發布時間：2023-09-05 16:45:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學前兒童健康教育意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
班杜拉認為，人的思想和信念對行為起著關鍵性的作用。在這些信念中，他強調自我效能感的影響。行為改變受個人控制感的推動。在學前兒童健康行為養成的問題中，如果學前兒童能將解決問題歸因到自己所采取的行動上，就會傾向于以更高的承諾繼續這樣做。本文嘗試在班杜拉的自我效能理論的基礎上，結合健康行為的自我效能模式，對學前兒童在健康行為養成方面出現的問題進行原因分析，并提出針對性建議。
一、自我效能及學前兒童健康行為的理論基礎
（一）自我效能
20世紀80年代以后，班杜拉把自我效能看作“對影響自己的事件的自我控制能力的知覺”，“對影響自己生活的事件的控制能力的信念”①，或是“人們對組織和實施達到既定操作目標的行為過程的能力判斷”；在此之前,自我效能被班杜拉解釋為個體對其實施某具體行為或產生一定結果所需行為能力的預期,知覺到的效能預期影響著個體的目標選擇、努力程度等。總之,自我效能感的核心內容是個體面臨某一個特定活動或具體的任務時對自己的自信程度。
自我效能包括結果期望和效能期望兩個部分。結果期望，是指個體對其某一特定行為可能導致結果的主觀判斷；效能期望，是指個體對其有能力成功執行這種特定行為的信念。個體對行為的效能期望決定著其在完成特定行為過程中做出多少努力，在面對失敗時表現出怎樣的情緒，在處理棘手問題時能夠承受多大的壓力，以及在面對困難時能堅持多久。所以，人的行為主要受效能期望的控制。效能綜合組織認知、社會、情緒及行為方面的亞技能，并加以有效運用，是一種生成能力②。
自我效能感的早期水平影響著后期的發展結果，在健康行為的養成過程中具有相對的穩定性。因此，在早期幫助學前兒童形成較高水平的自我效能感，對其身心發展具有積極意義。
（二）學前兒童健康行為
學前兒童健康行為是學前兒童為增強體質、預防疾病、維持或促進自身或他人身心健康而采取的各種行為或行為取向。健康行為的養成是通向健康的必由之路，因此理應成為健康教育的核心目標③。聯合國世界衛生組織指出：“健康教育的重點在群眾及行動。”可見，學前兒童健康教育就是要通過有計劃、有組織、有系統的廣泛的教育活動，促進學前兒童健康行為的產生。
（三）健康行為研究的自我效能模式
自我效能概念自1977年班杜拉提出以來，在臨床和健康領域迅速地得到應用，研究者發現了其在健康行為的引發、采納和維持方面的影響。1992年，德國學者施瓦策爾提出了以自我效能理論為基礎的健康行為過程取向（HAPA），從心理―社會角度對健康行為進行干預。其基本觀點為：健康行為的引發、采納和維持是一個模式化的過程，由動機與意志決斷兩個階段組成。其中，意志決斷可劃分為計劃階段、行動階段和維持階段。自我效能等相關認知因素在此過程中發揮重要作用④。
二、學前兒童健康行為養成過程中導致自我效能感低下的原因
了解了自我效能理論在學前兒童健康行為養成中的重要作用，那么在這一過程中影響學前兒童自我效能感的因素有哪些呢？依據班杜拉的理論，成敗經驗、替代性經驗、社會說服、生理和情緒狀態是自我效能感發展的四種信息源⑤。結合四種信息源，我將可能原因總結如下。
（一）學前兒童對健康行為的認識不足
學前兒童受其年齡、知識水平、身心發展水平等約束，健康行為的相關經驗儲備較少。這里所提的認識不夠，不僅指學前兒童對健康行為的益處認識不夠，而且包括學前兒童對不健康行為的危害認識不全面。成敗經驗來源于自身，而在健康行為與不健康行為分別產生怎樣的結果這一問題上，學前兒童的經驗顯然是不夠豐富的。
（二）成人不適宜的評價
學前兒童還未形成獨立的、穩定的自我評價觀念，在分析行為時，往往只根據有限的經驗加以推測，往往容易輕信他人的“權威”評價。如果在學前兒童健康行為的養成過程中，成人沒有給予準確的評價，學前兒童就很可能會發生行為偏差，產生焦慮、緊張等消極情緒。在一次大班健康集體教學活動《一拳、一尺、一寸》中，教師始終用“漂亮”評價坐姿端正的幼兒。這一評價的針對性不夠強，如果幼兒長期以這樣的評價進行歸因訓練，就可能會認為寫字時坐姿端正只是為了“漂亮”，是坐給老師看、給家長看的，并沒有把這一健康行為與自身骨骼、視力等的健康發育建立起深刻聯系。那么在老師、家長不在身邊、無人監督時，幼兒則極有可能放松對自己的要求。
除了準確評價，及時、適時評價也很重要。學前兒童的不健康行為應及時指出，趁熱打鐵，不要拖延。意識上已經淡忘了過錯時，教育效果就差了很多。當然，評價也需要適時，在特定的時間段是不應該指責批評的。如一位教師在心得中寫道：“我批評了淘淘，批評完就讓他吃飯去了。可他這頓飯卻吃得很不高興，眼淚在眼眶中轉來轉去。平時他吃得很快，吃完還要添飯；可那天，他沒再添飯，而且吃得很慢。對此，我現在還深懷歉意。”⑥
（三）不合理的期望
