發布時間：2023-09-10 14:49:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新精神與實踐能力的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：創新思維；創新精神；創新能力；自主實踐；人才
社會的發展需要創新，需要具有創新思維、創新能力和實踐能力的新型人才。學生要學會動手操作，具有動手解決自己身邊實際問題的能力。我們教育工作者要“識時務”地培養創新人才，以適應新時代的要求。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是新世紀教育變革的根本任務之一。電腦在我們的身邊無處不在，在我們的生活、學習中處處存在。信息技術課程是學生學習計算機知識、掌握計算機操作技能的主要載體，讓學生都有興趣參與到信息技術的學習中來，在學習中進行自主發現和創新，提高能力，是信息技術課的主要任務之一。
一、興趣是培養和提高創新能力的基石
實踐表明：求知欲強烈的學生都能積極主動地探索新知識。因此，在新知識的教學中，要營造學生感興趣的、輕松愉快的學習情境，激發學生的學習興趣，激勵學生自主學習。教師要根據學生的心理特點創設與教學內容有關的情境，想方設法地激起學生的學習欲望，誘發學習的興趣和主動參與學習的動機，讓學生能更好地學習。因此，老師可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，在指法訓練教學中，進行基本操作后，如果給他們幾組單詞讓學生練習，時間一長學生便會覺得單調，不想做此重復的練習，這樣很難讓他們達到一定的熟練水平。這時可以利用“金山打字通”軟件中的游戲來激發學生的興趣和學習動力，利用學生好勝的性格，自然而然就能提高學生打字速度。
通過成功的創作來激勵學生的計算機學習興趣，同樣是一種非常有效的途徑。計算機為創作提供了許多方便，學生能夠很容易地在計算機學習中體會到創作的快樂，而由此所激勵出的興趣是不可想象的。在學習了PowerPoint以后，我啟發學生發揮各自的想象能力，進行自由創作。于是學生興致勃勃地利用課余時間，通過自己或集體的努力編制出許多有趣的帶有動畫的幻燈片。下次上課時，學生看著自己親自做的精彩的幻燈片，他們對計算機的興趣當然更加濃厚了。
二、盡量讓學生自學和自主實踐
每個學生都應有自學的能力，學生能通過自主學習，自主探究，主動學習新的知識。如：在學習“用WORD自制小報”一課時，我提前讓學生預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣制作小報的？再讓各組總結制作小報的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了制作小報的方法。因此，創新能力的培養要與自學能力培養結合起來。通過放手讓學生自學，培養學生自我探究的能力。
皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發展。學生在課堂上坐不住，動來動去，如果我們能好好地利用這些，就能化被動為主動，化不利為有利。信息技術教學本來就以自主操作、上機練習為主，在學習新知識時，教師應多指導學生先跟著老師模仿，然后過渡到自主操作，獨立完成。讓學生自己動手操作，自己練習，在自主學習的過程中培養學生的創新能力和實踐能力。如：在學習“制作卡片”一課時，我先簡單介紹操作方法，然后讓學生自由練習，通過小組合作、自由創作，讓學生自主創新。最后進行全班比賽，比一比看誰做的最好。這樣一來，學生的積極性都非常高，制作的作品都非常好。
三、鼓勵學生勇于質疑
我們要培養學生的創新精神和實踐能力，就應該培養學生的質疑能力。在原來的教學中，從來都是教師提問，學生回答，學生都是被動的，從來都不會主動提出問題?，F在，我們要改變這樣的模式，讓學生在學習過程中自己發現問題，自己提出問題，質疑問題。然后學生通過探討，通過交流，從不懂到懂得，從不會到學會。通過這種過程，培養學生的創新能力和實踐能力。這也是符合素質教育要求的。
四、優化教學，挖掘學生的創新思維能力
在信息技術課中，要充分利用條件進行直觀教學。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學，使學生仔細觀察作品制作的每一步過程。如“制作作文選”一課，先通過大屏幕把制作步驟進行展示。然后讓學生討論操作方法，完成操作。上機進行實踐操作是信息技術課中最為有效的學習活動方法。學生通過教師的指導，結合自己所學過的知識，進行實踐操作，形成新的能力。
教師要挖掘學生內在的創新意識。例如在學習“用WORD自制小報”時，學生想方設法使自己的小報好看、實用，教師就要引導學生選擇，而且不斷修改，在這樣的練習中培養學生豐富的想象力和獨特的創新力。還能通過實際作業，來挖掘學生創新的思維。例如，遇到一些節日，我們給學生布置作業，用所學知識制作一張賀卡，送給親朋好友。要求學生在完成作業的過程中，綜合運用Windows畫圖、Word和Powerpoint等軟件，通過實踐操作，學生就能獨立創作作品，發現問題后，通過討論交流解決問題。
【摘要】在培養學生的創新精神和實踐能力要求下，教師首先要領會教學目標的精神實質，要用正確的理論來指導教學實踐，同時還應具備一定的教育藝術水平才能肩負起神圣的教育使命。我們別無選擇，只有在不斷地學中去教，在教學中不斷地去學。
