發布時間：2023-09-27 16:15:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教學與科研樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關健字：教學工作過程；民辦高校；科研能力
為進一步明確辦學思路、完善體制機制、突出辦學特色、提高辦學質量、提高學校科研水平，正確處理教學與科研的關系是促進學校各項事業又好又快發展，是順利實現學校飛越性發展的奮斗目標。
民辦學校從歷史的車輪來看，從求生存到今天的飛越性發展，在經歷了著一個過程。它在滿足大眾對教育的不同要求、促進教育改革和發展方面發揮著重要作用，培養了大批國家需要的各類人才，已成為我國教育事業的組成部分。大家感到民辦教育的發展又將迎來新的春天新的挑戰。民辦教育是市場經濟發展和改革開放的產物，從它誕生那天起，就注定要在競爭中求生存、在市場中求發展。改革開放以來，我國民辦教育從無到有，教育質量逐步提高，辦學條件不斷完善，出現了一批辦得好、質量高、有特色的民辦高校，并具備了一定的規模。民辦教育不僅擴大了教育總量，滿足了社會需求，而且促進了教育資源的合理配置，形成了民辦教育機制。民辦高校經過了一個階段的評估后，辦得好、質量高、有特色的民辦高校又迎來了新一輪升本熱潮。所以，加強內涵建設，提高民辦高校的科研水平是我們當前的首要任務與目標。正確處理教學與科研的關系是民辦高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。
民辦高校要科研強校，首先要做到觀念創新，樹立正確的科研觀，堅持科研興校、科研強校的理念。加強科研工作，不僅要加強學科專業科研，還要加強教學科研、教育科研、管理科研。全面加強辦學中的各項科研工作，不僅能提高科研水平、提高專業水平，還能提高教師的教育教學水平，提高學校的管理和經營水平。同時，還能提高科研社會效益和經濟效益，以及人才培養效益。其次正確處理教學與科研的關系問題，是高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。民辦高校教師應當充分認識民辦高校教育教學實踐的特點，正確處理好教學與科研的關系，視教學過程為科研過程，以科研活動促進教學水平的提高，在教學實踐中不斷提高教研和科研能力。
一、以科研研究促進教學的改革的發展
科研可以充實教學內容，提高教學質量。缺少教育科研的教學如營養育不良的樹苗，只有做科研，才能找到真正的感覺，并用這種感受去開導學生，也只有做科研，才能驅動自己進一步學習，并用這些新知識去豐富學生。社會在發展，知識在日新月異地更新，民辦高校教學內容具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯后于知識的更新，教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創造新成果，并把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性，所以通過科研教師才能了解當代科技發展的方向，最新動態與趨勢，了解到本專業的發展方向與最新成果并及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上科學技術的快速發展和建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業前沿，加強了解，深入科研。
科研可以豐富教師的知識結構，提高教學能力。教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。民辦學校老師普遍年輕，沒有教學經驗。必須依靠一些學科帶頭人以及專業帶頭人帶、幫、傳，然后自己實踐總結通過科研形成自己的教學方法，科研還可以建設教學團隊。
可見，科研是提升教師業務水平在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件，。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。所以，科研能夠有效地提高教師的思維能力，豐富教師的知識結構。科研可以促進教學方法改革，促進教材建設。教學是一項復雜的系統工程，通過教學研究，采用合理的教學方法，將科研成果傳授給學生。民辦高校的教學體制建設、專業建設、課程改革和教材建設等一系列重大問題，都有賴于廣大教師積極認真地研究和解決，民辦高校教師可以及時了解企業對人才的需求情況，從而針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的需求，不斷地選擇教材、補充教材、完善教材，充實教學內容，真正的把教學搞好。