學前兒童的健康行為養成是一個長期的過程，成人在不能深刻了解這一點的情況下很容易形成不適宜的抱負水平。抱負水平即自我期望水平，指的是一個人從事某種工作前，估計自己所能達到的成就或目標。如果實際成績低于原先的估計，個體就會感到失敗；反之就會感到成功。如果學前兒童經常難以達到成人的高要求，受到成人的否定，就會積累“我不行”的消極情感體驗，產生持續的挫折感。成人如不考慮學前兒童的實際情況，給學前兒童提出過高的期望，盲目要求按照其預設的健康行為水平，就會“欲速則不達”。長期處于這樣的環境中，學前兒童就會懷疑自身的能力和價值，形成“自我無能感”。
三、增強自我效能感，促進學前兒童健康行為的養成
（一）替代經驗
鑒于學前兒童對健康行為的相關經驗了解認識不足，成人可向其傳遞替代經驗，同樣可以提高其動機水平和自我效能感。例如成人可讓幼兒發現身邊某個生病的人生病前有什么不良習慣；告訴幼兒目前自身的不健康行為會造成什么樣的不良后果，按照健康行為的要求做有什么樣的好處。
（二）適宜的評價
評價方式在學前兒童健康行為的養成過程中自我效能感的提高方面有重要的意義。由于學前兒童的自我評價能力較低，他們更多依賴成人尤其是教師的評價，因此教師對其健康行為養成的情況應以積極評價為主。改變評價方式關鍵是轉變評價觀念，把積極、多元、客觀作為評價的基本觀念。若學前兒童達到了健康行為的要求，教師則將其歸因于學前兒童的能力與努力，從而使其產生自豪感，增強自信心。
1.把握評價時機。
在幼兒園的一日活動中長期受到教師的指責或是不聞不問，常常會使學前兒童產生焦慮、緊張的情緒，易導致其自我效能感低下。為了讓使幼兒的點滴成功成為推動他繼續努力的動力，教師要在學前兒童健康行為養成的原有水平上有所進步時，及時給予評價⑦。學前兒童會從中體會到老師對他的愛，對他的健康行為養成點滴進步的關注，自信心和自尊心就會增強。
2.采用縱向評價，堅持鼓勵性評價。
對學前兒童在健康行為養成方面的評價，應著眼于每一名幼兒在自身原有基礎上的變化。比如，在吃飯中，教師可以運用這樣的評價：“天天（不愛吃蔬菜的）今天把蔬菜都吃掉了，老師表揚他！”“今天媽媽走的時候媛媛沒有哭，媛媛進步了！”
3.準確評價，進行積極的歸因訓練。
歸因，是指人們對自己或他人活動及其結果的原因所做出的解釋和評價。如何看待成敗會影響自我效能感。在失敗時多進行努力歸因、成功時多進行努力和能力歸因，將有利于個體自信心的發展和自我發揮。
如果學前兒童能將身體健康歸因到日常點點滴滴的健康行為，將疾病、身體不適歸因到某些不健康行為，其自我效能感就將大大提高。通過教師的干預學前兒童把不利于提高動機水平的因素轉化為有利于提高動機水平的因素是歸因訓練的最終目的，即讓學前兒童保持積極的情感和期望。因此,指導學前兒童進行正確的歸因對成人十分重要。為了讓學前兒童從自身尋找身體健康的因素，成人應引導其對健康行為的養成作內在的可控的歸因,從而提高自我效能感，以根據表現來調節自己的行為。積極的歸因訓練，可使學前兒童從小就形成身體健康是堅持健康行為的結果的信念。
（三）合理的期望
教師對“低期望”學前兒童鼓勵少，批評多；對“高期望”的學前兒童則相反⑧。羅森塔爾1968年提出的期望效應早已為許多教師熟知，這直接影響其自我效能感，從而影響著兒童對健康行為的態度。只有經過學前兒童的“內化”，成人的期望才能起作用。一般來說，師生關系融洽，教師的威信高，學前兒童就易接受教師期望的正面影響，則健康行為易取得預期的效果；反之則不起作用，甚至會讓學前兒童產生“逆反心理”。了解每名學前兒童健康行為發展的具體情況，對每名學前兒童都寄予全面的積極的期望，至關重要。因此教師應平等地看待健康行為現狀好或不好的每個學前兒童，樹立正確的兒童觀，使教師的期望成為促進每位學前兒童健康行為養成的強勁動力。
注釋：
①班杜拉著，謬小春等譯.自我效能：控制的實施（上冊）［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：31-52.
②班杜拉.自我效能：關于行為變化的綜合理論［M］.心理學評論,1977：191.
③顧榮芳.學前兒童健康教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，2009：88-89.
④郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用［M］.上海：上海教育出版社，2008：217.
⑤班杜拉著，林穎等譯.思想和行動的社會基礎：社會認知論［M］.上海：華東師范大學出版社,2001：391.
⑥梁志.幼兒好行為養成指導手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2007：443.
⑦康麗穎.沒有壞孩子［J］.少年兒童研究，1997，（5）：8-9.
⑧宋廣文，王立軍.影響中小學教師期望的因素研究［J］.心理科學，1998，（1）.
參考文獻：
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［3］梁志.幼兒好行為養成指導手冊［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.
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［7］勵琪.在素質教育觀念下對幼兒發展評價的再定位［J］.學前教育研究，2001，（5）.
