發布時間：2023-09-13 17:12:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物的學習方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不是太深奧，不少人認為學習生物學只是記一記，做做題，應付考試很容易。其實，這是一個錯誤的認識。往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是效果不佳。學習生物，單靠死記是絕不可能學好的。必須根據生物學科的特點，掌握科學的學習方法，才有可能真正學好生物。在此我想簡單地談一談學習生物的方法供參考。
1.首先在談論學習方法之前，我想同學們要在學習態度上做到以下三點：
1.1培養學習生物要有興趣：興趣是學習的動力，是學習的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，沒有興趣，就沒有記憶。而我們生物是需要記憶的。興趣是如何培養的呢？首先要多觀察多聯系，因為生物就是有生命的物體。我們人也是一個活生生的生物體，我們身邊的其他各種生物或生物材料也很多。另外，每節教材也有問題探討、資料分析、與生活聯系、知識鏈接等材料。都是學習興趣的好素材。
1.2與老師盡快建立良好的師生關系：如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學習上的引路人，生活上的知心人。能使你的學習事半功倍。
1.3要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。
2.高中生物的學習方法
2.1突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為"前期兩現兩消，后期兩消兩現"，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為" 一分（分解）二合（合成）三轉化"。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
2.2構建知識網絡。在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。
（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。
（2）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
2.3建立良好的學習常規。建立良好的學習常規：是學好生物學知識的重要保證，我們所說的學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習、聽講、復習和作業，總結等步驟。
（1）預習：預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后發現的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，并且對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象。
（2）聽講：很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。爭取在40分鐘的時間里完成由未知向已知的轉化任務。聽課時要做到以下幾點：第一是聽思路。老師講每節課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。第三是聽重點、難點。每一節課都有每節課的重點內容，有的課還有一些難點內容。對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內容是重點，是必須掌握的。
2.4完善理論體系。生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。
（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么人會有"白化病"、"病"？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。
（2）注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態平衡理論的，離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。
（3）把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。
（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
一、學好概念
第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發生的各種錯誤判斷和推理，多數情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進行分析和綜合，進而形成科學的學習方法。
