發布時間：2023-09-15 17:13:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的房屋設計教程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】電子教鞭;無線射頻;調制與解調;HID
引言
隨著教育電教化的普及，全國大多數學校都采用多媒體教學，其中PPT、Word、PDF文檔和圖片是最常使用多媒體講稿。講授進度通過鼠標或者鍵盤來控制，這帶來的缺點就是教師被束縛在電腦跟前，空間相比于整個講臺小了很多，行動上受到限制，肢體語言施展不開，課堂氣氛不活躍，教學質量大打折扣。
要把授課教師從電腦前面徹底解放出來！秉持這一初衷，本文提出一套低成本無線教鞭設計方案，讓教師不再受空間限制，真正實現“自由移動講課”，系統由無線發送設備和無線接收設備兩大部分組成。工作頻段為433MHz無線射頻，因此發射和接收不存在角度問題且符合工信部的《微功率（短距離）無線電設備管理暫行規定》。接收設備插上PC機USB接口，Windows98以上操作系統，為HID（人機接口設備）類設備提供了通用的驅動程序，符合即插即用的要求。
1.系統總體設計方案
系統中無線發送設備由編碼電路和發送電路組成，完成遙控信號的編碼以及ASK調制;接收設備由接收電路，解碼電路完成射頻信號解調解碼，還原出相應的遙控信號指示HID類USB設備電路實現“上翻”和“下翻”動作。在器件選型中不僅考慮了性能參數，同時成本也是考慮的重點，使得設備商品化時成本較低。圖1是系統的功能框圖。
圖1 系統級框圖
2.無線教鞭硬件電路設計
2.1 發送端硬件電路
編解碼電路的作用一是區分不同的遙控指示信號;二是為了防止多個收發設備同時工作時相互之間干擾。編碼解碼芯片選用Princeton的PT2260和PT2270。PT2260/2270最多可提供310地址碼和4位數據端，設定的地址碼和數據碼以及同步碼從15腳串行輸出，每次發射時至少發射4組字碼[1]。PT2270只有在連續兩次檢測到相同的地址碼才置位相應的數據引腳和VT端。外接電阻阻值越大振蕩頻率越慢，碼寬越大，發一組碼的時間越長。常用振蕩電阻選用PT2260/820KΩ和PT2270/1MΩ組合，適應的電壓范圍較寬[2]。由高頻管和聲表面波諧振器組成的433.92MHz高頻發射電路，器件少，成本低，電路工作非常穩定，發射頻率不會漂移[3]。圖2是發送端電路圖。
2.2 接收設備電路
接收電路將接收到的調制信號通過放大，混頻，中放，以及ASK解調，還原成編碼后的信號，輸出給解碼電路解碼，最后由HID類USB設備電路根據遙控信號完成“上翻”和“下翻”鍵值的上傳。PT4316是一款工作在甚高頻低功耗超外差式無線接收IC，它內部集成低噪聲放大器，混頻器，基于聲表面波的振蕩器，片上等值低通濾波器，中頻限幅放大器以及模擬基帶數據恢復電路，接收靈敏度可達-103dBm[4]。它的應用需要注意外接的聲表諧振器和天線設計。接收端電路圖如圖3所示。由于PT4316中頻鏈路的-3dB帶寬是從250KHz到3.1MHz，其中最適宜的值大約為1.2MHz，公式（1）是用來計算合適的振蕩器頻率的。例如發送端聲表諧振器的頻率為433.92MHz，則PT4316應用電路才用435.1MHz聲表諧振器比較合適。
（1）
圖2 發送端電路圖
若采用印制天線，確保沒有任何元器件在天線的背面，也不能有地線層。對于FR4材質PCB（=4.7），線寬為30mil，天線長度計算公式如（2）所示：
（2）
式中，L（cm）為天線長度，f（MHz）為工作頻率，c為光速，3*1010cm/s。
圖3 接收設備電路圖
HID類設備電路由Silicon公司的帶USB控制器的C8051F321單片機來完成，其集成的全速/低速USB功能控制器和收發器符合通用串行總線規范2.0版。相對于傳統的由單片機和USB接口芯片組成HID類設備電路，節約了很多PCB空間（C8051F321是MLP28封裝，只有5mm*5mm大小），成本也降低了一半。同時利用其集成內部可編程振蕩器，省去外部晶振，減小了時鐘頻率的倍頻對射頻接收電路的干擾，提高接收靈敏度。
3.系統軟件設計
3.1 HID類設備識別過程
HID類設備需要遵從USB啟動流程：設備插入總線復位設備枚舉數據接收/傳送。流程中的設備枚舉就是告知PC設備描述類型。當插入USB設備后，主機會向設備請求各種描述符來識別設備。為了把一個設備識別為HID類別，設備在定義描述符的時候必須遵守HID規范，因此除了USB標準定義的一些描述符外，HID設備還必須定義HID描述符。每個描述符都有固定的格式和含義，USB HID設備是通過報告來給傳送數據的，報告是一個數據包，里面包含的是所要傳送的數據，USB HOST可以分析出報告里面的數據所表示的意思，通過發送相應的描述符。主機通過識別描述符從而認識設備，認識設備數據通信格式，從而才能正常進行數據傳送和接收[6]。圖4是枚舉設備描述符調試中2種狀態截圖的合并圖。
圖4 調試過程2種狀態截圖
圖5 主程序流程圖
3.2 單片機本地端主程序
從圖3的硬件電路原理圖上可以看出，C8051F321單片機的P1口以及P2.0、P2.1是與PT2270的地址端連接在一起的，可以通過軟件來設置接收設備的地址碼，一改傳統硬件方式設置地址碼。P2.2和P2.3引腳信號來自發送端的遙控信號，用于指示單片機上傳相應的鍵值。單片機本地端主程序可參照圖5流程編寫代碼。單片機初始化包括IO端口初始化和時鐘振蕩器初始化，注意設置內部振蕩器的基頻12MHz為系統時鐘，USB工作在低速方式，時鐘必須為6MHz，因此將內部振蕩器二分頻即可得到。USB控制器初始化包括工作方式選擇（低速）和中斷寄存器使能等功能配置和控制操作。
