發布時間：2023-09-08 17:06:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實踐教學體系研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、引言
伴隨著高校畢業人數持續提升，2014年，我國高校畢業生人數就達到了700多萬，就業難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構建實踐教學體系，是提升畢業生社會競爭力，解決就業問題的關鍵措施，這也導致構建實踐教學體系成為辦校的難點問題之一。
2、社會體育指導與管理專業實踐教學現狀
通過多年的辦學經驗，按照社會和就業需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養計劃，其實踐環節作為提升社會體育指導與管理專業學生實踐能力的關鍵措施，一直備受關注。從各個高校對該專業學生在實踐環節教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環節在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導致社會體育指導與管理專業實踐教學質量不足的主要因素。
2.1、課程結構不合理
社會體育指導與管理專業理論知識逐漸邁向實踐化，要求學生在實踐教學過程中反復的進行實踐訓練，如果在這個過程中，學生的實踐時間不足，學生就很難將所學的理論知識轉變為實踐能力，實踐能力也無法得到相應的提升。相關調查顯示，大多數高校實踐環節主要集中在7或8學期，實踐課程的學時和學分在整個學時學分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設的數量比較少，總學時并不多，不同的實踐課程之間沒有關聯性，并且針對性也比較弱。
2.2、教學內容不符合社會需求
社會體育指導與管理專業自從開設一來，大多數高校對于該專業的實踐教學課程的內容都較為重視，改革的次數也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設置并實施的實踐教學內容進行了針對性優化與調整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應速度并不快，這也導致實踐教學的內容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴重樓后，以至于實踐教學內容不具備前瞻性與針對性，促使學生所學內容無法應用于社會。
2.3、實踐教學質量較弱
當前，社會體育指導與管理專業的教師大多數都是該學校畢業的學生，此外也有一部分是其他體育項目轉到該項目的教師。雖然這些教師在學歷層次、專業理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業之后直接參與工作，對市場對社會體育指導與管理專業的需求認識并不充足，缺乏工作經驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉變為實踐，最終提供的實踐教學質量有明顯不足。
2.4、校內實踐教學條件較弱，校內外實踐基地建設不足
根據相關調查發現，許多高校的社會體育指導與管理專業的校內實踐教學條件并不充足，器材老舊、教學環境較弱，硬件設施設備長久不更新，在該專業方面的經費投入也并不多。與此同時，校外實習實踐基地的建設也相對較弱，基本上沒有實質性的校外實踐基地管理及運行規模，對于校外實踐基地的建設缺乏市場保障。因為學生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習基地培養學生的成本又比較高，學生所接受的實習教學質量并不足，只是一些沒有技術含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。
3、社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建
3.1、系統化實踐教學體系構建
務必以社會需求為主要導向，構建社會體育指導和管理專業的實踐教學體系，并持續完善課堂實踐、校內校外實踐等相關環節的結構體系，并突出課內外、校內外實踐教學環節的關聯性，持續構建并完善相對獨立但又有較高協調性的實踐教學內容體系，提升實踐教學環節的課程設計，提升實踐教學的學時，持續不斷的在四年本科教學中貫穿實踐教學，促使實踐教學成為整個社會體育指導與管理專業的教學核心，促使實踐教學內容體系穩定處于合理有效、規范有序、科學嚴謹的狀態下開展。
3.2、強化師資隊伍建設，提升專業教師實踐教學能力
在強化師資隊伍建設的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當前的專業教師強化自身的實踐能力，并定期組織專業教師開展健身行業的進修工作，促使教師真正的掌握當前的建設那行業，培養專業教師的職業能力，進而提升教師在實踐課程當中的實踐教學能力；最后，需要定期選擇一批素質較高、業務精湛的專業教師參與到健身行業當中，并參與相關的職業培訓以及資格認證活動，促使其能夠在健身行業中獲得相應的成就，從而優化高校的辦學競爭力。
3.3、整理當前資源，持續提升實踐基地的建設質量
充分應用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內外實踐基地的建設力度，優先以校內實踐基地為輔導，促使學生掌握基本的健身技術操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業時間技能提升方式，最終形成校內外一體化的教學實踐平臺。與社會的有名企業進行溝通與交流，力求與其進行合作，由高校為企業提供更多的可用性人才，由企業為高校提供校外實踐空間，構建良好的校企合作平臺，并開展相應的定向培養途徑，實現校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導與管理專業的實踐教學能力，提升高校學生實踐能力的同時為學生創造更多的就業與創業機遇。
3.4、明確實踐教學目標，完善實踐教學體系核心
社會體育指導與管理專業實踐教學的目標基本上可以分為具體目標與總體目標。無論是實踐教學還是理論教學，其基本上都是為了實現整體教學目的而服務，社會體育指導與管理專業培訓的整體目標就是借助具體的理論教學與實踐教學而言的。對此，作為專業人才培養的專業課程，社會體育指導與管理專業實踐教學的具體目標應當是圍繞著人才培養的總體目標而制定的。以北京體育大學為例，該大學的社會體育指導與管理專業的教學目標是為了培養能夠掌握社會體育指導與管理的基本知識與理論、基本技能與技術，具備良好的創新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業、各類體育組織中從事大眾健身服務與指導、項目開展與設計、推廣與組織等工作的應用型人才。就當前而言，社會體育指導與管理專業實踐教學的所有環節的具體目標。對此，按照專業實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學的目標。第一階段：大學一、二年級，其目標應當是提升對社會體育指導與管理專業的認識。主要是借助通識基礎課以及學科專業課當中的課堂實踐教學為核心實現該教學目標。當前的大學生的實踐活動能力與社會認知能力基本上都是在大學中逐漸培養形成，該階段的專業實踐教學內容應當是結合案例教學與授課內容進行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學生的社會生活閱歷與經驗，從而培養學生對社會體育指導與管理專業的認識。其次，借助課程作業與基礎性時間互動掌握專業基礎知識與專業知識的實際操作與應用，以北京大學社會體育指導與管理專業為例，其設置了社會體育指導與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學目的是為了讓學生將所學的專業理論知識更好的應用于社會實踐當中。第二階段：大學三、四年級，其目標是綜合提升專業知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關實踐實習任務。這一階段的教學目標主要是借助畢業論文與畢業實習等實踐教學方式來完成，這一階段的實際目標主要總結為：將基礎知識、基礎理論與基本技能綜合應用與體育工作實踐，并在實踐當中檢驗、鞏固所教學的理論技能與知識，借助實習，促使實習生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養實習生獨立工作的技能與能力。畢業實習作為實踐教學內容的核心內容，其主要包含：為學生提供將所學的理論與實踐知識結合應用的空間，促使學生能夠思考自身的專業角色，考驗學生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準確評判實習生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。
4、總結
