發布時間：2023-09-11 17:26:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教學的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】農村中學 語文教學 素質教育 應試教育
在素質教育與應試教育的轉型期,一方面應試教育普遍存在于各大中學,另一方面素質教育逐步深入人心。二者既有密切聯系,又有本質區別,這就要求我們處理好這二者之間的關系,使其少一些對立多一些統一。而真正想做好這一點是非常困難的,尤其是目前農村高中的語文教學,真可謂難上加難。究其原因,主要有以下幾個方面:
一、學生底子薄,基礎差
當今的中學生語文基礎普遍較差,這主要是因為他們在初中和小學階段對語文不夠重視,對老師要求的作業不能認真去做,甚至連一些基本字詞都不能掌握。或者,滿足于完成老師布置的書面作業,不知道培養自主學習的能力,不懂得彌補自己知識點的不足。并且,閱讀面窄,閱讀量小,不能達到新課標對中小學生的要求。這些都大大影響了閱讀理解能力的培養。這樣,語文的學習就缺少基本的積累,更談不上深厚的積淀。
二、學習方法不當,習慣不好
在語文課堂上,我向來采用啟發式教學,但結果是啟而不發,勞而無功。原因是,他們不愛思考,只習慣于記現成的答案。比如,上古文課,他們不愿記重點實詞和虛詞的含義,不關心古今異義和特殊句式等文言現象,總是要求老師把文章翻譯抄給他們。如果抄過以后,能夠認真揣摩、領悟倒也不失為一種方法,關鍵是抄完后就扔之腦后,從此不聞不問。像這樣的學習習慣,用這樣的學習方法,怎么可能提高成績?
三、面廣點多,見效慢
語文科目的考試非同一般,它具有面廣點多的特點。就考點方面來說,就有字音、成語、病句、擴展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達簡明得體連貫、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、小說閱讀、散文閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、作文等等。單看字音方面就夠麻煩的,雖說考的是常見常用的字詞,但數量之多、易錯易混之復雜、再加上受到方言土語影響的習慣性錯誤,想把它掌握得非常熟練又談何容易?因此,短期的學習未必能起到立竿見影的效果。而這恰恰會給學生造成學也沒用的錯覺,最終采取放棄的態度。
四、初高中之間存在脫節現象
初中階段重視知識的學習,中考涉及課內知識多,因而學生以死記硬背為主要學習方式;而高中階段重視能力的培養,高考涉及課內知識少,檢測能力題居多,死記硬背已經難以奏效。所以,高中的教學與初中的教學因目標不同而存在著差別。很顯然,學生在短時間內難以適應。不過,這不是大問題,經過教師一段時間的指導與強調,學生的學習方式會改變過來。最為麻煩的是初中語文早已淡化語法,教師的課堂教學很少提及語法。那么,學生對這一知識也就知之甚少,甚至一竅不通。而高中語文的語法知識則麻煩得很,教師課堂教學,語法現象出現的頻率較高,幾乎所有的考點都跟語法有關。比如說語言表達題:要求以“罪惡歷史”為主語,重組一個句子。學生如果不懂什么是主語,做這個題目就無法下手。再比如病句題,任何一種病句類型都跟語法密切相關,如:現在,他又看到了那闊別多年的鄉親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛的鄉音。此句中動詞“看到”與賓語“鄉音”不能搭配,而學生根本就不懂動賓搭配的概念。最麻煩的應該是文言文教學,講解倒裝句不僅費勁而且效果差。什么定語后置,什么狀語后置,什么賓語前置,什么主謂倒裝,老師講得頭頭是道,學生聽得稀里糊涂。老師教得累,學生學得也累。
五、高考分值高,考法活
【關鍵詞】語文新課程；教學困惑；基本對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在實用新課程標準下的新教材進行教學中，教師和學生既有體驗新課程的興奮和喜悅，當然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實踐和探索，我進行了調查和探究。現將我調查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學反思和拋磚引玉。
一、調查內容
新課程理念下初中語文教學的困惑和對策。
二、調查范圍
金洞初中語文教師和初中學生。
三、調查方法
走訪、問卷調查、座談、情況統計。
四、調查報告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于才從小學脫離步入初中的學生來說，特別是農村學生，讓他們在實際的課文學習中去自主學習或合作探究學習，一是存在大量的知識缺陷，二是學習中探究的組織和實際效果往往流于形式，缺乏實際價值，達不到應有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學生自主探究學習，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學以教師講為主，這種傳統的教法他們得心應手，而且學生也已經適應了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學習到底怎樣組織，他們實在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學生滿意。
在對學生的問卷中，一部分學生力主自主學習，讓他們在自主探究中開發智慧，發展個性，這當然是那些學習優秀的同學；一部分學生則留戀老師講學生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學生則無所謂，這一方面是懶惰，習慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。