USB中斷子程序包括公共中斷，端點0的IN/OUT/SETUP中斷以及端點1、2、3的IN/OUT中斷。在數據被成功發送或接收后處理器產生USB中斷，USB控制器中的串行接口引擎（SIE）執行所有低層USB協議。當接收數據時，SIE在接收完一個完整的數據包后中斷處理器，相應的握手信號由SIE自動產生。當發送數據時，SIE在發送完一個完整的數據包并且收到相應的握手信號后中斷處理器。當收到損壞/錯誤的數據包時，SIE不中斷處理器[5]。 中斷程序編寫需要參考C8051F321數據手冊和HID類設備用法列表。
HID類設備描述符枚舉成功后，PC機識別為USB人體輸入學設備。此時單片機根據圖3中所示的遙控指示信號PU（P2.3腳）和PD（P2.2腳）電平高低，通過端點1發送USB鍵盤相應的鍵值給PC機，PageUp或者PageDown鍵值需要放在第三個字節上。AT-101鍵盤上PageUp和PageDown兩個鍵的鍵值0x4B和0x4E[7]，例如：0x00，0x00，0x4B，0x00，0x00，0x00，0x00，0x00，這八個字節作為一組上傳。當按下某個鍵，同時也要及時釋放，即在中斷程序端點1上傳成功子程序里面上傳八個0，PC端就知道釋放該鍵。
4.結論
低成本無線電子教鞭方案從實際應用角度提出來的。經實驗和現場應用，設備性能穩定可靠，靈敏度高，手持端功耗極低，室內40m教師任意角度和方位使用，均能發揮自如。接收端即插即用，Windows98以上操作系統，提供了通用的驅動程序，極大程度上方便了教師使用。
參考文獻
[1]Princeton.PT2260/2270 Datasheet[EB/OL].2007，10：4-6.
[2]陌塵.編碼解碼芯片PT2262/PT2272工作原理[J].電子制作，2004（08）：44.
[3]余宏生.聲表面波諧振器在高頻無線電遙控電路中的應用[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2002（04）：62-65.
[4]Princeton.PT4316 Datasheet[EB/OL].2007，12：1-10.
[5]Silicon Laboratories Inc.C8051F320/1 Datasheet Rev.1.1[EB/OL]. 2003，12：143-170.
[6]涂曉強，周洪利.基于HID類的USB人機接口設計[J].單片機與嵌入式系統應用，2007（06）：62-64.
關鍵詞：房屋建筑工程 教學示范基地 建設方案
引 言
土木工程是一門綜合性、實踐性相當強的專業，理論結合實踐的教學環節必不可少，尤其在房屋建筑工程學習過程中，這一環節更為重要。然而，目前由于土木工程專業課程課時緊張，師資力量不足，實踐基地有限，配套資金缺乏等教學條件現狀導致實踐教學環節相對薄弱，甚至缺失，繼而造成了教學條件現狀不能滿足學生實踐需求的矛盾。采用怎樣的方式解決存在于房屋建筑工程學習過程中的這一矛盾已成土木工程專業實施教育教學改革的重點和難點之一[1]。
1.教學示范基地建設必要性
在大量調研和收集學生學習效果反饋意見的基礎上，發現如果采用房屋建筑工程教學示范基地內進行專業知識認知和設計實習的方式，即替代部分現場參觀和實踐，將可有效緩解上述矛盾。例如學生在房屋建筑課程的課堂內未能接觸實物，本來一目了然的構造，卻變得抽象難懂，學生往往感覺“建筑構造”知識內容抽象、枯燥，學習起來索然無味，即使通過后期的現場參觀認知實習來完成前期的認知內容，顯然影響了知識的連續性和系統性，以致無法達到預期的教學效果。如果建有房屋建筑工程教學示范基地，在基地按一定比例將建筑構造復制，即“模型實物化”，在課程學習中使學生足不出戶，便可直觀、清晰地了解細部構造及做法，這種在校內示范基地使學生在有限的時間內實現專業認知和設計實習，即可彌補理論課程的枯燥性，也可有效節約資源和資金，使學生對建筑工程專業的對象有一個良好的感性認識，為后續專業理論知識的學習奠定一個良好的基礎。
因此，進行房屋建筑工程教學示范基地建設是緩解土木工程專業教學條件現狀與學生實踐需求矛盾的有效手段；此外，進行房屋建筑工程教學示范基地建設方案的研究必然是進行房屋建筑工程教學示范基地建設的先決條件。所以對房屋建筑工程教學示范基地建設方案進行探討是對進一步深化 “人才培養模式改革和開放教育試點”工作起到推動作用。
2.教學示范基地的運作模式
房屋建筑工程教學示范基地的建設理念是:構建真實工程環境，培養現代工業精神，為培養適應現代工業要求的工程師打下堅實的工程實踐基礎。教學示范基地下設工程實訓基地和實習基地、大學生創新教育實踐基地。工程實訓基地針對大學一、二年級學生開展工程素質的基礎訓練，開設土建工程實課程。目標是培養學生工程和社會實踐能力、創新精神。對學生實行分層次、模塊化的實踐教學和工程實踐訓練。實習基地針對本科三、四年級的學生進行工程素質專業訓練，對學生進行工程素質創新訓練,教學資源對全校學生開放。面向全院學生開設創新理論和創新實踐選修課程，課內課外結合，建立了大學生創新教育實踐活動平臺。三個實踐教學基地使工程素質教育貫穿本科教育全過程[2]。
3.教學示范基地建設的內容和設施
教學示范基地是面向土木工程學生的工程素質教育基地，充分考慮到不同層次、不同專業的需求，開設多種適合學生學習的課程，課程建設促進教學設施軟硬件的發展。
3.1以課程建設為核心，推動教學全面發展。開設基礎訓練系列課，注重增加先進技術實訓內容與時間。
3.2創建專業訓練課程，營造真實工業訓練環境。實習學生可以在真實的工作環境中進行實習訓練，將專業知識與生產實際緊密聯系起來，克服了現場實習只能看、不能動的缺點，為學生學習專業課,走向工作崗位奠定了堅實的工業基礎。
3.3積極開設實踐類選修課。創新類選修課,學生通過學習,增長創新理論知識，為培養創新實踐能力打下堅實的基礎。
