發布時間：2023-09-11 17:27:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級語文教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：人教版；初中語文；說明文；選材分析
中學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。 因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。
一、說明文教材選編篇目及所占比重
義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：
《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。
二、初中語文教材說明文選編特點
（一）具有較強的系統性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內容要點，激發學生求知欲望，培養科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神。
（二）具有較強的穩定性。從所選篇目數來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內容來看，大部分內容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。
（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。
新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩定、保守的態度對待外國說明文是有道理的。
三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求
在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。
不難看出，在初中階段對處于智力發育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產物，從而在生活中養成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當的說明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。
四、初中階段說明文教學策略
根據上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：
（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統規劃，穩步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規劃，根據說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統地整體規劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內容。
（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養并舉。傳統的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養其嚴謹的科學精神。
【關鍵詞】多媒體 有效使用 優選優化 有效取舍
一、根據不同學段，有效優選媒體方式
語文教學的對象是學生，不同學段學生生活閱歷不同，思維方式不同，審美角度不同，他們對媒體方式的認可度不同，從多媒體課件中獲得的有效信息自然也不同。
在執教《茅屋為秋風所破歌》時，我最初用的是九年級我自己班的學生，他們有了兩年的中學閱讀積累，進行過兩年文言的拓展閱讀訓練，本身就已經具備了初步鑒賞詩歌的能力，出示名家的詩意畫（以杜甫《茅屋為秋風所破歌》為主體的畫），就足以幫助他們展開聯想和想象，理解詩意。但是參加比賽時的學生是八年級的，他們由畫面看到的只是詩歌的一個靜態的細節場景，并不能借助畫面來理解過這一個個有生命力的字詞，從而構成一幅幅動態的連續的畫面。所以九年級學生讀出了畫面背后的困苦與憂心，而八年級學生只看到了杜甫的瘦弱與貧窮。就這樣，最初的情境創設與整體感知就有了巨大的誤差。
因此，在制作和使用多媒體課件時，不僅要分析教材，更要分析學生。面對低年級學生，應盡可能地選擇形象感知更直觀的媒體，以幫助他們進入詩歌的情境，避免思維的過度發散；面對高年級學生，則應少用或不用此類媒體，以避免形成思維定勢，限制他們的聯想和想象。
二、根據不同主題，有效優化媒體組合
