發布時間：2023-09-25 17:40:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教學與科研的關系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
應該承認，對任何一名教師而言，受個人時間和精力的限制，教學任務與科研任務確有存在沖突的現實性。畢竟，時間與精力總是一定的，把過多的時間放在教學上，科研勢必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學也勢必受到影響。那么，教師眼中的教學與科研的這種現實沖突性，在大學校長那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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北京大學常務副校長 柯楊
現在確實有一種傾向，很多高校變成研究性大學之后，重科研、輕教學。特別當一些與國際接軌的指標應用了之后，促進了科研的發展，教學卻有所滑坡。以至于近些年，當中國的大學在量、科研設施等方面緊追國際一流大學的同時，社會上卻對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質問。
當下，教授重科研、輕教學現象十分普遍，這無疑偏離了大學的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標更容易量化、容易計算，而對教育質量的評估指標則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國高等教育在激勵教學方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計算“課時量”來激勵教師關注教育，已經不夠了。
因此，高校的教改過程中就面臨一個難題，怎么樣量化、鼓勵教師進行積極的教改，而不像過去那樣按照課時衡量教師的教學質量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當中鼓勵教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵措施包括在職稱晉升體系里，關注教師投入教學的情況，對教師的要求不只是知識的傳授，還要考察教師是不是關注學生的成長，學生對教師的評價怎樣等。
另外，我們也特別鼓勵做科研做得好的教師去教學。實際上，這種帶著問題的教育，對學生的成長，對學生理解知識和在前沿領域的發展，其實更有效，這也是我們需要加強的。
高校承擔科研與培養人才不對立
四川大學常務副校長 李光憲
大學的根本任務是人才培養，但人才培養不僅僅是課堂教學，科研活動是人才培養，培養創新能力非常重要的方面，所以科研活動跟人才培養、課堂教育可以結合得很好，并不對立。
進一步說，怎么樣保障好擔任科研任務的教授、老師的教學，這需要從管理上進一步跟上。允許科研項目承擔單位吸收優秀的大學生和研究生做科研項目助理，這有助于改進現在大學人事管理制度，也有助于緩解教學和科研的一個矛盾。因為有這樣一支專職科研隊伍，并且源源不斷地進行，可以保證教授能盡好職責、上好課，同時不耽誤國家重大的科研研究。
在國外，研究性大學通過科研項目聘任專職的科研隊伍人數可以超過學校在職教職人員的數字，這是一個很好的措施。
應寓教于研
北京交通大學校長 寧濱
大學是高水平人才集中的地方，是科技創新的高地，在國家科技競爭中承擔著重要的責任和使命。大學要為創新型國家建設作出應有的貢獻，必須定位準確，目標明確，寓教于研，在大氣穩重的氛圍中凝神聚力，多產生基礎性、原創性和戰略性成果，更多地培養高水平人才和轉化研究成果。
具體而言，大學要結合學科特色和優勢，積極參與國家重大科研項目和重大工程建設，積極參與核心與關鍵技術的攻關，積極參與產學研協同創新和技術轉化，在對國家發展和行業技術進步的貢獻中體現自身價值。這也是高水平研究型大學自身發展的需要。而在這種參與和合作中，大學需要厘清和樹立一些契合自身定位和價值的理念，以體現大學的大氣和凝重。
首先，大學的科研一定要寓教于研。人才培養是大學的根本任務。大學是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學生。學校依托科學研究和學科建設，使學生在導師的指導下參與科研過程，形成發現科學問題和解決問題的能力。實踐證明，在解決具體科學問題的過程中掌握科學研究方法，是提高人才培養質量的重要途徑。基礎研究和戰略研究，包括核心技術的攻關、一些重大項目參與、同企業的合作等，都要有學生的參與。大學只有寓教于研，才能通過人才培養，為需要長期積累的科學研究不斷補充富有創造性的新生力量，才能真正實現科學研究可持續發展，產生高水平的原始創新成果。
其次，大學的科研需要凝神靜氣?？平探Y合要求教授和研究者有較高的素質，只有滿懷熱情、責任心和對事業的執著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年樹木，百年樹人”，這是育人的規律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應該培養和贊賞這種精神。現在我國大學的一些考核和評價過于急功近利和量化，對人才培養和科研工作有較大的負面影響，必須進行體制機制的改革，克服考核、評價中存在的問題。大學科教體制評價的管理需要細化和分類，甚至實現完全個性化的管理。只有細化分類、遵循規律、營造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。
再次，大學不宜在重大項目和重大工程中爭當牽頭者。依據學科特點和優勢，在參與和合作中做好技術支持和人才支持，這些更符合大學的特點。事實上，這些項目的時間要求和規模特征都使得大學不適合去做牽頭者，因為研究院所和企業的使命、組織機構及運行機制更符合這些項目的要求。大學一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國家和行業的重大需求，以便更好地對接和服務這種需求，避免迷失方向。
最后，大學要善于與企業協同創新。大學在協同創新中要做好頂層設計，站得高，看得遠，不與企業爭利益，企業能做的事大學不要去做，大學只做企業不能做的事，從而實現可持續合作和共贏發展。國家明確支持以企業為主體，市場為主導的新型產學聯盟。這就明確了在大學與企業的合作中，企業必然是投入的主體、風險的主體、收益的主體。大學在這個過程中要明確企業的需求，做好技術、平臺和人才的支持，并且把轉化科研成果作為體現自身價值的主要方式。
鏈接
哈佛女校長呼吁改變“重科研輕教學”的傳統風氣
作為全球最知名的科研學府，哈佛大學數十年來一直注重學術成就，教授們努力在學術領域創新，強調做前沿性研究，并以此來獲得續聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學的現象對學生造成了負面影響。
目前，美國聯邦政府與州立機構都在敦促學校改變忽視教學的傳統，為學生提供更好的師資。在新任女校長和臨時校長德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發表報告，呼吁校方重新定位教學和科研的關系。
該小組的牽頭人、社會學家斯科波爾說，有些學生讀完4年大學后，竟然不認識任何一名優秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學有相當數量的杰出教師，但他們并沒有因為自己的教學才能而受到獎勵。為了獲得續聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結果降低了教學質量。報告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學術成就都為我贏得了高額獎勵，而我的每個教學成就帶給我的則是警告，那就是我不應該偏離科研領域?！?/p>
不過，9人教授小組指出，他們發表報告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學校更加關注教學。“我們不會聘用非學者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長的人才?！?/p>
各大高校都在調整。事實上，除了哈佛外，目前美國各個領先的研究性大學都在尋找方法，來更好地平衡教學與科研，以做到教研結合、相互促進。
關鍵詞 教學 科研 教學與科研的關系
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
1 教學對科研的促進作用
毋庸置疑，教學在高等學校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學去傳授知識，培養學生。
首先，的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程?！苯虒W首先應該被看作是一種實踐活動，而科研是一種由實踐上升到認識的過程。教學實踐能使教師（研究人員）對基礎理論更加融會貫通，雖然所教授的知識以前已經學過、研究過。但是在教給學生的時候，為了讓學生們也理解和把握這些理論，需要進一步思考，這個時候也許會有一些自己未曾深入思考過的問題被激發出來，此刻就會作更多、更細致的思考。那么就會對自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教學過程中，學生是學習的主體。寫論文也是做科研的一種體現，但是沒有教師系統的講授，學生無從下手，所以科研要依賴教學。高等學校的學生相對來說已經具有高度的理解能力，創新能力和科學研究能力。而且，很重要的一點是科學研究是為了適應社會，應用于學校，最終還是反映在學生的身上。學生是最跟隨時代的發展，離教育現實最近的群體，所以科研人員有必要通過教學和學生交流信息，既可以把知識傳遞給學生，讓學生增長學識，學生也會在理解的基礎上結合現實社會問題提供一些具有創新意義的觀點，來幫助教師更好地進行科學研究。