房屋建筑工程教學示范基地除具有學生實際操作空間，還有學生參觀實習模型。如計劃配有實物模型200余套，還配有部分電動模型、示教板、教學掛圖、關盤等教學教具。科學合理地展示建筑構件、建筑結點、建筑結構層次、建筑物內部結構如鋼筋布置等。整個系列模型涵蓋民用和工業建筑的各類建筑物，如：民用建筑的組成模型、建筑空間體系模型、鋼筋混凝土骨架工業廠房模型、輕鋼結構工業廠房模型、框架結構房屋模型、框架-剪力墻高層建筑模型、剪力墻建筑透明模型、房屋基礎模型、預制梁柱板透明模型、樓梯模型、現澆樓板模型、門窗模型、雨棚結構模型、屋架模型、建筑模板模型等，均逼真地展現出來。此外，鋼筋混凝土排架單層廠房模型，用橫剖面的方式展現廠房建筑的結構情況；用透明的方式展現基礎、立柱、基礎梁、地層的結構。還設想在示范基地設立建筑新材料、大跨度屋蓋、節能墻體等展區，使學生能夠進一步了解建筑工程發展的前沿知識，提高學生的創新能力。
4.結語
通過分析并評估教學設施和條件的現狀，提出建設房屋建筑工程教學示范基地的必要性。借鑒其他高校在教學示范基地建設方面的寶貴經驗，設計房屋建筑工程教學示范基地包含的內容和設施，提出建設房屋建筑工程教學示范基地的運作模式，為房屋建筑工程教學示范基地建設方案提供有價值的參考。
基金項目：（重慶科技學院教改項目201129；重慶市教委教改項目103132）。
參考文獻：
[1]傅水根、嚴紹華.創建國內領先的工程訓練教學示范中心[J].實驗技術與管理,2006,23(4):122.
[2]丁洪生、周郴知.工程訓練實踐教學體系的改革與創新[J].實驗技術與管理,2005,22(6):124.
[關鍵詞]服務質量；SERVQUAL量表；滿意度
在服務營銷領域，關于服務質量與顧客滿意度的關系的研究已碩果累累，但是在教育領域教學服務質量對學生滿意度的影響卻研究得較少，本文對遠程開放教育的教學服務質量的測量將參考美國三位學者PZB（簡稱）提出的SERVQUAL量表，同時結合遠程開放教育的特點進行問卷設計，對教學服務質量和學員滿意度進行測評。
PZB根據提出的服務質量五維度設計了包括有22個問項的調查表，學者們稱其為SERVQUAL量表，如下表所示：
在應用SERVQUAL量表時PZB強調了兩點：一是將SERVQUAL應用于不同的行業時，必須對表中的問項做出適當的調整，這樣才能保證SERVQUAL評價方法的科學性；二是如果需要的話，對服務質量的五個維度也可以做出適當的調整，以滿足對不同領域進行研究的需要。
因此，結合遠程開放教育教學的性質和特點，本文設計出遠程開放教育服務質量測量問項如下：
在調查尺度上，SERVQUAL問卷采用的是7級Likert量表。但是根據一些學者的研究經驗，在大多數情況下，5級尺度是最可靠的，特別考慮到我國的基本國情，由于很多人對7級尺度法沒有足夠的辨別力，這樣會導致問卷信度的喪失。因此，本研究采用5級尺度法（1代表不同意，2代表有點不同意，3代表難以判斷，4代表有點同意，5代表同意），以便被調查者能夠合理的進行評價選擇。
在PZB的研究中，SERVQUAL問卷中各題項是按照有形性、可靠性、響應性、保證性和移情性順序排列的，屬于同一維度的題項放在一起，這樣可能對學員造成誤導，使學員在各維度上的分值差距較大。為了避免這一情況，在本研究中題項的排列采取隨機抽取的形式來確定。
另外，學員對遠程開放教育服務質量的滿意程度，設計了一個問項，即學員在參加學習后的一種主觀的整體評價。問項如表3所示：
問卷初步設計好之后，先對問卷進行小范圍的預調查，通過預調查之后，再對問卷進行了適當的修改與補充，例如考慮到學員填寫問卷的耐心，為使他們能有效填寫問卷，決定減少2個對本文實證研究中不是很重要的人口統計變量的問項；另外，由于在SERVQUAL量表中有幾個問項是以否定的形式表現出來的，但在進行預調查的時候發現顧客由于沒有仔細看題很容易填錯，所以本文決定對所有問項均以肯定的形式表達。
最終形成的問卷主要包括以下幾個部分：（1）對學員感知的遠程開放教育服務質量的各個屬性的衡量，共22個問項；（2）對學員整體滿意度的衡量，共1個問項；（3）學員信息部分，共5個問項。
[基金項目] 2012年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題：“新生代農民工對遠程開放教育滿意度測評研究”成果之一。（項目編號：YJ1232）
參考文獻：
[1]范秀成.服務質量五維度對服務滿意及服務忠誠的影響.管理世界，2006（6）
1教材與教學思路分析
根據新課程標準編寫的上教版九年級化學第三章第四節《物質組成的表示方法》第一課時的主要內容是化學式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學教材對化學式部分的編寫，無論是從內容的選擇還是呈現方式上也都有較大的變化。化學式是學生繼學習元素符號之后所學習的第二種化學用語，作為化學學科的基本工具，化學式的書寫是初中化學“雙基”教學的重點內容，正確、規范、熟練地書寫化學式是初中生必須掌握的化學基本技能。但由于書寫化學式所需的有關知識記憶量大，抽象性強，極易成為初中生學習化學的分化點。主要教學思路如下：重視聯系實際，結合具體物質、具體反應與實驗現象給出化學式，構建化學式與物質之間“名”與“實”的關系，揭示化學式豐富的內涵，使學生認識學習化學式的重要性；注重示范引導，強調書寫規范，展示化學式的嚴謹和簡約之美，促進學生對化學式的國際性、科學性和準確性的理解和體會，使學生感悟學習化學式的必要性；簡化對化合價概念的教學，突出對化合價含義和作用的學習，強化應用化合價書寫化學式的訓練，幫助學生在應用中加強記憶并初步形成書寫化學式的技能。
2教學過程設計與設計意圖分析
【實物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水
【問題】請同學們描述一下所觀察到的物質，并說一說對于這些物質你還知道什么？
【小結】同學們對以上物質的了解還真不少，不僅有物質的性質、用途、分類，還有表示物質組成的符號。在第一章的學習中我們就已經知道，這些表示物質組成的符號叫化學式。