二、視教學實踐工作過程為科學研究的過程
民辦高校主要定位在高等職業教育，這就要求教師不僅要具有扎實的高水平的理論知識，更要具備較強的實踐動手能力。要鼓勵教師參加專業實踐，學校要合理安排專業教師的教學任務，讓專業教師深入實踐鍛煉，既可參加實踐一線管理，也可掛職鍛煉，還可利用寒暑假進行兼職，以縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，促進教師向“雙師型”教師轉化，這樣的教學實踐才更加有基礎。
教學實踐是科研的前提，為科研活動提供系統的理論基礎。教學有助于教師將科學知識系統化，并為自己的科研活動整理思路，所以教師應該把教學工作過程視為一種研究過程。認真從事教學的教師都會有這樣的體會，即使對于自己學習過、研究過的理論知識，一旦需要教給學生、教給他人時，必定會對已熟悉的理論再思考，很可能要再問問自己是否真懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，此刻就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪里，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。
教學實踐是科研的源泉，為科研活動提供源源不斷的科研素材。科研總是以發現問題為起點的，怎樣發現有價值的科研課題？就是要深入到教學中去，在備課、上課、輔導過程中，捕捉和發掘有意義的科研課題。在民辦高校，由于學生基礎、層次等方面都相對欠佳的實際情況，民辦教育的課程改革、學科建設、專業調整，以及實訓、實踐教學改革等，都給教師提供了豐富的科研素材。民辦高校在宏觀方面的投資體制問題、教學管理問題、學生管理問題；在微觀方面的教學中的疑難點、教學內容中涉及到的具有爭議的學術問題、教材中的不完善或錯誤之處、書本知識滯后或脫節于當今的科技實踐問題、課堂管理、學生的思想政治、戀愛、就業等教學中的實際問題，都成為了可供科研選題的素材。
教學實踐是科研的動力，科研是隨著教學實踐的發展而發展的。民辦高校的學生受條條框框束縛較少，頗具創新意識和探究欲望，他們在學習的過程中，提出困惑和疑問，能激發教師的靈感，成為教師科研的資源，從而促進教師對本學科和領域的不斷研究和探索。在教學過程中，教學是促進反思的，各種變化發展的教學實踐不斷提出了新的科研課題。反思不只是返回去思考，反復思考；反思，不僅對已有結論推敲，而且對已有結論的前提進行敲打或質疑，這樣讓教師增添了許多體驗發現與發明的機會，在這種體驗中增強探索能力，把握探索特點，這樣，教學實踐就成為科研的動力。
教學實踐是對科研的傳播和驗證，并為科研工作帶來啟發。實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。在教學實踐的基礎上形成了科研成果，這個成果是否正確的反映了教育教學規律，是否具有科學性，只有回到教學實踐中才能檢驗。
三、使教學和科研融合一體,科研是教學的提升
教學與科研是高校教師的兩項基本任務，二者相互聯系、相互促
進。一方面，教師通過探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發展需要，有的放矢地開展教育教學研究，并根據自己的需要有選擇地接受最新的現代教育理論用于指導具體實踐。將科研心得體會運用于教學活動中來。民辦高校發展的基礎還不扎實，學校的主要任務還是要把好教學這一關，學校的重心還應該偏向于教學，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，提高教育教學質量是永恒的主題。
另一方面，教師要對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度，以便發現問題、解決問題。教師在教學活動中可以發現教學內容、教學手段、教學方法、教學管理等方面存在的問題，圍繞這些問題開展科研，使科研活動有的放矢；科研活動能促進教學水平的提高，因為科研能使教師接觸到新思想、新知識、新信息，并在教學中向學生傳播這些新思想、新知識、新信息，以改進和豐富教學活動。科研要服務于教學，服務于人才培養。