再次，教學是使科學研究進行參與、推廣和轉化的手段。科研也是為教學服務的手段，研究出來的新理論新知識需要在教學中得到體現，需要在教學中去證實其可行性，需要在真實的教學情境中得到反饋。教學過程是對科研工作的審視和總結。通過教學中遇到的難點疑點又可以深化科研工作，使教師在科研領域里不斷創新，有所發現。
從以上分析可以看出教學對科研具有促進作用，是科研的源頭。同時也是師生互動，互相激發靈感，促進科學研究的手段。
2 科研提升教學的質量
隨著時代的不斷發展，高?？茖W研究的作用也不斷增強，其地位也不斷升高。自19世紀初德國威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學與科學研究相統一”原則，并于1810年創辦柏林大學以來，近代大學一般均有教學與科研職能。他倡導大學以科研為主導、以科研促教學的辦學方針。這一理念對于提升科研在大學中的地位，對于推動科研的進步和學術人才的培養，產生了巨大的作用。
首先，科研是教學發展和提高的關鍵，科研在教學中的應用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動，可以更深刻地了解當前社會對高校的需求，能全面地把握本學科國內外發展趨勢準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程的關系。一般來說，科研出色的教師在教學中也比較優秀。
其次，教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和措施。強調讓學生創造性地學習，引導學生去發現和發明。教師在研究所承擔的課題任務的同時，為提高學生的科研創新能力，讓學生共同研究，學生在完成課題的同時，一方面提高了科學研究水平，一方面在加入了老師的科研隊伍的同時也提高了團隊合作精神。因此，科研（下轉第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學階段培養新世紀所需要的合作型、復合型人才。
再次，高校教學有賴于科研支持，現在學校的課本知識幾乎長年不變，跟不上時代的步伐，要想給教學注入新的活力就要搞科研?？茖W研究以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術、不斷豐富革新教學內容和手段，成為教學進步最重要的驅動力?？茖W研究是使文化、科學、技術等的前沿成果及時反映到高學教學內容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學術最前沿卻不能引導學生站到最前沿去，高校也不成為高校了。
可以看出，高等學校實施科學研究是高等教育必不可少的一環，積極地把科研、教學和學生融入到一塊，可以更好地適應和促進高等教育的發展。
3 正確處理教學與科研的關系
隨著國家對教育愈加重視，各高等院校為了更好地發展，對自身做了一些定位。大致分為“研究型大學”、“教學型大學”、“教學科研型大學”等幾大類。這樣的定位只是一個側重點的不同，不可能說“教學型大學”只會給學生上課不去發展科研，更不可能說“研究型大學”就只是純粹地搞科研而不教學。所以說，在知識經濟時代，一所高校要想發展得更好，吸引更多的求學者，就要把教學和科研緊密結合，不能相分離。
表面看來，教學和科研是對立的。因為受時間和精力限制，如果一個教師花費很大精力去教學的話就會占用科研的時間，反之亦然。其實則不然，因為二者是可以相互促進的，教學也是一個思考的過程，最重要的是他們的本質是一樣的，都是為了培養高級人才。在高校中，學生上課只是學習的一個方面，最主要的還是培養學生的學習能力，創新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領域、了解最新的學術研究資訊，如果他們去授課的話可以帶動學生的學習積極性，講授的內容更豐富、更具體，滿足學生的求知欲。遇到有些學生感興趣的知識點，學生也可以自己去探討研究，提出創新性的觀點。這樣發展形成了一個良性循環。
從教師自身來講，科學研究是教師自我知識增長的過程。21世紀是知識的時代，科技以迅而不及掩耳之勢的速度發展，如果一個教師只是一味地教學而不從事科學研究，那么可想而知他的知識面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養出社會需要的高級人才。所以，教學要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學—再科研—再教學”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育學》這本書中提到：新的教學觀要樹立“兩個中心，一個根本”是思想。教學與科研必然成為學校工作的兩個中心，重點高校尤其如此，這是客觀規律，也是學校發展的趨勢?！耙粋€根本”就是把培養高質量的社會主義接班人當作學校的根本任務和根本的社會職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實當作提高學科水平、教學質量和師資水平的主要渠道。
“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對立統一”規律一樣，教學與科研也是對立統一，相互促進的。所以高校在實施科教興國戰略時，要采取以教興科、以科興教、科教結合的方針，切實做到科教一體。
科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學的重要補充與完善。無論是學校還是教師亦或學生，都必須重視科研在學校與教學中的作用，使之成為人才培養過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學還是科研都不能放松，既不能讓教師把學校當作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學術進步與教學水平的提高有機結合起來，形成教學科研相互促進共同提高的良性循環機制。
參考文獻
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[關鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習教學 實訓中心 建設與管理
當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規范化、提高型實習教學項目和研究創新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業生就業崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發展有重大影響的優勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發展都具有著深遠地現實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養我國經濟建設與社會發展需要的高素質的農牧業類實用人才創造條件。
一、動物解剖課程實習規劃教材的制訂
（一）制定動物解剖課程實習規劃
高職動物解剖課程實習規劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業的發展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。
（二）動物解剖課程實習教材的制訂
實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。
二、實習教學教具開發
規范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創新實驗教學[2]環境，研究取代傳統甲醛教具污染環境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態圖像和靜態圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節省了巨額實習費用，又低碳環保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養學生動手能力。
三、實習教學體系改革
（一）教學內容的改革
調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業企業和當地社會經濟發展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業企業和社會發展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續發展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業課程服務的教學思想和加強學生職業能力，合理取舍教學內容，為學生就業與創業、甚至一生的可持續發展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。
（二）教學方法的改革
動物解剖課程實習教學環節，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業密切相關的各章節重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統進行課后學習，增加教學效果，培養學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。
（三）教學手段的改革
改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規定的理論與實踐教學任務。充分利用現代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發適用的多媒體實習教學課件，實現實習教學手段的現代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養結合起來。根據職業崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發展打下基礎。
（四）實驗考核方法的改革