第三，基礎知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學習知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎知識和基本技能。我們在學習知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學習和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學習高中《生物》的過程中，就要切實掌握好基礎知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎。
二、突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
1．復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
三、掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：1．外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；2．內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；3．內膜圍成的腔內有基質、酶；4．基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
四、善于總結
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。
1．幫助學生尋找學習動力，為素質教育提供良好的心理基礎
高考不單獨考生物了，變成了綜合學科，生物占的比重不大，許多學生學習沒有動力，因此幫助他們尋找學習動力，使其產生濃厚的學習興趣就成為當務之急。只有想學了才能在此基礎上傳授知識，培養能力。
1．1 滿腔熱情、恰到好處地宣傳學習生物學知識的重要性。從緒論課開始，在傳授知識的同時就要滿腔熱情地向學生講明生命科學的現狀和前景，講明生命科學在工農業、醫學等生產實踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開生物。人類社會所面臨的許多重大問題如糧食、人口、環境污染、自然資源短缺等我解決都依賴于生物學的研究，講明21世紀將是生物學的時代，使學生對生物學的重要性有一個基本的了解。
1．2 聯系實際、講求實效，使學生充分感知到學習生物的重要性。僅憑教師的口頭宣傳是不夠的，我們還要充分地創造條件，讓學生自己去發現生命科學的重要性。如講課時密切結合生產生活實際，讓學歷生自己用所學知識去解答一些實際問題，看懂一些常見的化驗單，校園內各種花草樹木的識別，克隆羊到底是怎么回事等，再列舉國內外的一些科學研究動態、重要論文，甚至一些重要案例，以及發達國家對生物學的重視，每年用于生命科學研究經費等，使他們體會到生物知識無處不在，無處不有，與自己的生活息息相關。
1．3 銳意改革、想方設法激發學生的學習興趣。在已喚起學生學習熱情的基礎上，我們還要以極大的熱情去上好每一堂課。采取靈活多樣的教學方法，使學生的每節課、每個環節都能有新鮮感、滿足感，注意力高度集中。只要我們努力去做，久而久之，學生就能對生物產生足夠的興趣，有了學下去的強烈欲望，就會在平時刻苦學習，而不至于考前臨時突擊，死記硬背了。
2．在課堂教學中注意學生各方面能力的培養，提高學生素質
有了良好的素質，學習方法也就迎刃而解了，而要提高學生素質培養和發展各方面的能力應是最關鍵的因素。素質教育的主渠道應在課堂教學中。傳授知識與能力培養應是相輔相成、有機統一的。
2．1 探索式教學是培養學生素質的一種非常重要的教學方法。傳統教學模式強調學生學會問題即可，一般是先給概念、結論，再解釋、分析，忽視推導、探索過程，因此學生對概念、原理等總是圄圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學習時只憑死記硬背，學生負擔很重，效果則不佳。
以觀察、實驗、分析、比較、討論，最后得出結論為主的探索式教學法則可以使學生有充分地成為學習主體的機會。在這里教師要甘當導演，搞好教學過程設計，準備好充分的背景材料。在課堂中適時的指揮銜接、引導、總結，變一言堂為群言堂，學生在課堂上是演員、是主人，在不知結論的情況下，經過教師的啟發和自主的實驗、探索、討論、研究，最后總結出科學的結論。學生自然會在其中得到各方面能力的培養，觀察能力、動手能力、歸納、分析、解決問題的能力等等。此外學生還會產生身臨其境的科學探索感覺，從而培養了學生的科學素質。當然受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進行的，但我們一定要想方設法創造條件，能用上的一定要上。
2．2 實驗課教學，培養學生的動手能力。生物學是一門實驗性的科學，實驗是鍛煉學生技能、傳授生物學知識、培養學生各方面能力的一個重要手段。以往實驗和教學是脫節的，一般都是先講課，后做實驗，應付了事?，F在我們則是邊做邊講課，把新授課與實驗課結合起來，把能在實驗室上的課盡量在實驗室上，演示實驗盡量變成學生實驗，邊實驗邊討論講解，對于實驗中出現的問題有時還可有意設置一些困難，讓其自己分析解決，甚至鼓勵學生自己設計實驗，這樣既培養了學生動手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維，培養了創造能力。
2．3 讓學生發現問題，并解決問題。許多學生根本找不出問題，一看書，什么都懂，一做題又什么都不會了。學習就應該是一個發現問題，提出問題并解決問題的過程。所以教師就必須在教學中注意油墨疑問，不斷創設新問題，啟發學生提出問題，對提出問題的學生要鼓勵、表揚，不論多么簡單的問題都要耐心解答，讓學生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣，而又沒有任何包袱，學生思維開闊了，自然學起來就能舉一反三，觸類旁通了。
