發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論素質(zhì)教育和應(yīng)試教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)素質(zhì)教學(xué)
結(jié)合教學(xué)實際，筆者將從啟發(fā)式教學(xué)、注重情景教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等四方面談?wù)剛€人在平時教學(xué)中的一些嘗試。
一、英語教學(xué)中多用啟發(fā)式教學(xué)，實施素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)效果
啟發(fā)式教學(xué)，重點是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，將藏在每個學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點點撥法
針對英語教學(xué)中遇到的重點或難點，可以巧設(shè)一些問題或例子，把時間留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把機會留給學(xué)生。例如:在教學(xué)牛津英語9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 讓學(xué)生看書上的圖片，結(jié)合書上所給的提示，學(xué)生回答的難度就會變小： A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表揚肯定法
教師在課堂上多鼓勵啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的單詞、短語， 大膽地用英語說話。如: 牛津英語7A，在教學(xué)生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時， 事先讓兩位學(xué)生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠(yuǎn)。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學(xué)生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學(xué)生大膽練習(xí)， 對學(xué)生的成績及時給予肯定和表揚，使學(xué)生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
3.適時提問法
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計開放性問題 ，使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中 ，從而收到更好的閱讀效果。如:在學(xué)習(xí)牛津初中英語 7B unit5 Abilities時（P76），可讓學(xué)生就下面問題展開討論:What will our life be like in the future with the help of computers? 學(xué)生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設(shè)想，大大提高了學(xué)生的口頭交際能力。總之，我們應(yīng)在英語教學(xué)中多運用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中始終立足教材， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象力和實際運用能力。
二、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實培養(yǎng)英語能力
在英語教學(xué)課堂上要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力突出學(xué)生的主體地位;以教師為主導(dǎo)，來指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行英語交際活動。教師應(yīng)該把課堂大部分時間留給學(xué)生，把機會留給學(xué)生，讓他們自己去參與，自己去說、去聽、去對話、去應(yīng)用，可以鼓勵同學(xué)們通過singing、dancing、speaking比賽等多樣的形式進(jìn)行自我表達(dá)和交際。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，如電子白板、多媒體等，以優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。
三、注重情景教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)中設(shè)置語言情景，有利于活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語與交際能力。設(shè)置語言情景時，應(yīng)注意靈活性，要隨機應(yīng)變。例如:學(xué)習(xí)形容詞的比較級、最高級時，可以事先準(zhǔn)備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進(jìn)行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學(xué)習(xí)。在設(shè)置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生互動，生生互動，把課堂變成了一個小舞臺，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實踐，讓學(xué)習(xí)在輕松、娛樂的氣氛中進(jìn)行，以提高學(xué)習(xí)效率。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)英語的熱情和動力。興趣是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語教與學(xué)中，教師應(yīng)多動腦筋，寓教于樂。另外，教師可以較為靈活地采用games、guessing、singing、acting等多種形式教學(xué)新課，利用英語角，多讓學(xué)生說練，課堂上多讓學(xué)生參與，組織課堂教學(xué)活動。注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。
五、靈活運用多種教學(xué)方式
教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)生的身心特征，靈活運用多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方法如下：
（1）活動教學(xué)，即以學(xué)生動手操作為中心來組織的教學(xué)活動，如：游戲教學(xué)、實驗教學(xué)、以及角色扮演教學(xué)等方法。
（2）案例教學(xué)，即在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助一個個鮮活的案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）競賽教學(xué)，即利用學(xué)生的競爭心理調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，如：小組競賽教學(xué)、辯論教學(xué)等方式。
（4）過程教學(xué)，即要求教師加強對學(xué)生認(rèn)知過程的訓(xùn)練。
這些教學(xué)方法各有優(yōu)缺點，教師可以根據(jù)實際情況綜合運用，以達(dá)到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學(xué)效果。