改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監考老師，有統一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現抄襲實踐報告的現象。為了提高學生的動手能力和創新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環節從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現規范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業企業專業專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。
四、實驗教師隊伍建設
（一）雙師型實驗教師隊伍建設
動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。
（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養
加強實習人員職業技能體系[4]培養，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業能力； 加大青年教師的培養力度，鼓勵青年教師到行業企業或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業務優良、數量適當、結構合理、相對穩定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真備課，寫出規范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環境建設和現代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。
五、實訓中心的建設
（一）開放性實訓中心建設
擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統掛圖等生動地呈現了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協調和監督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現共享。這些現象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。
（二）校內實訓基地的建設
隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業企業，如江蘇農牧科技職業學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養[6]辦學，充分發揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養實踐能力和職業技能的重要環節，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業學生局限在實習教室里養‘豬牛羊禽’，獸醫專業學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養模式已經成為高職院校學生職業能力培養的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養殖場”、 “校內寵物美容保健醫院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫院”五個校內實訓基地，學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業技能培訓技能培訓和職業素質培養為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規劃，并可將行業企業的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統籌項目。校內實訓基地能發揮實施實踐教學，不斷開發生產經營、科學研究和職業培訓等方面作用。
六、實訓設備的管理
設立專業實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環節，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環節，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規范的規章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規范的制度管事管人，最大限度地發揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監控。嚴格監控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。
[參考文獻]
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【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語文教學實施的主要場地，因此課堂教學實施是教師活動及學生學習的關鍵，在初中語文閱讀教學中高效課堂的構建已經引起人們的廣泛關注，并且在教育界也成為熱議的話題?，F如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學過程中構建高效課堂閱讀教學模式已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養及文化內涵等一系列的問題，都要通過構建高效課堂閱讀教學模式來實現，并且教師在培養學生閱讀能力的同時，注重學生的審美能力有效提升。
一、初中語文教學現狀
1.途徑多樣
隨著我國教育事業的發展，傳統的教育方式已經無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發展。在我國教育事業的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學方法的改善，不僅對學生有利，而且對于各高校教學質量的提高也起到了促進作用，往長遠看，這對我國培養人才的工作意義深遠。在新時期，隨著社會的不斷進步，初中語文的教學途徑越來越多，學生在課堂上不僅能夠學習到語文知識，還能夠通過網絡等現代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學生學習語文的積極性。并且對語文教學事業的發展也起到了促進作用[1]。
2.教學情況改善
由于現代化科學技術的不斷發展，我國各個行業的發展都離不開現代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業的發展過程中，現代化技術的應用是我國教育事業發展的重要因素。在傳統的教學模式下，語文教學的積極性難以調動，教師缺乏教學方式的創新，但是隨著現代化信息技術的引入教學，豐富了教學方式，促使學生的學習興趣得到有效提升，將學生由被動學習轉變為主動學習，在教師與學生共同的努力下，極大的改善了語文教學“一片死寂”的現狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個國家的立國之本，教育事業上的發展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發展，教育事業面臨著種種新的考驗，它將經歷無數的挫折，不斷陳舊的教學思想，革新新的教學理念，為教育事業的發展掃清一切障礙。從現在初中語文教育來看，在某些具體的教育領域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學、閱讀教學等方面存在的普遍問題，影響學生語文學習能力提高，同時也阻礙了語文教學的進步[3]。
二、初中語文高效課堂閱讀教學的策略
1.結合網絡教學
當前的教育教學中，網絡的應用已經非常的普遍，網絡所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學中，為了減少教學中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學生了解閱讀的內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態視頻的播發，吸引學生的注意力，培養學習興趣，引導學生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學要做的一項基本工作，只有在興趣的驅使下才能夠讓學生主動閱讀，進而在日后的語文學習中保持學習熱情。
2.推薦閱讀
要提高學生的閱讀能力，將閱讀的內容僅僅局限在課堂之內是遠遠不夠的，還應該增加學習課外閱讀量，開拓學生的視野。教師在這項工作中應該起到幫的作用，將有利于學生該階段學習的讀物推薦給學生，讓學生充分利用學校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學習發展的讀物。并且在這個過程中，還應注意閱讀方法的有效運用，做好課堂筆記，培養學生勤于思考的能力，鞏固學習知識，增強對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領域的學習來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養，有利于學生語文學習的長遠發展。
三、結論
在初中語文閱讀教學工作中，要將激發學習學習興趣作為教師的教學主要目標，提升教學質量，把握教學目標的相互協調和。并且要構建三維教學體系，均衡教學。教師在教學過程中要通過積極探索新的教學方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創新新的教學方式，尊重學生在語文教學中的主題地位，為學生的全面健康發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.