關鍵詞：科學研究 高校教學 科研能力
大學本科教學過程本身就包含著教學與科研兩種因素，二者是緊密結合在一起的。科學研究是學科建設的關鍵，教學研究為科學研究提供了人力支持、優質生源和科研課題素材。
一、以教學工作為載體，促進教師的科研能力
1.教學工作為科研提供知識基礎。教學工作是學校的中心工作，是核心，是基礎，科學研究是教學的延伸和發展。以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結合教學中的重點、難點，展開討論。科研則側重于理論的突破和運用理論知識創造性地分析解決實際問題，但理論突破和創造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學作為基礎，才能更好地為科研服務。
2.教學過程能激發教師對科研的思索與研究。教學過程是高校教師教授學生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學內容難點、重點的過程。從教學中教師能夠對自己的業務作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規劃和分析，更能了解所教學科的發展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環節都可加速教師的知識更新和教學方法的改革，為科學研究奠定初步的基礎和方向。
3.教學能培養和推動教師走向科研，造就高素質的創造性人才。教學只有在不斷創新、吸納的過程中才能提高，而這種創新和吸納過程就是教師從教學走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學關，在知識積累到一定程度后，聯系教學實踐進行科學研究。通過科研提高自身素質，更新教學內容，由傳授科學內容轉變為傳授科學研究的方法，做到邊科研邊教學，形成教學和科研的良性互動，使自己成為一名教學科研型的全能教師，成為具有創新意識和創新能力的高素質的創造性人才。
二、以科學研究為支撐，提高教師的教學質量
1.科研過程能夠培養教師的教學素養和水平。提高教師素養及水平的基本途徑，就是在進行教學的同時，加強科學研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學科在國內外發展的趨勢，了解本專業的最新研究成果和發展方向，及時向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”
2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學內容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內容和觀點應該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大地豐富、補充了課堂教學內容，解決了課本知識基礎性強新穎性不足的缺陷。科研成果的滲透，科研項目內容引入教學，作為教學案例，可使學生通過實實在在的課題項目、研究內容加深對課本理論概念的理解及實際應用。
3.科學研究促進實踐教學，推動教學改革。對于不同專業來說，實驗、實踐在教學過程中都是必不可少的重要環節，本科實驗、實踐的教學水平和教師的科研經驗與水平是密切相關的。通過學校和學院資金的投入，建立能夠提高學生實踐能力的實驗室、實訓室，同時也能為教師的科學研究提供極好的場所，很多教師都利用本學院的實驗室作為自己科研的基地。
三、教學與科研相輔相成，辨證統一
教學與科研的自然聯系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現各自特質，同時互相滲透、相輔相成。教學與科研是既獨立又統一的：以科研帶動教學，以教學促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創造精神和創新思想。教學和科研都可以很好地統一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優秀的高校教師一般也是一名優秀的研究者，而優秀的研究者，亦會是優秀的教師。教學與科研在教師的這一活動主體中相互結合滲透、相輔相成，已經是高等教育和科學研究發展中的一種趨勢。
參考文獻：