【問題】化學研究的對象是各種各樣的物質，學習化學就是要和各種各樣的物質打交道。通過這段時間的學習，同學們還接觸和了解了哪些物質，請寫出它們的名稱和化學式。
【引導】名稱和化學式都可以用來表示物質，在這兩種表示物質的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？
【小結】化學式在表示物質時，既簡捷方便，又能使物質的組成元素及其原子個數一目了然。
【討論】以某物質的化學式為例，說明從化學式中能獲得哪些信息？
【交流】表示一種物質；表示組成這種物質的元素；表示構成物質的1個分子；表示構成1個分子的原子種類和數目。
【引導】用化學式表示物質不僅具有簡捷方便、含義豐富等優點，而且它還是一種被全世界一致認同的、具有國際性的化學符號。同學們剛剛寫了這么多化學式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質的化學式的呢？目前已經知道的物質有三千多萬種，而且人類每年還將發現和研制數十乃至數百萬種的新物質。所以，化學式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質的化學式？這就是我們今天學習的重點。
設計意圖首先，突出化學式在表示物質組成時的優越性，使學生感受學習化學式的重要性；其次，在肯定并欣賞學生的同時，用事實和數據使學生感知不足，感悟學習化學式書寫的必要性和緊迫性，激發學生的學習動機和欲望。
【板書】第四節物質組成的表示方法
3化學式的書寫
【講解】化學式的書寫源于一個基本的事實：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質組成不同。單質是純凈物中組成相對簡單的一類物質。
【板書】1、單質化學式的書寫
【閱讀】課本79頁的“聯想與啟示”。
【討論與交流】你認為不同單質的化學式在寫法上存在差異的原因是什么？
設計意圖問題的提出和研討，旨在引導學生重視化學式與物質組成的關系，認識并理解化學式書寫的根本依據，記住不同類別單質化學式書寫的差異性。
【練習】寫出下表中單質的化學式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質的名稱和化學式。
設計意圖練習設計成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達到對所學單質進行歸納和總結的目的。同時，定向與開放相結合的練習方式，能為不同層次的學生提供發揮各自水平的空間，從而更加有利于調動全體學生參與學習的積極性。
【小結】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學式常用元素符號直接表示；氧氣、氮氣、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學式用元素符號和數字“2”的組合來表示。
【板書】2、化合物化學式的書寫
【引導】什么是化合物？下表中的物質都是我們在前面實驗中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態，并寫出其化學式。
【討論】觀察和分析上述物質的化學式，你發現了什么？
【交流】化學式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個數比，不同化合物中元素的原子個數比不一定相同……
【討論】化學式右下角的小數字能不能改動？為什么？
【小結】化學式是用來表示物質組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質的化學式只有一個。
設計意圖從學生已熟知的物質入手，構建化學式與物質之間“名”與“實”的關系，并通過對有關問題的研討，進一步加強學生對“化學式是物質組成情況真實反映”這一觀點的認識和理解，為元素化合價的學習奠定了基礎。
【引導】化學式是對物質組成的真實反映，書寫化學式的關鍵是要知道物質的組成，物質的組成都是通過實驗測定的。所以化學式的書寫應該以實驗結果為依據。但是測定物質組成的實驗要求較高，不僅大多數人因條件和能力所限，不可能完成實驗；而且也沒有必要人人都花時間和精力來進行實驗。那么有沒有既尊重實驗事實又能夠正確、快捷地書寫化合物化學式的方法呢？
【講解】科學家通過大量的實驗研究了許許多多的化合物，發現了形成化合物的元素都有固定的原子個數比，化學上則把這些原子個數比用一些特定的數值來進行表示，這些具有特殊含義的數值就被稱為元素的化合價，也就是說，可以用化合價來計算化合物中不同元素原子之間相互化合的數目。
設計意圖因課程標準不要求學生掌握化合價的概念，所以，沒有必要對在教學中化合價的具體概念上進行糾纏，更不需要花費時間和精力給化合價下定義。但由于化合價是正確書寫化學式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學生了解化合價的由來，認識化合價的作用，是十分必要的。
【問題】化合價與化學式之間究竟有什么關系呢？我把科學家所研究的有關元素的化合價標出來，請同學們進行認真的觀察和分析，看看能否發現化合物中元素化合價的一些規律？
【板書】（1）化合價
設計意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標注元素化合價的方法，使學生建立對元素化合價準確、規范的認識。為了發現規律，學生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時還得設法用恰當的語言進行表達，所以，分析問題、解決問題的過程也是學生能力得以培養和提升的過程。
【交流】化合價有正負之分；正價元素在左，負價元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價；化合物中所有元素的化合價之和等于零……