困惑之二：古詩、文言文教學到底要不要逐句翻譯講解？
語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難。因此，義務教育語文新課程標準中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識和工具書理解基本內容”的基本要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求。然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。
老師在這方面的觀點，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當然是比較年輕觀念較新的語文教師。學生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？
現在的初中生，有三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業和作文來更是錯別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數家珍；讀起文章來往往語音不準，結結巴巴，更不用說節奏、音調、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認。凡此種種，語文教師在教學中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設計的“綜合性學習、寫作、口語交際”活動是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農村中學的實際？
現行新課程教材新增了語文綜合性活動，設計的語文活動雖然花樣翻新，但對于農村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的現實，處于義務教育階段的中學生大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調查，怎樣去野地探險，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準備活動，綜合性學習活動又成了無米之炊、無源之水。因此從現狀看，對于農村中學的語文教師來說，這種語文綜合性實踐活動的確是十分頭痛的矛盾問題。
在調查中發現，大部分教師對于這種活動只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學生對這種活動也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學實踐和調查中，我本著“發現問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時間困惑一線教師的問題，在調查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。
其一，轉變角色，服務主體。“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者。”教師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識，而在于教會學生學會知識的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個“例子”，激發和引導學生們去大膽而自信的去聽、去說、去讀、去寫。所以，我們應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學生。
其二，分層教學，因勢利導。對于學生語文基礎知識上客觀存在的水平差異，盡力避免教學中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎較好的學生“吃不飽”和基礎較差的學生“吃不消”。所以在對學生進行語文教學時，把語文知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對感到吃力的學生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會讀、會寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學習文言文，對于那些基礎較好的學生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學生只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行。
1.師資力量落后
我國教育事業中師資力量的分配是相對不均的，農村地區的師資力量水平相對比較薄弱，很多教師的專業素質不達標，基本能力有限，加之部分地區條件艱苦，很多教師在長期教學中失去了原本的教學態度，敷衍了事。小學教育作為教育事業中的基礎教育，意義重大，而這樣的教學基礎顯然會造成教育教學質量的問題。新課改后，不論是教學理念、教學方式，還是教材都發生了變化，很多教師難以接受這種教學轉變，新課程教學改革也就無法順利開展。
2.教學資源落后