全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社會發展的迫切需要，也是每一個教師必須解決的核心問題和最終任務。筆者在生物學教學中對培養學生的創新精神和實踐能力進行了初步的探究，有了一些粗淺的認識。
1明確教學的總體目標，領會本階段教學任務的精神實質，加強教學的目的性
教師到底應教會學生什么？直接指導著我們教學行為最根本的價值取向。在強調素質教育的今天，創新教育的重要性顯得越來越明顯。創新教育是旨在培養創新型人才的教育。創新型人才具有創新精神、創新能力和創新人格等三個方面的素質，因而培養創新人才的創新教育也應包括這三方面的內容。筆者以為初中階段生物學科在創新精神培養方面的目標是：(1)創新意識：通過生物教學，讓學生喜歡參加探索生命活動規律的學習活動，形成愛好，產生興趣，培養不盲目接受現成結論的懷疑精神和一追到底的探究精神。(2)創新思維：養成獨立思考，運用求異、聚合、直覺、邏輯思維方式來提出問題和思考問題。(3)創新能力：將所學的知識加工組合，形成新的知識網絡。(4)創新品質：敢于質疑，勇于發表自己的見解，虛心聽取他人的意見。在實踐能力方面的培養目標是：(1)獲取知識的能力。(2)自主學習能力。(3)基本實驗技能。(4)初步學會科學探究過程和設計簡單實驗方法。(5)應用知識能力：即能聯系實際，分析、解釋一些簡單生命現象及生命活動規律。這些目標只有深入到我們教學理念的核心，才會成為指引教學方向的兩盞明燈。
2建構教學情景，強化教學設計，增強教學合理性和科學性
建構主義倡導主動參與，積極探究，勤于動手，重視信息的搜集與處理，提高學生的交流與合作能力，它為學生學習方式的變革提供了理論依據。教師為學生創設輕松、民主、真實的教學情景是建構主義實施的根本保證。將問題轉變為學生已有知識背景之中的問題，是實現建構主義教學的關鍵。例如：在學習生物的形態、結構及功能與生活習性相適應這一普遍規律時，我將問題設計為：從眼睛分布特點、牙齒特征、視力范圍與視力強弱等方面，分析食草動物與食肉動物區別及意義？并由此歸納出哪些結論？這樣設計問題，極大地調動了學生的積極性和主動參與性。課前，他們積極搜集、查找相關的圖片與資料，在邊分類邊對比邊發現邊思考的過程中，促進學生主動探究；課上，他們積極爭取發言機會。在積極交流的過程中，他們發現食草動物的眼睛往往分布頭部兩側，門齒發達，視力不強，甚至還發現食草動物的個體不是較小就是特大。從而得出它們的食性與防御為主的生活策略有關。而食肉動物的眼睛一般都分布在頭前方，視力范圍廣，視覺敏銳，犬齒發達，個體適中，這與它們以攻擊為主的生存策略相關。大家在互相積極建構學習過程中，總有意想不到的新發現和新問題產生。從中筆者深刻體會到：只有教師成為學生學習的引導者，指導者和參與者，才有教師與學生共同的創新和師生實踐能力共同的提高，學生才真正成了學習的主人，并在學習過程中得到鍛煉和盡可能多的發展。
3要培養學生敏銳的觀察能力
觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動的能力。它是學生認識，獲取信息必不可少的一種智能活動的能力。觀察在生命科學上具有重大作用，許多生命現象和生命活動都是由生物學家通過觀察發現的。筆者在多年的生物教學實踐中，根據具體的教學以及學生情況，總結出以下培養學生觀察能力的途徑和方法：3.1利用課堂教學，培養學生的觀察能力教師要充分利用教材中的插圖和掛圖，培養學生的觀察能力。掛圖是生物教學中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用插圖和掛圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。3.2通過生物實驗，培養學生的觀察能力實驗教學是生物教學重要的組成部分，是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，更是培養學生觀察能力的有效手段，也是有效地培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在進行生物實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現象的感性認識，為掌握教材打下基礎。在生物實驗中，為使學生觀察準確，教師應該：（1）要正確選用當地生物資源。（2）演示操作必須規范、準確，實驗現象要清楚。（3）實驗前要講清實驗裝置的名稱、構造、性能、原理及注意事項。（4）要指導學生進行觀察，指導的方法有邊講邊觀察，先講后觀察，先觀察后討論、總結等。但無論用哪種方法，都要啟發學生在觀察過程中積極思維，要透過現象看本質。
4要鼓勵學生打開思維，標新立異，敢于表達自己獨特的觀點
學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，雖然有時有些觀點在成人看來是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的。教師要允許學生標新立異，鼓勵學生標新立異，但要積極加以引導?？墒怯行┙處熆吹綄W生想問題不符合自己的心意或教材的內容時，就訓斥、壓抑或諷刺，搞得學生不敢暢所欲言，使得學生的思維受到束縛。我們不能用我們的思維限制學生的思維，他們是未來人，應該比我們更有創造性和實踐能力。當教師遇到學生的挑戰時要冷靜。如果教師為維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的創新意識。教師要保護學生“不迷信權威”的思想。敢向權威挑戰是創造型人才的可貴品質，應該支持這種品質的培養與發展。如果學生的觀點或主張不對，教師可以解釋或引導，但對他的精神應給以鼓勵。如果學生的不同想法都被扼殺，時間長了就會變的十分順從，不敢挑戰了，沒有了挑戰精神，也就沒有了創新精神。生物新教材中有大量的探究活動和實驗，這些是培養和提高學生創新精神與實踐能力的重要途徑，讓學生在實驗中動手、動腦、觀察、記錄，發現問題，發現新知，在求知思考中自己設計，獨立完成實驗，激發創新，提高實踐能力。