【引導】元素的化合價除了上述規律之外，還有其它許多規律，下表是一些常見元素的化合價，請同學們認真仔細地進行比較和分析，看看你還能發現元素化合價的什么規律？
【展示】
設計意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價，不僅能幫助學生較全面的認識化合價，為應用化合價書寫化學式做好鋪墊，而且能培養學生觀察和分析圖表的能力。
【交流】有些元素只有一種化合價，有些元素有多種化合價；有些元素只有正價，有些元素既有正價又有負價；不同的元素可能有相同的化合價……
【講解】有了元素的化合價，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數目關系，也就可以既尊重實驗事實又很方便地寫出化合物的化學式了。那么根據化合價如何書寫化學式呢？
【閱讀】課本80頁“根據化合價書寫化學式”中的內容，并結合文中的范例，了解根據化合價書寫化學式的基本步驟。
【板書】（2）書寫步驟
【示例】寫出氧化鋁的化學式。
設計意圖在學生閱讀的基礎上再進行書寫化學式的示范教學，不僅為學生檢驗閱讀效果提供了自評的標準，而且為學生參與教學活動創造了條件；同時還起到了突出過程，強化重點，使不同水平層次的學生均有所收獲的作用。這樣的設計，融學生自主學習和教師適度指導為一體，遠比“老師講學生聽，老師寫學生看”的傳統化學式教學方法更為有效。
【小結】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價在左，負價在右）；
②標注化合價，計算正、負化合價絕對值的最小公倍數；
③求原子個數，并寫在對應元素符號的右下角；
④檢查化學式的正確性（化合物中各元素化合價的代數和為零）。
【練習】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學式。
設計意圖書寫化學式包含有較多的操作技能成分，學生只有通過實踐，才能形成并熟練有關技能。所以，當學生對書寫化學式的方法有一個清晰、準確的表象后，必須及時進行練習。氧化鋅、氧化鈉化學式的書寫與氧化鋁化學式的書寫極為相似，通過模仿，學生都能夠較好地完成任務，從而感受成功的喜悅，增強學習的信心。
【練習】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學式。
【討論】氯元素、硫元素既有正價，又有負價，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價？
【小結】金屬元素通常顯正價，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負價。
設計意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學式時，需要學生靈活運用化合價原則對氯元素、硫元素的化合價進行選擇。練習難度的增加，不僅加深了學生對有關知識的理解，培養了學生思維的靈活性，而且容易使學生獲得成就感，進一步激發書寫化學式的熱情。
【練習】寫出氯化鐵的化學式。
【問題】鐵元素既有+2價，又有+3價，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價？
【引導】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價，化學上常會用一些特定的字加以區別，如當化合物中某元素顯低價時，會在元素名稱前加上“亞”字。
設計意圖了解了化學式書寫的基本步驟后，學生在進行書寫化學式的練習時，還會遇到一些具體問題，是先把有關問題和解決方法一一羅列出來告訴給學生，還是引導學生進行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會耗費較多的時間，但由于學生親自參與了解決問題的過程，對所學知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。
【總結】根據化合價書寫化合物的化學式，關鍵要知道元素的化合價，否則就無法寫出有關物質的化學式，所以必須記住常見元素的主要化合價。知道了元素的化合價是不是就可以任意書寫化學式呢？化學式只能表示實際存在的物質的組成，所以只有在化合物實際存在時，根據化合價書寫的化學式才有意義。
設計意圖教學總結不能只是對教學內容的簡單羅列和重復，更重要的應是從學習方法和科學態度等方面對教學內容加以升華。
【作業】1、將常見元素的化合價編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學進行交流。
基金項目：泉州醫學高等專科學校國家骨干院校建設重點資助科研項目（XJ1322）。
藥品生物檢定技術是藥品質量檢測領域中一門重要的課程，該課程的突出特點是具有很強的實驗性和應用性，其主要任務是使學生樹立明確的藥品質量觀念，保證人民用藥的安全有效[1]。實驗課是理論與實踐相結合的方式之一，它不僅對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，同時也是實習應用型人才培養目標的主要途徑[2]，是當今高職教育培養技術技能型人才的有力保證[3]。以往的藥品生物檢定技術實驗多采用驗證性的教學，學生動手能力沒有提高，也不會靈活應用所學的理論知識去解決實驗過程中出現的問題，教學效果不盡如人意，學生厭學。為推進教學效果，培養適應社會需求的人才，重新設計實驗教學方法是非常必要的。結合高職藥品生物檢定技術實驗教學的特點，將藥品生物檢定過程中易出現的問題作為關鍵點，將生物檢定典型工作任務、工作過程與解決實際檢定過程中易出現的問題相結合，設計出理論學習、解決問題和技術技能培養相互結合的系統化新教學模式。
一基于工作過程導向的實訓體系設計
1 課程目標設計