時代賦予教育工作者更高要求，時代需要教師更新教育觀念，時代呼喚素質(zhì)教育，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法和手段，來擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境，提高學(xué)生的英語能力，適應(yīng)社會和時代的要求。同時也需要將新舊教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的概念出發(fā)，本文對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系從區(qū)別與聯(lián)系兩個不同的方面進(jìn)行分析。
1.1應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別主要體現(xiàn)在教育目的、教育對象、教育內(nèi)容以及教育評價等幾個方面。從教育目的層面來看，素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的個性全面發(fā)展以適應(yīng)未來的社會；而應(yīng)試教育只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高以應(yīng)付眼前的升學(xué)。從教育對象的層面來看，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個性以及學(xué)生在教育過程中的主體地位，提倡民主、平等、和諧的師生關(guān)系；而應(yīng)試教育則強調(diào)整齊劃一，用分?jǐn)?shù)壓抑學(xué)生的個性，學(xué)生只能被動地接受教師的“塑造”。從教育內(nèi)容的層面來看，素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生做人放在首位，主張德智體美勞并舉，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并能根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好增設(shè)多樣化的選修課；而應(yīng)試教育只重視與升學(xué)考試有關(guān)的學(xué)科教學(xué)，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考技巧，其他教育內(nèi)容則居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育評價而言，素質(zhì)教育把學(xué)生綜合素質(zhì)的“合格”放在首位（升學(xué)成績只是其中的一項指標(biāo)），堅決反對將“升學(xué)率”與學(xué)?；蚪處煹莫剳蛼煦^；應(yīng)試教育卻只看“一好遮百丑”的“升學(xué)率”，直接把升學(xué)成績作為評定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。
1.2應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是教育存在的兩種不同模式，盡管在不同的社會歷史發(fā)展時期有著不同的側(cè)重點，但都有一個共同的樸素的愿望，即讓受教育者學(xué)好。沒有應(yīng)試教育的存在，就不可能有素質(zhì)教育的提出。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的環(huán)境中產(chǎn)生的素質(zhì)教育不可能完全脫離應(yīng)試教育，重新支起自己的爐灶。無論是應(yīng)試教育的體系、內(nèi)容、方法、手段都給素質(zhì)教育提供了一個參考、借鑒、發(fā)展的基本框架和素材，應(yīng)試教育的弊端需要素質(zhì)教育來克服，應(yīng)試教育的優(yōu)勢需要素質(zhì)教育來發(fā)揚光大。素質(zhì)教育的發(fā)展必須以應(yīng)試教育的革新為前提，素質(zhì)教育的發(fā)展沒有一個現(xiàn)成的例子作參考，是一次全新的教育改革，為了避免改革的盲目性，造成教育的人、財、物的極大浪費，應(yīng)從改革應(yīng)試教育的弊端開始，特別要對為應(yīng)付考試和取得高升學(xué)率而采取的一系列教育內(nèi)容、方法、措施等進(jìn)行改革。
二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)建議
結(jié)合上文對應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系的分析，本文提出以下應(yīng)試教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建議：
2.1提高教師隊伍的整體素質(zhì)。實施素質(zhì)教育，教師必須提高自身的素質(zhì)，使教育教學(xué)工作更富于科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性。教師要不斷加強理論學(xué)習(xí)，精通所教學(xué)科的知識和技能，掌握教育教學(xué)規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，組織開展各種教育教學(xué)活動。教師要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識；其次還要有廣博的相關(guān)專業(yè)知識，最好做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，及時吸取當(dāng)代科技新成果，并能有機地應(yīng)用到教學(xué)中去，在教學(xué)過程中旁征博引、厚積薄發(fā)、深入淺出，使課本知識簡約化、系統(tǒng)化、整體化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、整理能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有不斷提高教師素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要，實施素質(zhì)教育的工作才能落到實處。
2.2關(guān)注應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育的推進(jìn)，不需要從一種教育向另一種教育轉(zhuǎn)軌，也不需要以一種教育取代另一種教育，而是要改造傳統(tǒng)教育，向它注入新的理念，給它添加新的活力。理想的教育，應(yīng)該是融入了素質(zhì)教育理念的應(yīng)試教育實踐，即應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。融合，可以造就理論上的和諧。在人的思維領(lǐng)域，不必再將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育尖銳對立起來，從而結(jié)束近二十年的爭論與批判。融合，可造就實踐領(lǐng)域的和諧。在實際工作中，不必再為素質(zhì)教育而“轟轟烈烈”，也不必再為應(yīng)試教育而羞羞答答。融合，可造就和諧的教育，進(jìn)而造就和諧的人才。
2.3“學(xué)”與“思”應(yīng)緊密結(jié)合。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展，不但強調(diào)學(xué)生的學(xué)，還強調(diào)學(xué)生的思。學(xué)與思必須相結(jié)合，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育可以說是從以知識為本到以人為本理念的轉(zhuǎn)變。這個理念的轉(zhuǎn)變是對素質(zhì)教育批判性的發(fā)展?？隙藨?yīng)試教育中注重知識文化的掌握，但是改變了以往以教師、課本、教室為中心的單向性的知識灌輸，而注重了學(xué)生在教育中的主體性地位。讓學(xué)生變被動為主動，主動性的掌握知識，了解知識的來龍去脈，并學(xué)會思考和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能。從而達(dá)到學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。