一、關于體育教學沖突的分析
隨著社會的發展,青少年個性在漸漸張揚,他們在肯定自己學生身份的同時在積極的要求教學中合理的尊重。但是,由于年齡、心理、社會實踐經驗等因素,青少年必然在要求教學合理尊重的同時,對一些發生在自身或他人身上的現象或行為表現為不理性或過激反應。學校體育改革在步步深入,教學工作者們越來越認識到在體育教學中充分發揮學生主體作用的重要性。但是,在現在的體育教學中,人們仍然習慣于以教師、教材為中心,以傳習式的教學為主要方法,傳統的注入式、填鴨式的教學模式遠未打破。究其原因,主要在于目前的教學實踐仍缺乏有效的教學策略,致使學生是學習活動主體這一教學原理僅僅停留在教學理論的層面上。因而,如何發揮學生的主體作用已成了當前亟待解決的問題。
二、關于普通高校體育課教學沖突的調查
1.研究方法:主要采用了文獻法、訪談法、問卷調查法
調查對象:黑龍江工程學院2007級、2008級學生;黑龍江工程學院體育部教師。
向學生發行問卷120份,其中收回有效問卷115份;向教師發行問卷35份,其中收回有效問卷31份。
2.調查結果
從收回有效學生問卷中可以明顯看出:曾在體育課中與老師發生各種形式的沖突的學生達到83.5%,以言語沖突為主:其中男生占大多數,達63.1%,女生占少數,為20.4%,大一新生與老師發生沖突的較少,為32.8%,大二學生為與老師發生沖突的主群體,達50.7%,55.8%的學生認為足球課更容易發生師生沖突,96.2%認為應改善師生關系。從收回有效教師問卷中可以看出:男教師更容易發生師生沖突,53.7達%,其中教齡5年及以下的教師居多,79.8%認為應改善師生關系。
3.調查結果分析
近來,學生的行為問題成了社會關注的焦點。體育課,其中足球課,更由于其組織形式的特殊性,使得在體育教學中師生之間的沖突行為也相應地增加。在現代體育運動中,足球以其較低的成本為優勢,吸引了大部分體育愛好者以一種較無組織、無教導的形式,從較低年齡層次上向青少年持續進行開展著。這就造成青少年在進入普通高校選擇足球項目進行學習前,就已經形成了自己的足球運動習慣、運動風格與風氣。而高校又是一個特殊的學習園地,它的所在使命在于促使青少年從純粹的吸收知識的學生向步入社會的工作者進行轉變。它的意義為大多數青少年所熟知。對于大多數中國學生來說,進入高校等于從繁重的學習中解脫了出來,同時意味著自己已經是成年人,帶著略顯少年氣的沖勁與沖動,要求尊重的同時又對一些事情或行為不能平靜接受。足球的特點和高校的特點,決定了教師與學生的矛盾是普通高校足球教育教學過程中的基本矛盾,在一定條件下是正常的,不可避免的。這個事實已通過大量的教育事實表明了。美國學者沃勒指出:“教師和學生之間常有希望與欲望的沖突,無論這種沖突的程度如何隱而不見,它總是存在的?！?/p>
①教師與學生社會評價標準及價值觀念的差異性而導致師生沖突的產生
在普通高校足球課中,教師所傳授的文化,是按照預定的教育目的篩選出來的,是處于一定專業知識層面的,是具有一定標準的,是一種主觀的理想的文化。而學生是處在成長過程中的,他們在選擇、吸收專業知識與技術時,有與教師不同的方式和特點,是向往自由的,是向往無壓力的,是一種追求精神愉悅的。正是由于師生間這種“相對的”的評價標準、價值觀念、行為方式、生活經驗等差異,使雙方之間難以互相認同并形成共識,從而產生了分歧、對立和沖突。轉型時期的社會環境中的社會思潮、價值觀念和行為方式不斷影響著學生的評價標準,不斷擴大著學生評價個性特征的價值標準和取向。在學生的心目中,教師的社會形象越來越模糊和疏遠,師生之間的交往產生鴻溝。
②學生不斷增強的獨立、自由、平等、民主的意識和觀念與教師的權力主義的對立,加劇了師生沖突
轉型時期的學生崇尚民主、平等、自由和公開競爭,要求展示個性,張揚個性,并且強烈要求受到教師的尊重。如果教師在語言、行為等方面對學生表現出一些不尊重,一些個性強的學生就會進行反抗,從而導致師生間的沖突。這種沖突是消極的、不可調和的,具有很大的危害性。
三、結論與建議
1.結論
足球教學中師生沖突是不可避免的隱性客觀存在,但我們應該認識到足球教學中的沖突具有二面性,它既干擾教學的正常進行,但也促進教師改善教學過程,建立民主的師生關系,因而它具有積極意義。
2.建議
(1)建立良好的師生關系。學生調查問卷中顯示大部分學生希望在足球體育課教學中以學生為主體。師生彼此尊重,其關鍵就在于教師要盡可能地尊重學生在教學中的主體地位,尊重學生的個性特點,尊重學生的自尊心,為學生主體性的發揮創造良好的條件。教師充分尊重每一個學生的行為結果必然是學生以同樣的態度尊重教師,建立和諧的師生關系,減少師生沖突。實現師生關系的良性循環,才能營造一種民主的教學氛圍。
(2)加強師生沖突的預防。①形成正確的體育教師形象意識。體育是素質教育不可分割的一部分,足球體育要具備高超的職業素質,注意言談舉止文明,專業用語規范,示范動作正確;處處注意顯示體育教師的風度,在學生面前才能樹立起教師的威信。②樹立師生平等意識。確立這種意識,當學生練習任務沒完成或無意識地違反了紀律要求,教師才會將其處理問題的方式控制在學生可接受的范圍之內。③有意識影響、培養學生足球運動風格、風氣。
關鍵詞：地方高?！】蒲泄芾怼‖F狀 途徑
在高等教育大眾化形勢下，地方高校的科研管理面臨更多的挑戰，同時也存在著諸多發展機遇，如何根據地方高校的特點，在科研管理改革中尋找科研發展的途徑，是一個非常重要的課題。地方高校普遍存在建校時間短，師資和科研力量相對薄弱的缺點，面臨越來越激烈的高校競爭，表現出力不從心，往往是或重視科研丟了教學，或重視教學荒廢了科研。本文試圖通過對我國地方高?？蒲泄芾憩F狀的分析，對地方高校的科研管理進行理性思考，找出一條適合地方高?？蒲泄芾淼牡缆?。
1 地方高校科研管理中存在的問題
1.1 地方高校從事科學研究的目的不明
地方高校往往是以教學為中心的，教學任務非常繁重，因此，有人認為地方高校從事科研活動會沖淡教學這個中心還有人認為地方高校不要和重點大學在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學的翻版。這些思想阻礙了地方高?？蒲泄芾淼目茖W化，增加了地方高校發展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學研究在地方高校中的作用。
1.2 地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實踐”的歧路
科學研究包括基礎性研究和應用性研究，而地方高校由于科研實力不足，在基礎性研究上沒有優勢，而在應用性研究以及和地方經濟發展實踐相結合方面具有一定的優勢。但是地方高校往往也采用重點大學的科研評價體系，重視論文的發表而輕視應用性研究，這就導致了優勢不能發揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。
1.3 科研成果低水平重復
地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導不到位就會造成科研成果的低水平重復。沒有高水平的科研成果就會造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領科研工作的目的。
2 地方高?？蒲泄芾淼亩ㄎ?/p>
目前，我國地方高校在科研與教學關系上存在諸多問題，究竟應如何處理二者的關系?一般說，高校既是人才培養的教學機構，又是學術研究機構，但不同的高校側重點不同。全國性的重點大學可以成為研究型大學或研究教學型大學，而地方高校，則應從實際出發，科學合理地定位自身的教學工作和科研工作的關系。重點考慮如下幾點：
2.1 地方高校也要從事科研
地方高校不能放棄科研，是因為：首先，教學和科研是相輔相成的，現在的教育是創新性很強的教育，如果教師不能在科研活動中提高自己，就不能很好地完成教學任務：其次，科研是推進學校發展的必由之路，只有從事科學研究才能不斷地促進學校的發展。
2.2 科研要圍繞教學展開