[1]張清明.把握教學與科研的內在規律促進高校協調發展[J].黃岡職業技術學院學報,2002,4(1):20-25
[2]陳紅.教學與科研互相促進帶發展[J].海淀走讀大學學報,2005,1:45-46
[3]劉獻君.新世紀的高校發展戰略規劃閉[J].高等教育研究,2001,3:39-47
[4]董文明,吳榮書,林奇,龔加順,高斌.科研與教學相結合人才培養模式的探索與實踐[J].云南農業教育研究,2007,2:5-7
關鍵詞：人才培養；教學；科研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0101-02
“窮理盡性”是大學理想與使命最好的也是最高度的概括。[1]要想實現大學的理想，“窮理”與“盡性”二者不可偏廢。而現實中，高校普遍存在重科研輕教學的現象，教學與科研的關系失衡。因此，有必要討論“窮理”與“盡性”并重，理清教學與科研的關系，在人才培養過程中確立教學與科研并重的大學理念。
一、西方大學理念中教學與科研的關系
理念是應然性和實然性的統一。[2]大學理念是人們對那些綜合性、多學科、全日制普通高等學校的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點。大學理念的核心是回答“大學是做什么的”，“什么是大學”，“怎樣辦大學”和“辦什么樣的大學”這樣幾個基本理論和實踐問題，是一種大學哲學觀。[3]大學理念是整體，大學理想和大學精神是局部，大學理念涵蓋了大學理想和大學精神。[4]大學理念研究大學在自身發展和社會發展中的角色定位問題，涉及大學的性質與目的、職能與使命等相關的概念，從根本上回答大學是什么的問題，它揭示大學的性質，反映人們對大學的追求。[5]大學理念是關于大學本質特征、存在價值、職能任務和活動原則等的理性認識，也是人們對大學的理想追求及其所形成教育觀念或哲學理論觀點，具有理想性、可實踐性。[6]近代西方大學理念發展至今，在對待教學與科研的關系的問題上，存在著重視教學、重視科研和教學與科研并重的三種觀點。
1.重視教學的傳統。早在古希臘、古羅馬就存在著研究和傳播高深學問的教育機構，但真正意義上的大學產生于中世紀后期的歐洲。在中世紀的大學理念中，大學是一個學者的社團，享有一定程度的自治和學術自由，是教師和學生共同探索高深學問的場所，強調探索普遍的學問，并將其傳授給普遍的人。這一時期教學是大學唯一的職能，其目的就是培養人才。紐曼的大學理念是重視教學的典型代表，于1852年發表了一系列有關大學教育的主張，次年整理出版為《大學的理想》。這本書被認為是已知的第一部專論大學理念的著作。紐曼堅持教學是大學的唯一職能，認為大學為傳授知識而設，而不是為科學研究而設。認為教學是大學的唯一職能，要為學生提供理想的學習環境，傳授普遍的完整的知識，為社會培養良好成員。[7]
2.重視科研的變革。洪堡把科學研究放在第一位，在大學理念發展史上這種理論從某種程度上等于一場革命性的變革。他認為大學的職能應具有雙重性：一是科學探索，二是個性與道德修養。純科學是洪堡堅持的理念，然而對科學研究的過分重視，也是導致研究型大學重科研、輕教學的不良傾向的根源之一。[8，9]
3.教學與科研并重的趨勢。從傳統意義上的重視教學，進而發展到重視科研，再逐步發展成教學與科研并重的多元化趨勢，西方大學理念在探索中走向成熟。但無論大學理念如何發展變化，其對于知識的探求沒有變化，大學對于人才的培養，注重人才的全面發展，進一步證明教學與科研并重是發展趨勢。在這一過程中，大學理念不可或缺地受到本國歷史文化的影響，使其具有一定的本土性，另一方面世界的發展各種文化的交叉沖擊又使其具有國際化趨勢。[10，11]大學理念從重教學的傳統到重科研的變革，繼而轉變為教學與科研并重的理想狀態，因此說教學與科研并重是人才培養的必由之路。
二、我國大學教學與科研的關系現狀