2．4 指導學法，使學生獲得獨立掌握知識的本領。學習方法不是上一、兩節學法課就能教給學生的，學法的指導應滲透在教法中。課堂教學，教師要有意識地指導學生形成正確的學習方法，如怎樣結合插圖學習知識，列預習、復習提綱，怎樣標記重點、難點，如何列表比較，進行專題閱讀，去粗取精等。在教師的引導下，使學生逐漸形成適合自己的正確學習方法。
關鍵詞： 農村學生 學習障礙 高中生物教學
教學中我注意到，農村學生對于高中生物教材中諸如“你能夠說出多少中富含蛋白質的食品？”“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“螢火蟲發光的生物學意義是什么？”等問題的回答總是存在障礙。仔細調查發現，農村學生在學習生物學方面存在的障礙還不止于此。由于地處偏遠，信息相對閉塞，加之課外閱讀量小，農村學生生物知識極其匱乏，面對高中知識量的增加和學習要求的提高，這些學生還表現出學習方法不靈活，閱讀能力差，不善于表達，學習自信心嚴重不足等一系列問題。這些問題在很大程度上制約著學生生物學習成績的提高。為了讓這些學生理解掌握更多的生物知識，提高他們的基本生物科學素養，我嘗試了創設支持性學習情境、改變學生學習策略等方法，取得了較好的教學效果。
1.創設支持性學習情境
根據高中生物教學內容的需要，通過緊密聯系學生生活和當地農業生產實際，補充背景知識，穿插新聞事件，講小故事，等等，為學生提供盡可能多的學習素材，拓寬學生學習視野，激發學習興趣，使學生在生動和諧的課堂氛圍中鍛煉自己，提高認知技能。
1.1注重與生活實際的聯系
農村學生有著更多、更直接的生活體驗，這是農村學生學習生物學的優勢所在，但能將這些生活體驗與社會發展、科技進步、環境改善等問題結合者并不多。針對這樣的特點，我在組織教學的過程中，通過巧設問題情境，一方面激發學生學習的熱情，另一方面著重培養他們分析問題、解決問題的能力。如：蘋果和馬鈴薯是當地的主導產業，在學習細胞呼吸的原理及應用時，我提出了這樣的問題：“家里邊的蘋果、馬鈴薯都儲藏在哪里？”“走近儲藏蘋果和馬鈴薯的地方，你聞到的味道一樣嗎？為什么？”待學生回答完畢后，我順勢提出了這樣的問題：“在蘋果儲藏過程中，你聞到了很濃的酒味，說明儲藏條件合理不合理，為什么，如何改進？”有了這些問題做鋪墊，學生在學習有關水果、蔬菜保鮮中，在降低有機物消耗的知識時，便順暢多了。
1.2充分發揮教師的引導作用
面對學習障礙重重的農村學生，教師的課堂引導作用顯得尤為重要。首先，教師有較為完備的學科知識儲備，而且學科知識相對超前，能夠提前預計學生學習的困難，在支持學生學習新知識方面有著先決優勢，從而在教學設計環節就有針對性地采取措施，做到有的放矢，在課堂教學中著重提高學生排除學習障礙的能力。打鐵還需自身硬，教師要不斷加強教學基本功，提高發現問題的能力，善于觀察、樂于指導的水平和技能；其次，在師生關系建立上，改進課堂評價，增加激勵性語言比重，從初始的提出問題限時閱讀，培養學生問題意識，再到引導學生開展探究性學習，都要致力于鼓勵學生積極發言，逐步形成輕松和諧的課堂氛圍；最后，在新授課、習題課和復習課中，運用增加問題密度，舊知引新知，比較，歸納等不同的方法，低起點、密臺階，不斷提高他們提取信息、總結歸納、分析問題和解決問題的能力。
2.改變學生學習策略
一、歸納總結法
生物知識的內部既存在著聯系，又有各自的獨立性。在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分知識之后，教師應該及時指導學生，進行歸納、總結，讓知識形成網絡，構制知識體系。以各知識點間的聯系為線索，把各知識點串聯起來，歸納整理成系統的知識。這樣可以在學生腦子里形成完整的知識結構，也便于理解和記憶。歸納總結時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結，應該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關系串聯起來。三是抓聯系，即要理清點線的縱橫關系，掌握各知識點之間的內在聯系和邏輯規律，由線到面，從而擴展成知識網絡。
二、學習生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應付不了考試的，如果那樣，后果不堪設想。學生跨入了高中的大門，標志著學生又成熟了許多，又要學習更多更深的知識，更重要的是生物學習方法發生改變。高中學習生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學生一開始就要端正學習態度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經驗聯系起來理解。生物是正確了解身體，學習人和環境（動物，植物，自然界）之間關系的學科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節課，都要課前預習，了解學習目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內容。把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解。四要適當多做一些習題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學內容。學生運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、網絡化，增強學習效果。