語文教學的內容是文本，多媒體課件是教師自己對文本解讀的部分體現，于是文本——教師——多媒體課件這三者之間就出現了距離。如何選擇媒體，使之最大化地貼近文本？在媒體使用中又如何避免以教師的閱讀感受代替學生是自我解讀？同時語文教學又講究以情動人，如何引導學生把抽象有限的文字符號變成形象可感、內涵豐富的畫面，并成為誘發學生積極情感的契機，實現由感性到理性的飛躍？多媒體資源的合理組合或許能解決這一系列的問題，但多媒體資源如何組合才能更好地促進有效教學？
在執教《茅屋為秋風所破歌》時，我嘗試了兩種不同的媒體組合方式：一種是先使用音頻文件，使學生開始便被詩中的情感打動，再出示相關圖片，細化他們對杜甫的認識；另一種是先出示有關圖片，幫助學生形成第一印象，再使用音頻文件，完成對杜甫的人格魅力建構。在對比中我發現后一種的效果比前一種要好得多。采用前一種設計時，學生聽完錄音后，反應平平，個別調皮的學生甚至在底下偷笑，完全沒有進入這首詩的情境；采用后一種設計時，學生由外形入手，通過對杜甫經歷的了解，對社會背景的閱讀，真正理解了詩人的情感，感受到了詩人悲憫的情懷，再聽音頻朗讀，他們都深深的被詩人感動，非但沒有人偷笑，不少學生還情不自禁地輕聲跟讀。這說明先進行直觀的視覺感知，再訴諸于情感的誘發，更適合這首感情沉郁的詩的教學。
我想在教學中多媒體組合的有效使用，還應根據不同文體與主題的特點，或遵循由外而內的認知原理，先使用視覺媒體幫助學生形成初步印象，進入整體感知，再使用音頻媒體打動學生的情感，形成審美感受；或先聲奪人，直接以音視頻媒體進入情感體驗引發震撼，再于圖文介紹中細致印證。前者適于主旨比較含蓄蘊藉的文章，后者適用于主旨更加奔騰外放的文章。
三、課前多方預設，課上有效取舍
多媒體課件輔助教學，圖文聲像并茂，提供聲、光、電等多種信號，刺激學生的視聽等多種感官，可以有效地吸引學生的注意力，但是課堂中的信息過多，又會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。同時多媒體課件是教師備課思路的體現，但學生的學習狀況不是教師思路決定的，如何解決預設與生成的矛盾呢？
在第一次執教《茅屋為秋風所破歌》時，我做了很多預設，在教學進程中這些預設與學生的生成有機的結合了起來，實現了師、生、媒體三方面互動，我也能根據學情，及時刪除一些學生理解得比較透徹的環節。這節課，多媒體是師生互動的載體，它對師生的雙邊活動起到了推波助瀾而非限制的作用。但是在正式比賽中，我一味地講求教學環節的完整，反而將自己和學生共同禁錮在多媒體課件的預設中，在完整平穩的教學環節中，學生與老師之間的對話交流與思想碰撞統統失去了鮮明的個性，人成了機器的奴隸，課也自然上不出韻味。
所以，在有效利用多媒體輔助教學時，首先要確保學生的主體地位。因為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據自己的已有經驗，注意和有選擇地感知外在信息，從而形成新知識的建構，多媒體是幫助學生完成知識建構的手段，教學中要根據學生的學習狀況，及時調整媒體的使用，不能為了媒體而講課。其次要保持師生的情感交流。教師上課不是對多媒體簡單操作，而是要對整個課堂作有效的監控，要關注學生神情態度的細微變化，及時發現問題，及時調整媒體教學策略，實現師生的互動，完成有效教學。
四、堅持立足文本，發揮輔助功能
語文教學的主要目的是培養學生的感知、表達和審美能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生感知課文，品味語言，形成情感體驗，獲得審美感受。而這些目標的達成，則有賴于教師在上課前，對教材和教法的精心研究，有賴于課堂上對學生學習熱情的充分調動，有賴于師生雙邊活動時思想的碰撞。
在那次失敗的公開課上，我僅僅是請一位同學朗讀了課文，就要求學生在短暫的思考后，用一句話概括全詩的內容，全然忽略了學生對于文本還處于陌生的狀態，以至于之后的感知詩人的形象、感受詩人的魅力、感悟詩人的情懷都成了無本之木無源之水。沒有對文本的充分理解，沒有讀懂詩歌的意思，我的課件設計得再精彩，多媒體運用水平再高超，學生的活動設計再多樣，課堂的氣氛再熱鬧，也不能掩飾課的失敗。
所以說，有好的課件并不意味著一定能上好語文課。語文課件從來只能是，而且永遠只能是一種資源、工具。而語文教學的內容是多姿多彩的生活文本，語文教學的對象是有頭腦、有個性的人。課件永遠要服從教學實際的需要。
總之，多媒體在語文教學中的有效使用，是一個值得長期關注與研究的課題。不同的語文課件，使用方式可能會不同；即便是同一個課件，不同的人也可能會有不同的用法；即便是同一個人使用同一個課件，在不同的時間、地點，面對不同的學生時，其用法也可能會不同。如何適量、適時、適當地使用多媒體，如何把握好播放的度，如何合理地體現多媒體的延展性，擴充課堂的容量，化平淡為神奇，獲得最佳教學效果等等問題，還有待我們去研究。
參考文獻
[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，07.