2.4“教”與“學(xué)”應(yīng)緊密結(jié)合。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展不僅僅是教，而是要求學(xué)生的學(xué)和老師的教相結(jié)合，此外還要求老師在教的過程中自身能力的提高。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展強調(diào)的是在教的過程注重老師與學(xué)生之間的互動，老師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r決定授課內(nèi)容的多少和程度，幫助學(xué)生打開思路，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，同時隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必要時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上的擯棄和發(fā)展，而不是簡單的舍棄。
三、小結(jié)
當(dāng)我們提到“素質(zhì)教育”一詞時，總有抱怨的聲音，認(rèn)為“素質(zhì)教育”是唱高調(diào)，導(dǎo)致“素質(zhì)教育”執(zhí)行過程中出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的尷尬局面。如果把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”進(jìn)行有機結(jié)合，那么“素質(zhì)教育”在推行的過程中就不會再有一線的教學(xué)老師抱怨領(lǐng)導(dǎo)“不知民間百姓疾苦”，就不會出現(xiàn)“素質(zhì)教育”喊得山響，“應(yīng)試教育”抓得嚴(yán)實的窘境，在“素質(zhì)教育”的推行下，借助應(yīng)試能力考試成績好、升學(xué)率高的現(xiàn)象自然水到渠成。
一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育概述
（一）素質(zhì)教育培養(yǎng)的綜合能力
素質(zhì)教育，是把具有人的基本形態(tài)的高等動物培養(yǎng)成為具有人的基本素質(zhì)的真正的人，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
因此，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)的能力可以定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的綜合能力。
（二）應(yīng)試教育培養(yǎng)的應(yīng)試能力
應(yīng)試教育指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對選拔考試的能力、強調(diào)考試成績、追求升學(xué)率為目的的教育觀念及其模式。我國自1977年恢復(fù)高考后至20世紀(jì)80年代，國家正在建設(shè)，急需人才，應(yīng)試教育發(fā)揮了巨大作用，在這一特殊時期，應(yīng)試能力憑借其外顯性、可量化的特點作為一種通過短期訓(xùn)練便可達(dá)到一定水平的能力應(yīng)運而生。面對人們在認(rèn)知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應(yīng)試教育”正名刻不容緩。
（三）“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系
長久以來，人們對“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的關(guān)系問題一直存在誤區(qū)，認(rèn)為二者是水火不相容的對立關(guān)系，片面地評價“應(yīng)試教育”，認(rèn)為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，以片面追求升學(xué)率的高低檢驗學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成效及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，以考試為終極目標(biāo)，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮。分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的價值和學(xué)習(xí)意義的唯一指標(biāo)。
其實，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”二者存在千絲萬縷的聯(lián)系?！八刭|(zhì)教育”強調(diào)培養(yǎng)綜合能力，“應(yīng)試教育”強調(diào)應(yīng)試能力，應(yīng)試能力是綜合能力的重要組成部分。應(yīng)試能力是對綜合能力在當(dāng)今社會下選拔考核的積極運用?！皯?yīng)試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學(xué)者的批駁，但其優(yōu)勢及對社會做出的貢獻(xiàn)不可忽視。目前，我國教育模式以學(xué)校教育為主，通過考試來選拔人才，應(yīng)試成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，在選拔競爭中應(yīng)試能力發(fā)揮著不可比擬的重要作用，如果對綜合能力在選拔考試中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極運用通過發(fā)揮應(yīng)試能力外顯性、具體可量化的優(yōu)勢以彌補綜合能力的不足。所以培養(yǎng)應(yīng)試能力是大勢所趨，人心所向。
二、“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”有機結(jié)合的重要性
實現(xiàn)“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的有機結(jié)合迫在眉睫，只有實現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的有機結(jié)合才會對改變社會、學(xué)校和家長對學(xué)生采取單一的終結(jié)性評價方式導(dǎo)致的“分分分，學(xué)生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有機結(jié)合是時代呼喚
隨著社會的進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才已成為社會共識。國內(nèi)外專家對綜合性應(yīng)用型人才的教育模式進(jìn)行了廣泛、深入的研究，想要實現(xiàn)教育的目標(biāo)――促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，樹立“以人為本，注重發(fā)展”，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”相結(jié)合無疑是培養(yǎng)具有綜合能力應(yīng)用型人才的最佳選擇。
（二）二者有機結(jié)合符合教育規(guī)律
根據(jù)不同考試的性質(zhì)，使“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合能夠發(fā)揮教育重視評價，輕視選拔的功能，重視“人”的價值。重個性、輕共性的觀念才能教育出一個個鮮活的獨一無二的人。重過程性評價，輕終結(jié)性評價，才能使教育有其應(yīng)有的積淀，不至于出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象。