三、突破難點法
對于比較復雜的知識以及十分抽象的知識，學生學起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應指導學生突破難點，化難為易。一是教師要指導學生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯系少的知識，就起難理解。因此，教師經常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學生理解抽象知識。為了便于理解復雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯系起來，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復雜過程中，學生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導學生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。
四、生物復習中科學記憶的方法
生物復習中需要運用科學記憶的方法。造成一些學生生物學習被動、學習效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯系，而列表法更適應于期中或期末復習。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應該采取先密后疏的記憶方法。二是聯想記憶法，即把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學生勤思考、勤動手，培養學生創新思維的能力。教師要善于引導學生對實驗現象和結果進行研究分析，并從中得出正確的結論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。學生要注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。六是引導學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。
五、掌握生物知識內在規律的方法
關鍵詞：生物復習課；滲透式；方法教學
在生物復習課教學中教師常常有這樣的困惑：在前期的“預設”中各個授課環節是到位的，但在綜合性考試中往往不能收獲滿意的“生成”。經分析，筆者發現學生的問題較多地集中在“方法”上。在基礎知識完備的前提下，學生之所以出現答題失誤，主要是不能自覺地選擇和應用適合的解題方法。針對這樣的情況教師的反思不應止于學生本身，而是要重新審視自身的“方法教學”。
一、生物復習課“方法教學”的常見形式
在《基因的自由組合定律》一節的復習課上，教師按課本的編排順序引導復習，過程中規中矩，在分析兩對相對性狀的遺傳時，教師明確指出可以采用“拆合的方法”。這樣對方法進行明示，效果很明顯。因為，第一，教師講授順暢。因為前期的備課，引導學生的分析也是有潛在限定的，當學生一步一步得出結論，教師適時地拋出“拆合的方法”，自然是水到渠成的。這樣，不僅“知識”進行了講授，“方法”也進行了講授。第二，學生學習流暢。課堂上學生從兩對相對性狀實驗出發，在教師的引導下一步步分析，有所偏差立刻便得到糾正，最后不僅得到結論，而且在教師的提點下明白，原來自己運用的是“拆合的方法”。不能不說學生還是有所收獲的。但是這樣對方法直接進行“講授”，效果好嗎？
二、生物復習課“方法教學”的重新認識
從實踐效果來看，把方法教學簡單地等同于概念教學，表面上看學生的理解還是比較容易的，但一遇到具體的問題學生并不能主動自如地運用相應的方法。因為經過課堂的講授，學生把方法當成了知識一樣來對待，無法把方法和問題進行對接，更談不上變通和綜合運用。如以上面提到的復習課題為例，筆者曾意識到方法教學存在的問題，在設計反饋習題中，有意識連續提出，“F2中親本類型的比例”“F2中新的重組類型的比例”“F2中雙顯性性狀的比例”“F2中純合子的比例”“F2中重組類型的雜合子比例”“F2中AaBb的比例”這樣一連串問題。學生首先的反應是無從思考，但在教師的引導下明白了這一類型的題目，理論基礎是一樣的，思維方法是類似的，因而還是能夠嘗試運用“拆合的方法”來解決。但是當在考試中遇到“三對相對性狀的遺傳”，或是“復等位基因的遺傳”問題時，學生的表現又出現茫然了?；仡^再來看之前學生對方法的掌握還是浮于表面，僅僅是在講授基礎上的模仿，還是沒有真正掌握。
所以方法教學應當被重新審視和重視，單純采用“講授法”來教方法是不可取的，它的不足在于容易理解，難以掌握。那么要怎么做才更合適呢？
三、生物復習課“方法教學”的滲透式教法
楊振寧談到學習方法時曾說：“學習有兩種方法，一種是按部就班式的，一種是滲透式的?！狈此嘉覀兊姆椒ń虒W，也是類同的。由于習慣使然，把方法教學搞成了“按部就班式”，最終使方法教學比較孤立，缺少融合與提煉，學生在不同的試題情境中必然會出現無所適從的狀況。
而滲透式的方法教學的核心是，在學生基礎不那么齊備的情況下，布置看似雜亂無章的大量內容，有些內容學生一時還不能全部接受，但是經過一段時間的消化和積淀，卻可以完成量變到質變，從而掌握方法。
還是以前文的“拆合的方法”為例，在復習課中教師提出的一組問題，例如：1.某綠藻在25℃的光照條件下吸收CO2 3.75 mg/h，而在此溫度下黑暗中釋放2.25 mg/h，問綠藻能否正常生活？2.將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，這三對等位基因分別位于不同對同源染色體上，按基因的自由組合定律，分析“親本AABbCc形成的配子種類數”“后代的基因型種類數”“后代的表現型種類數”“后代中基因型為AABBCC的個體比例”。3.根據某復雜食物網分析最高營養級生物通過不同食物鏈獲取食物，消耗生產者的生物量。