【關鍵詞】初中語文；教材重組；教學策略
“教師是課程的實施者、決策者和創造者，在教學實踐中必須創造性地理解和使用教材。” 正確的教學觀才能讓我們的語文教材成為教育的財富。也就是說，教材是為學生服務，為教學服務的。因此，教師轉變教材觀，更加合理有效地使用教材，就成了實現理想高效課堂的關鍵所在。而我們轉變教材觀的第一步做法就是：優化重組語文教材，確定新的語文“教學單元”。
1. 學生重新自主教材，嘗試確立主題
開學初，先發給每位學生一張空白表格，讓他們利用幾天的時間，通讀整冊語文書，根據課文內容或題材，把文與文之間有一定聯系的課文自主編排在一起。這一個環節安排，充分考慮到學生才是使用教材的主人，立足學生的閱讀水平、能力，誘發學生進一步思考的動力。這樣，教師安排的“主題式單元”才能深得“學”心。每位學生就會專注地閱讀，不由自主地進行分析、歸類，這是師生合作確立“主題式單元”，達成共識的前提。
2. 師生合作制定班級語文“主題式單元”教學安排表
學生根據各自的認知水平，構建了符合自己的個性特點，閱讀能力的語文“主題式單元”教學安排表，班級里有多少位學生就會有多少份“主題式單元”編排表。這么多安排表怎么辦？小組研討，制定小組“主題式單元”編排表。個人和小組的表格存在兩個不同點：第一，把“單元主題名稱”變成“主題單元導語”。這一變動，充分讓每位學生重新審視自己編排的課文，因為只有深入思考，才能寫出具有一定質量的主題單元導語，促使小組學生之間達成共識。第二，把“組合原因”變成“拓展篇目”，這樣的變動，不僅激發了學生的閱讀，更能從學生所選文章中，看處學生對主題的理解深入程度。
通過個人的思考，小組的合作，六份小組語文“主題式單元”教學安排表閃亮出爐，到此并沒有結束，把六份教學安排表分別張貼在班級學習園地，供各個學生看閱，以挑剔的眼光看看編排上的存在的錯誤或主題設置的偏頗。再利用一節課的時間，讓六個小組長上臺以“我的編排最棒”為主題，說說小組教學安排表優于其他小組的絕妙之處，再接受同學的質疑問難。最終，形成一份整班的語文“主題式單元”安排表。
3. “主題式單元”教學為讀寫結合提供便利條件
“主題式單元”安排表一旦確定，教師要做的就是結合教材，結合習作規律制定出行之有效的作文教學安排表。通過制定語文主題式單元習作，克服了蘇教版本中，習作安排沒有系統性，有時缺少優秀例文的習作指導的不足，充分發揮蘇教版選文精美的特點，取長補短，把閱讀與習作指導有機的結合。到此，整個一份班級“主題式單元”教學安排表已經全部制定完畢。它的制定既幫助學生大致梳理全冊課文，發揮學生自主能動性，同時，站在學生學的角度，以“主題”為單元，讓語文實踐活動更有指向性，減少語文教學的盲目性，增加課文間、教學間的內在聯系。這樣的教學減去的內容間割裂，增加了閱讀與習作的聯系，當然教學效率更高了。一言以蔽之，對高效語文教學的價值追求是我不斷追尋的方向和源動力。此時此刻，學生面對著這樣一份親自參與制定成的主題式單元課目安排表，他們一個個笑得那么燦爛，學非常投入地參與學習中，學起來更得心應手。
4. 根據學生的思維發展規律進行重組 例如人教版八年級下冊以“人與自然”為主題的第三單元，五篇課文：《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考。我們通過對教材的研究后感到：本單元第一課《敬畏自然》從內容和主題的角度講，實際上是本單元其他課文的一個總領，后四課內容均是對本課主題不同角度的再現。但是，我們也注意到，后四篇課文的語言相對來說比較淺顯，易于理解；而《敬畏自然》一課的語言包含豐富的哲理性，八年級學生的思維能力來說，理解起來真的是頗有難度。因此，我們就大膽的改變了本單元的教學順序，帶領學生先學后四課，在和學生一起經歷趣味旅行和嚴肅思考的過程，打下了一定的思想基礎后，再來學習《敬畏自然》，這樣就大大降低了學習的難度，教學目標便容易達成了。這樣，“總領”變成了“總結”，作用一樣重要，但教學效果就好的多了。