【關鍵詞】托幼機構；健康狀況；視力不良；對策
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）06-0093-01
兒童是祖國的未來，兒童的健康狀況關系著國家的長遠健康發展。托幼機構是學齡前兒童集體活動和保教的重要場所，調查了解托幼機構兒童的健康檢查狀況能大致判斷我區學齡前兒童的身體健康狀況，及時的發現我縣學齡前兒童存在的健康問題，并加大對托幼機構的監督管理，進行相應改善，具有十重要的意義。
1 資料和方法
1.1對象 選取2013年～2015年我縣14個鄉鎮所有托幼機構兒童共計17329人，男生8640人，女生8689人，年齡在3～6歲的兒童的體檢結果進行分析。檢測項目包括身高、體重、內科、外科、口腔科、眼科、耳鼻喉科、Hb和Hbs Ab檢測等項目。將體檢結果進行分析，并呈報政府有關部門、托幼機構、相關家長等。
1.2 評價及方法 ①身高體重方面：采用WTO2006年0～6歲兒童身高體重標準進行評價.用年齡身高、體重、身高別體重來分別評價低體重、發育遲緩、消瘦，以2SD為參考值中位數，低于-2SD視為低體重、發育遲緩和消瘦；高于+2SD視為肥胖；②齲齒：采用視診法，以全國牙防組頒布的齲齒診斷標準作為診斷依據；③視力：采用國際標準視力表檢查。4歲以下兒童視力≤0.6，5～6歲的≤0.8為視力正常；④Hb 檢測：用鐵氰化法進行檢測，檢測結果
1.3 統計學方法 采用SPSS 11. 5 軟件進行統計學分析，以x2檢驗，P
2.結果 對我縣14個鄉鎮的共計17329人的體檢健康狀況進行分析，身高體重達標情況及其他各項所占的比例如下圖所示：
3.討論
兒童的身體健康狀況是關系兒童生長的重要基礎，做好兒童身體健康檢查和分析是促進兒童生長發育的重要步驟。托幼機構承擔著學齡前兒童的保教工作，也是兒童學前學習和活動的重要場所，所以對托幼機構兒童的健康體檢，及時指出問題所在加以改進是必要責任。
3.1 我縣托幼機構兒童的身高、體重達標情況 由以上表格可見，我縣托幼機構兒童的身高、體重基本達標，說明兒童的近期營養狀況和長期營養狀況保障良好，兒童的生長發育維持在較穩定水平。
3.2 生長偏離情況 生長偏離情況可從兒童的低體重、消瘦、發育遲緩、超重、肥胖等指標上看出來，從表格數據分析，2013年到2015年間，我縣上述指標分別占68%、0.83%、0.95%、5.68%、，5.68%，低體重、消瘦、發育遲緩的人數總體上逐漸減少，而超重、肥胖人數逐漸增多，所占比例也逐漸增加，而且的增長的趨勢很快。生長偏離對兒童的長期生長發育影響極不良，必須加以糾正和控制。由表中所反映的趨勢來看，從2013年到2015年，我縣托幼機構兒童的營養配餐和帶量食譜的落實上有所進步，兒童營養不良的情況得到改善，收效不錯。2013～2015年間，兒童肥胖人滌272人，增加到329人，到384人，所占比率由5.15%增加到，5.78%，到6.04%，肥胖總人數占總體檢人數的5.68%，超重人數由389人增加到434人到517人，超重比率由7.36%到，7.62%到8.13%，超重總人數占到了總人數的7.73%，總體增長呈現上升趨勢，而且速度較快，由此可見，我縣托幼機構兒童存在營養過剩問題。營養過程造成肥胖、甚至是過度肥胖會增加兒童的額生長發育負擔，引起很多相關疾病。所以，托幼機構和家長應針對肥胖兒童建立專門的應對機構，從鍛煉、飲食、生活習慣等方面著手為調整兒童的體重。
3.3 鋸齒患病情況 齲齒是影響兒童正常生長發育的三大疾病之一，雖然是非傳染性疾病，但會對兒童的骨骼生長、記憶力發育、壽命等造成影響。從上表可見，我縣托幼機構兒童的齲齒情況較嚴重，體檢的兒童中，接近一半兒童患有齲齒，且從2013年2014年，我縣托幼機構兒童的齲齒患病率增長率高達20%，2015年增速迅速減緩，但依然有6%的增長。齲齒問題是困擾我縣托幼機構兒童最嚴重的健康問題。所以，托幼機構有責任和義務盡快聯合家長，加大對家長關于兒童牙齒健康的宣傳教育，學習正確的牙齒清潔和護理方法，糾正兒童不良的飲食習慣，對齲齒問題嚴重的兒童，應建議立刻就醫，竭盡全力做好兒童的口腔保健工作，減少齲齒疾病。
3.4 視力不良情況 視力不良是目前我國所有學齡前兒童遇到的普遍問題，全國范圍內視力不良兒童所占的比例一直居高不下，嚴重影響了兒童的健康發展。通過調查分析，我縣托幼機構兒童視力不良的額情況也較嚴重，而且2013年到2015年比率還在增加。針對不良，托幼機構和家長必須盡快想辦法，托通過培養兒童健康的用眼習慣、護眼習慣，加強用眼健康教育，適當調節和增加戶外活動等，長期堅持，改善兒童的視力不良情況，促進兒童健康成長。
參考文獻：
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[2]陳光虎，王甜甜，王慶，丁平，薛露曦.荊州市市直托幼機構兒童健康狀況分析[J].中國婦幼保健，2011， 26（35）：5555-5557.
心理健康 教師 家庭 教育
一、心理健康教育幫助幼兒塑造健康人格
每個幼兒的健康的成長，需要有良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍不一定是指經濟條件好的家庭，為孩子創造一個好的家庭教育環境，需要家長也具有良好的心理素質和健康的教育觀。然而，在許多的家庭中，特別是獨生子女的心理健康教育問題尤其應該重視。
從教育角度看，一個家庭只有一個孩子，給孩子的教育工作和德、智、體諸方面的發展提供了較充足的物質基礎。一家只有一個孩子，家長對孩子的愛更集中、強烈，對孩子在生活上的照顧更為周到，無疑這會有利于孩子身心健康發育成長。但是，就因為“只有一個”家長就更加視為珍寶，一切都由著孩子，遷就放任。一切都屬于孩子，任其獨享。一切都服從孩子，可以指揮一切。因此他們在成長的過程中獨生子女的性格容易造成任性，自理、自立能力差，依賴性強，較嬌氣，個別還不會和別人相處，性格孤僻，這些“問題行為”的形成一方面是由于家長的溺愛，什么都不讓孩子去做，全部代替完成；一方面由于獨生子女沒有兄弟姐妹，缺乏和他人相處的能力，不會關心他人。