我國的高等教育，無論在教學方面還是在科研方面，近年來都得到了長足的發展，但教學與科研的關系問題的處理上，卻仍然存在一定問題。高校中普遍重視科研而對教學卻不夠重視，結果是教育質量難以提高。教師投入大部分時間精力于科研工作，擠壓教學應有的投入時間。教學過程中，教師缺乏激發學生好奇、求知的熱情，學生得不到正確的指導。而在現有的評價體系下，教師以發表文章來滿足評職稱地條件，這成了部分教師搞研究的目的，使真正的科學研究缺少創造性。以此為目的的研究成果理所當然很難融入教學內容之中。教學與科研不平衡最終不僅會導致教學質量難以提高，創造性人才培養困難，同樣也會影響具有創造力的科研成果的產出。我們看到，在高校管理實踐中，應建立科研反哺教學的機制，但這正是現今所缺少的。教學與科研，這二者本是高校教師工作內容的根本，相輔相成，缺一不可。人才培養是大學的根本職能，科研與教學應相互促進，共同滿足高品質大學的需要。從科研的角度提升教師的學術品質，教學能力由使得高校的本質得到提升，進而使教學與科研更加切合高校的特點。教師從事科研研究，不僅可以形成一種特殊的精神氣質，而且在創新意識、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性等方面，又將反過來有助于教學。因此我們說：教學與科研應相互促進，并重共舉。
三、教學與科研并重的實現
大學在追求卓越，而獨特的辦學理念似乎是大學走向世界一流、走向成功的根本，理念的突破和更新是大學的改革與發展的先導。在發展過程中，如何實現教學與科研并重，使具體的大學行為具有一種超越自身、跨越現實的功能，產生持續性發展的內在動力，將顯得尤為重要。首先，確立教學與科研并重的大學理念最為重要。面對我國大學的教學與科研出現了失衡，應正視我國高等教育的現實情況，從理論的整體高度把握方向。用教學與科研并重的大學理念指導大學管理。其次，大學的根本在于人才培養，而教學與科研并重是結合點。高校的人才培養目標是培養高素質、創新型的高級人才、具有科研創新能力的人才。高等學校所指的科學研究，又不同于普通的科研院所，她的一個重要特點就是：高等學校不是純粹的研究機構，它是人才培養與科學研究相結合的機構，因此其科學研究應轉化到人才培養中來。張維迎指出在選擇大學老師時，“我選老師的第一標準就是他的創造性，他不創造知識我就不會要他”。[12]可見，大學教學要處在知識發展的前沿，要不斷地與時俱進，要培養知識經濟時代所需要的高水平，高素質的創新型人才，僅僅依靠課堂教學是不可能培養出來的，科學研究也應成為重要的育人方式。從這個意義上，就很能理解高等學校要把教學、科研統一到人才培養的目標上來，把培養高素質、創新型人才與教學、科研的重要性統一起來。最后，教學與科研等效評價機制的建立是關鍵。職稱評定為主要方式的大學教師評價體系催化了高等學校重科研、輕教學的現狀。科研水平成了職稱評定體系中的最主要構件，甚至幾乎是唯一的組成。有些高校很少甚至從未將對教學能力的評估納入職稱評定的標準體系中。評價體系的公正、合理性將直接影響到學校對教學科研的定位、高校的發展導向和廣大教師的教學科研活動的開展和積極性。評價體系失衡，導致教師無法安心教學，同時也漠視了教學能力的自我培養。由此可見，教師評價體系的科學合理顯得至關重要。教學與科研等效評價機制的建立，將有利于調動高校教師積極投身到科學技術文化的發展及開拓，以及對高質量、高級專門人才的培養，也同時有利于學校的學風、教風和學術風氣的建設和學術氛圍的優化，更有利于科技人才的快速成長，防止在科研與教學和管理等方面產生不協調。教師專心于教學，培養出一流的人才，是高校的發展目標之一，但僅僅單靠教師們的思想覺悟、道德修養是遠遠不夠的，必須要有相應的獎勵激勵機制，并通過一定的評價機制，來引導廣大教師從重科研，轉而重視教學、投身于教學，提供教學質量。
由此可見，在高校的建設發展中，理清教學與科研的關系有著非同尋常的必要性。教學與科研等效評價機制的建立，能夠充分調動教師的積極性、創造性和主動性。這也是提高我國高校教育教學質量，提升教學和科研能力，參與國際一流大學競爭的必由之路。
參考文獻：
[1]宣勇.大學組織結構研究[M].北京：高等教育出版社，2005，3.
[2]李承先，徐輝.大學校訓與大學理念——兼論道德論大學理念[J].高等教育研究，2005，26（6）：6.
[3]韓延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2003，（9）：50.
[4]王冀生.大學之道[M].北京：高等教育出版社，2005，8.
[5]肖海濤.大學的理念[M].武漢：華中科技大學出版社，2001，8.
[6]龔天用.中國“大學理念”發展史淺析及其展望[J].資料通訊，2007，7（Z1）.
[7]約翰·亨利·紐曼.大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001，12.
[8][9]劉寶存.大學理念的傳統與變革[M].北京：教育科學出版社，2004，1.
[10]克拉克·科爾.大學之用[M].北京：北京大學出版社，2008，10.