當看到孩子們那燦爛的笑容，在閱讀中，感受到自我選擇的成功與愉悅，他們一個個都歡呼雀躍。當然，我的嘗試還在進行中，內心百味俱全：行進過程是艱難的，前人的經驗只能指引你的方向，具體操作由你來實踐，想了再改，改了再想；行進過程是苦澀的，不斷否定自己，知不足；行進過程是踏實的，我不再是“減負增效”旁觀者，而是實踐者，嘗試者，誰說嘗試不也是一種收獲？
參考文獻
【關鍵詞】生本理念；初中語文；閱讀教學；應用
生本理念的實驗與展開有超過15年的歷史，不僅在廣東、香港、澳門等地取得了較大的影響，而且2008年后在全國基礎教育中也確立了“以生為本”的主體思想。在初中語文閱讀教學中，運用生本理念來開展教學工作，就要充分發揮生本理念的作用，確立學生在初中語文閱讀教學的主體地位，培養學生審美能力作用于閱讀教學，從而使學生通過一定文學閱讀方式去解析、重構課文，自覺接受課文熏陶并以此為基礎養成良好閱讀習慣，才能最終體現生本理念的內涵思想。
一、充分發揮生本理念來確立學生在初中語文閱讀教學的主體地位。
在傳統的初中語文閱讀教學中，語文教師一般從結構、內容、思想、情感、文學表現技巧等方面來進行講授式教學。這種教學方式往往造成了講臺成了語文教師的舞臺，只有老師在上面唱獨角戲，而學生的接受情況就比較難體現出來。而在生本理念下，初中語文閱讀教學就不可能采用這種方式，還要把語文閱讀教學的舞臺還給學生，確立學生在語文閱讀教學中的主體地位，才能全面依靠學生深入理解文本或課文，從而體現出文本情感與學生情感體驗的契合。
在人教版八年級下冊先生的《我的母親》教學過程中，只有確立學生主體地位，才能引導學生去體會作者對母親的情感。由于時代的原因，哪怕是初二的學生對少年時期的很多事情，甚至是母親的行為，都不太能理解。而只有確立學生在閱讀教學中的主體地位，才能引導學生主動去了解、思考并理解課文中母親的種種行為。這種主動性學習的過程中，不僅有助于學生深入文本進行閱讀，而且學生個體的閱讀理解與課文之間會搭建起溝通的橋梁。由此可見，確立學生學習主體地位是以生為本的典型表現。
二、通過生本理念在初中語文閱讀教學中的運用，培養學生審美能力
挖掘學生的情感與悟感，引導學生主動去體驗課文中的情感，是生本理念在初中語文閱讀教學應用的重要組成部分。如果說確立學生閱讀教學中的主體地位是前提條件的話，那么挖掘學生的情感與悟感就是核心與內容。語文教學包括閱讀教學要促進學生的發展，離不開學生審美能力的培養，而這恰恰是學生的情感與悟感的表現形式。通過學生審美能力的表現來檢測學生的情感與悟感，是生本理念在初中語文閱讀教學應用成果的考察。
以人教版語文九年級上冊魯迅先生的《故鄉》為例，要挖掘學生的情感與悟感，就要把握并理解少年“迅哥兒”與閨土的情感，通過這種情感的體會、感悟，使之與中年閨土形成強烈的對比，從而深刻理解魯迅先生對故鄉的復雜情感。筆者曾單獨把少年閨土部分截取出來，引導學生通過對這部分封閉閱讀進行情感深挖，結果令人欣喜，學生們對于少年“迅哥兒”與閨土之間的純真情感，很容易理解并產生共鳴。這不僅是審美體驗把人引向真善美，更是人類悟感的共通所在。因而，培養學生審美能力為核心的閱讀綜合能力，是生本理念的必然要求。
三、通過生本理念在初中語文閱讀教學中的運用，培養學生良好的閱讀習慣
生本理念的歸宿最終指向是一切為了學生，換言之初中語文閱讀教學要為了學生成長學習服務，以學生成長學習需求為本，立足于為學生未來的發展服務。因此培養良好的閱讀習慣，成為初中語文甚至基礎教育階段語文最重要、最根本的目標，而高考語文所涉及的文言文閱讀、現代文閱讀及寫作，無不指向閱讀教學以培養學生良好閱讀習慣的目標。