猛一看，這些題分屬三個模塊的內容，本身沒有關聯，但經過集中的練習，學生會自覺發現，思考這些題的方式基本是一樣的，就是“拆合”的研究方法。第一題中要將光合作用和呼吸作用分開研究，第二道題則是要分別將三對等位基因的配子形成、基因型、表現型個別研究，再利用乘法定律進行綜合，第三道題是先將最高營養級的上一個營養級的能量總和進行計算，再分別研究各條食物鏈的能量流動關系。
需要注意的是教師提供的試題情境看似是雜亂的，但實際上是經過精心設計的。并且方法的掌握僅憑一兩次的訓練也是不夠的，需要教師整合不同類型的試題，循環反復地強化，這樣才能達到事半功倍的效果。方法的掌握和運用離不開學生的自我感悟，但教師的引導作用也相當重要。
我們應當認識到方法是解決問題的手段，它的價值在于合理的運用。只有認識到這一點才會使我們對方法教學從講授到滲透，讓學生真正意義上掌握方法，提高思維品質，讓復習課更加有效和高效。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物教學；優化設計；方法
【中國分類號】G633.91
1、前言
在高中生物教學過程中，主要包括了高中階段的生物學科所涉及的全部知識、技能、過程、方法以及價值目標。與此同時要包括了教師與學生之間的教與學的具體活動。在設計高中生物教學的時候，要從宏觀到微觀來開展教學活動。在高中生物教學過程中，要形成教與學的互動形式，并且要充分利用科學的教學評價方式，從而可以使得學生課堂參與的積極性被調動起來。
2、不斷提高學生的學習興趣，最終提高學習效率
作為一名生物教師只有不斷激發學生學習生物的興趣，從而可以使得生物課堂的教學方法得以提高。在高中生物教學過程中，新課的導入起著非常重要的作用。合理的導言不僅可以營造良好的問題情境，而且能夠吸引學生的注意力，最終可以調動學生學習的主動性。高中生物課堂中的精心設計導言是非常重要的，有趣的導言可以引導學生不斷思考，并且可以啟發學生的自覺思維，最終有利于學生對知識的理解以及記憶。興趣可以引導著學生不斷發現問題，并且可以培養學生解決問題的能力。通過興趣可以使得學生的推理、思維、決策以及解決問題的能力得到培養。高中生物教師要營造一個探究性學習的環境，從而可以讓學生體驗到學習的樂趣。在探究式教學活動中，教師不僅要不斷激發學生的好奇心以及探究精神，而且要給學生提供充足的探究性材料，不斷引導學生找到問題的答案。
3、探索與完善生物課堂的教學方法
對于一名高中生物教師來說，要用新的觀念來確保課堂教學活動的順利開展，并且要敢于嘗試新的教學方法。教師要嘗試引導啟發教學法，這種教學方法要求高中生物教師在課堂教學過程中，要按照科學的教學目標來引導學生思考問題，與此同時要充分結合教學中的具體內容，不斷激發學生學習的興趣，并且教師在教學生學習方法的時候，還要不斷培養學生的創新意識以及創新能力。除此之外，教師要不斷鼓勵學生進行自主學習，這樣可以培養學生自主學習的能力。然而引導啟發教學法主要包括了講述背景法和提示要點法等教學方法。第一，講述背景教學法。在高中生物教學過程中，由于有一些理論以及概念比較簡單，學生可以自學掌握其中相關的概念。在這種情況下，高中生物教師沒有必要為學生講述這些理論以及概念，教師只需要將背景知識介紹給學生，從而可以激發學生學習的熱情，最終有利于提高學生的學習效率。第二，提示要點教學法。在高中生物課堂教學過程中，現學的內容與以前所學的知識有密切的聯系，此時高中生物教師要通過這些知識點來引導學生回憶舊的知識點，從而引導學生積極思考問題。這樣做不僅可以提高學生對新課的學習興趣，而且能夠幫助學生鞏固以及復習舊的知識，最終使得學生的思維能力與學習技巧得以提高，從而提高了學生的學習效率。
4、注重教師與學生的生物互動教學
在新課程理念的指導下，高中生物教學課堂中要實現教師與學生的教學互動，從而能夠建立起高效的生物課堂。在高中生物教學過程中，教師要重新定位自己的角色，并且要自覺的轉變自身的角色，這樣做可以處理好教師與學生之間的關系，最終使得教師與學生的共同發展。在高中生物教學過程中，教師要注重學生的獨立性、自主性、能動性以及創造性，不斷調動學生學習的積極性以及主動性。與此同時教師要創造生動的教學情境，從而可以營造民主以及和諧的教學氛圍，這樣可以鼓勵每一位學生不斷思考，最終培養學生思考問題以及解決問題的能力。在教師教學過程中，教學大綱以及課本是依據，并且在生物學課堂教學過程中要按照相關的教學目標來開展教學活動，從而確保教學任務的順利完成。由于生物教學與實際生活有著密切的聯系，因此教師要在教學過程中要緊密聯系實際生活，這樣做可以將抽象的理論知識變得更加具體化，從而可以加深學生對理論的理解。
5、結束語
在高中生物教學設計過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的理論知識，而且要引導學生掌握實驗的基本技能，從而促進學生的全面發展。由于生物課堂教學活動是一個比較復雜的過程，因此教師要根據實際情況來不斷調動學生學習的積極性，不斷提高高中生物課堂的整體效率。與此同時，在高中生物教學過程中，教師要不斷增強學生的社會責任感，并且要培養學生的綜合分析能力以及人際交往能力，從而使得新課程的教學目標得以順利實現。
【參考文獻】
[1]李述友;賀寶柱.淺談生物課堂教學的幾種導入方法[J];新課程(教育學術版);2010(04):90-92.