綜上所述，社會體育指導與管理專業實踐教學體系的構建必須符合現代教與學理論以及規律性理論，以市場需求為主要導向，構建以學生為核心的教學理論，著重理論教育與實踐學習的有機結合，促使學生借助實踐教學強化自身綜合素質以及綜合能力。社會體育指導與管理專業的實踐教學非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學體系需要持續完善，最終培養出符合市場實際需求的應用型專業性人才。
參考文獻:
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一、會計學專業實踐教學目標及改革思路
（一）會計學專業實踐教學目標 會計學專業實踐教學目標是培養學生扎實的專業知識技能、熟練的計算機應用能力和創新思維能力。本項目擬構建的會計實踐教學體系是以會計模擬實訓為基礎，會計信息應用為重點，會計與財務、稅務、審計融為一體，實現了會計實訓逐步向會計職業的其他應用領域拓展，如財務分析、納稅籌劃、預算管理等，滿足會計崗位不同層次就業目標的需求；同時，將課程手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。
（二）會計學專業實踐教學體系構建思路 結合會計學專業特點，以課程實訓、綜合實訓、案例分析、社會調研及校外實習等多種形式構建會計實踐教學系統，全方位拓展實踐教學的空間，建立校內實訓和校外實習平臺，形成理論教學與實踐教學相銜接，實踐教學與就業目標相對接，教學內容與教學手段相對應的多層次、多渠道的實踐教學體系。“兩層”施教，落實了操作層和管理層在實踐教學內容上的差異，使學生在會計實踐教學中感悟職業需求，增加學習的動力；同時主要實訓項目要求學生既能手工操作、又能運用計算機完成，通過“雙線”運行，強化學生的計算機應用技能，適應企業管理信息化要求。
二、“兩層雙線”會計實踐教學體系實施策略
（一）完善課程實訓內容，滿足雙層就業目標的需要 主要從以下方面著手：
一是在現有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計制度設計》等主干核心課程基礎上將納稅申報實訓、審計流程實訓從課內獨立出來，開設《納稅申報》、《審計流程》實訓，增加《財務分析》實訓。同時為了激發學生自主學習的積極性和學生研究創新能力、提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，在專業范圍內跨年級有計劃地組織企業財務案例大賽、企業會計制度設計等開放式實踐教學活動。
二是增加綜合模擬實訓。綜合實訓在會計學專業學生全部課程結束之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、企業管理等課程，可安排在學生實習離校前一學期。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP 沙盤模擬實訓等會計學專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。財務與會計一體化綜合業務實訓一般安排在第七學期結束前，目的是實現學生“零距離上崗”。本實訓需仿真企業運行環境，模擬企業經營過程的多人協同實習。主要內容包括企業業務實訓，使學生了解工作崗位的業務銜接，更深入了解企業財務活動；企業財務實訓，進行手工模擬實習，了解會計數字的來龍去脈，進行電算化模擬實習，熟悉軟件操作；財務相關服務窗口業務實訓，解決學生畢業后上手慢的問題。ERP 沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式互動學習模式，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面，企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學生都能直接參與企業的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP 沙盤模擬對抗實訓課程的開設，不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力，還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，同時也使學生的意志品質得到了磨煉，在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題，為學生就業和未來成才構建了平臺。
三是在確保認識實習和畢業實習效果的基礎上，落實社會調查。社會調查是會計學專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
（二）夯實雙線實訓計劃 “雙線實訓”即是針對一套數據，同時采用手工和電算化兩種實訓手段，并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說，就是使用同一套模擬數據，讓學生先手工完成會計循環的全過程，然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作，從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此，實訓內容相同、實訓步驟和進度均相同，最終的實訓結果應該也是相同的。“雙線實訓”可以運用到財務會計、成本會計、審計、財務管理等課程實訓中，通過會計核算軟件、EXCEL等辦公軟件的運用，鍛煉學生的動手操作能力；這一過程也可體現在財務與會計一體化綜合實訓中，學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比，以檢查其正確性，比較兩者操作的異同點；另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的；此外，在校能了解企業工作思路，掌握會計實際工作和方法，縮短理論學習與實際工作的距離。
三、“兩層雙線”實踐教學體系構建的保障措施
（一）加快會計實訓教材的建設 會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標，依照實踐教學逐漸擴充的內容體系的要求進行研制與開發，鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點重新整合理論知識與實踐能力培養的關系，使培養的目標落到實處，自主開發實用實訓教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。學校與企業實踐指導教師每年必須集中修改實踐資料，對企業實際資料進行全面加工整理，編寫實踐教程。保證向學生提供完整、真實、全新的輔助資料，提供企業財務活動設計方案。
（二）構建“雙高”師資隊伍，提升教師的實踐能力 目前高校會計專業教師的專業知識結構大多是在傳統的會計教育背景下形成的，缺乏會計實踐教學的知識結構和教學能力，這是制約會計實踐教學的瓶頸。因此，在師資隊伍建設中既重視師資結構建設，更重視師資實踐能力的培養和教學團隊的建設。為此提出“雙高”（高職稱學歷、高職業資格）的建設思路。在提升教師實踐能力上，可采取的主要措施一是制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視考取會計職業資格；二是對副教授以下和沒有企業實踐經驗的教師制定實踐能力培養方案，采取靈活多樣的方式并制定具體的實施計劃，進行實踐能力培養。實踐內容包括：（1）根據研究方向在實驗室親自動手完成兩項以上現有會計專業實訓項目；（2）所有副教授以下沒有實踐經歷的教師均承擔實踐教學，實踐教學師生比達到1:20；（3）進入實習基地參與企業實踐，通過去企業實習，參與企業財會實務的處理，為教學搜集實際案例資料；通過結合企業實際情況為企業設計或完善內部會計制度，提高自身分析和解決問題的能力；同時加強與實習基地的聯系，了解企業需求，實現校企“雙贏”發展。
（三）有效實踐“雙導師制”，充分利用社會教育資源 根據學院“立足唐山、面向河北，服務環渤海”的辦學定位，搭建實踐教學合作平臺，將實習基地建設成講座專家和兼職教師的主要來源地，為“雙導師制”的實施創造條件。“雙導師制”具體落實是為每位在校生配備二位導師，大二配備校內導師負責其專業學習，大三配備校外導師負責其社會實踐和畢業實習。其目的：把專業理論知識和社會實踐有機地結合起來，把學生的課堂訓練與實際操作結合起來。突破了傳統的單一的校內實踐教學模式，拓展了實踐教學的空間，實現了應用型人才的零距離培養。實施“雙導師制”長效機制的措施如下：（1）學生接受校外導師指導成績計入學分；（2）學校撥專項經費用于校外導師的薪酬；（3）建立聯系單制度對學生接受校外實踐指導進行過程監控。“雙導師制”不僅穩定了實習基地，而且創建了依托社會資源的實踐教學團隊。
（四）推進情景教學方法，提高理論教學效果 情景教學方式可以讓學生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內容及其相互關系，容易樹立全局觀念；同時情景數學還可以喚起學生的好奇心，激發靈感，培養實踐創新能力。
當前的大學生缺乏工業企業的生產實踐，有的甚至從未走進過工廠的大門。如，在《成本會計》這門實務性非常強的課程教學中，學生很難理解生產的特點與成本核算程序、方法的關系，缺乏對成本核算環境的了解。因此，通過對鋼鐵、陶瓷、電力、機械制造等典型企業的生產工藝過程、生產組織方式，成本控制的方法和內容，成本核算程序與方法的調研，了解企業生產特點和成本管理需求，正確理解生產特點、管理需求與成本核算之間的關系；并將與教學相關的生產經營情況進行采編整理，作為會計專業進行專業教育、成本會計教學的情景資料，營造創新教育的環境。