（三）二者有機結(jié)合是個人發(fā)展的內(nèi)在需求
只有將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神。實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才的教育目的。
三、出現(xiàn)偏差的原因
導(dǎo)致“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合出現(xiàn)偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部門和國家政策對教育改革的問題源定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教育犯了改革起始性錯誤。
2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會問題混淆，使得教育改革越改越亂。
3.決策執(zhí)行人員出現(xiàn)了角色錯位或不作為導(dǎo)致教育改革停滯不前。
（二）教育公平實施不到位
1.入學(xué)機會的不均等。
2.學(xué)校條件、所處地域的經(jīng)濟(jì)、文化狀況等的不均衡。
3.家庭出身決定了所處階層與社會地位都會造成教育機會的不公平。
（三）家庭教育的誤區(qū)
1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。
2.教育內(nèi)容片面化，假期一到就上各種預(yù)科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。
3.教育方式錯位或越位，家長為了讓孩子節(jié)約時間學(xué)習(xí)，又一味地替其包辦一切導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。
4.評價方式單一化，出現(xiàn)“分分分，學(xué)生的命根”的尷尬局面。
四、應(yīng)對策略
針對如今“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”出現(xiàn)偏差的現(xiàn)狀，我們不得不進(jìn)一步地思考與探索并加強研究，找尋出現(xiàn)偏頗的原因，應(yīng)對策略如下：
（一）改變不作為，各司其職
首要舉措是要實施改革的問題源進(jìn)行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關(guān)專家、學(xué)者、一線的老師等相關(guān)人員進(jìn)行廣泛、深入的論證，并對其前因后果進(jìn)行必要的規(guī)劃、設(shè)想，政策頒布后對政策執(zhí)行實施強有力的監(jiān)督。
（二）財政支出適當(dāng)傾斜
要加強國家的宏觀調(diào)控，尤其要加大財政在教育方面的支出，實現(xiàn)“教育先行”。不但要強化財政支持力度，使教育財政惠及各個地域尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，使財政資金惠及面最大化，而且實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的效用。
（三）實現(xiàn)家庭教育的回歸
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡
普通高中是基礎(chǔ)教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養(yǎng)后備力量。所以，高中教育必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)，這同樣也是高中化學(xué)的任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何將任務(wù)完成得更好，應(yīng)將教學(xué)的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分?jǐn)?shù)，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。全體工作在教育第一線的教師應(yīng)理清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，找好兩者的平衡點。
原國務(wù)院副總理在解讀素質(zhì)教育時曾指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。”由此可見，素質(zhì)教育不僅是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學(xué)生考多少分，而是考查學(xué)生到底掌握了多少知識。
所以，作為高中化學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，從以前單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的誤區(qū)中脫離出來，充分認(rèn)識素質(zhì)教育的重要作用，時刻不忘自己肩負(fù)著素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實踐實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從原來的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不是單純地去獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然素質(zhì)教育也并不是簡單地將考試的百分制變?yōu)榈燃壷疲e辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學(xué)生的要求，更不能放棄學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。
但是，應(yīng)試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學(xué)生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學(xué)生是否掌握了這門課的基礎(chǔ)知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)入更高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，能進(jìn)入什么樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說是關(guān)乎學(xué)生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，這個又與素質(zhì)教育背道而馳，一切似乎走進(jìn)了一個怪圈，這個也就難怪有的學(xué)校會出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的情況了。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結(jié)合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。
一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)方式
對課程進(jìn)行優(yōu)化，使之更能適應(yīng)教學(xué)改革。實現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化和現(xiàn)代化，努力提高教學(xué)效率，強化活動課程，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式、記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育的評價體系