在生本理念下，初中語文教學要培養學生良好閱讀慣要從三方面入手：第一，如何引導學生對閱讀材料與課文產生興趣；第二，用什么方法讓學生自覺接受文本熏陶；第三，學生如何潛入課文，與作者產生情感共鳴。以人教版語文八年級上冊《蘇州園林》為例，如何激發學生閱讀興趣，潛入文本探究，與作者達成共鳴呢？不妨可以這樣試試：導入賞心悅目的蘇州園林圖片，激發學生閱讀的興趣，于是，學生輕松愉悅進入文本，跟著葉圣陶先生逛蘇州園林，閱讀體驗發現蘇州園林亭臺樓榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景之美。發現美，探究美之所在。細細品讀，原來每一幅圖畫中都蘊藏著設計者的獨特匠心。探究發現，學生體悟到蘇州園林之美到了不能用言語來表達，而需要用心去體會，就這樣，學生潛入文本之中，與葉圣陶先生達成共識“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過”，進而產生情感共鳴。這時，再回到原題“拙政諸園寄深眷――談蘇州園林”，不難理解葉圣陶先生作為一位蘇州人對蘇州園林的深深眷戀之情。讀完此文，或許會勾引起親自到蘇州園林游覽的強烈欲望，或許課后會逐一的去了解蘇州的諸多園林，從而達到了由課內延伸到課外的閱讀習慣。通過情境重現與文本細讀來激發學生興趣，引導學生自然自覺接受文本熏陶，最終實現初中語文閱讀教學培養學生良好閱讀習慣的目標。初中語文閱讀教學指向為學生成長學習服務，關注學生情感體驗，關注學生課堂閱讀生成，就必然要在教學過程中重視學生閱讀習慣的培養。
綜上所述，生本理念在初中語文閱讀教學的應用，其所關注的不單純是眼前短期的效果，更要關注人的發展與需求。在初中語文閱讀教學中實現學生主體地位轉變，從文本審視中挖掘學生的情感體驗潛力與悟感，其指向是學生綜合閱讀能力的強化與閱讀習慣的培養。
【參考文獻】
關鍵詞：語文教學；學科特色；素養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-050-01
二十年的語文教學經歷，使我深刻體會到，學習語文離不開生活，教語文課更離不開生活。只有從生活中來，到生活中去，才能讓語文課鮮活、生動，才能成就一位有魅力的語文教師。而要能讓語文與生活緊密聯系必須處理好以下幾方面的關系。
一、文本與生活的關系
文本，即為教材中選編的課文。文本是來自于生活的，是生活的結晶。所以，對于分單元呈現的相同題材的作品要努力引導學生發現他們的生活淵源。如人教版八年級語文上冊中的《背影》、《老王》、《信客》、《臺階》一組課文，都選了生活中的普通人，選了弱勢群體，在教學這一單元課文前做單元介紹時，就讓學生了解我們身邊的普通人，了解他們的優秀品質，了解他們的人性閃光點，思考我們應如何去面對這些人，應有怎樣的情感體驗。可以讓學生深入回憶與再了解，然后在課堂上再現生活的真實，讓學生講出身邊的那份感動，再進行學習課文時就會有真實感，學生就有興趣學。然后引導學生在生活中發現真、善、美，分辨假、惡、丑，樹立自己正確的人生觀與價值觀。
二、文本與語文的關系
文本是語文的一部分，不是語文的全部。很多教師可能沒有走出這樣的誤區，那就是認為語文就是那幾本教材。語文就是要求一個人會思想、會表達、會分析、感受。這就要求語文教師能恰當使用好教材這一載體，充分調動多種感官進行學習。比如說優美的詩歌、散文的學習要培養學生美讀的能力，培養學生情商的提高，做到腦、口、手并用。例如：《沁園春 雪》這首詞，把偉人的抱負與胸襟抒寫的酣暢淋漓，學習這首詞就要跳出文本，要了解近代中國革命的一些常識，要想象現實生活中的白雪皚皚的美麗畫面，又要有感情的朗誦，可引導學生課后在高山、曠野朗誦，更能品味到偉人的情懷，更能品味到詩作的壯美意境。
三、生活與語文的關系
生活是語文的大熔爐。語文教學應走出書本，走出課堂，走向生活。鑒于此，語文教師一定要有“大語文思想”就是要引導學生在生活中學習語文，即為“大語文”。例如教學沈復的《童趣》，我首先讓學生熟讀課文，抓住關鍵詞“物外之趣”，文中的“物外之趣”是哪些呢？學生自然能緊扣文本回答，然后再把學生的思想領向生活：我們也有有趣的童年呀！大家玩過哪些有趣游戲呢？有沒有突發奇想呢？這樣，學生的思緒回到從前，自然也會講出自己生活經歷中的很多童趣來。這樣的例子不勝枚舉，這里不再贅述。