二、影響中、小學生心理健康的因素
1、家庭對學生心理健康的影響
家庭是小學生的第一所學校，家庭的生活環境，對小學生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結構、家庭 的氣氛、父母的教養方式是一致認定的影響小學生心理健康的主要因素。其中影響最大的并不是家庭結構，而是家庭氣氛。
人們一般認為，父母離異的單親家庭對子女的成長非常不利。但許多人的研究都發現，有嚴重的家庭沖突 但并沒有離婚的家庭，對子女的不良影響超過了離異的家庭。這是由于家庭氣氛的影響往往是持久性的。家庭中父母的沖突會使子女焦慮不安，產生劇烈的情緒波動。如果父母經常因為一些瑣碎的小事發生沖突，子女長期處于這種家庭矛盾中，會造成心理惡化而影響他們的心理健康發展。
2、教師對學生心理健康的影響
現在的家長，甚至個別老師判斷一位學生是否是優秀生時，往往看的是他們的學習成績，對于孩子們的心聲從沒有去認真地傾聽過，縱而使現在的孩子變得冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，但是他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。我們對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發生心理障礙，從而發揮出其巨大的發展潛力。
3、社會對學生心理健康的影響
社會環境對小學生的影響主要是通過有形無形的信息傳播，有看到的、聽到的、感受到的，如報刊、電視、廣告等。這些影響是潛移默化的，而且影響力很大。對于小學生而言，社會風氣對他們的影響會比較大。由于小學生自身的心智還沒成熟、判斷能力比較差，對于好壞的選擇比較弱，所以要社會工作有一個好風氣，以避免學生有學壞的機會。當然好的社會風氣對小孩子的成長是有利的。
三、加強小學生心理健康教育的對策
面對以上的問題，我認為，心理健康教育是其他素質教育的基礎。沒有良好的心理素質，人的素質就難以發展到較高水平。學校在實施素質教育的過程中，如果缺少心理健康教育，那么，這個素質教育就是不完整的。在日常的教學過程中，我們可以采用以下的幾種做法：
1、心理健康教育的師資隊伍的建設
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。心理健康教育要全面滲透在整個學校教育過程中，這是開展此項工作的主要途徑。我們堅持在教育教學中滲透心理輔導，包括學科滲透、班主任工作滲透、團隊活動滲透等。如在學科教學中，我們要求教師教書育人，采用情感教育、成功教育，調動學生的非智力因素，激發學生的學習動機，營造良好的課堂教學氛圍。
2、多渠道多方位多角度地進行教育
課堂是學生在學校生活的主要場所，最能體現心理健康教育內容的就是師生交往，課堂是學生心理成長的主要空間，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，激發學習興趣，這將有助于學生心理健康的發展，一定能達到“事半功倍”的效果。如：在課堂上，膽小內向的學生很少舉手發言，回答問題很小聲，生怕自己說錯了會受到同學們的譏笑。對待這些學生，我會事先跟他商量好，假如你上課能大膽舉手發言，我會保護你的。在你認為回答有把握的，你的手就舉高一點，在你認為回答把握不大的，你的手就舉低一點。當他回答正確的時候，讓同學送他掌聲，當他回答不全面的時候，也要比值于肯定，鼓勵他大膽發言。
校園文化建設對小學生的健康成長意義十分重大。大多數學校大多停留在口號上的號召和宣傳，缺乏實際的校園文化建設策略。校要創造條件不斷完善心理健康教育各項設施，從綠化、凈化和美化等角度優化校園育人環境，通過組織開展各項課外興趣小組活動，創辦校園文化藝術節，開展班隊活動，或組織舉辦夏令營，到教育基地鍛煉，參加社區公益活動、以及組織國際交流等等，通過一系列社會實踐教育，引導幫助學生進行自我心理教育，提高適應社會生活環境，增強承受挫折的能力，不斷完善學生的人格。為豐富學生的學習生活，活躍校園文化提供良好的條件；有條件的學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理。
總之，幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養出積極健康向上的新一代！
參考文獻
[1]《學前兒童健康教育活動指導》麥少美，孫樹珍
【關鍵詞】營養不良兒童 微量元素 血鉛水平
【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484(2010)09-00-01
微量元素是人體必需的營養成分,與兒童的生長發育有著密切的關系,微量元素約占人體總量的1/10000以下,每人每日需要量在100 mg以下[1],微量元素雖然在人體含量極低,但缺乏可導致兒童生長遲緩,智力發育不良、免疫力低下、消化功能紊亂、貧血、佝僂病等。為了更好地了解本地營養不良兒童微量元素缺乏情況.本文對2009年8月-2010年5月0-7歲營養不良兒童3000例的鋅、鈣、鎂、鐵、銅、鉛6 種元素測定結果進行分析,給兒童保健工作提供技術支持和幫助。
1 對象與方法
1.1 對象
本院兒科做檢查0-7歲營養不良兒童3000例。其中男童1743人,女童1257人。
1.2 方法
1.2.1 儀器
北京博暉創新光電技術有限公司生產BH5100plus原子吸收光譜儀。
1.2.2 試劑
BH5lOOplus原子吸收光譜儀專用稀釋液、定標液和質控品。
1.2.3 方法
酒精消毒后,準確采集末梢血20,加入6ml原子吸收光譜儀專用稀釋液中,充分混勻,嚴格按照儀器操作規程進行檢測。
2 結果
(1)3000例不同年齡段間六種礦物含量的比較,見表1。其中銅、鎂二種元素在0-7歲之間各年齡段間差異無顯著性(P>0.05)。其中鋅和鐵在0-1歲間與其它各年齡段間比較差異有顯著性(P0.05)。血鉛水平0-1歲組均值最低,6-7歲組最高,兩組差異有統計學意義(P0.05).