［本文系唐山學院教育科學基金研究項目（項目編號：100133）階段性研究成果］
參考文獻：
針對公安院校以及公安工作的特殊性，學術型研究生培養方案中明確提出，碩士研究生要培養學科基礎扎實、有較強科學研究和應用創新能力的高素質創新型人才。應用創新能力的提高很重要的一環就是通過社會實踐教學環節進行，所以明確實踐教學目標、整合實踐教學內容、選擇實踐教學基地、提升實踐教官隊伍素質、改進實踐教學管理等問題，對于提高學生應用創新能力都具有舉足輕重的作用。
關鍵詞：
偵查學；研究生；社會實踐；教學體系
公安學作為一級學科，對其學術型研究生的培養目標為具備系統扎實的公安學專業理論基礎、知識體系和技能，具備科學創新思維能力和良好的專業學術修養的高層次專門人才。其下屬的偵查學專業研究生培養要實現上述目標，僅僅依靠校內教學是遠遠不夠的。偵查學作為一門應用性、實踐性很強的公安專業學科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應用工作打下基礎，才能成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這就需要在校內教學之外強化社會實踐教學環節，提高社會實踐教學質量。
一、社會實踐教學目標
建立科學合理的實踐教學目標，是公安院校實踐教學發展的前提，決定著整個教學體系的方向和質量，具有重要的意義。實踐教學不能只是為了培養學生某項或某幾項具體的技能，而應是知識、能力和態度的統一，也就是實踐基礎知識、科研創新能力、政治素質三個方面的整合。偵查學專業研究生的實踐教學目標，除了基本的偵查基礎知識，更重要的是科研創新能力的訓練，其在實踐教學中更具實質性的意義。研究生培養不同于本科生的基本職業能力的培養，而應更側重于發展學生的創新能力，使學生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養應用創新能力。同時，優秀的思想政治品質也必不可少。通過社會實踐活動，使學生置身于公安工作真實環境和具體任務之中，可以加深學生對公安工作的認識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、社會實踐教學內容
實踐教學內容是實踐教學體系的核心，直接關系到實踐效果。考慮到偵查專業研究生的本科來源包括公安專業和非公安專業，因此社會實踐教學內容可分為公安見習和畢業實習兩種。
（一）公安見習
針對本科非公安專業的研究生需要補充公安見習，公安見習有助于深化學生對公安工作的認識，從而促進專業知識的學習。見習可以由學生利用假期，自行聯系到公安機關進行，時間上不少于兩個月，主要是了解公安實踐狀況，特別是對偵查工作的感性認識，初步檢驗所學知識和技能，以及明確下一步的學習方向，增強學習的主動性和針對性。
（二）畢業實習
研究生在完成全部課程學習之后方可進入畢業實習階段，畢業實習既是對研究生前期學習的綜合檢驗，也是為畢業論文和相關科研做準備。實習前，培養單位應當對學生進行實習動員，明確實習的主要項目，如偵查專業的實習至少應當包括偵查管理工作和偵查辦案工作。實習中，培養單位要派專業課教師定期或不定期地到學生實習點進行專業理論指導。畢業實習最好由學校統一組織，充分利用實習基地和校企合作的契機，讓學生深入專業對口的科、所、隊，并委以一定的職務，能夠讓學生參與到案件的討論、決策中，培養學生的組織和管理能力，激發學生參與案件的積極性。另一方面，通過發揮學生的理論優勢，為實習單位出謀劃策解決當地治安問題，與實習單位協同創新，自然，具備職業能力和創新精神的學生也能得到實習單位的喜愛，形成良性互動。正如實踐教學目標中提到的，實踐教學不僅是對學生專業能力的訓練，還是對學生進行忠誠教育的重要途徑。社會實踐能使學生在一定程度上預先接觸到社會的方方面面，直面人生百態，在此過程中，及時給予學生正面的、積極向上的幫助，有助于學生正確理解各類問題，樹立正確的思維意識。
三、社會實踐教學基地建設
實踐教學基地的選擇和合作一直是個難點，公安院校希望選擇一些治安問題相對較多、執法規范和具備實踐條件、專業對口的業務部門作為實踐教學基地，最大限度地讓學生得到鍛煉，而由于實踐教學基地建設對業務部門的績效指標影響并不大，相反其還要承擔很大的責任，所以業務部門的積極性并不高，結果導致很多院校在實踐教學中出現實踐教學內容與院校實踐教學目標難以吻合的現象。只有實習基地的建設有利于院校和業務單位的需要，互助互促共同發展，實現共贏，才能夠實現長期的有效合作交流。而如何實現共贏，可考慮以下幾個方面的因素：第一，納入績效考核。基層業務單位的行為很多時候是受上級單位績效目標考核的制約，如果能將作為實踐教學基地納入考核加分因素，將在一定程度上提升業務單位實踐教學基地建設的積極性。第二，制度傾斜。比如實踐教學基地的業務部門優先挑選畢業生；實踐中表現優異的學生，獲得院校畢業推薦的優先權等，以此提升業務部門以及學生對實踐教學的關注度。第三，統籌安排。不少業務部門出于警力補充的目的，而愿意成為實踐教學基地，如果院校一味強調實踐的專業對口，勢必挫傷業務部門接受學生的積極性。因此雙方在實踐過程中應統籌安排，業務單位盡量安排學生到對口實習部門進行實踐，學生作為實踐教學基地所在業務部門的機動力量，也要服從業務單位自身的工作需要從事相應的工作。在實踐教學基地建設中，業務部門的態度直接影響到實踐教學效果，因此院校在選擇實踐教學基地之初，就應當全面考慮此問題，從而保障基地建設的長期有效運轉。
四、社會實踐教學教官隊伍建設
實踐教學的效果，不僅僅在于基地的硬件設施，還取決于是否有一支高素質的教官隊伍。公安院校在建設實踐教學基地的過程中，更應當注重教官隊伍的長期培養。這不僅有利于院校實踐教學水平的提升，更有利于促進業務部門整體戰斗力的提升。因此，在實踐教學過程中，公安院校與業務部門應當對教官隊伍的構建進行深入交流，形成專門的培養機制，為建立一支高素質的教官隊伍奠定基礎。公安院校的實踐教學師資建設可從以下幾個方面開展：一是思想上的高度重視。公安實踐部門是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，教師帶領學生到基地實習的過程，也是難得的調研機會，對教師的教學、科研都將起到促進作用。二是制度上的規范明確。教師深入實踐教學基地進行調研，參與基地的公安實踐，組織學生到基地實習，作為制度加以建設，豐富教師的公安工作經驗，達到提高教師實踐教學能力的目的。三是在模式上，建立公安業務部門骨干與公安專業教師定期交流制度，教師實行動態跟蹤研究，實現教學、科研、辦案一體化，為促進教師的實踐教學能力和實現實踐教學效果提供保障。業務部門的教官隊伍建設則必須做好以下工作：一是出臺政策。實踐教學基地應出臺相關文件，明確基地教官的職責、地位和待遇，對教官在精神、物質和政治待遇等方面給予政策性傾斜，調動民警擔任教官的積極性。①二是建立選拔和用人機制。由公安院校和實踐教學基地共同制定選拔標準，把既有理論水平又有實戰經驗的業務骨干選，建立“教官庫”，公安院校將來聘用或雇用的教官都應來自于“教官庫”。
五、社會實踐教學管理體系建設
（一）實踐教學組織的規范化
組織領導是規范化建設的必要條件，公安院校和實踐教學基地要建立強有力的領導中心，制定嚴格的規章制度，嚴格社會實踐的組織管理和質量監控，才能不斷提高實踐教學效果。現階段公安院校對實踐教學的任務、內容規定較為籠統。院校在組織實踐教學時，首先各教學單位要根據自身專業特色，按照教學計劃編制實踐教學大綱，并編寫實踐教學指導書，按照指導書有計劃、有組織的實施實踐教學。各教學單位應分解出本專業業務崗位的能力點，明確實踐教學中的基本內容。例如江蘇警官學院在社會實踐教學中以“七個一”規范實踐教學內容，保證學生全方位地體驗公安工作。這種細化的實踐教學計劃能夠有效保證實踐教學質量。
（二）實踐教學管理的信息化
由于參與社會實踐學生人數多，地域分布廣，再加上遠距離信息反饋不夠及時，對學生的日常管理主要依賴于業務單位，院校培養單位進行監督，這種管理模式難以滿足當前實踐教學發展的需要。在信息化日益完善的今天，我們可以借助網絡將更多的力量納入到實踐教學環節中，比如培養單位專業教師、研究生導師、業務單位領導、同行等，利用網絡提供的各種信息化交流平臺，對學生在實踐中遇到的各種問題，可以隨時提供幫助和指導，使得實踐教學中教師、學生、教官三者之間的交流更加便捷和及時，業務單位和院校能夠第一時間掌握學生實踐的動態，學生能夠第一時間反映實踐教學中存在的問題，提出自己的意見和建議，從而提升實踐教學的效果。
（三）實踐教學評價的專門化
長期形成的以理論課學習成績為主的考評體系，導致院校和學生對實踐教學不重視，實踐教學的制度得不到嚴格執行，很少有學生拿不到社會實踐的學分，更不會有學生因社會實踐而畢不了業，這些都大大影響了實踐教學的效果，不利于學生實踐能力的培養。因此有必要出臺專門的實踐教學考核制度，明確考核內容和等級評定方法，克服重宏觀和結果的管理方法，加大微觀管理和過程管理的工作力度，保證實踐教學的質量。
作者：鄧亮 單位：中國人民公安大學
注釋：
①劉振華.加強公安院校教師實踐教學能力培養的思考[J].湖北警官學院學報，2012，（12）.
