革方案，融“教、學、做”于一體。該方案的具體內涵是： 雙元：校企合作、工學結合的“雙元”辦學模式。面向職業崗位群必需的專業素質和專業能力，通過“工學結合”的教學方法和教學手段，把理論實踐、實習實訓融入教學過程，提高學生的動手能力，滿足學生就業崗位所必需的職業技能。雙師：采用企業一個指導教師和學院一個指導教師，指導學生的學業。雙能：自學能力和持續發展能力的“雙能”并施。讓學生培養自我學習的能力，同時為學生持續發展（專升本）等提供空間。雙證：學生畢業時既獲得畢業證書，同時也獲得行業內職業資格證書如：網絡管理員職業資格證書、數據庫操作員、網頁制作員、微機維修員等證書鼓勵學生考取計算機相關證書，為學生順利就業打通職業門檻。
四、形成質量保障
1、校企合作，提升學生實踐能力
加強與企業合作，根據專業崗位能力需要開展校內、外實訓實習。讓教師深入企業，企業工程師走進課堂，師徒方式傳技能。專業現建有校外實訓基地10處，頂崗實習與就業相結合的頂崗實習，校內教師與企業兼職教師一體化，可以完成綜合布線系統實訓、.NET技術實訓、實用組網技術實訓、網站建設與管理實訓、網絡管理與安全實訓、畢業設計等項目的校外實訓。
2、形成雙師教學團隊
專業重視教師隊伍建設。專業共有專兼職教師14人，現有教師中碩士5人；副教授4人，講師10名。有70%教師到企業鍛煉學習的經歷，98%以上教師為雙師。同時外聘教師和客座教授通過教學研討會、講座、參加專業教學標準體系和課程標準體系的建設、承擔專業教學指導、學生實習指導的方式來提高教學水平，同時專家帶領專職教師一起參與項目開發，提高整個教師團隊教學水平和實踐能力。
3、高校利用實踐基地條件
計算機網絡技術專業為了更好地培養網絡組建和網站建設方面的技術人才，按照實用性、仿真性、共享性的建設目標，建設具備多類網絡架構真實環境，集教學、工學結合、頂崗實習等多種功能于一體的校內實驗、實訓室。
4、完善和更新教學資料
計算機網絡技術專業的核心課程均實施實施教學做一體化教學改革，教學基本建設包含該專業的4門核心課程在內的課程標準、課程實習指導書、課程教案等教學資料，課程動畫、課程視頻、生產案例、課程教學錄像等課程資源，課程校本教材。
5、完善規章和制度
建立完善相關專業制度以保證培養質量。