(2)3000例末梢全血六種微量元素含量正常和異常分布。筆者此次檢測發現本地區0-7歲營養不良兒童鋅、鐵、鈣的缺乏及血鉛水平偏高較嚴重。分別為41.2%,38.74%,17.12%,4.15%,見表2
(3)本次3000例中0-1歲組共檢查279中有136有不同程度的缺鋅,有131人有不同程度的缺鐵.缺少二種元素的比例分別為49%和47%。6-7歲共檢查130人,其中缺鈣的有28人,缺鈣的為24%。
3 討論
(1)本地區營養不良兒童鋅、鐵和鈣的缺乏比較普遍本次檢測顯示3000例中缺鋅的比例高達41%缺鐵的兒童的比例為38.74%。并且0-1歲組更為嚴重,6-7歲組兒童缺鈣的現象較多。兒科醫生應根據不同年齡段增加鋅、鐵、鈣的補充。
(2)食品的鉛污染是引起鉛暴露的一個危險因素,由于兒童胃腸道對鉛吸收率高,加上身體對鉛毒性耐受性差,足以對兒童健康產生不良影響,因此食品衛生監督部門應加大力度管制[2-3]
(3)應采取的防治措施
兒童保健應加大力度,加強學前兒童家長的健康教育,依據日常飲食和藥物二者相結合的方法來減少兒童的微量元素的缺乏。對于降低學齡前兒童的鉛含量,必須從社會、家庭和個人這幾方面入手,大力降低環境污染,加大宣傳力度,培養良好的衛生習慣和健康飲食習慣,不吃含鉛高的食物。
參考文獻
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關鍵詞： 中班幼兒 攻擊 對策
一、問題的提出及研究現狀和意義
幼兒期是兒童心理發展的一個關鍵時期，對幼兒人格、心理發展有很大的影響。但是由于家長及教師不正確的教育方式，導致幼兒的攻擊沒有得到很好的改善，反而越來越嚴重。
例如，我在幼兒園工作的過程中發現有的孩子會因為自己心情不好而打其他小朋友，當問他自己的行為對不對的時候，他也知道自己錯了，但往往控制不了自己的情緒。這種行為其實就是幼兒的攻擊。孩子往往以自己為中心考慮事情或者做事情，一不如意就大打出手，不僅給老師和其他家長、孩子帶來很大的麻煩，甚至會被其他孩子“孤立”，對他們以后的人格和社會認知發展都有不利的影響。因此，尋找幼兒攻擊的方法或者對策尤為重要。
二、幼兒攻擊的含義
攻擊是的一種表現形式，是一種用語言和行為對他人進行人格和身體攻擊且不被社會規范允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎，卻時常發生的不良行為。
三、幼兒攻擊的形成原因
有很多因素造成幼兒攻擊，下面我簡要分析。
（一）中班幼兒的生理及心理特點。
經歷了小班，進入中班，幼兒的身心發展方面都得到了發展，雖然在這個年齡階段的孩子語言發展很快，但還是有些表達不太清楚，特別是遇到一樣好玩的玩具，更容易發生大打出手的情況。他們認為力氣大就可以暫時擁有或者獨占玩具，這其實都與幼兒的認知及語言表達能力有很大的關系。
（二）家庭環境的影響。
分母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。父母的一言一行都對幼兒的行為等產生很大的影響。但現在父母一般工作比較忙，都交給老人照顧。隔輩親的老人對孩子的過分溺愛都造成了孩子自私、不愿意分享、說什么就是什么的做事行為，這其實都不利于孩子的身心發展。
（三）學校教育的影響。
幼兒在幼兒園里與老師相處的時間最長，老師的教育方式對孩子的行為有很大的影響。如果遇到這類事件老師沒有處理得當，那么反而助長了孩子的攻擊。應從側面提高教師的素質和專業修養，采用合適、合理的方式解決幼兒之間的攻擊性沖突。
（四）社會環境的影響。
隨著多媒體、電視和各種動畫片、動漫的快速發展，孩子們接觸到的世界更是五彩繽紛、琳瑯滿目。他們沒有很好的社會認知，會盲目地進行模仿、學習，帶有暴力色彩情節嚴重的動畫片或者人物角色都會成為幼兒特別是男孩子的心中英雄、偶像，久而久之，他們會采用英雄的暴力方式處理自己的問題，給他們樹立武力解決一切的信念。
四、解決幼兒攻擊的策略
由上可見，幼兒的攻擊產生的原因是多種多樣的，為了改善幼兒的攻擊，只有利用多種方法、綜合矯治，才有可能取得良好的效果。
（一）提高幼兒的自控能力。
教師可以在班級常規中提高幼兒的自控能力，比如學會等待、學會傾聽等，提醒幼兒自己不高興或者遇到同伴之間的沖突時要學會分享、謙讓或者協商，實在不行的話可以告訴老師，但不能自己用武力解決，要學會控制自己的情緒。在反復的常規加強中，孩子一定會有所進步，自控能力有所提高。
（二）對幼兒的攻擊要及時干預和制止。
無論是在幼兒園還是在家里，老師或者家長如果見到孩子攻擊的表現就一定要及時制止，告訴他們這樣做是不對的，解決問題或者同伴之間的沖突不一定非得靠動手解決，也可以采取商量的方式。另外，有的幼兒為了得到老師或者家長的注意會采取這種行為贏得吸引力。這可能是老師或者家長太忙，沒有給他們一個眼神或者一個擁抱，他們沒有安全感、害怕或者寂寞，為了讓你關注他，不管是批評還是一個怒視的眼神，他們都會有小小的成就感或者滿足。針對這樣的孩子，家長和老師應該平常對他們給予關心和鼓勵，讓他感受到溫暖的目光和追隨的眼神，這樣他們就不需要采取這種行為引起家長和老師的關注。
如果出現幼兒合理解決問題等親社會行為時，家長和老師就一定要及時給予鼓勵、表揚，讓他們逐步減少這種攻擊。
（三）轉變家庭教育方式，客觀對待孩子。
無規矩不成方圓，家長一定要做有原則的家長。養成一定的規矩，什么是對的，什么是錯的，對就會得到表揚，反而就會懲罰，一定要讓孩子知道并且遵守規則，而不是一味地溺愛。這樣做不僅可以提高幼兒的自控能力，而且可以為更好地適應學校生活，更快融入到社會生活打下了良好、結實的基礎。
五、結語
孩子的教育要從小抓起，父母作為孩子的第一任老師，需要與教師一起密切配合，共同促進孩子健康的成長，為以后打下良好的基礎，走得更遠，飛得更高。
參考文獻：
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【關鍵詞】：幼兒園；安全教育；探討
2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》的正式頒布標志著我國幼兒教育的發展進入一個新的階段。《綱要》在吸收國內外先進教育思想和結合幼兒身心發展特點的基礎上凸顯了終身教育、生態教育、人文教育、開放教育等新的教育理念，同時也明確要求了“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護意識和能力”。幼兒的安全是開展健康教育的基礎，健康教育最首要的任務是保護幼兒的生命安全。
1幼兒園安全教育存在的問題
1.1安全教育內容不全面