科研工作圍繞教學展開不會削弱科研在高校工作中的重要地位，因為作為教學研究型地方高校來講，教學始終是一個非常重要的環節，承擔著為地方經濟建設和社會發展輸送人才的任務，因此，科研圍繞教學展開有利于大學責任的實現。另外，實踐也屢次證明，只有將教學和科研相結合才能提高教學水平，反過來促進科研水平的提高。
2.3 科研要圍繞地方經濟建設展開
這個可以從兩個角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經濟建設的科研項目，為地方經濟的發展服務，同時提高自身為地方經濟建設服務的能力：另一方面，通過科研項目可以培養為地方建設服務的研究型高水平人才。
3 提高地方高校科研管理的方法和途徑
3.1端正思想，加強對地方高?？蒲泄ぷ鞯闹笇?/p>
地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬能論”，真正地從理性上理順科研和教學的關系，防止對教學工作輕視，對科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認識到科研工作對教學工作和學生培養的重要影響。由于學生的基礎不同，他們的發展目標也不一樣，有一些地方高校的學生希望繼續深造，走科研的道路，這時科研能力的培養就顯得尤其重要，但是如果學校教師沒有高水平的科研，就不能對學生進行指導。第三，認識到教學研究對教學工作的指導作用，樹立教學研究也是科研工作的意識。教學研究是對教學實踐中的經驗進行總結或為教學過程中遇到的問題提供解決方案，地方高校科研管理部門應該提倡教學人員從事該項研究，從而提高教學水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創新，將所有的創新看成是科研，這樣就避免了“教學”和“科研”誰是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學工作中的創新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學人員和科研人員的矛盾。
3.2 挖掘科研管理的潛力，提高管理效能
就高等教育而言，教學、科研是生產力，管理也是生產力，管理者的素質，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發和成果的優劣，所以地方高校科研管理部門首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對本校教師科研信息了如指掌，建立一套動態的科研信息資源庫，對各學科，各部門每個教師的科研論文撰寫、科技創新進展、成果轉化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發現一些與地方發展結合緊密的科研項目，通過項目的實施，成長一批有一定學術影響的、發展勢頭良好的群體或個人，及時組織和支持一些結合自身實際，有自身優勢和特色的重點學科，利用課題立項和組織項目的機會，注意組織和引導單干的研究者形成學術群體，形成相對集中的學術梯隊，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。
3.3 調整科研管理體系
地方高校的科研管理體系必須不斷地進行創新。首先，要減少傳統垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業務人員具有充分的決策權，信息處理權，自主地進行橫向協調，自由共享知識和信息。其次，科研管理機構要引導應用科研機構向市場化方向轉型，實現高校“產、學，研”的有機結合，促進高校科研成果的產業化。第三，高?？蒲泄芾淼膬炔拷M織體制也要創新，要改變傳統的等級觀念，建立能上能下的用人機制，促進高?？蒲泄芾頇C構效率的提高和工作作風的轉變。第四，實行課題制管理，研究隊伍由固定人員組成，課題負責人以固定人員為主，流動人員由課題負責人根據研究工作的需要和爭取到課題的實際情況自主聘任，受聘人員相關費用由課題組負擔。
3.4 突出地方高校的科研特色
摘要：本文在分析教學與科研這兩種大學基本職能關系間存在的問題的基礎上，詳細論述了教學對科研的推動作用、科研對教學的促進作用以及教學與科研相融合的條件，提出了教學與科研在相互融合方面的策略、方法和機制，對我國教學研究型大學處理教學與科研的關系具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：教學研究型大學；教學與科研；融合機制
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1問題的提出
隨著我國高等教育事業的迅猛發展，高等教育已經從精英教育向大眾化教育轉變。高等學校和在校學生的數量都有了明顯的增加。在這種發展的大趨勢下，高等學校的教學、科研、社會服務三大功能在不同類型的院校中呈現出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學校的現有基礎和發展潛能，自然劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四類，其中國家“985”建設的35所高校、“211”建設的60所高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授權的400多所高校為教學研究型大學。在眾多的教學研究型大學中，教學和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數教學研究型高校過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。就其原因，主要表現在以下幾個問題上：
(1) 教學研究型大學的辦學定位不夠準確。教學研究型大學主要從事本科教學，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學的中心地位是學校發展的核心，培養各類高級專門技術人才是辦學的目標，科研工作應當服務于學校的人才培養，促進教學工作的發展。但是，一些教學研究型大學沒有很好的確立自己的辦學定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學型大學的辦學理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調控、片面強調高層次課題，在短時間內來實現學校的跨越式冒進發展。這種求大、求全、求高的辦學心理，使學校的教學與科研的關系無法協調和同步發展，而且教學與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學定位使學校的發展丟掉特色、教學一線的教師嚴重不足、教學水平低下、培養的學生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學研究的規律，陷入科研誤區，出現了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學科研型大學的辦學定位目標過高，是造成高校教學與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對教學與科研的評價機制問題，是引起教學與科研關系失衡的另一原因。在一些教學研究型大學，為了獲得更多的學科博士或碩士學位授予權，在政策導向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學校的科學研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發表的論文、承擔的項目、獲得的獎勵作為主要的依據并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現實面前放任教師教學的天職，轉而將主要精力投入到科學研究之中，使教學受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降，開始以另一極端割裂教學與科研的關系，激化了教學與科研的矛盾。