對考試系統(tǒng)等進(jìn)行優(yōu)化，使之不僅能夠準(zhǔn)確地按照教育的性質(zhì)、方針和目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核評價，也能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在日后運用到實際生活生產(chǎn)當(dāng)中。該評價系統(tǒng)要建立在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，要切合實際、靈活多變，易于根據(jù)不同情況進(jìn)行修改，能全面地評價學(xué)校辦學(xué)、教師授課、學(xué)生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調(diào)整授課重點，幫助學(xué)生查漏補缺。
三、構(gòu)建素質(zhì)教育的授課體內(nèi)容
對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之能指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活。將更多有實際價值的內(nèi)容加入到教材當(dāng)中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學(xué)內(nèi)容，把更多更貼近生活的常識、知識、經(jīng)驗加入到新的教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。
化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在做以上改進(jìn)的情況下還要有適合本學(xué)科的變化。
為了適應(yīng)新的教育方式，我們教師也要進(jìn)行改變，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必需的化學(xué)知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應(yīng)該拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們對化學(xué)的濃厚興趣以及嫻熟的化學(xué)技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應(yīng)加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。
雖然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都是為了讓學(xué)生掌握更多有用的知識。即使素質(zhì)教育者們在口頭上高聲疾呼應(yīng)試教育的弊端，也無法否認(rèn)考試是一種相對公平的測量手段，無法否認(rèn)其對教育以及其他活動的指導(dǎo)作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質(zhì)教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質(zhì)教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育好壞和學(xué)習(xí)成果的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤?、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績?nèi)匀皇瞧渲械囊豁?。知識教育、應(yīng)試能力也應(yīng)該作為素質(zhì)教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現(xiàn)，而不是最終目的。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認(rèn)識理解 誤區(qū)
十多年來，我國基礎(chǔ)教育改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育，無論是理論界研究的方向，還是中小學(xué)實踐的重點。目前雖已取得了一定的成績。但總體來說，實施的成效并不如我們所期望的那么大。在諸多原因中，筆者認(rèn)為其中一個很重要的原因就是：人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識還存在著較大的爭議與分歧，并在一定程度上成為實施與推進(jìn)素質(zhì)教育改革的畔腳石。筆者將從以下三方面來淺談在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中所產(chǎn)生的認(rèn)識誤區(qū)。
1.把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育截然對立
雖然素質(zhì)教育是由于應(yīng)試教育出現(xiàn)了種種弊端繼而發(fā)展起來的，但并不是說二者是完全對立沒有任何相同之處。所謂“應(yīng)試教育”，是指那種脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，單純以應(yīng)付考試為目的，片面追求升學(xué)率，違背教育教學(xué)規(guī)律的一種教育傾向。在實際操作過程中，各個地區(qū)實行素質(zhì)教育的同時，過于走向極端，不但把應(yīng)試教育原有的做法拋棄，甚至轉(zhuǎn)而全面批判、否定應(yīng)試教育。事實上，應(yīng)試教育并非一無是處，現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就離不開原有教育體制所做的貢獻(xiàn)。推行素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上合理揚棄、原有教育體制中一些良好的傳統(tǒng)、成功的經(jīng)驗和科學(xué)的教育方法在推行素質(zhì)教育中仍然要繼續(xù)運用。
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別并不是在于有無考試與應(yīng)試，而在于這種考試與應(yīng)試的根本價值取向是否符合教育宗旨，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但“應(yīng)試教育”卻將這種作用異化了。目前我國中小學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向，造成這種現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)资强荚嚨姆强茖W(xué)性，而不是考試本身。素質(zhì)教育本身并不是排斥考試，更不是要廢除考試，而是要通過對考試的內(nèi)容、方法及結(jié)果的評價等進(jìn)行改革，建立符合素質(zhì)教育要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高和促進(jìn)課程、教材、教學(xué)不斷改革的科學(xué)考試制度，讓科學(xué)的考試促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展。
2.把素質(zhì)教育當(dāng)成學(xué)校一方的事情
說到教育，人們自然會想到主體是學(xué)校，應(yīng)由學(xué)校實施各種措施來推進(jìn)素質(zhì)教育。結(jié)果使教育陷入了目前的尷尬境地：學(xué)校鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展，家長卻帶著功利主義的動機教育孩子，社會擇業(yè)的原則是文憑至上，最終使學(xué)校的素質(zhì)教育陷入一個“沼澤境地”。事實上，教育是一個龐大而復(fù)雜的體系，是由學(xué)校、家庭、社會組成的一個有機體，三者互相補充、相互支持，缺一不可。