新課程教學改革提出要利用互聯網技術，運用新型教學設備開展教學，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。然而就農村地區，教學資源相對短缺，即使在社會經濟不斷發展的今天，農村地區的情況得到了很大改善，但仍然無法達到實際教學標準，因此，很多地區就教學方式而言，依舊采用傳統的教學方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學，教學效率低下。除了教學設備外，其他教學資源也較為短缺，如課外讀物、教學技術、微課資源等等，這也嚴重影響了小學語文教學質量，使得新課程教學改革無從開展。
3.教學理念落后
由于農村小學的地理位置、地區觀念等原因，致使農村教育事業教學理念的整體落后，尤其是小學語文教學，多為基礎教學，學生的個人學習能力相對較差，教師不得不重視對學生基礎知識的教學而忽視了對學生能力的培養，使得學生的整體學習能力和素養都相對低下，沒有良好的基礎，從而形成了一條惡性循環鏈，學生越來越離不開教師，而教師的教學負擔越來越重，無法開展多種形式的教學方式。
二、基于現狀引發思考
1.實現城鄉互換，共同進步
為提高教學質量，農村小學可開展城鄉教學資源互換及共享，城鎮帶動農村共同進步，讓城鎮教師為學生開展教學，讓農村教師進入城鎮學習，提高個人的專業素養，便于教學后期的交接，豐富教學資源的同時，端正自身的教學態度，擁有更好的教學經驗和技術，配合政府的鼓勵政策開展有效的教學活動。在實際教學中教師要注重教學內容的過渡，不再單一地進行基礎知識的教學，而是在此基礎上進行升華，培養學生的情感感知能力和文學表述能力，逐步幫助學生培養自主學習能力，實現自主學習。
2.創新教學方式
培養學生興趣是教學活動開展的第一步。教師在自素質身提升的基礎上，要逐步脫離課堂單一的教學模式，開展多種方式教學，在教學方式上結合實際進行創新，除了教材的基本教學外，還要利用課程資源，開展課外教學，幫助學生提高知識面，從而進一步提高教學質量。而教學方式的具體創新方法則需要根據新課程教學改革來實現，應結合教學實際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學方式開展教學，體現教學價值，實現教學意義。同時，教師及學校要積極尋找政府或相關單位的資助，盡快彌補教學資源的短缺，為學生提供一個相對完善的教學課堂。
3.針對較高年級開展能力教學
關鍵詞：閱讀教學；理性思考；教學途徑
一、綜觀課堂，閱讀教學困惑依然明顯呈現
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質兼美的文學作品，這些作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學理念像一股強勁的春風，令每一位教師都萌生出改變傳統課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學的主旋律：變化多彩的課堂環節，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。
二、立足教材，理性思考閱讀教學明顯呈現的困惑
危機引發改革，改革產生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學態度，更加成熟理性。
1. 了解相對意義上的“透徹理解”
我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學生”，就確定教學內容應有的高度而言是合宜的，但在具體教學情境中，“不俯就”學生的知識結構、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上，作適宜的引導，使其獲得文學、文化素養的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學的學生講魯迅，要不要講其雜文，“把現實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內涵都開發為語文課程內容”（朱自清語）。
2. 杜絕虛假的“繁華”
教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學效果，應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現100種不同的方式、100種不同的結果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的，這課就應該是算完成教學任務了。可話得說回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學，不能脫離課文內容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內容的做法，都是不可取的。
三、以人為本，為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑
在閱讀教學中，要對閱讀教學內容進行精心準備。要根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容；要針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容；要遵從適度原則，著眼于學生接受把握內容度量；要依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調動學生的積極性、主動性，讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。
1. 從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”
閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應的教學策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，不能把二者割裂開來，要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。
2. 凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。
3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
成功的閱讀教學光靠書本上的材料是遠遠不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結合本單元學習的實際問題，根據學生的認知程度，篩選切實可行的材料進行教學。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學生的實際，教學才能夠達到事半功倍的效果。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應情緒激昂。
關鍵詞：作文教學；困惑；對策；興趣
筆者多年來一直從事農村初中語文教學工作，寫作文普遍成為學生的老大難，也成為語文教師教學的一塊心病，嚴重制約著教學質量的提高。歸納起來，初中生作文普遍存在以下問題：一是錯別字多，語病也多，不會用通順的句子表達完整的意思；二是無話可說，說則東拉西扯、層次混亂，不會按一定的順序表達；三是內容空乏、言之無物，不會圍繞一定的主題具體有序地表達。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。總的來說，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。根據農村初中生的作文現狀，應該怎樣對癥下藥，從而提高學生的作文水平呢？
一、調查研究，認真反思，找到癥結
造成作文難的原因有以下幾方面：（1）學生語文基礎太差，字、詞、句都難過關；（2）寫作時心理壓力大，再加上要寫五六百字，畏難情緒加劇，難寫出像樣的文章；（3）本地條件差，可供學生讀的書不多，讀書時間少，頭腦空空，缺乏寫作的材料。（4）平時沒注意引導學生怎樣觀察，怎樣去獲取材料，練習又缺少系統安排，有很大的盲目性。
二、針對學生存在的普遍困惑，對癥下藥
1.培養學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。做什么事都一樣，有了興趣，就會產生主動參與、把事情做好的欲望。因此，在作文教學中要注意創設情境，激發學生的作文動機和興趣。讓他們感覺到寫作任務能完成，逐步對寫作產生興趣，適應后再逐步提高要求。作文時，創設一些有趣的活動、情境，讓學生感到輕松、有趣，在不知不覺中得到訓練，充分利用學生熟悉的生活素材寫作，培養學生寫作興趣。
2.注意指導學生積累材料
“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，寫作時就只好瞎編亂造。因此，指導學生不斷積累是很有必要的。指導學生從生活中積累材料。寫作題材來源于生活。生活越豐富，作文材料就越充足、內容就越充實具體，要引導學生熱愛生活、做生活的有心人。對生活漠不關心的人，是不會從生活中獲取寫作材料的，應引導學生參加生活實踐、人際交往活動及其他各類活動。觀察生活是積累作文素材的有效途徑。怎么觀察生活呢？要隨時觀察，即要時時關注生活，養成隨時隨地觀察的良好習慣；要用心觀察，即要有目的地、有計劃地觀察，從瑣碎的小事中挖掘材料，從平凡的生活中發現閃光點；要反復觀察，當學生對生活現象產生困惑時，更需要再觀察、再思考，使認識更清晰、更深刻；要動筆記錄，通過寫觀察日記或觀察片段，把觀察到的人、事、物、典型語言、所產生的感受記錄下來；要親身體驗，引導學生多參與、體驗。生活是寫作的源泉，生活是“情感”的土壤。
3.激勵學生多動筆練習寫作
熟練的工夫來自于長期的勤學苦練。如果不動筆寫，頭腦中的材料再多，都不能轉化為有用的材料，更不可能提高寫作能力。因此，勤練是必要的。可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教學中要激發學生展開想象和聯想，鼓勵他們寫想象中的事物，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。教學中還要加強對他們平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，幫助學生樹立寫作的信心，讓學生明白：開始寫不好是正常的，防止學生的自卑、自負心理。只有堅持練習，不斷努力，逐步體會、摸索、掌握寫作要領和技巧，才會真正有所進步。除此之外，還可以改換練習形式，增強新鮮感，使學生有興趣參與。
4.輔導學生多修改自己的作文
文章不厭百回改，好文章都是改出來的。在修改過程中有一個重新思考、重新構思、重新認識的過程。指導學生修改他們自己的文章，可以使他們養成嚴謹認真對待寫作的態度，還可以鍛煉他們的思維能力。輔導中，要致力于方法的指導、能力的培養，讓他們養成認真閱讀、反復修改的習慣。提高作文水平，必須有一個長遠的規劃，長期堅持，并要循序漸進，不能急于求成。呂叔湘先生說：“學生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學生寫出來的。”這說明我們在作文批改上要有新的突破，尤其在批改這一環節上再按老框框進行，不僅教師費力不討好，學生能力還難提高，所以必須改革作文的批改方法。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；困惑；對策