關鍵詞： 物理實驗教學 創新能力 探究性實驗
一、創新能力的闡述和創新能力培養的意義
物理教學作為學校教育的重要內容之一，對學生創新能力的培養起著十分重要的作用。而物理學從本質上說是一門實驗科學，所以在物理教學中，尤其在實驗教學中，培養學生的創新能力顯得尤為重要。
創新教育包括創新精神、創新能力和創新人格三方面的內容。物理教師要培養學生的創新能力，就必須首先塑造學生的創新人格。
蘇科版物理教材打破傳統的物理實驗的教學模式，營造了一個適應學生全面發展所需要的全新物理實驗課的教學模式，這種模式倡導學生主動參與、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。近幾年來，通過對新教材的實驗教學及研究，我對“實驗”素材的教育功能有了全新的理解和認識。
二、傳統實驗教學中的問題
隨著新課改的不斷深化，對物理實驗教學的要求也越來越高。在如今的實驗教學中，仍存在著一些不足，主要表現在以下幾個方面。
1.教學模式傳統的實驗教學有兩大特點：一是實驗教學形式主要以演示為主，約占實驗總數的80%以上；二是實驗教學模式以驗證性為主。驗證性實驗是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的，這在很大程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，更談不上創新能力的培養。
2.傳統實驗教學重視實驗技能培養。但實驗能力能力不能等同于實驗技能。實驗能力的構成包括物理基礎知識、實驗方法論知識和實驗技能等部分。具體地說，首先要能提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！逼浯?，科學地選擇實驗方法和設計實驗方案是物理實驗能力的另外一個重要方面。最后，物理實驗能力還包括實驗思維能力。在物理實驗教學中，教師應全面認識物理實驗能力的內涵，才能真正提高學生的物理實驗能力。
三、新課標下物理實驗教學的探索
1.變演示試驗為探究性試驗，培養學生的創新能力。
把演示試驗改為探索性試驗，首先需要教師進行創新設計，包括教具的改進設計、如何設置問題等。這種創新設計對學生也是一種很好的示范，對學生創新能力的培養將起到潛移默化的作用。
如在八年級物理“影響壓強因數探究”一節的教學過程中我做了如下嘗試：將所有的教師演示試驗改變為學生的探索性試驗；開放實驗器材例如海綿、茶葉罐、飲料瓶、自制小凳等，讓學生自由選擇；四個同學一組，由組長將實驗的結果到講臺前匯報。我提供氣球釘板和幾塊紅磚，通過討論，有一個小組設計出四塊紅磚壓在氣球上，氣球放在釘板上，氣球被壓成扁扁的形狀居然不破，引起了轟動。在實驗教學中，教師應因勢利導，不失時機地對學生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定，鼓勵學生思考問題，勇于探索，不斷創新。
2.改驗證性實驗為探究性實驗。
在驗證性實驗中，學生大多處于被動接受知識的狀態。而探索性實驗這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有利。例如，“研究決定導體電阻大小的因素”演示實驗，我做了如下改進：我請木工做了30塊長方形木板，拆了幾個滑動變阻器上的電阻絲，找了一些銅線，做成實驗板，變演示實驗為學生分組實驗，讓學生自行探究。一方面學生可身臨其境，自己做實驗，另一方面學生在探究過程中獲得成功的體驗，從而提高了創新的興趣。
3.重視實踐活動，促進學生創新能力的發展。
在物理實驗教學中，除了正常的演示與分組實驗外，還要重視學生的實踐活動，例如如何使一張紙發聲，學生設計了十幾種方法。有效地促進了學生創新能力的發展，同時也激發了他們的學習興趣。
4.加強小實驗教學，促進學生創新能力的發展。
在學了聲音的傳播后，布置學生做“土電話”的實驗，使學生在學習的同時體會到知識的應用。在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用易拉罐頭盒做小孔成像實驗。學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質。
演示蒸發吸熱，教師可用鐵架臺、小燒瓶、細玻璃管、紅色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計如圖，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀等。
5.改進實驗教學評價，促進學生創新能力的發展。
在現行的教學評價中，往往是以學生的考試成績來評價每一個學生，在具有創新意識和培養具有創新精神的教育教學過程中，應改進這種評價方法。在實驗教學中的評價，不僅應該關注學生在實驗操作中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中提出問題的能力和解決問題的能力，對學生的創新實驗設計要大加鼓勵，引導更多的學生產生創新的火花。
參考文獻：
[1]石中英.知識轉型與教育改革.北京：教育科學出版社.
[2]廖寶民.物理實驗教學是培養創新能力的有效途徑.上海市建平實驗學校.