參考文獻：
[關鍵詞]實踐教學；項目貫穿式；軟件技術
1實踐教學的內涵與意義
在高職教育的實際教學過程中，實踐教學在培養學生的素質和能力方面非常重要。實踐教學不僅授予學生知識與技術，培養動手能力和分析解決問題的能力，而且可以影響人的世界觀思維方式和作風。學生在實踐教學中可以感受、理解知識的產生和發展的過程，養成科學精神和創新思維的良好習慣。在實踐教學的準備、觀察、操作和完成后的總結分析的全過程中培養和提高團結協作的能力，同時具備科學精神。因此，實踐教學是培養現代應用型、技能型人才素質的重要途徑。
2校企深度合作，架構軟件技術專業實踐教學設計思路
學校與行業企業融合為軟件技術專業實踐教學提供了保障，通過與行業企業的融合，建立一系列的校外實踐教學基地；專業與企業的融合，使人才培養目標更加貼合市場需求，企業提供項目資源，專業崗位職業技能培養按照典型的軟件開發工作流程進行，采用項目貫穿式實踐教學模式，進一步深化了軟件技術專業培養方案；教學與生產相融合，通過學生在企業按照職業人崗位實踐學習來達到崗位能力的培養目標，通過三年不問斷的學習，培養出企業所需的高端技術技能人才。基于對軟件產品特點的分析及專業對接行業企業的保障，在軟件技術專業中實行工程項目貫穿、崗位工作任務貫穿人才培養全過程，學生從入校到畢業全程對接一個軟件技術的項目，從而實現與軟件類工作崗位的完整融合。通過三年對軟件技術實踐教學與軟件設計與開發人員職業崗位職業素養的融合，實現崗位綜合能力的培養，達到畢業即能上崗的水平。
3架構軟件技術專業“項目貫穿式”實踐教學體系的依托
以我院軟件技術專業為例，合理借鑒國內外校企合作的成功經驗。在此基礎上，緊貼區域經濟需求，把企業崗位、技能要求與學院的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，構建以軟件技術核心職業能力為培養目標的“項目貫穿式”實踐教學體系。
“項目貫穿式”實踐課程教學體系的架構，在課程的組織上，打破了課程界限，按能力模塊組織教學內容，按實驗實訓層次、建立模塊式實驗、實訓體系。實踐課程以核心技能和職業崗位為本，將“工作過程”融入實踐教學中，實現教學目標“崗位化”、教學內容“任務化”、教學過程“職業化”、教學環境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學模式。在實踐環節上充分體現企業生產現場的特點，具有針對性很強、數量和場地足夠、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業技能的形成，培養學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度；要能進行主要專業課程和畢業實習的能力培養，使學生體驗操作過程，順利完成畢業上崗前的準備和訓練。
4軟件技術專業實踐教學能力分層目標體系
根據軟件技術應用型人才職業能力培養的要求，將高職軟件技術專業培養目標的職業能力分為3個層次：職業核心能力、專業通用能力、職業崗位特定能力。為準確定位軟件開發的專業核心技能崗位的3個層次的能力范圍，對典型的軟件開發的工作流程的各個階段的專業能力進行分析。按照目前市場流行的開發語言分為JAVA程序開發員、.Net程序開發員和移動應用開發員應具備的能力。根據能力分析的結果，除去崗位特定能力以外，其余軟件開發流程上各個階段的能力是各個崗位類型的程序員都應具備的能力，稱為專業通用能力或軟件開發能力。最后，抽取工程化軟件產品開發過程中需要的團隊合作能力、表達溝通能力等作為職業核心能力。根據3種能力的依賴關系，建立以職業核心能力支撐專業通用能力和崗位特定能力、以專業通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術專業實踐教學能力分層目標體系。
5軟件技術專業實踐教學內容體系的架構
依據“項目貫穿式”的實踐教學的設計思路架構實踐教學內容體系，具體操作主要包括兩個部分，一個是實踐教學內容的體系架構，另一個是實踐教學內容實施的架構。
5.1以典型的軟件開發項目構建實踐教學內容
在軟件技術移動互聯應用開發的實踐課程內容體系中，每個模塊中的實踐教學課程性質不同，有的實踐課程主要是職業通用能力的培養，這些實踐課程可認為是專業主要的和基本的資源模塊，控制著專業教學的基本進程；有的實踐教學課程是以職業核心能力實訓為主，是面向工作過程的綜合技術實踐，它強調特定意義上的技術完整性，其載體通常表現為典型的職業核心項目案例。為了突出教學內容的應用性、實踐性，將項目案例更好地融人課堂教學，采取分段教學或項目貫穿的教學模式。比如計算機平面設計課，基礎性比較強，可分為兩段來教學，第一階段以理論講授和驗證性實訓為主，學完所有的基礎知識和技能，再進入第二階段，綜合運用所學知識進行綜合項目實訓。再如Android移動應用開發等實踐課程，由于學生已經基本掌握所需要的開發技術，因此可采用核心技能項目貫穿的教學模式，以突出培養綜合技術運用能力和項目經驗。
5.2實踐教學內容的實施架構
第一課堂：以常規的教學計劃內的實訓課程教學為主，屬于必修部分。另外，還可以有針對性地開展專項職業技能實訓，以加強職業導向和職業技能培養，提高就業競爭力。學生在此獲得基礎必修學分。
第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學生活動為主。在這個部分，可以完全放開也可以半放開地由學生自主選擇，獲得技能選修學分。
第三課堂：主要以真實的社會實踐和企業崗位實戰為主。對于高職學生來說，第三課堂不僅是必須的，而且更為關鍵，因為只有與行業和企業零距離接觸，才是真正的職業教育。在這個部分，學生獲得素質創新學分。
在實施中，把實踐教學內容始終貫穿于這三種課堂之中，共同納入學分制管理。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學，均獲得相應的學分，可以采用置換方式，置換第一課堂的部分學分。以軟件技術專業為例，“軟件程序設計”是專業核心技能，主要在常規教學計劃中通過JAVA程序設計等系列課程來培養，但也可通過程序員認證、編程專業隊、模擬軟件公司等其他形式進行培養。現有本專業的某學生參加考證，獲取了“高級程序員”證書（三級/高級技術），則可以免考J2EE開發技術這門課程，用技能選修學分置換基礎必修學分，這就是“以證代考”。但如果第二、三課堂的實踐教學內容與第一課堂沒有直接的聯系，則只能作為技能和素質加分，不能置換第一課堂的學分。比如，軟件技術專業的某學生憑著興趣愛好，參加了某營銷類工作室的實習，則他雖然獲取素質創新學分，但卻不能置Q本專業第一課堂中的基礎必修學分，其實踐經歷，不能置換本專業的實踐教學。通過這種全方位、多層次的“三課堂”聯動，體現了高職教育的靈活多樣和開放性的特點。
關鍵詞：城鄉規劃教育；實踐教學體系；實踐教學考核評價體系
中圖分類號：G424；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013105
目前，中國正在經歷快速城鎮化發展，面臨經濟、社會和產業及空間發展等一系列重大挑戰。城鄉規劃作為政府推進新型城鎮化建設的重要途徑，要求規劃專業人才必須具備較強的實踐能力和職業素養，以此解決復雜的城鄉發展問題。為此，充分意識實踐教學對于新型城鎮化人才需求的重要性，構建科學的實踐教學體系，尤其在當前城鎮化建設的關鍵時期，對于培養學生的專業實踐能力和創新能力十分重要。
一、城鄉規劃專業人才的實踐能力要求
城鄉規劃教育要服務規劃師職業發展需要[1]。中國的城鄉規劃已走過半個多世紀，隨著國家發展戰略調整及政府職能的轉變，城鄉規劃師的角色和職業能力及綜合素養發生了轉變，因此，對城鄉規劃教育也有了新的要求。
（一）當前規劃教育實踐中存在的主要問題
從城鄉規劃學科本科階段的辦學特點和專業發展要求總體來看，國內大多數院校比較重視學生實踐能力培養，學生不同程度參與過實踐或在實習期間接觸過實踐項目，但從當前實踐的復雜性和國家及社會發展速度來看，規劃專業人才培養的實踐能力和水平，較服務職業發展需要和專業人才綜合素質還有很大差距。主要表現在以下幾個方面：（1）“4+1”人才培養模式下，理論教學與實踐教學環節銜接不夠。針對城鄉規劃專業本科五年制學習，大多數專業院校教學模式為4年理論學習，1年實踐教學，主要癥結在于人才培養方案中理論
學習與實踐環節未有效結合，