幼兒教師對幼兒所進行的安全教育的內容最多的是幼兒園日常生活中常見的問題。比如：課間休息時教師提醒幼兒不要跑，不要追打；做作業時，不要咬鉛筆頭，坐姿要端正，要注意眼睛與書本的距離；不要帶小玩具及其它與學習無關的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶，不要推操；在放學時間教師會提醒幼兒放學路上要注意交通安全，同時也要注意不要和陌生人說話等。但是只有這些反復的叮濘是遠遠不夠的，現代社會新鮮事物不斷增多，危險對于幼兒來說也是越來越多。幼兒不僅要懂得哪些事物是危險的、哪些事物是安全的，學會遠離危險。還應該學會當陷入危險之中應當采取何種方法來最大程度的保護自己。另外，由于幼兒認識的文字是十分有限的，所以對于一些危險符號的認識就顯得十分必要，當幼兒看到標志著危險物品的符號時，認識到危險的存在，就很有可能遠離危險地帶，避免悲劇的發生。
1.2安全教育形式單一、方法枯燥
幼兒園的安全教育多數都是以教師的說教這一種方法進行的。下樓時，教師會提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時，教師會提醒，不要擁擠，要按游戲規則進行。午休起床時，教師會提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下鋪的小朋友的身體。吃飯時，教師會提醒漫慢吃，細嚼慢咽等。這所有的事情，教師都一直在叮囑，要求幼兒小心這個小心那個，但是效果卻并不好。幼兒園教師一直強調不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實際的觀察中有的幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復強調的事情卻根本不起作用。在現實生活當中，單調的反復對人的刺激會越來越小，同樣，單調的說教也容易使孩子出現“左耳進右耳出”的現象，對教師的話不感興趣，不能達到教育的預期效果。
1.3安全教育效果不理想
幼兒園的安全教育效果差，幼兒對安全知識的掌握情況令人擔憂。老師一再要求幼兒上學時不許帶任何和學習無關的小玩具等，但是總還會發生一些意外，比如像剛才發生的，甚至還有異物堵塞喉管的狀況發生，這些情況都需要教師的及時發現和及時處理才能保障幼兒的安全與健康。
當然最好的方法就是防患于未然，這就需要教師細心的教育，讓幼兒真正認識到私自帶小物品的嚴重后果。
2幼兒園安全教育問題的對策
2．1適應現實需要，充實安全教育內容
結合季節特點及時補充安全教育內容。比如現在是春季，春季是流感經常發生的季節，這時候就要教育幼兒，勤洗手，勤換衣，注意食品安全衛生，不吃不潔凈的食物，多吃綠色蔬菜，注意鍛煉身體等。
結合突發事件及時補充安全教育內容。比如有幼兒在廁所里摔倒了，教師應該抓住則個教育時機，進行防摔倒教育。可以讓幼兒回想哪些地方容易摔倒，討論應該怎么樣做刁‘能避免摔倒，還可以通過角色游戲的表演來重現摔倒情境，加深幼兒對摔倒的認識和體驗，達到避免摔倒的教育目的。 2．2建立有效的安全教育評價
幼兒安全教育評價可以從以下三個方面來進行，首先是過程評價，即對幼兒安全教育計劃執行情況的評價。評價的內容包括教育目標的制定是否適合本班幼兒，教育內容的選擇是否具有針對性或者現實意義，教育方法是否生動活潑可以調動幼兒的積極性等。然后是影響評價，即幼兒的知識、態度是否因為受到安全教育的而產生及時的有利的改變。最后是終極評價，即幼兒安全教育是否減少了幼兒意外發生的狀況，將安全知識和態度轉化成幼兒保護自我的行為。終極評價是幼兒健康教育工作者最應該關心的問題，但也較難把握，需要教師細心的觀察。
2．3創設自然的安全教育環境
幼兒從早上入園，一直到晚上離園，可以說幼兒園是他們生活的一個家。我們的安全教育應與生活相結合，創設溫馨的生活環境，通過直觀、形象而生動的教育，讓孩子在生活中體會什么是安全，什么是危險。例如活動室里盡量：避免尖角的地方，衛生間的地磚應是防滑的，水桶里的水都是溫水，在上下樓梯的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序上下樓梯等等。細小環境的創設，有效地減少了幼兒受傷的可能性。根據幼兒喜歡追跑，容易發生相撞的現象，引導幼兒找一找活動室的哪此地方有危險，可以貼上相應的安全標記。如在窗臺張貼禁止攀爬的標一記，在樓道口張貼禁止擁擠的標記，在電源插座旁貼上禁止觸摸的標記。還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。
3結論
安全是人類最基本最重要的需求，可以說安全即生命。特別是對于幼兒來說，由于他們身心發展不成熟，更容易受到意外的傷害，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護意識和能力”。幼兒意外傷害的頻繁發生不但要我們重視加強對幼兒的看護，更使我們認識到安全教育對幼兒的重要意義。但是在對幼兒園的實際觀察中卻發現，幼兒園的安全教育存在許多問題，幼兒園園長和教師雖然都一致認為安全教育十分重要，是減少幼兒意外傷害的有效措施，但是在幼兒園的實際教養活動中，出現了教育者對安全教育的態度與行為不一致；安全教育目標定位不合理；安全教育活動時間不足；安全教育形式單一方法枯燥；安全教育效果等一系列問題。
參考文獻
[1] 馮友蘭.中國哲學簡史[M].北京：新世界出版社，2004
關鍵詞： 留守兒童 家長 學校 社會 教育對策
日久生情乃人之常情。在漫長的成長過程中，兒童與母親或者與其他主要撫養者之間會形成一種特殊的依戀關系。當兒童與主要依戀對象長時間分離，留守在其他人身邊時會給兒童成長的方方面面帶來諸多不利影響[1]。在實際教育中，時常會發現部分學生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學生淪為留守兒童。由于長期與自己的依戀對象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學習和生活中表現出更多的問題，這也引起了全社會對留守兒童的關注。本文對制約留守兒童成長的各種環境進行系統的分析，并從中找出教育對策。
一、影響留守學生成長的環境
1.家庭環境
父母是孩子最早的老師。孩子在成長過程中會自然地形成一種對父母的特殊情感聯結。同時，父母主要擔負對孩子實施家庭教育的職責。入學之前，父母要教會孩子一些基本的生活技能和生活常識，培養孩子良好的行為習慣，以使其能夠順利地適應入學后的生活環境，為孩子的入學做好充分的準備[2]。但是在實際的生活中，由于面臨較大的家庭經濟壓力，而且家庭經濟來源渠道較少，迫于生計，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。
2.學校環境