藥品生物檢定技術是藥學類專業學生的重要必須課程之一，是一門應用性、實踐性、技術性很強的課程，要求學生具備微生物、藥物分析、藥理學等相關專業知識，是培養學生藥品檢驗能力的核心課程。通過該課程的系統學習和訓練，培養學生具有扎實的藥品檢驗基礎知識，能夠完成樣品采集、預處理、鑒別檢查、分析檢測、結果分析和撰寫報告的整個藥品檢驗工作過程。同時，通過該課程的學習還能培養學生良好的職業素質，使學生能夠快速適應工作崗位的內容，提高工作效率。
2 課程教學設計思路
高職教育要求教學內容要以技術技能培養為核心，并符合相關職業崗位（群）的任職要求[4]，以實現學生學習和企業崗位的無縫對接。因此，以工作過程為導向，以問題情境為教學核心[5]，根據相關職業崗位（群）的實際要求，發展學生自主學習能力，解決實際問題，重新構建藥品生物檢定實驗教學內容。
根據相關職業崗位（群）的任務及職業能力要求，總結、歸納藥品生物檢定過程的操作要點和操作細節，對職業崗位技能進行分析，進而形成藥品生物檢定過程的操作技能標準體系，構成學習領域。通過設計學習情境，將學習領域的內容根據實際工作的典型工作任務設計成若干個具有代表性的實驗任務，使學生在帶著問題的情況下完成實驗，學會相應的技能，掌握相關理論知識。教學過程設計圖見圖1。
二基于工作過程導向的實驗教學實施
1 教學方式和手段
工作過程導向的系統化實驗內容以項目任務為載體，注重培養學生獨立動手及完成整項工作任務的能力。具體表現為以學生為中心，教師作為組織者和咨詢者，負責分配工作任務，要求學生按工作流程操作。教師根據工作過程，設計每個知識領域的項目任務，設置相應的問題。問題的設計應具有代表性，像學生平時操作中易出錯的細節問題，這樣既能代表學生所犯錯誤的常見性、代表性，又能說明設計操作技能的要點[6]。
而學生根據任務，帶著問題全面參與整個實驗的設計，包括方案資料查詢、確定，實驗準備，實驗實施等。
2 教學實施
采用任務驅動教學模式，通過任務的布置、引導、指導、檢查和考核完成教學過程[7]，通過單元實訓、職業資格培訓等全方位、多角度的實訓方式，實現教學做合一。這一教學過程，改變了以往“保姆式”“填鴨式”的教學，真正做到以學生為中心。
教學實施流程如圖2 所示。
在教學實施的各個階段，教師可以根據實際情況穿插靈活多樣的教學方法。
（1）在項目任務引入階段，教師可以根據每個項目任務及情境的要求設置相應的任務問題，讓學生以組為單位接收任務。
（2）在任務分析階段，教師可以通過啟發、演示等手段，指導學生查閱、收集相關的資料。引導學生進行相關理論知識的學習，提高積極性，培養學生自學能力和查閱文獻的能力。
（3）在方案確定階段，采用分組討論法，在討論過程中，學生介紹實驗方案，重點在對方案設計中遇到問題的解決方法，以及目前仍然存在的問題和注意事項。根據所介紹的方案，教師和學生共同討論，并進行相應的指導。在這個階段主要培養學生的團體協作能力。
（4）在實驗準備階段，學生根據實驗方案，準備實驗所需的設備儀器、試劑等。教師可以在學生進行試劑、培養基等的配制，儀器調試，儀器設備使用等過程中提供指導，幫助學生自主摸索實驗操作步驟，使學生能熟練使用各種常用儀器，能進行儀器的保養和簡單維護，為提高技能操作奠定堅實基礎。
（5）任務實施和撰寫報告階段，要求學生自主完成項目任務。學生根據檢驗的原始記錄，對檢驗數據進行分析，并出具檢驗報告，根據標準對實驗結果進行判斷，使學生養成良好的操作、記錄、分析等實驗習慣，培養學生數據分析和歸納總結能力。同時教師在整個任務實施階段應及時指正學生出現的錯誤操作、不規范操作。
（6）任務評價、意見反饋階段，實驗任務結束后，教師根據學生整個項目任務過程中存在的問題、檢驗原始記錄及檢驗報告進行點評和總結。對整個任務過程做全程跟蹤，全面評價各組實驗過程的表現，并給出成績。
3 考核方式
為保證學習和教學效果，考核方式也同時進行相應的改革，采用與職業技能鑒定相適應的考核方式，以技能考核為主。技能考核包括基本技能考核和綜合技能考核兩部分，綜合技能考核以典型工作任務項目為考核內容，主要考察學生分析、解決問題的能力。根據技能考核的分數最后給出該門實驗課的成績。
三教學效果
以2011 級的兩個班級作為樣本，2011 級藥品質量檢測班為實驗班，生物制藥技術班為對照班。在采用新教學方法前，通過統一的技能考核對兩個班的學生進行了測試，并對測試結果進行了統計學檢查，結果表明兩個班的學生在相關技能操作上不存在顯著差異（P＞0.05）。經過一個教學循環的探索，采用相同的測試方式進行項目考核。各實驗項目成績經統計學檢驗后發現，兩個班差異均具有統計學意義（P＜0.001），說明基于工作過程的系統性藥品生物檢定實驗教學方法能夠有效的提高學生的技能操作水平。
四總結與展望
人才培養必須要做到“學以致用”[8]。現今的高職教育是以應用為主，強調“實用、夠用”，這就要求教師以學生為主，通過多種多樣的教學模式及方法，使學生掌握必要的專業技能[9]。基于工作過程的系統性藥品生物檢定實驗課程，密切聯系職業工作崗位，從職業工作崗位任務出發，以工作項目任務為導向，設置問題情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，把行動過程與學習過程相統一，凸顯“工學結合”的職業教育特色，真正體現教、學、做一體化，真正實現技術技能應用型人才培養的目標。
通過對藥品生物檢定技術實驗教學的系統化設計，使學生充分了解實踐工作情景，取得了較為良好的教學效果。體現為：任務驅動，通過完成典型項目任務，激發學生自主學習的積極性，同時獲得藥品檢驗工作崗位所需要的綜合職業能力。加強崗位能力培養，課程的定位、內容、要求及教學過程均圍繞崗位能力的培養，涵蓋技能考核的要求。但基于工作過程的系統化設計仍是一個新的教學模式，仍需要積極探索，以期更為適合新形勢的實驗教學。
參考文獻
[1]吳懷恩，甄漢深，韋志英，等.《藥物分析》理論課教學體會[J].廣西中醫學院學報，2008，11(3):135.