關鍵詞：實踐能力；創新精神；卡片制作
“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是《語文課程標準》所提出來的基本理念之一。并且專門提出了語文綜合性學習的要求，要注重培養學生的語文實踐能力和創新精神。而培養良好的學習習慣，學會制作學習卡片就是自主地開展語文實踐活動，培養學生創新精神的有效途徑之一。為此，在課堂教學的過程中，我們教師可以大膽地進行以下幾個方面的嘗試：
一、充分利用學生強烈的求知欲望和好奇心，誘導他們深入課內外閱讀領域去探寶
一般教師上第一堂語文課，常用“約法三章”、“訂立規矩”之類的做法，當然，近幾年來，給學生“下馬威”的也不少。根據新課標的要求，教師如果能利用課內外文學作品作為師生間互相對話的基礎，用富有親和力的談話將師生間的心理距離縮短，就會有《學記》中所謂的“安其學而親其師，樂其友而信其道”之效果。教學過程中因有了共同的話題，教師在組織和引導學生閱讀上就會占據一個“制高點”。我就是這么做的。又一個新學年開始了，學生們都畢業了，我卻被安排帶八年級兩個班的語文，心中頗有些犯難。因為大家都知道，中途接班都是生茬，師生兩張皮，要教出點成績是不容易的。良好的開端是成功地一半，所以第一堂課我做了充分的準備。一上課，我與初次謀面的學生聊起了文學。當我問到同學們愛讀哪些書？讀過哪些文學作品時，教室里立刻開始了交頭接耳，比手畫腳，有個同學還性急地從座位上站起來喊道：“機器貓小叮當！”與此同時，講臺下豎起了一只只急切要表達的手。
一位高大的男孩一開口便顯露出豪放之氣：“《水滸傳》中一百零八將，頭兒是宋江。”話未完，“有鼓上蚤時遷”“有水性特棒的阮家三兄弟”男同學七嘴八舌地說開了?！拔易類圩x《哈利?波特》，都魔法的故事既害怕又想看……”，這話一出，便引起了大家的共鳴。引起最長時間笑聲的是一名男生的話：“《紅樓夢》中有一個女的看見花落便拿了鋤頭去葬花，對著花哭，好可憐噢！”一時間，課堂上同學們滿臉興奮，爭論不已，都爭著把自己的讀書天地拿來炫耀一番。
我笑著贊嘆：“同學們的課外書真是豐富多彩，天地廣闊，比我們的課本更充實、更有趣。有一句詩‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來’，我們課堂的活水便是我們的生活，我們的課外書籍。課外書，尤其是一些文學作品就好比一支生活萬花筒：童話小說、幽默小品、工作生活、武打愛情都等著同學們用眼睛去發現，用心去感受。今后我們的語文學習不僅在課堂上，更多的時間要留在課堂外?！?/p>
一番話下來，一雙雙熾熱的眼睛期待地望著我。我知道，我與學生們的心已經近了。于是，趁熱打鐵，開始了讀書指導，“讀書要用眼、用心、更要用腦。書中的人和事各有其時代、背景、感情、經歷，書外的我們也要有我們自己的見解、觀點。可別讀了一本書，卻像剛才那位同學一樣，把《紅樓夢》中的重要人物林黛玉都說成了‘一個女的’，那樣不是讀了也枉然嗎？”
此話一出，底下立刻像炸開了鍋。“老師，書那么長，我們怎么記得住那么多人和事呢”，“讀過很多書，當時記得很清楚，時間一長，可就全都忘了……”孩子們對此像是頗有感觸，紛紛向我訴起了苦。
正是因為，我的問題設計充分利用學生強烈的求知欲望和好奇心，使師生間有了共同的話題，所以便成功地誘導他們深入課內外閱讀領域去探寶。
二、用言傳身教的辦法教會學生制作卡片
“不動筆墨不看書”，是中國傳統的語文學習好方法，在今天仍有用，但怎樣使學生養成這個習慣卻是一個難題。為此，在課堂上我現身做法，教同學們制作閱讀卡片――成長卡片。當同學們都訴說閱讀過的內容怎么也記不住時，我知道，我該為他們找到一條更好的途徑了。否則，就會讓他們的興趣大打折扣。于是，我順手拿起一張白紙，裁出我需要的大?。骸扒疲瑢W們，我有一個過目不忘的法寶！”“這是一張白紙，如果我在紙上添加一些美容，再給他取個名，便成了你們的讀書法寶啦?！蔽夷闷鸸P，在紙上寫下了我的構思，并在黑板上用粉筆展示出來：班級、姓名、書名、作者、讀書時間、本書來源、最感興趣的地方、好句段、我的感想，這一來，所有的同學都反應過來，紛紛撕下紙仿制。趁著這熱火勁頭，我說道：“之所以把它稱作成長卡片，是想讓卡片記載你們讀書的內容，記載你們思想的發展，讓你們看到自己的收獲，發現自己的成長。當然，我們要將課內課外完美地結合起來，讓課堂指導課外，讓課外為課內增姿添色。當然，也可以根據自己的愛好和特長，透露自己的個性和風格?！?/p>
就這樣，學生的語文實踐能力適時地得到了鍛煉，同時也培養了他們的創新精神。因為此后，課代表告訴我同學們都鉚足了勁要讀“萬卷書”，做“萬長卡”一走進教室，同學們就把自己做的卡片捧在我眼前?？ㄆ希易x到了許多：“保爾干了那么多令人刮目相看的事情，是因為趕上了那個時代。”
教育即成長，學習即成長，閱讀不是一個被動接受的過程，而是一種探索學習，與文本對話的過程，培養學生的實踐能力和創新精神顯得很重要。
三、教師對學生的尊重和理解也可以培養學生的創新精神