家庭教育在孩子成長的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進入學校，接受正規的學校教育后，孩子和家長在一起的時間越來越少，孩子教育的主要角色扮演者會隨之由家長變為學校。也就是說，當孩子進入學校，接受正規的學校教育時，學校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當然，也不否認家庭的重要性。但是，在實際的教育工作中，現行的小學教育往往實行班級制，一個班級往往有少數幾個教師負責。尤其在農村學校，教師資源更加貧乏。限于時間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒有足夠的時間和精力關注每一個留守學生。此外，由于缺少嚴格的家庭教育，部分留守學生學習成績和生活習慣不好，容易被教師和其他學生忽略，致使留守學生成為一個相對孤獨的群體。
3.社會環境
中小學生雖然與社會直接接觸的時間和機會有限，但社會環境對中小學生的發展有著極其重要的影響意義，留守學生也不例外。因為個體的發展是其所處的生態系統環境和個體主觀能動互作用的結果[3]。相關研究發現，良好的社會環境有助于留守兒童積極健康地成長，相反，不良的社會環境會誘使兒童出現很多行為[4]-[5]。這點在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會往往會忽視對留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長營造良好的社會環境，這也是留守兒童的成長過程中的困惑之一。
二、留守學生的教育對策
1.家庭方面
家庭教育是兒童受教育的一個關鍵環節，對兒童的成長和發展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養者和教育者，是孩子依戀的主要對象。父母長期遠離子女，缺少對子女的有效教育和關愛，使其淪為留守兒童，對孩子的成長和發展帶來很大的消極影響，嚴重阻礙了留守兒童的健康成長。所以，為了能夠使留守學生愉快地投入到學習和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長，父母應該頻繁與孩子接觸，一方面可以對子女實施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當然，由于現實生活中的種種困難，父母可能難以長時間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長，父母至少要經常回家看看孩子。即使不在孩子身邊時，也要借助各種通信手段，加強與孩子的聯系，表達對孩子的關愛之情，使孩子能夠切實感受到父母的關心，這樣有助于孩子健康成長。
2.學校方面
作為傳授知識和教育孩子的主要機構，學校對留守兒童的教育有著不可推卸的責任。雖然學校和教師的時間、精力、人力和物力有限，但是學校要善于統籌各項工作，有針對性對待特殊兒童，比如對留守學生給予特別的關照。在經濟方面，評定困難兒童助學金時可以優先考慮留守學生。教師在課余時間加強與留守學生的交流，及時了解留守學生的困難和需要，在力所能及的范圍內提供相應的幫助，多組織一些課外活動，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學校還要加強與留守學生家長的聯系，及時向家長了解留守學生的狀況，反映留守學生在學校生活和學習中存在的問題，以便更好、及時地解決他們生活中的困難和問題，從而促進留守兒童健康成長，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學習成績，為他們步入社會積累豐富的知識經驗。
3.社會方面
雖然中小學生與社會接觸的時間和機會不多，但是社會中的一些現象對他們的影響也至關重要。就社會文化而言，積極向上的社會文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會文化會使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長營造積極向上的社會文化。此外，中小學生好奇心比較強，但是思維水平發展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網）中小學生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學生接觸這些不良的社會環境。
總之，留守兒童作為一個弱勢的社會群體，在成長中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學校和社會環境。在日常的教育中，家長、學校和社會要共同行動起來，加強對留守兒童的教育與關心，促進他們向著積極健康的方向發展。
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關鍵詞： 幼師體育教學 四個特點 改進
筆者從事中職幼師體育教學多年，認為中職幼師體育教學的目標可歸納為堅持“健康第一”、“以人為本”的指導思想，發展幼師學生的身體素質、提高其身體基本活動能力，促進其身心和諧發展，通過掌握一般運動技術、基本練習方法與職業技能，培養幼師學生良好的職業素質與心理品質，適應未來的教學。要實現這個目標，就必須重視中職幼師專業的體育教學改革，以培養高素質的幼兒教師。下面筆者通過對四個特點的闡述，改進幼師體育教學。
一、從年齡特點對學生進行發展身體素質和提高身體基本活動能力的教學，全面增強學生的體質。
學生的身體健康水平與其體能狀況是緊密相關的，良好的體能是學生進行繼續學習和體育活動的保證。體能主要包括身體素質和身體基本活動能力兩部分。身體素質主要指力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質。而身體基本活動能力主要包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撐、負重、搬運、涉水等。學生年齡處于青春發育期的生長高峰期，心肺功能基本達到成人的水平，身高增長減慢，肌肉纖維明顯增粗，肌肉也變得堅實有力，學生的體能發展迅速，力量、速度、有氧耐力水平呈明顯提高趨勢，在這個時期發展學生的體能可以做到事半功倍。在體育教學過程中可以采用多種多樣的方法和手段發展體能，結合運動技能的學習，重點發展學生的速度、有氧耐力，促進學生健康成長。發展身體基本活動能力的方法很多，主要通過單項型練習法、多項型練習法、組合型練習法來組織教學和鍛煉，而這些練習法通常是以游戲的形式進行。
例如，在對學生進行各種跑的練習中，筆者針對學生年齡特點和喜歡競技的特點，分別設置了有氧耐力跑、多種姿勢跑、定時跑、障礙跑、負重跑等多種形式的跑動練習，其中貫穿各種跑動游戲，如“長江、黃河”追逐跑、傳遞雞毛信、趣味跑姿比賽、多人多足接力跑等，在這些練習中學生在不知不覺中得到了體能的鍛煉，增強了對體育鍛煉的興趣，為終身體育鍛煉打下基礎。
二、從生理、心理特點對學生開展形體課方面的教學，滿足學生不同個性發展的需要，全面發展學生的個性。