(3) 社會評價和利益驅動對高校教學與科研關系影響問題，是造成高校教學與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權點，有多少國家重點實驗室，承擔多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當然，這些因素確實是高校實力的具體體現，但是，卻丟失了高等院校培養人才這一最核心的職能評價。高?？蒲械墓δ茏饔?，將為學校帶來很好的社會聲望，贏得優秀的本科生源，創造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學資源。而教學的功能作用，是需要較長的周期才能體現出來，它是靠培養的畢業生在社會上能力認可，學校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發展必然傾向于科研而放松教學，從而在高校內部引起教學與科研的關系失衡。
歷史與現實表明，對于教學研究型大學來說，要想得到整體的發展，必須處理好教學與科研的關系，科學掌握教學與科研的協調發展，認清教學對科研的作用以及科研對教學的影響并探詢一種機制以實現教學與科研的融合，是教學研究型高校必須研究的課題。
2教學研究型大學中教學與科研的相互作用關系
我們分析教學和科研的關系時，往往注重的是科研對教學的正面推動和負面影響，很少從教學的角度來探討教學對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學科研環境下，教學目的和過程必然對科研產生較大的影響，教學能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現在以下幾個方面：
教學的目標和要求是推動教師從事科學研究的動力
教學的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證
教學是科研獲取知識基礎和訓練后備人才的重要途徑
高校教學環境有助于教師進行創新性科研活動
教學有助于教師將科學知識系統化，并為科研工作帶來啟發
而科研對教學的促進作用則主要表現在以下幾個方面：
科研有助于革新教學內容，推動教學改革，有效提高教學質量
科研有助于驅動教師將科學的思想方法、治學態度和創新精神向教學轉化
科研有助于提高教師的教學水平和學術品位
科研有助于革新舊的學科，催生新的學科，提高教學的知識覆蓋面
3 教學研究型大學教學與科研的融合機制
作為教學研究型的大學要想實現教學與科研的對立統一、協調發展，就必須建立一套適合于教學與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學層次下的教學與科研的關系，又要確立教學與科研的科學評價機制，既要構建一套教學與科研融合的運行機制，又要遵循教學與科研的實際運行規律。
(1) 教學與科研融合策略的層次劃分
教學研究型大學要想處理好教學與科研的關系，就必須確立學校的整體定位及其所屬學科的分類層次定位。教學研究型大學的整體定位要順應高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統中的位置和在整個高等教育中的位置。教學研究型大學的整體定位要凸顯自己的辦學特色，而不能一味的攀高求大。學校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學校的發展歷史，必須考慮學校的競爭實力和辦學成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰、當前與長遠、全局與局部、數量與質量、發展與穩定的關鍵因素。在教學研究型大學中，要明確不同學科的分類定位。對于具有博士學位授權的學科，要以研究型或研究教學型大學的要求高起點發展，這些學科的教學與科研的關系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數量而相對穩定本科生數量。對于具有碩士學位授權的學科，要采取教學與科研并重的發展策略，在加強學科與科研建設的同時，一定要保證教學的中心地位不動搖，為學校的本科教學創名牌。對于沒有碩士學位授權的基礎學科，要大力提倡教學研究和提升教學水平，要在辦學資源上向教學一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調教學成果和教學水平的評價?？傊?，在教學研究型大學里，要采取學科發展不均衡的戰略，實行分類指導。
(2) 教學與科研融合評價機制與政策導向
教學研究型大學在明確了各類層次的辦學目標之后，就要制定一系列的教學科研評價機制和政策導向來推動教學與科研的協調發展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當巨大的。但是對于教學成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學成果獎勵的力度和認可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學與科研關系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學與科研等同起來，教學成果與科研成果在水平相當的情況下一樣對待；教學項目及論文與科研項目及論文在水平相當的情況下一樣對待；教學工作量和科研工作量的考核比例要適當；教學崗位和科研崗位的設置與津貼發放比例要適當。同時，在物質獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學名師與知名教授對應起來，既要評審優秀科研工作者也要評審優秀教學工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學與科研的關系協調發展中發揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學與科研成果的評價以及教學型和科研型教師的要求也應當區別對待?？上仍O置教師統一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設置中要區別教學或者科研工作量、成果的形態、數量和質量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎課的教師職稱評審要有所傾斜。
(3) 教學與科研融合的組織形式與方法途徑
教學科研型大學中要達到教學和科研的融合、協調發展，一個很重要的問題是教學科研的組織機制問題。傳統的教研室機制是以單純的教學組織模式構建的教學單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關團隊的形成。所以我們認為：構建以研究所、技術中心建制的教學科研機制，是解決教學與科研關系的有效組織形式。研究所、技術中心建制的教學科研機制有利于專業教師構建科研團隊，以學術水平來帶動教學水平的提高；有利于建立長期穩定的科研方向和學術梯隊；有利于學科交叉、融合和一級學科及學科群的建設；有利于對年輕教師教學和科研水平的提升；有利于培養積極向上的團隊精神；有利于學科及實驗室建設以及科研經費的固化。研究所、技術中心的主要任務是：承擔本學科研究領域的研究任務；承擔研究生的培養教學任務；承擔本科生的教學任務；承擔學科建設、課程專業建設和實驗室建設的任務。這種機制的建立，在強化科學研究的同時，要構建課程建設首席負責人制度，建立課程建設的梯隊來承擔一門課程的教學計劃、教學大綱、教材教案以及教學研究的任務。同時，要跨研究所、技術中心成立專業建設委員會，專門負責專業建設。這樣的運行機制既推動了科研的發展又保證了教學的開展，達到教學與科研的協調發展。
參考文獻
[1] 黃建曄. 教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討[J]. 揚州大學學報,2004,8(6):16-18.