實踐教學目標中對責任感、表達能力、創新能力和協作精神沒有作硬性要求，尤其在理論學習階段缺乏引入導修職業導向學習制度，即缺乏引入有豐富經驗的職業規劃師和管理者承擔相應的核心設計課程或實踐教學；（2）雙師型教師師資不足，教學方法和手段單一。目前中國本科實踐教師群體在高校內部尚未取得相應的地位，高水平教師參與本科實踐教學的少，導致實踐教學師資出現缺口，使得教師技術水平和技術結構出現滯后性。實踐教學方法中缺乏以學生為中心的社會實踐、科研訓練和社團活動；（3）專業實踐教學質量把關不嚴，缺乏相應實踐教學評價體系。學生校內外實踐教學環節缺乏聯動監督機制，對于實踐知識掌握情況和實踐能力提升情況缺乏考評。
（二）城鄉規劃專業人才實踐能力要求
城鄉規劃是一門實踐性很強的學科。一方面，學科本身的知識體系復雜，需要廣博的知識面和牢固的專業理論作基礎，從城鄉規劃學位教育到職業發展一體化教學模式，需要學生關注民生、了解社會、推動經濟、促進發展。另一方面，社會實踐的復雜性，隨著城鎮化進程加快、信息網絡普及以及社會深度變革等多重因素，城市功能日趨復雜，城鄉規劃也由技術導向的空間規劃發展為融經濟、社會、生態、安全以及信息相互結合的綜合規劃。
二、構建科W的課程體系，打造實踐教學體系平臺
（一）構建科學的課程體系，夯實實踐教學體系
課程體系是實踐教學的核心，是專業理論付諸實踐和人才培養目標得以落實的主要載體，因此，在城鄉規劃專業課程體系中如何安排實踐教學環節至關重要。只有構建了科學的課程體系，才能夯實實踐教學體系的基座，提高人才培養的質量。
實踐教學體系需要從專業人才創新能力基本素養培養和實踐能力個性化培養兩方面進行（見表1）。按照全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會對人才培養的教育質量基本要求（即5個知識領域、25個核心知識單元和10門核心課程）[2]，以及國家新型城鎮化對專業人才的要求，結合多年辦學積累的基礎，已經構建了一個完善的多層次實踐教學體系，具體包括基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐四個階段[3]。
創新能力基本素養培養主要在基礎實踐階段進行專業啟發和引導教育，訓練學生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規劃思維訓練主要培養學生發現問題、分析問題以及解決實踐問題的能力。實踐能力個性化培養主要在綜合實踐、創新實踐和工程實踐三個階段進行。綜合實踐階段是實踐教學體系的關鍵環節，是建立以“真題”為假想，并符合實際和技術規范的設計紐帶。這一實踐階段主要以建筑和規劃課程設計貫穿“復合空間”載體為主線，循序漸進地培養學生對城市空間的塑造，提出空間實現的技術手段。創新實踐是提高學生實踐能力和實踐質量的主要階段，主要以參加國家級競賽為主，包括全國城鄉規劃專業指導委會會主辦的綜合社會實踐調查報告和城市設計競賽。工程實踐階段為城鄉規劃高年級學生直接參與工程實踐訓練，主要以真題畢業設計為主，依托產學研一體化教學模式，與實踐基地進行“雙導師”制指導，設計成果直接應用于實踐項目。
（二）理論聯系實際，拓展實踐教學空間
城鄉規劃教育應充分反映規劃理論與研究應用于實踐領域，為城鄉建設和發展提供規劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協同培養的實踐教學模式，即建立校企合作、產學研合作，提高理論聯系實際的能力，從實踐知識的廣度和深度兩方面加強與社會接軌，積累實踐經驗。
1.建立協同實踐教學模式，提高實踐教學質量
通過多屆畢業生就業單位反饋和同行院校調查發現，學生的實踐教育和能力教育是提高人才質量的關鍵。這充分說明城鄉規劃教育應充分讓學生接觸社會，教會學生如何學習，讓學生獲得分析問題和解決問題的能力。
（1）教學思想強調“一個基礎、兩點關注、三項結合”的協同實踐教學模式。 “一個基礎”是強調實踐基礎和專業技能訓練對職業發展的重要性；“兩點關注”是關注專業教育理念革新和學科發展的前沿熱點和難點；“三項結合”是結合學生自身和地域辦學特點、教師科研課題平臺、實踐基地建設與研究機構聯合等，進行實踐教育教學。
（2）優化專業基礎理論內容，增強專業基礎訓練內容的協同。按照城鄉規劃基礎教學 “建筑初步―建筑設計基礎―建筑設計―規劃設計”的傳統課程設置順序，會導致學生到高年級出現知識和學習思路的“突變”[4]。為此，應優化專業基礎理論，將建筑類型學思維與規劃方法論有效結合，注重建設設計方法教育，融入城鄉規劃專業特點，建立跨學科多專業協同的實踐教學模式，以增強專業基礎訓練教學效果。
（3）建立“雙師”制實踐教學模式，增強實踐教學質量。按照校內外導師聯合指導教學的模式，以設計系列課為實踐教學體系主干，并依據學生課程設計階段，分層次進行聯合教學指導。規劃專業低年級學生進行思維和專業技能訓練，高年級設置多元的設計實踐真題，設置開放式設計課教學，并引入實踐單位項目負責人進行專題講座，開展聯合指導設計等，使實踐教學落實到具體課程設計中，以提高實踐教學的實效性。
2.開展產學研一體化建設，推動實踐基地平臺建設
實踐基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要平臺，也是理論知識運用于實踐，培養創新應用型人才的重要橋梁。就城鄉規劃學科優勢和特點來看，建立產學研合作的一體化實踐基地建設，能充分發揮高校師生的創新思維，優化社會資源，
為科研和設計單位提供思維動力，實現協同共贏，更有利于建立“研究―設計―咨詢”一體的智庫目標。城鄉規劃專業人才實踐教學體系中工程實踐階段，主要通過設計院實習和畢業設計兩個時間段在實踐基地進行學習和研究。為有效提高工程實踐質量，應建立校內外聯動培養的教學機制，實行雙效考評制度，即校內外導師對學生實習和設計整個學習過程進行長效監督和分階段考評，真正發揮在實踐基地實踐教學的效果。
三、嚴抓實踐教學質量，建立實踐教學考核評價體系
按照創新實踐教學體系基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐四個實踐培養階段，建立“四位一體”實踐教學評價體系，主要從專業知識、職業技能、思維創新、實踐能力四個方面進行城鄉規劃人才培養的全面考核與評價（見表2）。
（一）按照實踐教學體系要求分階段考核
按照實踐教學體系的四個階段，從基礎實踐能力、綜合設計實踐能力、創新與實踐應用能力、工程實踐能力等方面分階段考核。（1）實踐教學基礎實踐考核階段，主要根據實踐教學計劃目標，從學生基礎理論的實踐運用，專業基本技法，設計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進行分層次考核評價。（2）綜合實踐階段考核評價側重規劃整體思維和邏輯在實踐中的運用能力考核，從城市觀察認知，發現社會問題，基于建筑和規劃專業技能提出科學方案和解決途徑。考核具體內容包括專業運用能力、設計表達能力、協作溝通能力等。（3）按照中國城市規劃學會的專業人才培養意見和要求，規劃教育機構應培養具有創造精神和能力的應用性、復合型專業人才。鑒于本科生知識體系和設計經驗，創新實踐主要指參加專指委主辦的全國綜合社會調查和城市設計競賽，進行學生創新訓練，提升學生解決社會熱點矛盾問題，提出復合工程實際的創新方案的能力。（4）工程實踐階段考核，以團隊化考核方式進行。在畢業實習和畢業設計階段，學生一般以團隊小組形式完成真題項目。按照崗位職業技能與設計任務要求，校內外聯合考核教師團隊及實踐單位負責人對實踐成果予以答辯評定，從設計完成質量、團隊協作、創新思維與設計表達等全方位考核學生寬廣的學術視野和人文素養[5]。
（二）建立“過程―結果”雙效考核評價機制
專業人才“過程―結果”雙效考核機制是提升人才質量的指揮棒，是教學中層層分解知識，落實和培養實踐技能的手段。因此，實踐教學評價要注重從實踐教學過程化考核、解決實際問題以及學生創新能力等方面進行考核與評價。
（1）關注過程有利于激勵學習動力，培養創新思維。城鄉規劃專業學科特點之一是工程實際性強，因而從學生基礎實踐階段引導、激勵學生通過“觀察―調查―設計反饋―調查”不斷學習，有效激發學習的動力和興趣，培養學生養成良好的規劃思維，為后續創新實踐提供條件。
（2）“過程―結果”兼顧專業人才實現路徑。鑒于城鄉規劃專業涉及社會、經濟、人文等多領域，只駕馭技術的專業人才不能完全適應社會發展的需要，因此教學過程中，增加規劃人才的價值取向、社會發展的多維分析，培養學生的社會責任感，對于修正教學中存在的問題，提升人才培養質量至關重要。
四、結語