教師尊重和理解學生，就會有寬容的態度，有了寬容的態度，就不會要求學生像考試那樣去尋求閱讀中的“惟一”答案。學生就會積極主動地參與閱讀，并在閱讀的過程中有所發現和探索。成長卡片的制作及對內容的閱讀，其實就是對學生最好的尊重和理解。
總之，學會制作學習卡片就是自主地開展語文實踐活動，培養學生創新精神的有效途徑之一。語文屆老前輩黎錦熙在他的《新著國文教法》里曾提出過著名的“寫作教學三原則”，其中第三條是“日札優于作文”，黎先生說的是傳統的寫作訓練法，我們這里倡導的是將傳統與創新結合起來的閱讀學習法。
摘 要：物理作為初中階段一門重要的課程，是學生了解自然界物理現象及規律的主要途徑，對樹立學生正確的人生觀和世界觀具有重要作用。在新課改持續深入的教育背景下，傳統初中物理教學方法逐漸暴露出很多弊端，導致學生的物理綜合素質較低，已經無法滿足前初中物理的教學需求。為了提高教學質量和教學效果，就必須創新教學方法，構建初中物理有效課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，就此展開了討論。
關鍵詞：初中物理；有效課堂；創新精神；實踐能力；教學方法
物理具有較強的綜合性和復雜性，需要經過科學的推理和嚴謹的計算才能得到最終結果，并且很多知識都需要經過動手實驗，才能掌握其基本理論及變化規律，所以，這就要求學生在具備較強的邏輯思維能力的同時，具備較強的動手實踐能力。對于剛接觸物理學科的初中學生來說，很多物理知識的學習和理解難度都是比較大的，傳統的填鴨式與灌輸式教學方法很難實現理想的教學效果，所以便需要創新教學方法構建有效課堂。
一、初中物理有效課堂教學的本質含義
為了實現素質教育的最終目的，促進學生的全面成長和發展，在新課程改革過程中提出了構建有效課堂的教學要求，初中時期是幫助學生打好物理基礎的重要階段，所以必須堅定不移地推行有效課堂教學方法。初中物理有效課堂教學的本質含義，是指在教學過程中，以促進學生的進步和發展為核心，設置科學、合理的教學目標，采用高效的教學方法和教學策略，在傳授學生物理知識和技能的同時，使學生的情感態度以及價值觀在學習過程中得到提升，并利用完善的教學評估體系對教學的有效性做出判斷，針對其中的不足之處進行改進，完成有效課堂的構建?？傊踔形锢碛行дn堂是指在提高教學效率的同時，對師生的教學行為進行優化，既可以減少學生的學習投入，又可以提升學生的學習收益，進而實現更加理想的教學效果。
二、初中物理有效課堂培養學生創新精神與實踐能力的教學方法
1.更新傳統教學觀念
傳統教學觀念認為，有效課堂便是使學生在更短的時間內學習更多的知識，教學關注的重點是學生的卷面成績以及學習所用時間，并不是真正的有效教學。所以，要想構建初中物理有效教學課堂，首先就需要及時更新傳統教學觀念，注重對學生綜合能力的培養。在教學過程中，老師可以借助生活中的常見事物對物理知識進行講解，以此實現有效教學。比如在學習透鏡時，可以以生活中常見的放大鏡、近視鏡及老花鏡為例，降低學生的學習和理解難度，激發學生的學習積極性和主動性。
2.豐富教學內容及教學方法
教學內容和教學方法是影響教學有效性的重要因素，在開展初中物理教學時，可以采用多樣化的教學方法，豐富教學內容，增強課堂教學的趣味性，營造輕松、良好的教學氛圍，提高教學效率。多媒體教學法、情境教學法、小組合作教學法等都是當前常用的新興高效學習方法，比如，在學習電路知識的時候，老師可以以生活中常見的電路為例，將其制作成視頻課件進行放映，將課本上復雜難懂的理論知識轉變為簡單易懂的實例，在加深學生對電路原理理解的同時，還能引導學生產生聯想并進行自主探究，開拓學生的視野。
3.重視物理實驗教學
物理實驗是初中物理教學中的重要組成部分，可以使學生的實踐應用能力在動手實驗過程中得到提高，所以必須提高對實驗教學的重視度。在初中物理教學過程中，需要保證理論教學與實驗教學的同步性，為學生提供更多的實驗機會，學生在動手操作過程中，大腦始終處于高度活躍狀態，不僅可以鞏固所學知識，還可以發散學生思維，在增強學生實踐能力的同時，培養學生的創新精神。
4.構建完善的教學評估體系
要想對初中物理課堂教學的有效性進行準確判斷，就需要構建科學、完善的教學評估體系，對教學活動的開展進行指導，對教學過程進行監督，對教學結果進行反饋，改進實際教學過程中的不足，提高課堂教學的有效性。在日常教學過程中，老師應該對學生的課堂表現以及考試成績進行詳細記錄，加強對學生的了解，并根據學生的實際學習情況，對教學計劃進行調整。同時，將日常教學記錄情況與期末測試成績相結合，對學生的物理綜合素質進行評定，提高初中物理教學的有效性。
構建初中物理有效課堂是實現素質教育的必要途徑，也是促進學生全面發展的必然要求，在傳授學生物理知識和解題技巧的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，對于提高初中物理教學水平和教學質量具有重要意義。通過更新傳統教學觀念，豐富教學內容及教學方法，重視物理實驗教學，構建完善的教學評估體系等方法，可以提高初中物理課堂的教學效率，實現有效性教學，促進初中物理教育事業的良好發展。
參考文獻：
[1]陳思勤.對初中物理教學的反思與創新[J].學周刊，2016（9）：34-35.