[2] 張清明. 把握教學與科研的內在規律促進高校協調發展[J]. 黃岡職業技術學院學報,2002,4(1):20-26.
關鍵詞：科研間接成本 成本補償 科研經費管理
中圖分類號：F234 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）01-135-02
目前，大多數科研項目對項目依托單位的補償采用間接費用的形式，間接費用使用分段超額累退比例法計算并實行總額控制，按照不超過課題經費中直接費用扣除設備購置費后的不高于20%的比例核定，另外，少數項目采用管理費的形式進行補償，一般為5%。對于高等學校而言，科研、教學兩者相輔相存，大多數教師既從事教學工作又從事科研工作，教學科研儀器設備、設施等既有教學經費投入，也有科研經費投入。問題是，高校提供的教育成本和科研成本如何計算確定，科研項目開展是否增加了教育成本，按比例對依托單位的科研間接費用補償金額，是否能補償各依托單位為科研項目開展所提供的間接成本。
一、成本內涵與成本補償理論
高校的教育成本，從廣義來講，是為了讓高等教育的受教育者接受到教育服務而耗費的各種資源價值的總和，它既包括可以用貨幣計量的為高等教育服務所支出的各種資源價值的總和，也包括因高等教育資源用于教育事業而造成的損失。從狹義理解，它是高校培養每個大學生所耗費的全部費用，包括直接成本和間接成本，直接成本是指用于培養大學生的費用，包括教育教學成本和科研成本等；間接成本即學校行政管理部門為管理學校而發生的管理及人員的費用。
美國教育經濟學家約翰斯通（D.Bruce Jonestone）1986年提出高等教育成本分擔理論，本著“誰受益誰分擔”的原則，學生、納稅人、學校、政府等受益主體需承擔相應的教育成本。高等教育成本補償是由高等教育受益各方根據各自受益高低及支付能力大小對高校所消耗的人力、物力、財力進行必要的補充和追加。{1}按照成本的一般定義，科研成本是特定的會計主體（如高?；蚩蒲袡C構）為完成特定的科研任務而發生的或應該發生的可以用貨幣計量的代價，即凝結在科研成果中的物化勞動和活勞動的總和，表現為科研活動所耗費的生產資料和勞動力的價值{2}?？蒲许椖砍杀景蒲兄苯映杀竞涂蒲虚g接成本，科研直接成本是發生在具體研發項目中的費用，而科研間接成本是項目依托單位提供的用于改善為科研活動投入的各種支撐條件的費用，包括科研人員工資和科研管理、圖書網絡及信息資料服務、基礎設施和房屋、實驗室、基地等其他公共條件建設費用等?？蒲兄苯映杀镜难a償由項目管理單位給予補助；科研間接成本一般由項目依托單位投入，項目管理單位按直接費用扣除設備購置費后的5%～20%的給予補助。
二、文獻綜述
周科朝等認為，在大學科研任務加重、科研活動與教學活動“爭”資源并危及教學質量和未來科技創新能力的情況下，才逐漸認識到充分補償科研間接成本的作用。高?？蒲许椖客瓿沙杀狙a償問題直接關系到高校事業的可持續發展。國家從“十二五”開始實行間接費用成本的補償，但補償不足{3}。趙春峰等認為，科研成本核算就是利用貨幣單位對項目研究過程中各種經濟資源的價值犧牲或耗費的計量，所以應該是核算全部成本，實施全成本核算將所有成本要素都列入科研成本{4}。劉燕認為，低比例的間接成本就不足以補償大學人力、物力等基礎條件的耗用，再加上未完全用于補償大學的間接成本，嚴重影響了大學的可持續發展{2}。湛毅清等認為，政府支付的科研管理費比例也遠低于科研項目對于大學設施和管理資源耗用。教學活動承擔大部分應由科研活動承擔的間接成本。同時還補貼了科研活動相應的工資。學校爭取的科研經費越多，補貼的科研間接成本以及科研工資就越多{5}。
以上研究均認為高校為科研項目提供了科研間接成本，科研間接成本應該得到補償。而科研經費分配用于補償學校提供的科研間接成本不足，科研活動擠占教學活動支出。
三、H大學提供的科研間接成本計算
筆者以H大學為例，計算近三年為科研活動提供的間接成本。
1.基本情況。H大學所在省政府對高校的教育成本補償是按“標準學生因素撥款+學科因素撥款+歷史及績效因素撥款”的模式進行，沒有考慮科研業務因素，也沒有專門的基本科研業務費撥款。
H大學為地方高校，定位為教學研究型大學。其教學科研工作相互交叉重疊，表現為大多數教師既從事教學，又從事科研工作，提供的科研支撐條件沒有計入科研成本。對科研項目直接成本進行單項核算，間接費用采用統一提取的方式，沒有實際反映各項目花費的間接成本支出。從事教學和科研工作的老師工資及績效由教育成本承擔，在學校教育事業經費人員經費中統一列支；教學經費投入購置的設備、建設的實驗室和教學基地由教學和科研共享使用。
2.H大學總支出分類。我們將H大學的總支出分為公共支出、管理支出、專項支出、學院運行支出四大類，詳見表1。
3.確定當量科研人數。將學校在職人員分為三大類，一類是專任教師，二類是“雙肩挑”教師，三類是管理人員及其他。假設科研人員均來自專任教師和“雙肩挑”教師兩大類中，專職從事管理工作，未經學校認定為“雙肩挑”教師的人員，初級及以下職稱的教學科研輔助人員以及工勤人員，不計算當量科研人數。在教師中按以下原則測算科研當量人數：