新時期，中國正值進入全面建成小康社會的決定性階段，高校培養的工程科技人才難以滿足中國轉型發展的需要[6]。作為政府決策和城鄉發展源頭的城鄉規劃專業也受到來自社會各方和周圍環境的挑戰，為此有效提升專業人才的綜合實踐能力，對于解決日漸復雜的社會問題具有重要作用。因此，在當前規劃本科教育基礎上要注重“細培養、強實踐、快適應”的教學方法，革新實踐教學體系，建立完善的實踐教學考核評價體系，提升人才培養質量，使專業人才根植于實踐中，產生更好的社會效果。
參考文獻：
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按照山東財經大學（以下簡稱“我校”）“培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有國際視野的應用型人才”總體培養目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業人才培養現狀、培養目標進行分析的基礎上，提出了“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養為主線”的電子商務專業復合型高級應用人才的培養目標。具體來說，我校電子商務專業培養具備管理、經濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養和誠信品質，能在企事業單位從事網站網頁設計、網站建設維護、企業商品和服務的營銷策劃、客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據學生興趣分電子商務開發技術和電子商務運營管理兩個專業方向進行培養。
2構建電子商務專業實踐教學體系
由于電子商務的變革幾乎涉及人類經濟生活的所有方面、所有層次，而不同方面和層次又各有其自身的特殊性，這就使得企業、社會對于電子商務人才的需求是多層次、多元化的。因此，普通高校應該按照社會和企業對電子商務專業人才的需求，結合本校的辦學風格和特色，對電子商務人才培養目標進行合理規劃和定位，把學生實踐能力和創新能力培養放在教學的核心地位。電子商務學科的特性和社會對電子商務人才多層次、多元化的需求，決定了電子商務教學必須創新教育教學理念，采用靈活多樣的實踐教學方法，以培養學生實踐能力和創新創業能力為導向，構建電子商務專業“以學生為主體、教師為主導”多維度、模塊化、立體化實踐教學體系。我們在對高等院校電子商務專業實踐教學體系現狀分析和社會對電子商務專業人才的需求預測基礎上，結合經濟社會對電子商務人才的需求變化，在深入研究電子商務專業的知識體系、技能體系和專業勝任能力基礎上，依據專業人才培養目標和能力分解目標將電子商務專業實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學保障體系和實踐教學質量評價體系等5部分。構建適應社會需求的電子商務專業實踐教學體系不是一蹴而就的，它是一個閉環、迭代的過程（如圖1所示）。需要根據實踐教學質量評價體系的結果反復修訂優化實踐教學體系其他幾方面內容。2.1構建多層次、動態化的電子商務專業實踐教學目標體系電子商務專業實踐教學目標體系是實踐教學體系的核心，它應該根據社會需求的變化不斷進行調整，是動態化的。構建電子商務專業實踐教學目標體系必須以電子商務技術發展和社會對電子商務人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以專業綜合素質培養為核心，以創新創業精神教育為主線，確立電子商務專業實踐教學體系的總體目標是：基本認知能力—專業勝任能力—創新創業能力。電子商務專業的實踐教學目標是培養具有創新精神的高素質應用型人才。2.2構建層次化、模塊化的電子商務專業實踐教學內容體系電子商務專業實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體實現，是一個層次化、模塊化的體系。電子商務專業應用性較強，為了實現專業培養目標和教學目標，實踐教學活動包括基本認知性實踐、專業綜合性實踐和創新創業性實踐，通過三類實踐教學活動的遞進提升學生的專業技能和職業素質，提高學生的實踐能力和創新能力，為學生的就業、創業奠定基礎。實踐教學環節由課程實驗、素質拓展與職業技能培訓、課程設計、學年論文、研究設計型實驗、社會實踐、社會服務、科技創新活動、專業綜合實訓、創業教育與實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等模塊組成，各模塊之間的功能相互銜接、互補互動。2.3構建科學規范的電子商務專業實踐教學管理體系電子商務專業實踐教學管理體系包括實踐教學組織管理、制度管理和質量監控。2.3.1實踐教學組織管理由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。2.3.2實踐教學管理制度為充分發揮實踐教學的作用，提高學生的實踐能力，達到理論與實踐相結合、培養學生創新能力和創新精神的目的，應在實踐教學環節制定詳細的管理制度和考核制度。制定“開放性實驗教師守則”“開放性實驗學生守則”“儀器設備保障與管理辦法”“開放性實驗考核辦法”和“開放性實驗室管理制度”等教學管理制度；建立網絡教學平臺和開放實驗管理系統。2.3.3實踐教學質量監控建立由教學實驗考核辦法、課程設計考核辦法、學生實習考核辦法、畢業論文（設計）考核辦法等環節構成的一整套開放式教學質量監控體系。實踐教學質量監控的對象包括實踐教學人員和學生兩部分：對實踐教學人員的監控內容主要有出勤、工作態度、完成實踐教學工作量、教學總結等；對學生的監控內容主要有出勤、學習態度以及實驗報告、調研報告、實習報告等完成情況。2.4構建電子商務專業實踐教學保障體系實踐教學保障體系由師資隊伍、實驗室軟硬件設施和教學環境3個方面組成，對實踐教學起著支撐、保障作用。2.4.1加強實踐教學師資隊伍建設教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此專業的實踐教學要求指導教師既具有較強的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。沒有高素質的實踐教學師資隊伍，實踐教學任務和目標完成質量難以保證。因此，“雙師型（講師＋導師）”教師隊伍建設是構建實踐教學體系的基礎。在師資隊伍建設上，一是立足于內部挖潛和培養，出臺優惠政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識，盡快讓教師從單一的課堂講授型向講授和實踐結合型轉變，鼓勵教師進企業，頂崗實踐，鼓勵教師到行業掛職鍛煉，鼓勵教師拿第二證書，申報第二職稱。2.4.2切實規范和完善實驗室建設按照規模、結構、質量、效益上一個新臺階的發展思路和實踐教學目標體系的有關要求，集中力量與條件建設好電子商務專業實驗室，深化“人、機、教師、實訓室合一”的實驗環境建設，為提高教學水平和育人質量提供良好的物質保障。2.4.3建立與完善校內外實踐教學基地要確保各種實踐活動按計劃進行，有步驟地組織學生到已經建成的實踐教學基地進行現場教學、間歇性實習、畢業實習或畢業設計。突破僅限于感性認識、技能訓練的舊模式，使之成為學生實踐能力、創新能力綜合教育訓練的課內外實踐教學基地。要建設相對穩定的校外實習基地，改善實習條件，健全實習管理規章制度。盡可能做到同實習單位相關工作優勢互補、互利互惠，取得校外實習單位的理解和支持。通過實習工作，努力把實習基地辦成教改實驗基地、生源基地、畢業生就業基地。實踐教學保障體系建設已成為影響實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗。2.5構建多主體、多層次、高效的電子商務專業實踐教學質量評價體系教學質量是高校的生命線，提高人才培養質量是高等教育的根本任務。實踐教學質量是教學質量的重要組成部分。評價具有導向功效，建立實踐教學質量評價體系，已成為高校教學改革的重要任務。電子商務專業的實踐教學內容多、范圍廣，實踐教學質量評價體系應具有實效性、可行性、動態性、多元性等特點。因此，應當建立一個多主體、多層次、高效的實踐教學質量評價體系，主要包括實踐教學工作水平的綜合評估、實踐教學的專項評估、各教學環節隨機評價等，形成長效評價機制，在不斷的雙向反饋中對實踐教學目標、內容、方法進行改革。
3總結
（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）
摘 要：實踐教學是高等教育培養創新型人才的重要手段，很多高校加大了實踐環節學時，但實踐教學效果甚微，還存在被動學習、實踐方式單一、缺少實踐教學管理、缺少探究性內容、缺少校外實踐基地等問題。對此，我們應啟發學生主動學習，強化校內實踐教學平臺，優化創新實踐課程內容，建設多功能、高水平的戰略性合作實踐教學基地。