論文摘要：職業學校是培養高素質勞動者的主力軍，需要不斷創新以適應時展的形勢，然而中等職業學校的創新教育現狀令人擔憂。本文通過分析職業學校創新教育的重要性，提出開展職業學校創新教育的方法。
素質教育是培養人素質的教育。人的素質有狹義與廣義之分，狹義的素質通常是指一個人的精神品質，而廣義的素質是指一個人全部的生理與心理的特質系統，即一個人的身心系統。人的素質有些是先天的稟賦，在后天的各種活動中形成的。創新是一個民族的靈魂，是推動社會前進的動力。有了創新，才有了技術革命，有了社會的發展?？茖W技術的日新月異促進了經濟的快速增長，創新能力成為國民經濟可持續發展的基礎。創新能力的培養，是教育領域迎接新世紀挑戰中面臨的刻不容緩的課題。職業學校主要是培養有文化的勞動者，因此創新精神、應變能力、實踐能力的培養是推進職業學校素質教育的關鍵。
一、職業學校創新教育的現狀
1、由于生源質量較差，職業學校的領導、教師培養學生創造力的意識淡薄。認為學生的知識基礎及非智力因素較差，談不上創新能力的培養。
2、由于教材強調學科的系統性和專業化，嚴重脫離學生知識基礎差的現實，導致教學效果差，所以，將創新教育的思想及內容融入教材、進入課堂教學幾乎是空談。
3、由于職業學校的技能實訓等實踐活動形式較單一、機械性的操作多，而引導學生動手動腦、開發他們潛能的實訓活動少，加上科技、文藝、社會等方面的活動嚴重不足，使學生實踐能力的提高受到了限制。
4、由于傳統的強制性管理、不民主的師生關系、社會對職業教育認識上的偏差，直接導致了學生學習主動性的淡薄，阻礙了學生創造個性的發展。
二、職校創新精神和實踐能力培養的重要性
創新精神與實踐能力的培養是職業學校創新教育的重要內容。中等職業教育階段的學生，其創造力與其思維能力和實際操作能力密切相關。創造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險性、挑戰性、自信心、獨立性等心里品質是非智力因素。
創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的實施。重視和實施素質教育是當前教育改革最緊迫的任務，素質教育是以培養人的綜合素質為目標的復合型教育，而創造能力是個體綜合素質中最具生命力的素質，是推動個體適應環境發揮潛力、走向成功的內在動力。所以加強學生的創新精神和實踐能力的培養是實施素質教育的有效途徑，創新教育是高層次的素質教育。
加強學生創新精神和實踐能力的培養是職業教育自身改革、發展的需要。市場經濟下的職業教育，只有依靠和服務于經濟建設，擴大畢業生的就業門路，適應人才市場的需求，才能求得新的發展。隨著我國經濟體制改革和經濟增長方式的轉變以及產業結構的調整，各行各業對職業綜合能力的要求不斷提高，就業者的流動性和工作的頻繁更換已成為社會工作的特點。所以，只有通過對學生的創新精神、創業意識、實驗實訓等實踐能力的培養，才能使職業教育獲得新一輪發展的動力。
三、創新教育的開展
（一）建立新型的師生關系
傳統的師生關系是一種不平等的關系。老師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權威。在教學中，老師是主動者、支配者、；學生是被動者、服從者。在這樣的關系下，學生的創新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發展。
新型的師生關系強調人格的平等。首先，老師和學生在法律上具有同等地位。其次，學生的思想、情感、意志和行為方式應該得到同樣的尊重。再次，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探究創新的心理愿望，形成一種以創新意識汲取知識、應用知識的態度。教師在尊重學生人格的前提下，還有促進學生發展的責任，特別是促進學生積極進取、自由探索、有所創新地發展。
（二）加強教學內容、方法、手段的改革
1、搞好課程設置。以“厚基礎、寬專業、多方向”為原則指導專業課程的設置。深入研究課程之間的內在聯系，如文化課與專業課之間的聯系，理論課與實訓之間的結合等等，既要考慮專業的實際需要，又要考慮學生的實際程度，對課程進行創造性的刪、增組合，同時積極開發教材中培養創造力的課程內容，以提高教學效果；要專門開設創造思維或創造技法課程，向學生傳授創新思維方法，點撥他們的創造靈感，激勵他們的創造精神。要進行改革實驗，要為他們開設“創造思維與方法”系列講座，這種講座題材應當多樣化，融文化與科學為一體，寓教于樂，以獲得學生的歡迎。
2、改革教學模式。變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養能力的過程；開展情境教學，營造生動、活潑、民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力；探索發現式的教學方法，引導學生在發現信息、獲取信息的過程中，發展其創造力，同時教給學生發現的方法，包括觀察發現、模型發現、相似發現等。這樣，學生就能更有目的、更自覺地進行發現活動并取得發現成果。
3、運用多媒體等現代化教學手段進行輔助教學。運用與計算機互聯網絡同步發展的多媒體技術，運用以電子信息為先導的遠程教育、視聽結合的聲像教學，在提高教學效果的同時，讓學生獲得豐富的視聽感受，了解人類創造活動的成果，激發其創新精神，樹立創新意識。
（三）開展豐富的課外活動和多樣的競爭性活動
學校除常規教學活動外，還應開設科技、體育、工藝、勞動、文藝等課程，為學生提供發現問題、解決問題、鍛煉才干及展示才能的機會。通過組織課外興趣小組、科技小組、智力競賽、專題講座，通過在生產第一線及流通環節建立穩定的校外實習基地來培養學生的創造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們自信和個性品質；開展多樣的競賽性活動，讓學生參加各種競賽，目的不僅僅是對學生已有的知識水平或能力水平做出評價，真正的目的在于激發學生的創造性，并促使人的創造性向更高層次發展。
（四）培養學生的發散性思維
1、流暢性及其培養
流暢性主要依賴記憶中貯存的信息量。為培養學生發散性思維，老師在教育工作中要有計劃地擴大學生的知識面，要從各學科的實際和學生的實際水平出發，指導學生的課外閱讀。學生只有掌握了大量的豐富的科學文化知識，思考問題才能從多方面發散，才有發散性思維的基礎。要培養學生在接受新信息的同時，自動地重復已有的知識內容的能力，增加邊緣交叉學科的知識的數量，教師應當告訴學生如何對待交叉學科的知識，鼓勵學生過渡學習，使學生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養學生良好的記憶品質。個人經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶實現的。教師在指導學生發奮學習的同時，還應指導學生運用正確的記憶方法，使學生能對知識存貯、再認識，從而引導學生聯系記憶，多渠道協調記憶。
2、變通性及其培養