幾組關系搞清楚了，就需要行之有效的教學策略，在教學中如何與生活緊密聯系呢？
1、預設觀察與情景回顧
為了達到很好的生活準備，在教學某些題材課文時，可引導學生進行學前有意觀察生活。這種情況只適用于課文涉及的生活背景學生比較生疏的情形。比如教學《端午的鴨蛋》前，可提前讓學生了解本地的端午習俗，然后在課內交流，這樣學生會對端午的地方文化有很深的了解，然后學習課文就會有突破，有成就感，而且會了解作者的情感、態度、價值觀等。通過學習還會比較出地方習俗的異同。如果讓我們來寫同題作文，我們會吸取文中的哪些長處呢？如讀了朱自清的散文《春》，讓學生再想一想你身邊的春天的特點。就會更有情味，就會深刻理解王國維的“一切景語皆情語”的內涵。如能經常性的這樣引導，學生會很自覺的在生活中學習語文，就會在生活中積累語文素養，會向人民群眾學習語言，會養成有目的觀察、整理的習慣，提高學生的寫作能力。
2、借助媒體進行巧妙的情境預設與生成
當代學生對農村生活缺乏體驗，在教學《臺階》這一課時，為了能很好地了解文中父親創業的艱難，我給學生看了八十年代我國農村生活的圖片，孩子們的感受是艱苦，落后。對呀，這就是生活呀。有了這樣的生活體驗，理解課文內容，感受父親形象就水到渠成了。對于學生難以接觸到的生活，如時代差距，空間差異，可借助媒體來彌補。在教學曹操的詩《觀滄海》時，我就先讓學生看有關大海的圖片，獲得第一感受，再讓學生描述畫面。學生用上了廣闊浩淼，波瀾壯闊等詞語來描述，學生獲得生活體驗，對于從未見過大海的學生來說這是多么重要。這一預設就為感受理解詩意，理解詩人的情懷這一生成教學提供有力支持。
3、上好綜合性學習課
關鍵詞：創設氛圍；創設形象；練筆寫作；綜合閱讀
一、創設氛圍，激發興趣
對于中學生的想象力培養而言，有一個合適的場景，恰當的氛圍，對于想象力的發揮起著重要的作用。因此，這就要求老師在課堂教學中善于想象氛圍的創設，不斷
提升學生熱愛思考的興趣，這樣才能夠不斷地讓學生們
樂于思考、善于思考。氛圍的創設也需要有一個合適的度，在老師拋出問題讓學生思考的時候也應該考慮到問題的難易程度，不可一個問題就難住了所有學生，這將會打擊學生的學習積極性。
二、創設形象，體悟感情
在學生想象力的培養過程中，需要有一個專門的形象，給學生的想象提供思考的素材。比如，老師在課堂中講到小說中的人物，可以在分析到人物性格的時候，讓學生換一個方式去想，如果主人公沒有做出原文中的選擇，那么該小說的結局將會怎樣？對中學生想象力的培養是一個循序漸進過程，需要老師在課堂中慢慢去引導。
三、練筆寫作，激發閱讀
練筆的途徑有很多，學生可以在老師的引導下，通過練筆來培養想象思維。語文課本可與為學生的練筆提供很好的途徑，語文課本中會有較多的空白部分，學生可以在這些空白中挖掘教材中的意猶未盡之處，還可以通過
自己的想象修改課本中小學的一些結局，這些都是不錯的練筆方法。
四、綜合閱讀，激發興趣
閱讀是中學生學習語文的一個重要方面，同時也是不斷培養學生想象力思維的一個重要途徑。在看完文章之后，不同的學生都會有不同的想法，可以讓學生對閱讀的內容展開分析和探討，以及擴展性的想象。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，還能夠鍛煉學生的想象力。
針對目前的初中語文教學，學生想象力不夠豐富的
狀況，為了不斷地培養中學生的想象力，本文提出了創設氛圍，激發興趣；創設形象，體悟感情；練筆寫作，激發閱讀，以及綜合閱讀，激發興趣四個方面，通過這四個方面，能夠在很大程度上培養中學生的想象力。
參考文獻：
[1]李寶通.靈活多變得心應手：例談語文新課改中的“靈活運用多種教學策略”[J].現代閱讀：教育版，2011（19）.