素質(zhì)教育的順利實施需要家庭、學(xué)校、社會的互相配合。筆者認(rèn)為應(yīng)該首先從社會做起，因為它對整個社會的教育價值觀起著導(dǎo)向作用，建立一套完整、科學(xué)的用人體系。只有在一種正確、健康的社會導(dǎo)向引導(dǎo)下，學(xué)校實施的素質(zhì)教育才有可能得到很好的貫徹執(zhí)行，從而改變素質(zhì)教育的主體即學(xué)校多年來一直處于消極、被動的狀態(tài)。學(xué)校要把教育內(nèi)容從重視理論為主、技能掌握為輔轉(zhuǎn)變到重視素質(zhì)培養(yǎng)和技能提高上來，把教育方法從單一的“灌輸”模式，轉(zhuǎn)變到帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，注重社會實踐能力的培養(yǎng)上來，從而提高學(xué)校的主體教育實效。
家庭作為教育的基礎(chǔ)，也是一個不容忽視的因素，在某些方面，家庭教育的作用是學(xué)校和社會教育所不能替代的，家長要加強自身修養(yǎng)，抵制社會上的不良習(xí)性，積極配合學(xué)校，做好學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。這樣，家庭、學(xué)校、社會形成合力，朝著一個方向發(fā)展，才能將素質(zhì)教育實施過程中遇到的阻力減少到最小才能保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育。
3.把“全面發(fā)展”當(dāng)做“平均發(fā)展”
人們往往認(rèn)為“全面發(fā)展”就是“門門考好”，而且要“同樣好”。把素質(zhì)教育當(dāng)做籮筐，什么內(nèi)容都向里裝。學(xué)習(xí)科目太多。就學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)太多，每節(jié)課都要培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。課堂教學(xué)來看，因為教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜，導(dǎo)致了重點不突出，影響了整體教學(xué)效果。
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全面發(fā)展， 但是教育者對全面發(fā)展理解有點片面，沒有科學(xué)地把握，人的全面發(fā)展是一定程度上的全面發(fā)展。強調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“人性發(fā)展”。人的發(fā)展應(yīng)該尊重其自然成長規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。全面發(fā)展在不同歷史階段有其不同的內(nèi)涵與追求。全面發(fā)展的教育首先是人生存、發(fā)展的重要工具。在當(dāng)今技術(shù)創(chuàng)新加速時代，全面發(fā)展教育的重要使命就是教人學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會與人共處。強調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“個性發(fā)展”。教育者要關(guān)注“個體”差異和發(fā)展。實現(xiàn)全體發(fā)展，要“因需而教”要“因材施教”要“揚長補短”。
為克服素質(zhì)教育陷入到上述幾個方面認(rèn)識論的誤區(qū)之中，就必須要在以下幾個方面實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變與超越：其一， 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間不是一種簡單的對立與否定關(guān)系，而是一種辯證的揚棄關(guān)系。其二，不能把素質(zhì)教育當(dāng)成學(xué)校一方的事情，必須充分協(xié)調(diào)和利用學(xué)校、社會和家庭三方面的力量。各負(fù)其責(zé)，三者合力，更好地為素質(zhì)教育發(fā)揮自己應(yīng)盡的力量。其三，把“全面發(fā)展”當(dāng)做“平均發(fā)展”。素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全體發(fā)展。應(yīng)該說素質(zhì)教育和全面發(fā)展的朝向都是積極方面的，不是對立的，而是能達(dá)到本質(zhì)追求一致的。對于人們關(guān)于素質(zhì)教育的理解誤區(qū)，我們一定不能掉以輕心，要正確認(rèn)識，積極面對，并著手從根本上改變我們的思想誤區(qū)，對素質(zhì)教育有一個正確的認(rèn)識，并以這種正確的理解去指導(dǎo)我們的教育實踐，否則素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)就會成為一句空話。
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在素質(zhì)教育出臺的那一天，它就有了一個對手??應(yīng)試教育，應(yīng)試教育就這樣作為它的靶子而存在，是素質(zhì)教育推廣時的對立面，是一個需要否定的目標(biāo)。但應(yīng)試教育歷久彌深的影響一直扎根在被它熏陶出來的一代又一代人身上，包括那些“深受其害”的教師們，因而也在一次又一次地陳波泛起，為應(yīng)試教育唱響一次又一次的贊歌或鳴冤。最終，教育家、理論家們便總結(jié)出一個兩全其美的邏輯理論：應(yīng)試教育也是素質(zhì)教育的一種。這樣，兼容并蓄以后，兩者也就不存在什么矛盾了，而事實上兩者的沖突卻始終未曾中斷過。
首先，從目標(biāo)上來說，應(yīng)試教育是沖著那一道道考試關(guān)而去的，其中有不少應(yīng)試的技巧手段，也有不少有針對性的內(nèi)容，往往資深的教師有屢試不爽的“秘方”，能閉著眼睛歷數(shù)各個考試要點、難點，而學(xué)生在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上如能掌握要領(lǐng)，必定會成功在望。相反的，素質(zhì)教育講求的是人的全面素質(zhì)，甚至包括人的社交能力、人的情感態(tài)度、精神意志品質(zhì)等等，原是想要在西方已有的現(xiàn)代文明中找尋到他們成功的道路，這種教育方式現(xiàn)在就被我國冠之以素質(zhì)教育的頭銜了。因為國外現(xiàn)代科技、文明的高度發(fā)展與他們的基礎(chǔ)教育是密切相關(guān)的，因而我們就羨慕就搬了現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法來用。各地先后進(jìn)行了多種多樣的教育改革，比如現(xiàn)代化教育學(xué)校的評比驗收，目的是促進(jìn)各個學(xué)校盡快配備相應(yīng)的電子設(shè)備和高新技術(shù)產(chǎn)品，以此來武裝我們的教育；又如各種名目繁多的改革方案，有改校園的，有改教室的，有改課堂的，有改教法的，不一而足，為的是與傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育相區(qū)別，既顯得新穎有趣，又覺得前衛(wèi)先進(jìn)，似乎能體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。目標(biāo)只有一個，就是將人變成精??各方面的精英、精怪。這與應(yīng)試教育的將人變成泥??可以隨意雕刻的東西，是有明顯區(qū)別的。所謂素質(zhì)不是指一般的能耐，而是有一定水平檔次的才能，所以前者要的是各方面都能有所長的佼佼者，而后者只為培養(yǎng)通過各類考試的埋頭苦讀者，它更體現(xiàn)了“一心只讀圣賢書”的木訥般的專注精神，在這些純文化的熏陶下產(chǎn)生的人可以再經(jīng)二次加工成為他們想要的各種人才。