關鍵詞:新進教師;教學;科研;快速提高
中圖分類號:G642
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03
教學與科研是現代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位。“為科研而科研”不僅會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現二者的有機結合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩定的、高質量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現教學與科研并舉的基本保障。
作為高校職能的執行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關系?本文將作如下闡述:
1 教學方面
1.1 積極參加教師崗前培訓
新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優秀教師以自己的學術造詣和優秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現在:(1)是熟悉教學環境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、硬件軟件、師生素質、校風教風學風等,熟悉教學環境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業、測試、考試、課外實踐等各個環節的業務學習,熟悉教學常規,使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發展觀,遵循教學發展規律,勇于創新實踐,善于總結教學經驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發展、使學校得到更好發展、使自己得到更好發展,從而使未來得到更好的發展。(5)是盡快提高自身綜合素質的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。
因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結。
1.2 廣泛參加聽課活動
作為新進教師,授課經驗非常匱乏甚至無授課經歷,如何在短時間內提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變為有的放矢的主動聽課,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。
其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等),直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執教者清楚認識到自己在教學過程中的優點與不足,使聽課者借鑒成功的經驗。
1.3 要有高度的責任感
作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。
當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入。可以說,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。
課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關的內容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節,乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內容上的點與線、點與面的關系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內容銜接、授課體系更完善等等。
1.4 教學要以科研為基礎
教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協調好二者之間的關系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態度,解決思想認識上的誤區,正確處理好教學與科研的關系。
從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業內運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現代科學技術和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態,缺乏對本學科領域知識的深刻理解。這樣,在培養學生進程中,教師僅僅靠自己的經驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。
2 科研方面
2.1 快速融入科研團隊
作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養,如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規劃,其科研方向應該結合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發展大趨勢。
新進教師的科研工作應該盡量結合科研團隊的學科優勢,作為地方院校,同時必須與地方行業特色緊密聯系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執行者。總之,青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。
2.2 加強自身理論修養,快速提高自身科研能力
在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作中,具備較高的科研素質,一定會在科研領域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質:有強烈的事業心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創新,要敢于懷疑習慣行為和常規做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。
2.3 科研為教學提供保證
高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。
本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術》課程時,教學內容還有很多地方揣摩不定,但是經過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業進行調研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經得心應手,課堂上能夠結合許多生動的案例深入闡述相關重點、難點內容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產生了真正的互動。
科研是教學質量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系,把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術水平。
教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作,知識就變成死的和沒有發展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發展現,從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創造經驗,把知識講活,培養出有創造力和發展現點的學生。
3 教學與科研的互相促進
科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內容,開闊學生的視野和知識領域,提高教學質量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術前沿.使學生了解學科的發展和走勢,激發學生的求知欲望與創新精神,而且教師嚴謹認真的科研態度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。
不論什么樣的學科,都要認識到理論聯系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內容陳舊和與現實脫節的現象,才能更好地引導學生進行創造性學習,提高學生的社會適應能力。
教師將科學規范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養,這是培養大學生創新能力的重要通經、培養創新型人才重要環節,更是高等教育的顯著特點。
當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎知識和專業知識,更應具備創造性思維能力和創新精神,而提高大學生的科研能力是培養其創新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創新能力的人,才能具備培養創新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創新的思維融合于教學中才能成為好教師。
楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎,就不是一所意義完整的大學。可以說,是一所似是而非的大學。”教學對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅動,最終使科學知識更加系統。教師在教學中可以發現、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。
教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發展動態和趨勢,了解了專業發展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業的知識體系。與時俱進地優化課程體系,深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。教師持續地、不斷創造性地從事科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量,這也是高校培養高素質創新人才過程中的不可低估的動力。
參考文獻
[1]蘇振霞.論高校青年教師如何處理教學與科研的關系[J].科技文匯,2009,(18): 10.
[2]孫明珠,朱靜.淺談高校青年教師如何提高教學水平[J].中國電力教育,2009,136(5): 42-43.
[3]周喜峰.提高高校教師科研水平以科研促教學[J].黑龍江教育,2009,7(8):117-118.