一、激發學生興趣，培養學生的“隨寫”習慣
興趣是做好一件事的前提，寫作也是如此，想要提高學生的寫作能力，必須激發學生的興趣，提高學生的寫作積極性，讓學生主動投入到寫作中，獲得愉悅體驗，達到事倍功倍的學習效果。在作文教學過程中，應通過各種方法，激發學生的寫作激情，從隨寫方面，加強學生的寫作訓練。讓學生用心觀察身邊的事物，吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。初中階段的學生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開始留意生活中的一切，對于人生有自己的思考，雖然內心比較茫然，但對未來充滿憧憬，渴望表達自己的內心感受，樂于表達自己對他人的看法。教師應培養學生養成“隨寫”習慣，鼓勵學生表達自己的觀點，提高學生的思考能力、表達能力和洞察力，鍛煉學生的寫作能力。例如，在進行作文教學時，可利用學生的情感因素，來激發學生的寫作興趣，讓學生抒發自己的感情，寫下自己想說的話，通過隨筆表達情感。這樣一來，不僅可以使作文教學更加生動，更加生活化，還可以豐富學生的情感，提高學生的表達能力。
二、明確寫作教學目標，加強學生的隨筆訓練
在初中作文教學過程中，應明確寫作教學目標，讓學生多寫、多練，提高學生的寫作能力和表達能力。隨筆訓練對于初中作文寫作具有重要作用，不僅可以激發學生的主動性，讓學生主動去寫、認真去寫，還可以鍛煉學生的寫作能力。因此，應對學生進行系統的訓練。在作文教學過程中，隨筆訓練的隨意性較大，教師在教學時，往往會根據教材內容設計教學方案，作文教學也是如此。這樣的作文教學模式缺乏系統的訓練，即使已經確立了大致的教學目標，但由于各個教學階段的教學目的不夠清晰，導致隨筆訓練目標不夠明確。隨筆訓練是為了提高學生的寫作水平，因此，應具有系統性，明確教學目標和訓練目的，循序漸進，逐漸培養學生的寫作能力。首先，應根據教材內容，構建隨筆訓練系統，例如，初一的作文教學目標是提高學生記敘文寫作能力，而初二作文教學目標是提高學生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學目標是提高學生專題和議論文寫作能力，明確初中各階段的作文教學目標后，制定隨筆訓練短期目標，讓學生有計劃性和針對性的進行隨筆訓練；其次，通過對生活的觀察，領悟情感，讓學生形成自己獨特的寫作風格；最后，通過系統的隨筆訓練，提高學生的寫作水平。
三、培養學生的想象力，挖掘學生寫作思路
作文寫作需要想象力，在進行初中語文作文教學時，應通過隨筆訓練，充分發揮學生的想象力，活躍學生的寫作思維，提高學生的創新能力。例如，讓學生續寫故事、續寫課文、續寫小說。在七年級第六單元《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行八年級第二單元《最后一課》教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。也可以采取讀寫結合的教學形式，激發學生的創造力，提高學生的寫作興趣。例如，在八年級七單元《背影》一課教學中，可以讓學生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；學習了《故鄉》后，可以讓學生描寫自己的故鄉；讓學生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經歷。另外，在學生閱讀小說、童話寓言故事后，可以讓學生寫下讀后感，隨看隨寫，激發學生的想象力，以此鍛煉學生的寫作技能。
四、給予學生鼓勵，幫助學生克服寫作困難
關鍵詞： 初中語文 作文教學 有效教學 教學方法
作文教學是以寫作思想和表達情感為主的寫作教學實踐，也是創造性的語言教學活動，它對教師的教學能力要求較高，但是，長期以來，一些教師在作文教學中找不到正確的方法。在新課改不斷深入的情況下，初中語文作文教學改革勢在必行。探討初中語文作文教學有效策略，成為語文教學的重點。那么，初中語文作文教學有效方法有哪些呢？筆者對此進行了總結。
一、重視寫作積累，豐富寫作素材