關鍵詞：藥學專業;生物化學;課程體系;教學方法
生物化學是藥學專業課程體系改革中開發的專業基礎課，是一門重要的橋梁課程，主要研究生物大分子的結構和功能、生物體內營養物質發生的代謝變化、基因信息的傳遞和表達等生命領域的科學。它以其鮮明的基礎性、先進性、實踐性等特征對學生知識結構的構建、能力素質的培養具有直接的和長遠的影響。生物化學在藥學專業中的前續課程主要是人體解剖生理學基礎、有機化學，后續課程為病原生物學等專業基礎課和專業課程，處于承上啟下的重要地位，它在醫學領域中的各個學科中有著非常重要的作用。
通過生物化學課程的學習，學生應熟悉生物大分子的結構和功能，掌握營養物質在體內的代謝過程、生理意義，熟悉基因信息的傳遞和表達;了解生化藥物的工業生產，了解生化與藥學的關系，能夠運用生物化學基本技能，熟練操作生化常用儀器。在教學實踐中，我們以高教[2006]16號文件精神為指導，秉承“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，并根據高職學生的特點和專業培養目標，按照職業能力遞進的規律序化教學內容;將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體;同時我們按照專業基礎課“必需、夠用”，滿足崗位工作所需要的理論和實踐知識為原則;積極引入PBL教學模式，讓學生領悟醫藥學的整體性、學科交叉性、融合性;利用常見案例分析，體現“藥學-基礎-拓展”的密切關聯，起到為專業課鋪路搭橋的服務作用。筆者根據近年來對生物化學的教學實踐，從完善課程體系、改革教學方法兩個方面對高職藥學生物化學課程教學進行了初步探究。
一、建立完善的課程體系
（一）調整教學內容。在調研本課程內容與后續課程、相關執業考試的基礎上，遵循專業基礎課“必需、夠用”的原則，通過與后續課程老師及藥學專業教學指導委員會成員的共同研討、分析，確立課程內容及章節順序，具體如下：蛋白質化學、核酸化學、酶、維生素、生物氧化、糖代謝、脂類代謝、蛋白質的分解代謝、核苷酸代謝與蛋白質的生物合成、水和無機鹽代謝、非營養物質的代謝。確定課程內容后，我們從課程的整體出發，以專業崗位實際工作任務的工作過程為依據整合教學內容，并把基礎理論和基本知識作為教學重點，密切聯系臨床實踐，體現基礎與臨床的銜接。由于生物化學的發展迅猛，我們在課堂中不斷充實、豐富教學內容，使學生通過生物化學課程的學習，基本熟悉和掌握生命現象的化學本質和變化規律，了解生物大分子的組成、結構和功能，并進一步拓展與專業有關的重要知識內容，突出實踐能力、動手能力的培養，實施理論與實踐一體化教學，為后續課程打下良好的理論基礎，以適應高技能人才可持續發展的要求。
（二）明確課程的重點、難點及解決辦法。由于生物化學課程中的大分子的結構與功能、電子傳遞鏈、酶中的重點與難點不容易理解，我們采用多媒體課件，用形象的小動畫和彩色圖片進行講解，收到很好的效果，同時在教學方法上組織教學互動，發揮學生的學習積極性。 生物化學課程中的代謝部分被認為是最復雜并枯燥難學的內容，各條代謝途徑學生很難理清，在實際教學中，我們以掌握基本理論為前提，根據專業需要，對教材內容進行精簡，力求做到“少而精”，以專業基礎課“必需、夠用”為原則。在對教學內容、教學方法進行研究與實踐的同時，積極探索PBL教學模式;不斷完善多媒體教學手段，使復雜問題簡單化，冗長問題明朗化，做到讓學生從整體上把握生物化學內容，融會貫通地領會生物化學的基本理論，從而滿足高技能人才培養目標的需要。