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0059-01
一、概述閱讀教學及其問題設計
想要推廣初中閱讀教學法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。
1.閱讀教學的概念及基本方法。閱讀教學是一種雙向互動行為，通過教學材料，教師和學生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現為教師幫助學生理解和領會整個教學材料中所要表現的具體內容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學法時，教師應該考慮到學生對新事物和新知識的接受和適應能力，只有學生真正適應了這種教學方法，才能夠使其發揮到最大的作用。閱讀教學法除了提高學生對教學材料的理解外，更應該將其與實踐相結合，提高學生對知識的實際應用能力。在閱讀教學中，教師應該幫助學生培養一種發散性思維，使其不只是理解教學材料中所包含的知識、寓意。更應該發揮自己獨特的想象，探索更多教學材料以外的，自己感興趣的內容。閱讀教學教會學生的不只是收獲課本上單一的知識，而是使其能夠將這些知識應用到實踐中去，并且創造出更大的財富。
2.閱讀教學的問題設計及其原則。閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。
二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設計的困惑。閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
三、結語
初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設計問題環節的注意原則以及現階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。
參考文獻：
關鍵詞：語文課堂；情感教學；困惑
1、語文學科的獨特優勢
中學語文教材中有許多文質兼美的優秀文學作品，這些作品涉及的內容寬廣而又有深意，作品中流露出的喜怒悲樂愁，蘊含著作者豐富的人生體驗，處處散發著真善美的人性光輝，是非常好的情感教育素材。語文學科這些突出優勢，讓情感教育在語文教學中有著得天獨厚的條件。教師可因勢利導，進行情感感染與熏陶，讓學生從中學會尊重、寬容、友愛等人類美好的情感，并延伸到自己的現實生活中積極體驗，達在自我教化的作用，從而形成健康的人格品質。
2、語文課堂上的情感熏陶
2.1、要學生入情，教師先入情
教師在教授教材時，應先是讀者的身份，再是教者的角色。首先，教師以讀者的身份深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。語文教師有著扎實的專業知識，領悟能力較強，在閱讀文章的過程中可結合自己豐富的生活閱歷深入體會作者的情感。先于學生與文本對話，真正走進語言文字之中，讀懂語言文字背后的深層含義；先于學生有所感悟和觸動，形成自己的閱讀理解，才能向學生傳情達意。然后再以教者的身份深入鉆研教材。在具體的備課過程中，要依據語文的“人文性”特點，結合文章內容，充分發掘文章的情感因素，深入到課文中去，找出文章的動情點。再根據學生的實際情況，把之前自己對文章的所感所悟用富有感染性的肢體語言展示出來，開啟學生的情感大門，努力為學生與作者構建一座心靈相通的橋梁，讓學生有所感、有所悟、有所思。
2.2、創設情境，以境引情，以情擊情
要想語文教學做到一往“情”深，學生對文本學習“癡”情不已，情境創設不失為一妙計。情境創設形式多樣，在實際教學中可根據情況而定。在實際教學中，本人曾嘗試過以下幾種情境，課堂效果都不錯。一是用視頻創設形象情境。在教《魯提轄拳打鎮關西》一課時，為了讓學生更深刻地體會到魯提轄疾惡如仇的人物形象，我適時播放了一段“三拳打死鎮關西”的視頻。有的學生還即興表演起來，把里面的對話讀得生動而富有個性，激發了學生的正義感。二是音樂創設情境。在教周國平的《家》時，我放了一段《回家》的輕音樂，讓學生根據自己對課文的理解，在輕柔的音樂聲中有情感地朗讀課文。在音樂的氛圍中，許多學生開始輕聲朗讀，有些平時不愛讀書的學生此時也在音樂的感染下讀了起來。在學習《》時，慘烈的畫面配上悲傷的音樂，將學生引入了那段悲慘的歷史，課堂上有許多學生不停地捂著嘴小聲哭泣，還有許多學生憤恨不已。無須多言，一段音樂就能激起學生對雙親的感恩，對國家民族的熱愛之情。三是用煽情語言創設情境。這里煽情的語言可分為兩種，一種是語言文字本身的煽情魅力，教師在教學中把重點放在對語言的感悟上，引導學生體會書中感情。另一種是教師語言煽情，用富有感染力的語言與教態去煽動學生產生積極的情感。
2.3、走出課堂，回歸生活，生成情感
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說做學問不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐才可。語文課堂的情感教學中，學生的情感體驗畢竟是間接的，學生通過教師的情感激發會沉浸在作者構思的幻想中，感情受到熏陶，但那是一種有距離感的情感體悟。要真正讓學生體悟到感情，最好的平臺還是要回尋到現實生活，把課本中的情感移情到課外，客觀真實地認識、辨別、創造真善美，才是語文課堂教學中情感教育的最高境界。正所謂課堂小天地，生活大課堂。因而教師要適時組織學生參加一些課外活動，豐富學生的生活閱歷，為他們提供情感培養的機會，使其生成真正的情感。
3、課堂情感教學的困惑
【關鍵詞】小學；文言文；教育
【中圖分類號】G623