人腦進行思考活動時總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思考并解決一般的問題，但卻會妨礙創造性的解決問題。教育中必須做到：重視學生的聯想力與想象力的培養與提高，培養學生善于從多角度觀察問題、發現問題、解決問題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動的一種準備狀態，它影響著解決問題的傾向性。教學中，教師應直接打破定式的不良影響，引導學生的思維向新的方向、更多的方向發散，創造性地解決問題。
3、獨特性及其培養
發散性思維以流暢性為基礎，以變通性為關鍵，以獨特性為核心。因為發散性思維的主要特征是對事物表現出超乎尋常的獨立見解，提出與眾不同的新觀念。因此，獨特性有更重要意義，要培養學生思維的獨特性。
首先，教師要鼓勵多樣性和首創性，使學生能夠得出非凡、獨創、新穎的見解；教師為個人學習提供最大限度的機會，允許每一個學習者按照自己的速度進行，并為之提供靈活的幫助，調動學生的學習的主動性、創造性。
其次，培養良好的個性品質。
再次，鼓勵質疑問難，引導學生的求異思維。所謂“質疑問難”，就是要勇于提出疑問，敢于攻關。求異思維即學生不被成見、陳規所束縛，不人云亦云，善于從各個側面觀察問題，從而提出自己的獨特見解。要引導學生有目的地設疑，并善于引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。
［參考文獻］
［1］燕國材.素質教育概論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.
一、教師提問的目的
教師提問并非無的放矢，隨意發問，必須有明確的目的：1.喚起學生注意；2.鼓勵學生參與；3.發動學生回憶，運用有關知識；4.檢查學生對某一學習任務的準備情況；5.提高學生的認知水平；6.確定學生對特定內容的基本事實的理解；7.引導學生進行創造性思維；8.發展學生的批判性思維能力；9.診斷學生運用英語的能力；10.調控教學進程；11.激發學生的學習興趣；12.鼓勵學生在課堂上做出色表現。
二、教師提問的基本類別
教師課堂提問有許多不同的類別。《課堂有效提問方法》一書中，作者根據布盧姆（Broom）關于認知領域的教育目標由記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：
1. 認知水平的提問──要求學生說出記憶型的知識概念、原理；
2. 理解水平的提問──要求學生對知識進行理解、對比；
3. 應用水平的提問──要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際；
4. 分析水平的提問──要求學生通過分析，弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論；
5. 綜合水平的提問──這類問題可幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系；
6. 評價水平的提問──這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。
在此，筆者著重介紹一下英語教師課堂提問的兩大基本類別：展示性（display）提問和咨詢性（referential）提問。展示性提問是指教師已知答案的提問。例如，教師手里拿著一個蘋果，然后問學生：
What s this? /Is this an apple?
又如，教師就課文內容進行提問：
What did the man upstairs do when he came back every evening?
由于展示性提問多半是操練性提問或學生在課本中能找到現成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且師生之間缺乏信息溝，思維水平也較低，因此，它不利于學生進行交際性的語言實踐和學生思維能力的培養。
咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學生也要經過尋找、思考后才能知道答案的提問。如教師問學生：
What do you think of this story?
Are you interested in American country music? Give me your reasons.
這類提問才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語言交際的需要。
由此可見，咨詢性提問體現了語言交流的特點，給學生創造了自己組織語言進行實踐的機會，因此，咨詢性提問的優勢要大大優于展示性提問。恰如其分的咨詢性提問能促進學生的語言實踐，達到語言交流的目的。國外學者米切爾等人經過調查發現，學生回答咨詢性提問的機會越多，自我表達的能力就越強，英語成績就越好。另一位學者布洛克經過實驗也發現：當經過咨詢性提問培訓的教師在課堂里進行咨詢性提問的次數有顯著增加以后[]（展示性提問與咨詢性提問的比例達到8∶39[]），學生的應答能力也隨之提高，具體表現為：每句話的詞數增加、句子難度加大、表達的內容更為豐富。那么，怎樣才能由展示性提問過渡到咨詢性提問呢？筆者在上WT SEFC 3A Unit 2 WTBX Captain Cook 這課時是這樣做的：
先向學生提出一個展示性問題：
What did they take with them for this long journey?
根據課文內容，學生很快可以找到答案：
They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour.
緊接著，針對學生對“庫克船長他們為什么要帶活的羊、豬、雞到船上”這點比較感興趣，我向他們提出了以下兩個咨詢性問題，并重讀 live 一詞以示強調：
Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them?
What do you need to take when you go on a very long journey on a ship?
學生的情緒一下子就高漲起來了，大家開始各抒己見：
S1: 2Because at that time they had no fridge. I think I don't have to take live animals. I just need to take rice, meat and vegetables.
S2: Don't forget to take salt and clothes!
S3: I'd like to take a fishing pole, because I like fishing.
S4: I will miss my mother, so I decide to take a photo of her with me.
...