[2]陳爽.應用型人才培養模式的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012,31(8)：1-3.
[3]宋玉賢，張海龍，常青. 高職院校實驗實訓體系建設研究[J].職業教育研究，2011(2)：11-13.
[4]紀鐵鵬，王海峰，侯建平. 基于實驗工作過程的高職微生物學課程改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2013(12):125-127.
[5][6]劉春城，張樹軍，張國斌，等.采用PBL 教學模式進行工程訓練時“問題”的設置[J].實驗技術與管理，2012, 29(6)：143-145.
[7]姜大源.論工作過程系統化的課程開發[J].理論新航道，2012, 9(270)：5-7.
1 《企業財務會計》項目化教學目標設計
經過前期調研和整理，本課程的教學目標設計分為三個方面。其中知識目標主要闡明學生應知應會的知識點；能力目標主要闡明學生學習后能夠完成哪些具體的工作；素質目標是前兩者目標的升級。本課程教學目標如表1所示。
2 《企業財務會計》項目化教學內容設計
《企業財務會計》課程項目化教學設計在以培養學生會計職業崗位能力為核心，模擬一家制造企業（智家公司）某一特定會計期間的工作過程，設計完成該企業一個完整會計科目匯總表賬務處理程序的工作項目。
橫向來看，該項目將課程內容按照企業財務會計崗位分成八個模塊，每個模塊選取該崗位核心的經濟業務設計教學任務。具體教學模塊和崗位設置如表2所示。
縱向來看，《企業財務會計》課程項目設置注重各崗位之間的業務聯系和結構關系，因此，本課程從企業賬務處理程序角度縱向設計，從各崗位搜集原始憑證，填制記賬憑證，登記日記賬、各類明細賬和總賬，到編制科目匯總表和各類財務報表，使學生能夠全面真實體會一個完整的賬務處理程序，理清經濟業務和會計工作的來龍去脈。本課程項目設計流程單獨組成表格如表3所示。
3 《企業財務會計》項目化教學評價方法
3.1 課程考核評價思路
《企業財務會計》課程是理實一體化項目化教學課程，加大學生學習態度和上課工作表現的考核，積極引導學生注重過程考核。具體考核內容和評價關系如圖1所示。其中，綜合測試項目是在平時課程項目教學和練習的基礎上，綜合編制的一家企業的一個經營期間（一個月）的典型經濟業務組成的精華項目，學生經過二次完成項目，切實鞏固所學內容。
關鍵詞：精品課程建設；前廳服務；教學方法改革
一、精品課程建設中前廳服務教學方法改革的必要性
前廳服務是高職院校酒店管理專業核心課程。其功能在于通過本課程的學習使學生能運用管理學、心理學、服務禮儀、公共關系和營銷等相關知識，熟練掌握前廳部操作技能，對于酒店專業學生的職業能力和職業素養的養成發揮著不可忽視的作用。同時，在前廳服務精品課程建設過程中，教學方法的更新是其重要一環，但從當前我校教學過程來看，這方面還存在一些弊端，具體表現在以下兩方面：
1.傳統的教學方法還占有相當大的比重。主要有以下幾個
特點
（1）以課堂為中心，與現實社會相脫節，重視理論教學而輕視專業技能的培養。造成很多學生眼高手低，適應力和解決問題的能力欠缺，不利于學生的個人發展和專業成長需要，更不能滿足就業市場的需求。
（2）以教師為中心，課堂講授過多，學生的主體地位實現不夠，不利于學生個性化的發展，不利于學生創新能力、探究精神和實踐能力的培養。
（3）以考試引導教學，考評方法上采用閉卷考試的較多，考試形式單一。對學生素質教育、服務意識的培養重視不夠。
2.市場需求和教學要求的不斷提高對傳統的前廳服務的
教學方法產生沖擊
前廳服務教學與市場需求，要求教師進行教學方法與手段的
創新，積極探索有利于培養復合型人才的新型教學方法。
二、精品課程建設中前廳服務教學方法改革應遵循的基本原則
前廳服務教學方法的改革，應采用“工學交替”設計組織課程教學，本著“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養”的原則，有效地實現理論與實踐的一體化。
教學方法的具體運用應根據課程的性質、教學目標的要求以
及課程內容的特點進行合理地搭配，從而形成完整的教學方法
體系。
前廳服務教學方法的運用要符合前廳服務的課程性質與教學目標。目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。基于“行動導向”教學觀，積極探索前廳服務“教、學、做”一體化的教學模式。
前廳服務教學方法的綜合應用要適合前廳服務的課程內容。課程內容作為學科知識傳授給學生所使用的教學方法，與作為引
導學生解決問題的經驗傳授給學生所使用的教學方法必然存在很大差異。前廳服務的課程內容應適應社會發展的需要，適應教學對象的需要，改革教學內容，基于“工作過程導向”課程觀，立足前廳崗位職業能力培養，校企共同參與，整合課程內容，使前廳服務教學為社會經濟、文化發展和人才培養服務。
前廳服務選擇了教學方法之后，應根據課程性質與教學目標
的要求、課程內容的特點以及具體的教育情境的需要進行優化組