寫作與閱讀關聯緊密。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神，說的就是閱讀之于寫作的重要性。要想提高學生的寫作能力，教師必須做好閱讀指導，擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，讓學生通過廣泛閱讀，獲取和積累更多的寫作素材。這就要求初中語文教師在作文教學乃至日常語文教學中，重視和強調閱讀素材積累的重要性，提倡多讀書、讀好書、好讀書，并給學生推薦更多的閱讀素材。如在初中語文《桃花源記》教學中，教師要給學生推薦更多的帶有傳記色彩的閱讀讀物，如《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》等，或摘錄《西游記》中一些描寫自然美景的片段，與課文進行比較閱讀，豐富學生閱讀積累，提高其閱讀能力。好記性不如爛筆頭，講得好是做好閱讀筆記的重要性。因此，在日常教學中，教師要指導學生做好閱讀筆記，讓學生用筆記本將報紙上的一些文章、書籍中的一些名言佳句摘錄下來，并標明句子的出處、作者及自己的見解，鼓勵學生在寫作時嘗試對閱讀筆記中的信息進行有效加工和利用，最終提高學生寫作水平。
二、創新作文教學模式
初中作文傳統教學模式是：教師選擇題目，講明要求或進行范文講解，學生按要求寫作。這種固定的教學模式，禁錮了學生的創新思維，也扼殺了學生的寫作熱情。要想提高作文教學的有效性，語文教師必須改變傳統教學模式，如在人教版語文八年級上冊第三單元《蘇州園林》教學中，教師可以結合文章寫景抒情的方法，進行“游記類”作文教學。如教師可以讓學生以自由命題的形式，記一次難忘的游記經歷，并講清楚這次游記為何難忘。同樣，在寫作前，教師可以利用多媒體給學生展示優秀的游記類作文、作品，讓學生就游記寫作思想、寫作重點進行深入思考，避免盲目寫作。為了激發學生的寫作興趣，教師可以讓普通話較好的學生閱讀優秀范文，并鼓勵學生結合自己的生活經歷從不同角度尋找素材，這樣學生寫作起來會更加得心應手。如教師可以鼓勵學生從文明旅游的角度寫游記類作文，讓學生就亂寫亂畫、破壞旅游環境的現象發表看法。因為許多社會新聞都有關于不文明出游的報道，許多學生對之都有所了解，所以學生寫起文章來會言之有物、有話可說。
三、傳授多樣的寫作技巧
寫作技巧是提高學生作文水平的關鍵，在語文教學中，教師要重視寫作技巧傳授，幫助學生提高寫作水平。但是，需要注意的是，教師在傳授寫作技巧時，要避免那種干巴巴的理論灌輸方法，注意技巧講解的靈活性和實用性。初中語文教材中的許多文章都是經過專家學者篩選的優秀文章，教師在語文教學中可立足課本，將課文寫作教學與技巧理論結合起來，使學生獲得啟發，領悟作文寫作特色，掌握寫作技巧。如在講述《端午的鴨蛋》（汪曾祺）一文時，教師可根據作者巧妙的話題導入思路――由端午的風俗導入家鄉的鴨蛋，講述話題導入技巧，并結合日常生活讓學生揣摩作者遣詞造句方面的技巧，教導學生運用自然傳神的表達手法傳遞平淡生活中的詩意和情趣，促使學生的表面感知能力上升到歸納反思的高度。在作文寫作中，人們最關注的是作文的標題、開頭和結尾，教師要針對怎么起標題、如何開頭、如何更好地結尾進行重點講解，告訴學生如何為作文取一個深刻而又不嘩眾取寵的好標題，教給學生開篇點題、由此及彼的開頭技巧，使其掌握在結尾升華文章主旨的方法，提高學生的整體寫作能力。
四、引導學生進行寫實創作
許多學生之所以作文能力較差，寫出的文章沒有可讀性，就是因為他們不能將自己的想法與生活實際結合起來進行寫實創作，以致無話可說，或者說出來的話詞不達意，虛假空洞。其實，作文從本質上來說就是學生傳情達意、記錄生活經驗的載體，只有立足生活，作文創作源泉才不會枯竭。因此，在作文教學中，教師要注意引導學生觀察身邊的人和事，并鼓勵學生從不同角度將生活中的素材記錄下來，嘗試進行寫實創作。如在季節變換時，教師要鼓勵學生走出教室，從大自然中尋找寫作素材。在傳統節日，教師要引導學生從民俗風情和傳統文化中發現生活新鮮、有趣的一面，讓他們用筆墨將自己的真情實感記錄下來，讓學生在生活中學習寫作，通過寫作認識生活。同樣，在語文教學中，教師要從教材中深挖有利于進行寫實作文的資源，點燃學生寫作熱情。如在學習《孔乙己》一文時，教師可以從孔乙己“摸”錢的動作為引線，講述日常生活中不同性格、年齡的人的動作特點，然后結合作文訓練學生的形象力和觀察力，強化學生的思維、表達能力。
總之，作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文能力提高需要一個長期的過程。因此，語文教師要探索適合學生的作文教學方法，進行多樣的作文教學，并結合學生作文存在的問題，鼓勵學生多寫多練，注意寫作材料積累，提高學生的作文寫作能力。
參考文獻：
[1]陳沛華.新課改背景下初中語文作文有效教學的探討[J].中國科教創新導刊，2011，27：123.