通過這種咨詢性提問，引發了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養了學生分析問題、解決問
題的能力以及發散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發展。
然而，許多專家學者的調查顯示，教師在課堂上提出的展示性問題遠遠多于咨詢性問題，約60%的提問是讓學生回答有關的事實，20%是啟發學生思考，另外的20%是關于組織教學。很明顯，教師在課堂教學中應加大咨詢性問題的比例。
那么，怎樣才能提高咨詢性提問在課堂中的比例呢？首先，它要求教師加強語言學和外語教學法等理論的學習，并且要有一定的語言功底；其次，教師要多掌握一些提問技巧。韋倫[]（W.W.Wilen）對大量研究發問技巧的論述進行綜合，作出了如下歸納：
1. 設計標志課堂結構和方向的關鍵問題。把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是高水平的問題，根據學生的回答問一些隨機性的問題。
2. 清楚、詳細而精確地表述問題。避免模棱兩可的發問，提專一的問題；避免無休止地提問，那會使學生受挫折或迷惑。表述清楚的提問會提高正確回答的可能性。
3. 使問題適合學生的能力水平。這可增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和知識水平。
4. 按照邏輯和循序漸進的原則提問。避免進行無明確中心和目的的隨意發問。考查學生的智力和能力，預先了解要學習的內容和功課任務，然后按照預先計劃的次序發問，這將有助于學生的思維和學習。
5. 提出各種水平的問題。運用較簡單的問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎。這種較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高思維水平的機會。
6. 緊隨學生的回答繼續發問。鼓勵學生澄清最初的回答，支持某一種觀點或看法，提高回答問題的完整性及在更高水平上進行思維的可能性。例如，“你能否重述一遍你的觀點？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛你的立場？”以此來鼓勵學生澄清、擴展或支持最初的回答。
7. 在學生回答之前提供思考的時間。發問以后，等3—5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前給學生留有足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。
8. 提能鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都有參加到學習活動中去的機會。所設問題應有層次之分，難、中、易問題比例適當搭配，以使不同程度的學生回答問題的機會均等。
9. 鼓勵學生發問。這可引起學生積極的參與。較高認知水平的發問能刺激學生進行較高水平的思維活動，這對探究學習是不可或缺的。給學生創造提出問題的機會，并將激起的探索興趣深入下去。贊許和鼓勵學生，接納和采用學生的想法，對學生的感情做出應有的反應，以及提高學生對所有學習活動的參與頻度等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。
此外，根據喬莊（Chaudron）對教師講課和提問技巧的研究可以知道，說話的語速應適當放慢，發音要清晰，發音的方式要略有夸張，如需要，可重復所提的問題。
當然，我們必須視不同的教學內容和教學對象選擇合適的提問技巧，并且注意及時調整和總結。
三、教師提問的難度
所謂提問的難度是指問題的深度和廣度。提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯系，這個問題就太難了，學生無法回答，這會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同，這個問題就太容易了，學生憑借記憶就能回答，這也不利于學生思維的培養；當問題所要求的知識與學生已有知識有聯系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力和創新能力就非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學生原有的知識相關聯、相銜接，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣，學生的知識和能力就都能得到發展。如所提問內容空泛，難度太大，就會出現“冷場”局面：如提問過于簡單，多數為 yes/no questions 或 single-word questions，或學生只要讀課文中現成的句子就能回答的問題，則不利于學生的語言實踐和思維水平的提高。
我國學者胡春洞認為，在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，在課文教學中，yes/ no questions 或 true/ false statements 應是 wh-questions 的三倍。
教育測量中的“難度”概念為我們提供了數量依據。難度PH=1－WTBXSX(PWSX)，這里的W表示課堂內的學生總數，P是應答通過的人數。難度PH在0至1之間。若難度為0，全體學生都能回答，難度太低；難度接近1，幾乎沒有學生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數學生通過努力都能回答。
四、提問后的等待時間
提問后的等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。
國外的調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3—5秒，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。具體表現為：
1. 學生回答句子的平均長度增加；
2. 恰如其分的主動應答增多；
3. 不能作答的題數減少；
4. 思辨性的回答增加；
5. 學生彼此間的交流加強；
6. 推理性的回答增多；
7. 學生提問增加；
8. 學生通常能在課堂上作出更為豐富多樣的回答。
總之，教學過程是師生間、學生間互動的過程，教師提問和學生應答構成了師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學中是一種十分重要的教學手段，研究教師課堂提問策略對提高教學效果以及培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的指導意義。筆者僅僅從教師提問的目的、類別、難度、提問后的等待時間等方面對提問策略作了一些討論和介紹。事實上，英語課堂提問的策略遠不止本文所提到的內容，有待于進一步探討和研究的內容還很多。
主要參考書目：
胡春洞：《英語教學法》，高考教育出版社199
9年版。
金傳寶：“教師如何提高發問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。
許高厚、施錚：《課堂教學技藝》，北京師范大學出版社1997年版。
閻承利：《教學最優化藝術》，教育科學出版社1998年版。
關鍵詞：高效課堂；課堂教學；創新能力
素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發展為本。
1 當前課堂教學中存在的弊端及其分析
近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。 從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：
1.1 弊端一：亂用權威，缺少交流
新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。
1.2 弊端二：無所適從，放任自流
新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。
2 課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑
所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。
2.1 激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。
2.2 營造良好的課堂氛圍
課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。
2.3 激勵學生質疑問難
要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。
2.4 重視學生的主動探究
以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。
2.5 挖掘教材中的創造性因素
新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。