其次，我覺得兩者的實施過程是有很大沖突的。譬如紀(jì)律，素質(zhì)教育定當(dāng)重視不同學(xué)生的個性特點，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的特長愛好，要保護(hù)和尊重孩子在各方面表現(xiàn)出來的不同，并加以引導(dǎo)，使其在那些方面得到長足進(jìn)展，因而對紀(jì)律而言，可以相對地較寬松些，不作過嚴(yán)的要求，學(xué)生哪怕將腳拿到桌子上來也未嘗不可，不是經(jīng)常有教授之類的談到國外學(xué)校的學(xué)習(xí)之輕松愉快與自由時常將此拿來作比較嗎？還說外國的教師上課時常喜歡坐在學(xué)生的課桌上講課，學(xué)生聽的姿勢也可以五花八門，無拘無束，教師講得高興時也會將腳拿到桌子上來。而傳統(tǒng)教育或稱應(yīng)試教育的情況下，這類作法是絕不允許的，在他看來是不符倫理和常綱的，學(xué)生沒了規(guī)矩，自然也不會好好聽課，而且往往是越來越難把握和管教，學(xué)生的舉動會越來越出格，甚而自由到不可收拾。他要求是學(xué)生的整齊劃一、步調(diào)一致，全體必須要能熔于一爐，朝著一個目標(biāo)前進(jìn)，為解決題目而努力。其它過程也是如此大相徑庭。
其三，兩者對學(xué)科的知識要求不一樣。素質(zhì)教育往往不作過分強調(diào)，學(xué)生能考好自然好，但倘若考不好，只要他有一技之長，他有好的素質(zhì)也可以被大家認(rèn)可甚至推崇的。而應(yīng)試教育則不一樣，如若考不好，那此人必定是死蟹一只，毫無辦法了。唯一的希望和寄托就是讀好書、考好試。
不過，素質(zhì)教育似乎正在囊括應(yīng)試教育的種種做法，將它收于囊下。并指出素質(zhì)教育才是真正的教育，其定義和含義也在作不斷地調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)時教育思想的各種變化。最后，造成一種概念就是凡是好的都是可以歸入素質(zhì)教育的，凡是有弊病的都應(yīng)歸入傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育或其它教育的不足之中。
在這里，更讓教師們徘徊不定的是不斷變化的教育衡量手段，一會兒說是以學(xué)生的素質(zhì)來測試，比如語文中要考口試、書寫、朗讀等，但其量化的手段又是通過應(yīng)試來進(jìn)行的，結(jié)果呢？說是進(jìn)行素質(zhì)考試了，形式上取消了筆試了，但事實上又增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，比減負(fù)前更累、學(xué)習(xí)任務(wù)更重。何況，很多學(xué)校只是名義上取消考試，實際上都仍就在進(jìn)行各類考試的，而且各種測試一個不落，而且說說不比賽、不排名次，但事實上誰都知道誰好誰差的。對學(xué)生而言，是在應(yīng)試教育的這座大山上，又壓上了素質(zhì)教育這座大山。
那么，難道是老師們想不開，讓學(xué)生反復(fù)去搞這些知識加素質(zhì)嗎？不是的。看看全國各地的中小學(xué)生，哪個畢業(yè)班的小學(xué)生不說學(xué)習(xí)壓力大的？哪個中學(xué)生不說學(xué)習(xí)苦的？就在我們這個小荷作文網(wǎng)上的同學(xué)，在與我交流或向我訴說的內(nèi)容中，往往都有對考試的恐懼與憂慮、對學(xué)習(xí)的厭惡與擔(dān)心。什么原因呢？是一層一層的壓力造成的，最后，這層層的壓力全部都加在了我們的學(xué)生身上，他們背負(fù)著不能言狀的痛苦。這些苦，我們的老師們也都明白，但還是不得不加上去，看一些來自全國各地的中小學(xué)生與我的交流中的感受，無不反映出老師們的強壓式學(xué)習(xí)，有的小學(xué)六年級學(xué)生就告訴我他們天天有考試、天天要做試卷了，語文數(shù)學(xué)占去了所有的課。這樣的教學(xué)方式比應(yīng)試教育更應(yīng)試教育，因為它多了一個素質(zhì)教育，本來不用考試的素質(zhì)，現(xiàn)在都要考了，更多了許多的名目繁多的測試內(nèi)容，讓學(xué)生忙得焦頭爛額。而我覺得有些學(xué)校單抓語數(shù)成績已算是很輕松的了，相比各門學(xué)科都要抓，各種“素質(zhì)”都要出成績的學(xué)校來說，真是小巫見大巫了。比如說語文除了筆試知識外要考各類素質(zhì)項目，數(shù)學(xué)也有應(yīng)用、基礎(chǔ)、計算等能力測試，還有英語的口試、筆試，音樂的理論、器樂、視唱，體育的達(dá)標(biāo)、體能、理論，美術(shù)的知識、繪畫、工藝，常識的知識、實踐，還有各類選修課的測試，鄉(xiāng)土課程的測試等等。各個老師都接受了相應(yīng)的任務(wù)要求，然后每個任課老師在這些壓力下再將要求轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，學(xué)生再將所有這些一一擊破，自然痛苦了。初中里的學(xué)生更是忙得不可開交了，往往在網(wǎng)上寫作文較多的同學(xué)進(jìn)入初中以后都沒時間再寫了，甚至連上網(wǎng)看作文的時間都沒有，而且老師、家長也往往都禁止他們再上網(wǎng)看作文，要他們將全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。
“知之為知之，不知為不知，是知也”，現(xiàn)在我們的教育是“知也要知，不知也要知，此之為知也?！苯處熢诓豢蛇m從的時候，只能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，比什么就搞什么，上面喜歡什么、人們需要什么就抓什么，在來來回回、東東西西的徘徊中生存。學(xué)生呢，我想說必要的苦是要有的，學(xué)習(xí)而不知苦，長大也不知如何去面對種種生活的苦了，然而他們中也有很多被好心的人們“愛”得有些受不了了。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 新教育理念 評價制度
自我國提倡實施素質(zhì)教育開始，素質(zhì)教育便成為了一個老生常談的話題。這不僅掀起了學(xué)者們的研究熱潮，更影響著實際生活中的教學(xué)。時至今日，這個新興的素質(zhì)教育與老牌的應(yīng)試教育發(fā)生碰撞的時候，會出現(xiàn)何樣的局面呢？以下將以為期三個多月的教學(xué)實踐基地――唐山遷安市上莊鄉(xiāng)某一農(nóng)村H小學(xué)為例，淺談素質(zhì)教育在農(nóng)村地區(qū)的實施情況。
1案例分析
以小學(xué)三年級《巨人的花園》為例，具體談?wù)勊刭|(zhì)教育及應(yīng)試教育在課堂上的展現(xiàn)。
整篇課文共用時兩課時。第一課時先由教師進(jìn)行范讀，學(xué)生在教師范讀進(jìn)程中進(jìn)行字音的認(rèn)識及糾正。其次，由學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，第一遍要勾畫出生字、生詞；第二遍要對一些好的詞語進(jìn)行標(biāo)注。再次，利用輔助書給課后生詞進(jìn)行組詞，教師在此期間將生字寫在黑板上并組詞。最后，由學(xué)生領(lǐng)讀。第二課時開始進(jìn)行文本的講解。分段分析，分層標(biāo)注，分別標(biāo)注段意、層意，最后總結(jié)文章思想。剩余時間則由學(xué)生利用教師板書與輔助書將筆記補寫完整。至此整篇文章的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。
在上述教學(xué)進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，整篇課文基本屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過于關(guān)注認(rèn)知能力，結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而忽視了在教學(xué)過程中師生的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生情感能力的提升。即在這堂教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育完勝素質(zhì)教育。