（三）改革考核方式，實行多方面的考查，注重知識、能力、素質等全面發展?？己藘热莅ㄆ綍r考核、理論考核、實踐考核和作品考核。平時考核包括理論課平時考核和實踐課平時考核，理論課主要包括出勤、學習主動性、學習熱情、作業、提問等。實踐課平時考核根據現場操作情況、實習紀律和實習態度等綜合評定;理論知識考核以期末考試方式進行，主要考察學生對基礎知識、基本理論的掌握程度;實踐考核由教師對實驗過程以及實驗結果進行考核，具體包括以下幾部分：相關理論知識掌握程度、操作熟練程度、規范程度，實驗記錄情況，實驗結果和實驗報告撰寫情況;作品考核主要是讓學生在規定時間完成生物化學手抄報一張，教師根據作品的主題、內容、版面設計等進行評價。
（四）多方面進行教學評價。我們分別對學生和教師進行教學評價。學生評價方面通過教學效果反饋調查，全面了解學生對知識和技能的掌握情況;通過學生對教師的測評，全面了解學生對教師的教學情況;通過對互動環節中學生提問的分析，了解學生學習成效和自評情況。教師評價方面通過教研室和系部同行對教學效果的評價，全面了解教師教學情況;通過隨機抽取學生提問和技能操作檢驗，點評和了解學生學習成效;加強學生考勤，對學生學習態度進行考查。
二、采用靈活多樣的教學方法和教學手段，培養學生興趣，提高教學效果
（一）在教學中突出“自主學習能力培養”的教學方法。學生在學校學習的知識和技能是有限的，學生畢業后必須具有學習能力和工作能力，才能適應社會和專業崗位的需求，才能進行終身學習。學生在學校不僅要學習專業能力，更重要的是學會學習和學會工作。因此仔細分析學生特點，做到因材施教，積極引入PBL教學方法，讓學生自己看書、查閱資料，自己總結，教師給予指導、歸納、總結。通過多次這樣的訓練，提高了學生的自學能力。使學生具備再學習和一定的獨立工作的能力。
（二）變“抽象、難學、松散”的理論教學為“有趣、實用、有序”的教學方法。我們具體采用①加強溝通法，注重與學生的交流溝通，建立良好的學習溝通渠道，使教學有的放矢;②啟發提問法，提出問題引導學生思考;③互動法，調動學生積極參與教學、提問、答題和討論等，最大限度的發揮師生的創新能力;④欣賞鼓勵法，善于發現學生的閃光點，樹立自信心是一個行之有效的方法;⑤化難為易法，對難點可以舉出通俗易懂的例子，達到化難為易;⑥案例法，密切聯系專業特點，用案例讓學生明白知識的用途。例如講述酮體的生成時，可通過糖尿病酮癥酸中毒做為案例進行講解，體現“臨床-基礎-臨床”的學習方法和思路，讓學生領悟醫藥學的整體性，使知識結構和實際能力的發展更趨于合理。
（三）拓展課堂，擴大學生知識面，激發學生學習熱情。為擴大學生知識面，適當加入雙語教學及中英文對照課件，營造良好的英語學習氛圍，為以后的學習奠定堅實的基礎;利用課余時間開設第二課堂，使學生們學到很多課堂上學不到的知識;向學生推薦優秀參考書，指導學生怎樣學習，如何看書，如何做習題等;鼓勵任課教師將科研成果和經驗體會融入教學當中;不失時機地將學科前沿知識及時介紹給學生，開拓學生視野，使學生所學的知識和他們的思想跟上時代的步伐，極大地激發了學生學習積極性。
參考文獻：