合，努力提高學生實際操作、接待能力，以達到學以致用的目的。通過情景模擬對客服務接待過程的學習，學生分析問題、解決問題的能力得到提升，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的精神。
三、精品課程建設中前廳服務教學方法改革的幾點建議
1.靈活運用多種教學方法，有效保證教學質量
前廳服務教學內容的組織以酒店前廳部典型的工作任務為邏輯主線，分客房預訂、禮賓服務、入住登記、離店結賬四個模塊，實現教學內容與實際工作任務的融合，實現學習過程與工作過程的
一致性。教學中除了采用常見的講授法、課堂討論法、引導自學法、情景模擬教學法、視頻教學法等外，還要嘗試真實情景教學法、項目任務教學法、案例教學法、管理軟件操練法、專家講座教學法等教學方法，聯系實際、接近實際，與時俱進，激發學生的學習興趣，培養學生前廳服務能力。
高職學生與本科學生的不同在于其身體、動覺智能占主導地
位，形象思維遠高于抽象思維。高職學生這一特點決定了他們通常缺乏理論學習的熱情，對現實問題的關注與解決卻具有天生的敏
銳性，這種學習上的反差要求我們以先進的教學理念為指導，本著“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養”的原則，在具體實踐中有目的地靈活運用多種教學方法，有效保證前廳服務的教學質
量，從而達到培養高職技術型人才的目的。
2.理論教學以應用為目的，突出產學結合特色
以真實的酒店場景和設施設備作為課堂，向學生介紹和演示
前廳的各項服務，使學生體會到了所介紹內容的真實性，又給學生帶來直觀上的感受，開闊了學生的眼界，大大地提高了教學效率。在整個過程中，指導教師隨時發現問題隨時予以指導，實現“教、學、做”一體化，能讓學生真切地感受到酒店工作的樂趣，提升學生的自信心和成就感。
3.通過多媒體教學手段提高教學效率
我校教學教室都安裝了多媒體教學設備，從而為課程教學提
供了良好的環境。多媒體輔助教學集聲音、文字、圖形、圖像、影像動態顯示為一體，生動活潑、引人入勝，能有效調動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。
4.充分利用虛擬前廳開展教學
在教學中，充分利用虛擬前廳優化教學過程，提高教學質量和效率。酒店信息化系統在星級酒店前廳部應用廣泛，學生就業后能立即掌握使用，才能不會與實際脫節。在信息系統模擬室采用與國際星級酒店接軌的酒店管理系統，學生可以模擬酒店發生的任何
交易，進行客房預訂、入住登記、退房結賬以及顧客信息檔案管理等具體工作。將酒店前廳部的管理軟件搬到課堂上來，實現虛擬操作與真實工作的零距離對接，使學生進入酒店后能夠迅速進入角
色，并熟練操作相關軟件。
5.重視校外實訓基地的建設與利用
校外實訓基地為學生提供了真實的工作環境，能夠滿足學生了
解酒店、體驗酒店文化的需要。組織學生參觀知名酒店的運作，鼓勵并指導學生結合我校旅游飯店的實際，制訂規章制度和工作流
程標準，學生在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，理解真實酒店工作環境，從而激發自身的求知欲和奮發向上的精神。參觀學習讓學生從書本到現實，從理論到實踐，使學生充分了解酒店的文化和制度以及運作等。
6.在酒店實訓室引入企業文化，培養學生的服務意識
中國飯店業的快速發展對酒店人才的培養提出了更高的要求，因此，學校在培養酒店服務人才過程中，既要重視專業知識的學習和操作技能的訓練，更要注重服務意識的培養。學生服務意識的培養并非是專業教師或有關領導的事，而應將服務意識的教育
上升到學校責任的高度，這樣才能為酒店行業培養具有良好思想
品德、強烈服務意識、熟練操作技能的人才。
實訓室的建立不僅可以滿足酒店專業學生技能實訓的需要，同時，學生通過扮演前廳部的不同角色，感受和諧、健康的酒店文化，也能在實踐中獲得與同事、顧客相處的經驗，并逐漸形成服務意識。
7.改革考核方式
前廳服務在考評方式上通常采用閉卷考試的形式，這樣比較
容易操作，便于管理，且評分較為客觀，成績沒有太多的爭議。但實踐證明這種方式有很大弊端：過于關注基本理論的記憶和復述，忽視了學生分析問題、解決問題的能力；忽視了對學生研究能力、創新能力的考評。因此，前廳服務在考核上要采用科學、靈活、形式多樣的考核模式，可以采用過程性考核，采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。考核指標分為
20%團隊成果、20%個人成果、30%理論考試和30%實踐考試四部分綜合評定，通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性。
參考文獻：
［1］朱家存.教育學.高等教育出版社，2010-12.
［2］胡萍，萬延.前廳與客房服務管理課程教學方法的探討與應用.九江職業技術學院學報，2010（04）.
［3］高志杰，范亞東.精品課建設中經濟法教學方法的探討.黑龍江科技信息，2010（12）.
［4］羅清德，蔡平.酒店管理專業實踐教學體系研究.桂林旅游高等專科學校學報，2005（03）.