小學文言文教育既是小學語文教育的重點，也是其難點。中華五千年，沉淀了無數的文化精粹。如何讓傳統文化精華傳承下去，無疑是語文教育的重中之重。而文言文教育，則是整個傳統文化教育中的基礎。著名國學大師季羨林就曾在《在小苗與大樹的對話》中提出：“我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”
然，文言文時代畢竟距今久遠，其音、形、意都與新生不久地白話文相去甚遠。再加之句式、修辭、文化背景的不同，使得對其之理解變得困難。小學生的知識理解能力尚未成熟，即使是較為淺白的古文，對他們來說，也是枯燥無味，甚至是晦澀難懂的，由之產生的畏懼和厭惡情緒非常普遍。而教學者，對其采用的死記硬背，強迫式教學雖一時之間起到達標的效果，卻犧牲了學生對文言文的長期興趣，導致語文教學的整體質量下降。
正如前文所說，小學文言文教育在整個小學語文教育中有著重要作用，而同樣也是小學語文教育的最難點。如何寓教于樂，提高學生對文言文學習的興趣；如何在輕松的環境中為學生打下堅實的古文知識基礎，這些都是小學文言文教育中需要探索和思考的部分。筆者在長期地實踐探索和思考中，認為教學者應該著重在以下幾個方面努力。
一、寓教于樂，激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師。”已經是老生常談了，但激發學習興趣的方法卻是需要我們不斷創新的地方。
（一）故設懸念，激發興趣。有些課文本身就是趣味十足的故事。除了可以讓學生們自己通過查字典、工具書等方式搞懂課文意思之外，還可以讓利用猜讀的方法一句一句出示課文，然后讓學生們根據人物的性格，猜測事情的發展。沒有最正確的答案，只有最綺麗地想象，在這樣的環境設定下，學生們自然興趣高漲。
如教學《性緩》，先出示前半句：“一人性緩。”猜其意，思其平日之表現，想故事之發展。“冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。”如果你看見了怎么辦？慢性子是怎么辦的呢？學生邊猜邊說，“文白”對照學習不留痕跡。而學生結合自己生活經驗，得到許多有趣的答案。如此教學，輕松而有趣，學有余力。
（二）“穿越”古今，“身臨其境”。穿越是網絡文學中最流行的元素，不少學生都有看穿越小說的習慣，將“穿越”引入古文教育中，無疑會讓學生眼前一亮，精神振奮。
（1）從古“穿”今，古今相連。
如可以告訴同學們，不少電影電視劇都是根據這不足百余字的古代小故事改編的。如曾有最近熱映的電影《畫皮》《倩女幽魂》等等。而課文中曾學習到的《伯牙絕弦》的故事，也被借鑒到了電影王力宏自導自演的電影《戀愛通告》中。由此，我們可以啟發學生思考為什么不足百余字的古言故事經常被人們借鑒到電影電視劇？這些故事對于我們來說有哪些亙古不變的價值。
（2）由今“越”古，創作課本劇。
讓同學們發揮創意，在課本的基礎上，加上自己創意，如旁白。甚至可以虛擬一個穿越人物，加入到課本劇中，讓學生們根據文中人物的性格來編寫和穿越人物的互動。因為表演的需要，學生們會自動自發地去了解整個課文的意思，背誦人物的語言，揣摩人物心理。這既是對課文的另一種形式的背誦理解，也是學生們相互交流合作的一種學習方式。
二、反復誦讀，體驗音韻節奏之美。
讀，是小學生們最容易接受，也是最常用的學習方式。中國古文提倡言有盡而意無窮，文章的意蘊都在字面之外。“讀書百遍，其義自見”，中國古代都以誦讀為蒙學之始，雖有弊病，但不可否認，這種學習方法確實會有較強地學習效果。小學生的記憶力和模仿能力是最強的，所以誦讀對他們來說很輕松，而反復地誦讀，加上老師的一些點撥，既讓學生們理解了課文意思，又讓學生們在反復誦讀中留下深刻印象。即使學習過的內容一時忘記，到中學階段，也能夠憑內心深處的記憶很快想起來。
當然，讀也是有技巧的，老師在誦讀中起到很重要的作用。一讀字音和句讀，讓學生們能夠正確掌握字音和節奏。二讀感情，讀得繪聲繪色，幫助學生通過語調、感情理解文章意思。如《伯牙絕弦》之最后一句：“伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴絕弦，終身/不復鼓。”低沉，可顯伯牙失去知音后的無奈與痛苦；堅決，可示伯牙決定之不可更改；平調，則顯示說故事之意味。不同的語調，不同的理解。三讀韻味，讓學生們感受到古文的音情結合的韻律之美。子曰：“學而/時習之，不亦/說乎？有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”劃劃節奏線，讀出古文的韻律，朗朗上口。
三、文白互寫，激發創意熱情。只要讓小學生們充分了解課文內容，熟讀成誦。那么，讓他們以課文為模板，改編創意，寫出自己的古文也并不是難事。畢竟，小學階段的學生最擅長模仿。他們能夠自動忽略掉個別詞句的不太理解，整體上把握文章意思，敏銳地抓住語言的特點。讀了《學弈》，可以讓學生們寫《學棋》、《愛書》等等。一些較為優美的古詩，也可以讓同學們想象其中的意蘊，仿寫出優美的散文詩來。如《詩經?采薇（節選）》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”簡明易懂，情思惆悵悠遠。不正可以讓學生理解意思發揮創意，寫出自己的現代詩來。同時，也可以讓同學們在比較中認識到，古詩的韻律悠遠，和現代詩的灑脫自由。甚至可以讓他們用古文來改寫自己的作文：如吾父嗜煙如命，母屢勸若不聞，再勸，父發脾氣，乃摔門而去母傷心，哭泣不止，無心做飯吾只好親自下廚，情形好不凄慘。夜，父歸，吾曉之以情，動之以理，父長嘆一聲：一日無煙，怎活得下去？母無奈，只好聽之任之，戒煙一事暫且不提。
作為教學者，面對文言文教學的困難，實應迎難而上：以文章特點，激發學習古文的情趣；反復誦讀，讓同學體驗古文音韻之美；創意書寫，體驗古文簡約古樸之美。在學生們心中埋下對古文向往欣賞之心的種子。
參考文獻
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