關鍵詞 ：實踐教學；教學創新；教學模式
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0196-02
收稿日期：2014-10-23
基金項目：佳木斯大學教育科研項目（編號：JKB2012-018）。黑龍江省高等學校教改工程項目（編號：JG2014011132）。佳木斯大學教學研究項目（編號：JYWA2013-18）。
作者簡介：王海東：（1973-），女，漢族，黑龍江林口人，佳木斯大學經濟管理學院，副教授。研究方向：財務管理。李玉紅：（1982-），女，漢族，黑龍江勃利人，佳木斯大學經濟管理學院，講師。研究方向：市場調研。
我國高等教育持續發展的重點是提高學生素質，加強對學生創新精神和實踐能力的培養。抓好實踐教學環節，重視實踐育人是加強高校創新人才培養的根本渠道。高校實踐教學是圍繞高等教育教學目標而開展的一系列實驗、實習、設計、實踐等教學活動，在于培養學生嚴肅的工作態度、科學的實驗方法和嚴謹的工作作風，重視實踐技能的嚴格訓練，不斷提高實踐技能，深化理論知識，加強學生觀察、思考、分析、解決問題的能力，進而獲得相應專業技能和創新能力。
一、經管專業實踐教學體系存在的問題
實踐教學是高校教學活動的重要組成部分，包括理論實踐教學和社會實踐教學，理論實踐教學包括討論、學生演講、自由辯論、情景模擬、案例分析和各種校園文化社團活動等，能充分發揮學生主體作用，加強學生對所學課程基本內容和原理的理解，增強學生感性認識。社會實踐教學包括參觀訪問、社會調查、創作設計、專業綜合訓練、認知實習、畢業實習、畢業論文等，能使學生參與各種科學文化的創造、處理各種社會關系和各種生產實踐活動。經管專業實踐教學體系存在以下問題：
（一）缺少實踐教學管理，實踐教學資源不完備
目前大多數經管實踐教學管理人員的管理水平參差不齊、任課教師的實踐教學水平不豐富、規章制度執行不到位，實踐教學資源落后，硬件跟不上科技進步的速度，軟件開發維護不到位，內容跟不上經濟飛速發展的腳步。雖然加大了實踐教學的課時，但課程設計內容落后，脫離實際，網絡資源沒有得到合理開發利用，學生建網店的環境氛圍不夠濃，相應的配套設施不健全，經營方法、營銷策略沒有得到實踐應用，使得學生沒有真正得到鍛煉，實踐教學效果甚微。
（二）缺少探究性內容，社會實踐教學內容單一
探究是一種積極的以問題為中心開展的學習過程，涉及到問題的提出、分析與解決，可以培養學生的創新精神。經濟管理專業有些實踐內容僅停留在操作技能層面，使實踐教學內容以認知性為主，缺乏深入的調研和交流。經管專業認知實習是通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知，使學生系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應用于企業經濟事務認知中，但實踐中認知實習由于時間短，認知實習基地有限，表面形式嚴重，學生沒有真正認知企業經營。課程設計由于模擬企業環境有局限性，內容陳舊，模型理想化，脫離實際。畢業實習本是學生對大學所學知識和技能進行系統化、綜合化運用、總結和深化的過程，但由于畢業實習崗位過于單一，缺少對其他部門、其他崗位的了解，沒有全面參與到企業經營中，在課堂上學習的理論知識不能全面應用到實際管理活動中，實習效果不理想。目前經管專業的實踐教學沒有針對學生特點形成獨特的實踐教學體系，實踐教學環節設計不合理，每個實踐環節沒有真正發揮自己的作用，沒有建立一套既相對獨立，又密切聯系，能覆蓋經管專業課程和知識領域的實踐教學體系。
（三）缺少校外實踐基地，實踐教學平臺不健全
學生通過在企業實習，能獲得有關職業道德素養的心理體驗，包括遵守法規、恪守信用、科學理財、嚴格監督、團結協作等。目前高校校外實踐基地建設面臨經費投入不足，政策法規不完善，實踐基地功能效用低，運行管理制度不科學、不合理等諸多問題，很多高校并沒有真正在企業建立良好的實踐基地，企業沒有時間和精力來接收太多的學生，企業培訓部門沒有真正發揮效力，影響了實踐教學目標的實現。學生在實習中接觸實際業務的機會很少，沒有樹立愛崗敬業、團結協作的精神，溝通與協調能力也沒有得到鍛煉，沒能運用所掌握專業知識結合服務對象的行業特征、業務流程特點對實際業務進行真正處理。另外，高校實踐教學基地考核評估指標體系是進行實踐教學基地考核評估活動的核心要素，高校經管專業實踐教學基地考核評估指標體系不科學。
二、優化創新經管專業實踐教學體系
（一）強化校內實踐教學平臺，完善實踐教學評價體系
根據經管實踐教學的需要，優化教學資源，使實踐課程更豐富、合理、系統。設立校內各種現代化的專業實訓室，加強校內實踐基地建設。讓有興趣的學生自己理財、開網店等，提高與市場接軌力度，在校內實現理論學習與頂崗實習的有效結合，這不僅能夠為學生提供實習實訓的平臺，也能夠提供一個創新創業的穩定平臺。另外，加大對學生創新創業項目的資助力度，圍繞經管專業發展中的現實問題，設立大學生創新課題，在校內外導師的指導下，鼓勵學生自主選題、調研和設計，使學生學以致用、勇于創新。
經管專業實踐教學成功的關鍵在于有效的質量監管和科學、合理的實踐教學評價體系。一方面要完善教師考核與評價體系，將教師實踐教學效果作為培訓、職稱評定等方面的條件之一。另一方面要完善實習的管理、監督和檢查，加強與實習單位的配合，使實習目標落到實處。制定實習考核大綱和實習計劃，建立學生與指導教師的定期聯絡制度。鼓勵學生、教師積極參與網上和一些組織舉辦的各類比賽、培訓，拓寬知識面，畢業論文形式要多樣化，傳統論文與、調研報告相結合，學生獲得創新項目、獎勵成果按層次高低計入實踐學分，教師指導學生也可以獲得相應獎勵，折合成工作量。指導老師應根據學生的實習情況、實習記錄、實習報告給學生作出實習評定。實習單位評語由實習單位的指導老師和實習領導小組共同評定，并經實習單位蓋章加以確認。
（二）優化創新實踐課程內容，改革實踐教學方法
根據經管專業特點和課程性質，認知實習一般開設在一年后，使學生在第三學期開始上專業課之前，對企業的經營及管理有一個直觀的認識，為后續專業課程的學習打下基礎。近年來erp沙盤模擬教學活動也由原來在高年級中實踐，改在低年級中實踐，效果反而更好，感性認識越早越有利于培養學生興趣。三年級以探究性知識為主，通過案例教學、實地調研、社會實踐、情景教學、實訓教學等形式，實現理論知識與實踐能力相結合，廣泛開展模擬仿真實驗，通過實驗環境的模擬以及崗位和業務流程的模擬，讓學生仿佛置身于真實的企業環境之中，進行仿真企業的業務處理，讓每個學生體會到相應的“職業角色”的感覺，培養學生的協同合作精神和完成模擬業務的素質與能力。四年級以強化能力為主，包括理論知識的綜合運用能力、市場分析能力、創新設計能力等，為學生走上社會后從事各類型、各層次工作提供支撐。
近年來，隨著教學改革的深入，以團隊為基礎的教學（TBL）提倡學生進行課前預習和預習測試的自主學習，養成終身學習。教師通過引導學生在課堂上開展團隊討論，有助于促進學生團隊協作精神，即教師由領導者轉變為指導者及參與者，學生由被動學習轉變為主動學習，這種合作學習使每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現，學生在自己的成果中會產生一種積極的情感體驗，有利于激發其學習主動性、積極性，從而堅定其學習自尊心、增強其學習自信心。教師要充分利用多媒體教學，注重理論知識的理解和實際應用，擴大信息量，在利用團隊資源完成任務的過程中，利用聲像、圖文等媒介進行教學，提高多媒體教學效果。
（三）建立多功能、高水平的戰略性合作實踐教學基地
高校實踐教學基地考核評估指標體系應當按照科學性與系統性相結合、通用性與兼容性相結合、導向性與激勵性相結合、穩定性與靈活性相結合、簡明性和可操作性相結合的原則，建設成為以學生技能訓練為核心，融入學生職業素質訓導、職業技能培訓、科學研究、社會服務為一體的多功能、高水平的實踐教學基地，使之科學化、制度化、系統化、規范化，最大限度地實現校企資源共享，為學生提供實踐、科研、社會服務三結合的平臺服務。充分利用基地的有效資源學習企業管理、生產、銷售、服務等方面的運作流程，培養學生的職業技能、綜合素質和敬業精神。戰略合作基地建設是一個雙贏舉措，高校應發揮其在社會經濟信息、業務實踐、方法應用等方面的優勢，為企業或地方政府提供經營管理、規劃開發、市場營銷、員工培訓等方面的智力支持，為企業管理決策提供理論支持，為企業培訓項目提供平臺，充分發揮基地的資源優勢提高基地的綜合效益，提升人才培養質量，真正使校外實踐基地成為學生走向社會、服務社會的平臺和橋梁，搭建教學實踐創新平臺和交流互動，為大學生實踐能力的提升和促進社會就業提供服務，并可聘請企業或政府優秀管理者擔任學生實踐導師，從而實現優秀商業精英和學校專家學者對學生的強強聯合培養。對校外實踐基地列出發展規劃、制定目標，定期研究、落實責任、動態考核。