（1）人員及歸屬。專任教師人事關系和專業技術崗位均在同一學院的人員，科技創新平臺管理中心擔任博士生導師、碩士生導師（以下簡稱“博導”、“碩導”）的人員，其當量科研人數計算到專業技術崗位所在學院；跨學院擔任博導、碩導的人員，其當量科研人數計算到人事關系所在學院?！半p肩挑”教師是指學校崗位設置簽訂聘用合同中約定的完成“專任教師”崗位60%的任務的人員。學院“雙肩挑”教師，按人事隸屬關系測算到學院，管理部門“雙肩挑”教師，按業務隸屬關系測算到學院。
（2）測算系數。專任教師中，正高職稱人員1.0，副高職稱人員0.6，中級職稱人員0.2；兼職院士、長江學者、芙蓉學者、百人計劃和神農學者等柔性引進人才，系數為1.0。“雙肩挑”人員中，正高職稱人員0.6，副高職稱人員0.36，中級職稱人員0.12。
4.計算科研間接成本。對于教學科研人數交叉的，通過當量科研人數確認科研人數；在確定的科研當量人數的基礎上，再按比例計算科研間接成本。
所有支出分為：與科研不相關的支出、直接科研支出、教學與科研混合的支出、科學科研與其他混合的支出。
首先，將直接科研支出計算出來，如科研專項、科研獎勵，計入科研間接成本；然后，剔除與科研不相關的支出，如離退休支出、學生支出、基建維修支出；再次，將教學科研與其他混合的按專任老師與管理人員的人數比例進行分離，如學院人員工資、學院運行支出等；最后，將教學與科研混合的經費按科研當量人數計算，得出科研間接成本（見表2）。
四、分析與建議
1.采用科研當量人數將科研間接成本從教學成本中分離出來。對于高校，特別是教學研究型大學，從人員類別來說，大多數教師既從事教學又從事科研，教學與科研活動相互交叉；從提供的支撐條件來說，實驗室、儀器設備、實驗基地等設施以及其耗用的材料、水電暖費等均為教學、科研共用。那么，如何將科研項目間接成本從教學成本中分離出來，為科研間接成本補償機制提供依據，本文采用了科研當量人數的計算辦法，筆者認為這種方法對于分離科研和教學成本具有相對合理性。
2.高校科研間接成本彌補不足。H大學科研間接成本占到位科研經費的比例三年分別為：50.09%、57.03%、62.2%，其間接成本率是基本穩定的。H大學對于科研項目提取間接費用或管理費，其中縱向項目按國家規定提取間接費用，橫向項目按5%提取管理費，每年平均提取間接費用或管理費的金額1500萬元，提取的科研間接費用或管理費占學校提供的科研間接成本的比例三年分別為14.6%、12.5%、12.8%。也就是說，H大學還要另外貼補科研獎勵、科研平臺建設等科研間接成本三年分別為85.4%、87.5%、87.2%，形成科研間接成本擠占事業經費的現象，也造成了每年事務經費全部花光或略有超支，而科研項目的直接經費還有結存。
3.建立分類補償間接成本的補償機制。由于不同高校具有不同的組織、資源結構，比如以文科為主的高校和以理工科為主的高校，其間接成本率是不同的。目前，政府管理部門將間接成本補償建立在直接成本的基礎上，有的按比例進行計算，有的按績效進行撥付；有的采取與直接成本捆綁的方式撥付，有的按直接費用和間接費用分別撥付。不管是哪種形式，我國政府對所有高校的間接成本采取單一的比例加以限制的政策，在規定比例過低的情況下，各類別的依托單位是不公平的。建議按類別對科研間接成本進行補償，有基本科研業務費的高校按一個層次，沒有基本科研業務費的高校和科研院所補償比例要高于有基本科研業務費的高校。
4.加強科研項目依托單位的間接成本管理。
一是針對高?？蒲虚g接費擠占教學成本的現象，系統進行高校科研項目間接成本的科學界定和管理研究，有效規范科研經費的預算和使用，要建立以高校為對象的科研項目間接成本分配率的模型，促進政策部門制定加大對間接成本的補償機制，建立項目依托單位的平均間接成本由項目管理單位和依托單位之間進行合理的機制分攤。推動高校加強對科研基礎條件建設的支持，促進高?？蒲泄ぷ骺沙掷m發展，推動高校高水平教學科研共生共榮，良性發展。
二是在提供間接成本一定的情況下，要鼓勵科研人員積極爭取更多的科研經費；同時，適當提高管理費或間接費用的提取比例，以彌補依托單位提供的間接成本。構建適應高校的科研間接成本的補償機制，建立教學、科研老師之間的良好互動機制，促進科研進一步提升，并以科研反哺教學，促進教學質量的提高。
注釋：
{1}張日新.大學的經濟屬性、政府角色與成本補償[J].重慶社會科學，2011（3）：104-108
{2}劉燕.高校科研經費全成本核算管理初探[J].齊魯珠壇，2013（3）：12-14
{3}周科朝，湛毅青等.發達國家政府科研項目完全成本資助政策研究[J].中國高?？萍寂c產業化，2011（3）：31-34
{4}趙春峰.高等學校課題制下科研經費全成本核算的問題探討[J].現代商業，2014（3）：208-209
{5}湛毅青，易玄.中美高校政府科研項目完全成本資助政策比較研究[J].中國軟科學，2012（7）：91-98
（作者單位：湖南農業大學 湖南長沙 410125）