中職幼師有明顯的性別特征，所有的學生都是女生。學生的學習過程中是個性和生理方面的發展基本定性和成熟的過程。筆者針對女生喜愛健身健美類的運動開設了形體姿態課程。形體課教學不僅僅是要塑造更完美的體形，更重要的是要樹立學生熱愛美、追求美的信念和信心，培養她們參加健身運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣，以及健康的心理品質和健康的生活方式。筆者在教學實踐中以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域為教學依據，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的學習興趣和心理特征，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
在教學中除基本功訓練、身體素質訓練外，教師可以增加幼師學生喜愛的時尚健美健身課，如:有氧健身操、街舞、搏擊操、拉丁健美操、瑜珈、輕器械健身操、體育舞蹈等，從而滿足學生不同層次的興趣和需求，開拓視野，加深對健身健美的理解。教師還可以在傳授式教學方式中拓展新的教學形式，在教學中采用個人或分組表演與領操的形式鼓勵學生勇于表現，提高自信。教師應合理運用激勵式教學，始終用行為和語言引導學生盡情盡興地跳，并要尊重學生的自我感覺，注意贊美語言的運用，或用眼神、手勢、表情等方式傳達教師的贊許或肯定，還可以讓學生控制節奏或口令指揮。教師要鼓勵學生大膽嘗試自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。對于不同水平的學生，可以先分組學習再交叉學習，這樣既可以保證掌握能力快的學生能更快地進步，又可以關注后進學生的實際水平，保證教學的效果，學生的創新能力和應用能力、合作能力方面能得到很大的提高。教師還應鼓勵學生創編簡單而新穎的動作組合，互相交流和演練，提高創編能力和教學組織能力，也可以與其他同學合作編排，互相協作配合，共同分享成功的喜悅。
三、結合幼師專業課程特點，分階段針對性地選擇體育教學內容，創新、優化教學方法，全面提高教學質量。
中職幼師專業學制三年，“2+1”模式決定了幼師專業體育教學內容的針對性、選擇性。根據多年從事幼師體育教學的實踐經驗，結合我校的實際情況，筆者對幼師專業體育教學內容進行階段性選擇更適應教學的發展要求，把兩學年（四學期）分成三個階段，采用學分制考核：第一、二學期（5學分）開設綜合必修課；第三學期（3學分）開設技能必修課；第四期(4學分)開設實習教學課。
綜合必修課的內容有球類、體操類、田徑類、形體姿態課程、身體素質訓練、健康教育專題等。為了滿足學生在不同層次對體育與健康方面的要求和課程標準本身多元化的需求，教材應更結合學生實際，建立“提示型、合作型同步學習”教學模式、“合作型、陶冶型分組學習”教學模式、“引導型、自學型個別學習”教學模式。教學方法和教學內容要簡單，有利于學生理解，要重視特殊指導、分組指導、指導方式和課程機構多元化。針對學生缺乏必要的運動常識和健康教育等方面的理論知識，對學生進行體育與健康知識、自身健康狀況的評價知識、運動飲食與健康的關系、心理狀況對身體健康的影響、欣賞體育比賽的知識的學習，同時開設健康教育專題，幫助學生真正懂得注重健康，珍惜生命，理解體育鍛煉的意義。
技能必修課的內容有口令與隊列隊形訓練、幼兒體育游戲的創編與組織等；在教學過程中，經常引導學生自己編、改游戲內容和規則，并讓學生充當教師組織活動，從而培養他們的獨立組織能力和創新能力。
實習教學課主要包括幼兒體育教學法、幼兒體育活動（早操、戶外體育游戲、體育教學）的設計與組織、幼兒園“親子運動會”的設計與組織等。
在體育教學中，教師應科學、合理地安排教學內容、練習密度和強度，進行分層次教學，從實際出發，對不同層次的學生提出相應的學習目標，因材施教。這樣，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生也可得到相應的提高，每個層次的學生都能在各自的基礎上“學有所得、學有所成”，有利于調動各層次學生體育學習的積極性和主動性。如在跳高教學中，按身體素質和運動能力將學生分為A、B、C三組。練習中，橫桿的高度根據各小組學生活動的不同而調節，C組的橫桿可用橡皮筋代替，以幫助學生克服懼怕心理，達到掌握基本動作的要求；B組高度適當，以鞏固動作；A組則可提高高度，爭取優秀。三組學生可根據自己的學習情況調整層次和練習密度，有利于最大限度地激發學生學習的積極性。在排球發球、籃球投籃的教學中，同樣可按組別選擇不同的發球距離、投籃距離，使各種層次的學生都找到適合自己的學習起點和發展空間，以獲得成功，增強學習自信心，不斷創新優化教學方法，全面提高教學質量。
四、根據幼師專業職業特點，進行專項職業技能教學，全面鍛煉學生專業素質、培養學生職業能力。
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”規程中“體”在幼兒的全面發展中處于優先位置，發展幼兒良好的身體素質是幼兒園教育的首要目標，這個目標要靠廣大的幼兒教師來實現。
幼師學生是“明日幼兒教師”，幼師體育教學肩負著增強學生體質、幫助學生進行職業訓練的雙重任務。體育教學首先要研究教材和學生，針對幼師這一職業特點，體育教育者在進行幼師職業技能教學時應該首先熟悉幼兒體育內容，幼兒體育的內容主要包括基本動作、基本體操、體育游戲。而基本體操中隊列隊形練習是最主要的形式，隊列隊形練習可以培養幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀律性，發展幼兒的方位知覺。在組織幼師隊列隊形教學時，要注重學生能力的培養，其中隊列指揮和口令練習是關鍵。在教學的過程中讓每個學生都能在教師的引領下熟練指揮隊列，把口令訓練作為長期的訓練內容，在口令的運用和節奏上合理把握，可把個體口令和集體口令相結合的形式穿插在教學過程中來鞏固。
體育游戲是幼兒體育課教學的主要活動形式，作為未來幼兒園工作者，幼師學生應熟練掌握將體育課兒童化和藝術化的能力。幼師學生應熟練掌握組織游戲的方法和創編游戲的基本技能。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運動量適當、符合年齡特點、內容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。體育游戲的教學分為三個過程:游戲體驗、創編理論學習、自編游戲的教學實踐。在第一階段主要是讓學生親身體會不同類型的游戲，得到游戲的感性認識。第二階段是對游戲的概念、意義、分類、特點、游戲創編的要求等方面使學生從理論上得到提升。最重要的是第三階段，讓學生在課堂中進行自編游戲的教學實踐，每位學生都要組織游戲教學，通過學生自評、組內互評、教師終評三部分形成實踐能力的成績。
參考文獻：
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