三、結論
完善實踐基地的平臺建設為社會發展提供綜合素質全面發展的人才。通過認知實習，讓學生掌握經管實踐所需的基本理論知識，并了解經管專業發展整體環境。通過課程設計，讓學生不僅加強基本技能的訓練，還可以鍛煉學生綜合運用知識，調動已有知識儲備去思考、去分析問題。通過專業實習，使學生加深對本專業的認識，提高實際操作技能，增強解決問題的實際能力。通過畢業實習，讓學生既能掌握專業的基本理論和基本知識，又能具有對所學知識綜合運用能力以及獨立工作的能力。通過畢業論文，使學生掌握知識和運用知識的綜合能力進一步提高，培養學生運用所學的基本理論、專業知識和工作組織能力、實驗研究和數據處理能力。通過創新創業訓練，讓學生利用所學專業知識進行經管崗位工作流程創新設計、經管業務工作流程創新設計，或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等，讓學生未來業務操作處理的綜合業務能力得到提升。
參考文獻：
[1] 張學洪.創建實踐教學平臺，提升學生創新能力.中國高等教育，2012，（6）
[2] 魏磊.法學專業實踐教學評價機制構建研究.蘭州教育學院學報，2013，（10）
1.實踐案例教學
在課程的講授過程中采用案例教學的方式有助于訓練學生運用專業知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過深入分析案例，引導學生把所學的理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學專業理論課程的教學中，這也是實踐教學形式的一種。這種教學形式有利于學生在接觸專業理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學生可以更形象、深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內涵式專項實踐課程實驗
內涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學時拆成兩個部分，一部分是理論學時，另一部分是實驗學時。當然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據教學活動的需要將內涵式課程實驗安排在某章理論內容講授完畢之時，也可安排在全部理論內容結束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學專業一般會開設《財務會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學的方式開展，開設周數常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學方式往往容易受到學生們的歡迎，因為一方面學生有了將所學理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學生在開展模擬實驗時可以與同學相互合作，一起學習、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業實習
假期實踐和畢業實習作為直接實踐的方式，在高職院校會計學專業的教學計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內容上結合較深會計專業程度的條件，而畢業實習則是一種綜合性很強的專業實習，也是畢業上崗之前的必要訓練和經歷。
二、我院會計學專業實踐教學體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設置缺乏體系
從目前我院開設的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設，缺乏體系化建設的思想，各門實驗課程之間缺乏系統化，導致各門實驗課程的內容缺乏良好的銜接，課程內容出現重復，實踐教學的綜合性也無法得以較好的體現，進而可能影響到學生學習的積極性和學習效果。
2.實踐教學沒有受到足夠重視
首先理論教學和實踐教學的課時安排比例體現出對實踐教學的不重視以及教師的授課內容方面存在著偏重于對專業理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯系的傾向。
3.實踐教學的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學師資力量薄弱且實務經驗不足的問題。我院教師的教學任務可分為理論教學和實踐教學兩個方面，像內涵式課程實驗、案例教學、畢業論文指導等實踐教學活動一般教師都可以勝任，但是專業綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業理論功底，還需要對企事業單位的現行實務操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學成果的總結與交流
我院會計學專業實踐教學年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學成果的及時總結和廣泛交流。實踐教學的成果是教師從事實踐教學活動的智慧結晶，應當得以妥善保存和充分交流。而教學成果如果未能得到及時總結和運用往往會影響日后實踐教學的效果和效率。
5.實踐教學的渠道尚待拓寬
由于我院會計學專業實踐教學的渠道涉及面較窄，導致學生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業開展會計實踐訓練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習基地的建設來拓寬實踐教學的渠道。
三、優化我院會計學專業實踐教學體系的策略
1.重視實踐課程的優化設置
高職院校對實踐課程的設置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規劃。可以將課程實踐教學劃分為專業課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內容要充實，銜接要合理。專業課程實驗的內容應緊密圍繞相應課程的重點與難點，使實驗內容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內容的設計與安排比較復雜，可以參考多元化、集團化經營的企業的實務，將成本核算、合并報表、財務與管理分析等較復雜的實務內容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學
鑒于實踐教學在會計學專業教育中具有十分重要的意義，應加強對實踐教學的重視。第一院領導和從事會計學專業教學的教師均應重新審視、考量實踐教學的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學專業的實踐教學方面的投入，須在人員、經費等方面給予積極支持。第三設計和運行實踐教學方面的質量考核標準與機制，促進提升實踐教學的質量。
3.重視實踐師資建設
加強會計學實踐教學需要充分重視從事實踐教學教師的選聘和培養，否則實踐教學的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學的師資水平和師資數量：第一，聘請企業的資深會計師、會計師事務所的注冊會計師（CPA）的人員擔任兼職實踐教學的教師。第二，邀請上述專業人員對從事會計實踐教學的教師作相應的指導或進行定期培訓。第三，安排實踐授課教師到企、事業單位進行實踐鍛煉或到外校取經，參加進修培訓。
4.重視校內會計實驗室的建設
會計專業實驗室的建設可以根據各自的特點和條件考慮分別建設會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設施就算得以建成了，而是需要根據當前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設，使學生得以在一個良好的環境中使用現代化的設施獲得專業化的訓練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習基地的開發與建設