在整個H小學(xué)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)情況與倡導(dǎo)的理論要求出入太大。在本質(zhì)上講，這體現(xiàn)的是在實施過程中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾。這需要探尋其本質(zhì)原因，對癥下藥，真正的由“刷色式”教育①向“腌蘿卜式”教育②轉(zhuǎn)變。
2原因
2.1教的能力欠缺
國家倡導(dǎo)進(jìn)行素質(zhì)教育，但是如何進(jìn)行素質(zhì)教育以及如何保證在實施素質(zhì)教育的過程中不會降低教育質(zhì)量等等這些問題困擾著那些能力有些欠缺的教師，這些問題不乏學(xué)術(shù)理論的指導(dǎo)，但是將這些理論成功的運用于教學(xué)實踐就又會是另一番光景了，這就對教師的能力有著很大的要求。
2.2學(xué)校設(shè)備的落后
巧婦難為無米之炊，許多學(xué)校具備教學(xué)改革的勇氣，卻不具備教學(xué)改革的條件。好的配置才能生產(chǎn)出優(yōu)秀的產(chǎn)品，而一些地區(qū)尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備的更新很難與教學(xué)改革達(dá)到同步，這也成為制約素質(zhì)教育的一個潛在因素。
2.3評價制度改革的滯后
雖然部分地區(qū)實行了高考改革，但是在中小學(xué)階段尤其是農(nóng)村地區(qū)，依舊以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。H小學(xué)某教師說，“我也希望進(jìn)行素質(zhì)教育，但在農(nóng)村，只學(xué)知識還不能學(xué)的很好，又怎么實施素質(zhì)教育呢，現(xiàn)在到處看的都是成績，學(xué)生成績不好，考不上好學(xué)校，升學(xué)率上不去，家長不樂意，領(lǐng)導(dǎo)找你麻煩，在同行面前還會有壓力，這又如何實施素質(zhì)教育呢？”由此，評價制度與新課程改革的脫節(jié)而導(dǎo)致的這種困境，對于教師來說是一種桎梏，對于素質(zhì)教育的實施來說，更是一個“攔路虎”。
2.4家長對于成績的過度重視
家長的行為選擇是受大的社會環(huán)境的引導(dǎo)和制約的，即在“學(xué)歷社會”社會這種大背景下，教育在社會分層和社會流動中的重要作用，導(dǎo)致家長對學(xué)業(yè)成績的重視。因此，許多家長認(rèn)為，學(xué)生就是要學(xué)習(xí)，其他的是在浪費精力。這樣，家長對于學(xué)校成績的過度重視就會影響到學(xué)校的教學(xué)工作，一定程度上影響到學(xué)校教學(xué)的走向。
3對策與建議
相較而言，素質(zhì)教育更有利于學(xué)生的健康成長，但應(yīng)試教育也有發(fā)展的需要，并非一無是處。正確認(rèn)識應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，將兩者有機結(jié)合，不斷推進(jìn)教育改革，這樣才能真正實現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的教育使命。
3.1對教師進(jìn)行培訓(xùn)
加大對在職教師的訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；在師范學(xué)校全面系統(tǒng)的傳授素質(zhì)教育理念及能力的提升，提高教師預(yù)備軍的素質(zhì)。
3.2加大教育經(jīng)費的投入
國家應(yīng)加大教育經(jīng)費的投入尤其是在農(nóng)村及一些落后地區(qū)，為實際中的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.3完善教育評價制度
加大對教育評價改革制度的力度，使之與素質(zhì)教育及新課程的改革相適應(yīng)，促使學(xué)校教學(xué)的方向與指導(dǎo)轉(zhuǎn)向到素質(zhì)教育進(jìn)程中來，給學(xué)校素質(zhì)教育的開展提供動力。
3.4促進(jìn)新課程理念的傳播
大力倡導(dǎo)新課程理念的傳播，使之深入到每一個社會角色中去，發(fā)揮人們?nèi)罕姷牧α浚哟髴?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的力度與效率。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育英語教學(xué)應(yīng)試教育
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面。
1.從對待學(xué)生看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。
2.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。
3.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學(xué)科能力的提高,變講授知識為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,心理負(fù)擔(dān)過重。
4.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么,不考不教。
5.從教學(xué)過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動參與。
因此,我們要堅決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。
二、遵循語言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜,四會三會”等目標(biāo)不明確不突出,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo),無的放矢。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點,也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體,具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法,促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫,形成有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的“學(xué)”為主體,注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要英語教學(xué)中,教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平,使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科,是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。
在教學(xué)實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風(fēng)情,優(yōu)美動聽的英文歌曲,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材,教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動,創(chuàng)設(shè)語言交際情境,提高學(xué)生綜合技能。
五、提高教師素質(zhì),加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