關鍵詞：高校圖書館；教學科研課題；跟蹤服務
中圖分類號：G251 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務使得高校圖書館能更好地融入學校教學、科研以及行政管理的各項活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強了高校面向社會、面向市場的競爭實力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發展前景的新型的信息服務模式。
一、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的意義
高校圖書館通過與教學科研人員密切聯系，根據教學、科研對專業文獻信息的需求，主動參與到教學科研中去，變輔助服務為綜合研究，有針對性地對教學科研課題所需文獻進行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務。這種服務拓寬了圖書館服務范圍，深化了圖書館服務層次，提高了圖書館服務品質，增強了圖書館信息資源利用率，加快了科學交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時準確全面地獲得最新文獻信息。高校圖書館開展教學科研課題跟蹤服務，從文獻信息服務和保障的角度，促進教學科研的發展，從而也推動了高校圖書館自身的建設和發展。
（一）高效、全面的文獻檢索、查新
作為科研人員，離不開文獻檢索，但是由于慣性，總是習慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進行查詢，所以常常使用的文獻源和某種檢索方式將會首選，不是因為它最好，而是因為它最早和習慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學。例如，習慣查找紙本資源文獻的人很少會主動嘗試數據庫的檢索，如果他經常到某個圖書館查找資料，那么他查找資料時就會首先使用這個圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學校圖書館進行查閱；如果學校圖書館沒有或網上數據庫也沒有的話，他會到較遠的圖書館或研究情報所進行查閱或網上付費進行文獻傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經熟悉并按照已有的方式進行活動，而不是按照科學的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強化。針對研究人員的這些行為特點，如何將更便捷的服務方式，如何將更有力、服務能力更強大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節約了時間成本和價格成本，也提供了多渠道創新點的挖掘。使用功能更為強大的路徑和方法，可以訪問高質量、全面、多學科的核心期刊信息；可以隨時了解所在領域里最新出版的文獻情況，發現同行或權威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點，反過來對自己的研究成果產生更重要的影響。甚至可以構建一個重要發明或者重大發現的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領域相關的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實行跟蹤對口服務
高校圖書館為學科帶頭人、學科建設、重點科研項目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務，是高校圖書館參與科研最具實效的工作。咨詢人員不僅要擔當起信息導航員的責任，負責某一學科領域網上資源的聯機檢索，而且應進一步承擔起該學科的部分研究工作，如根據科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進行課題的調研論證和課題技術查詢工作。圖書館員要在深入調查研究的基礎上，做好對口服務。要努力做到“三對口”，即查找文獻的內容范圍對口、文獻的起訖年限對口、文獻類型和文種對口。開展對口信息服務，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網絡檢索手段，為有關教師提供各種形式、各種載體的文獻資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強度，使信息服務成為教師開展教學、科研工作的有力助手，為學校的教學、科研工作提供有力的文獻信息保障，為學校的超常規、跨越式發展做出圖書館人的貢獻。
二、高校圖書館為教學科研課題跟蹤服務的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務
開展科研工作的第一個階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析；探討論證申請本項目的依據；論證其有無理論意義、研究價值、實用價值和經濟效益；確定研究目標，擬解決的關鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項目的特色與創新之處；制訂年度研究計劃及預期研究結果；分析研究基礎與工作條件等一系列前期調研過程。
在此過程中，為了避免低水平重復研究，課題立項不但要有充足的理論根據，還必須以新穎翔實的文獻材料做依托；課題立項查新不僅要查新和咨詢，學科館員還要有科研意識，有目的地擴大檢索范圍，提供詳細的背景材料，把該研究課題過去的、現有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內外切題適用的最新科研動態、科技水平，科技方面的新工藝、新技術、新成果及市場動態等，從而確定所擬項目要達到的技術水平、市場目標、成本目標和質量目標，進而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務
科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創造性勞動階段，遇到的具體問題、難點需要信息咨詢以借鑒他人經驗；另一方面，課題研究作為一個動態發展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續補充新知識，了解國內外相應的最新動態以完善課題，保證課題的創新性。此外，立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設計方案還只能是個大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補其不足。
在課題研究階段，學科館員可以通過課題跟蹤服務，圍繞科研進展情況提供實驗方案、數據分析、國內外研究進展與動態。使研究者及時獲得攻克難關的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時獲得攻克難關的資料，讓他們在論證自己的觀點或進行精辟的理論推導時資料豐富，數據翔實，引據充分。同時，學科館員必須用辯證的觀點、科學的態度和發展的眼光，不斷捕捉情報資料的新意，在量變中預測事物的發展趨向，從現象中發現本質，促使課題研究人員對已形成的研究成果進行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點，為下一階段的繼續研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個環節，同時也是成果應用或推廣的起點，它是整個課題研究活動中的關鍵工作。在成果鑒定前，學科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴格審查、把關，確保歸檔的文件材料的質量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準備進行成果鑒定時，要按照課題研究充實完善的高標準和嚴要求收集提供相關資料，包括反映互相對比的情報資料，以及反映客觀事物本質聯系和發展趨勢的情報信息。切實防止零碎的反映非本質屬性的情報資料攪亂我們的視線，以致出現課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發現課題研究中的薄弱環節，促成課題研究人員圍繞自己的創見加以發揮，加強結語部分作者觀點的深刻總結，以求得課題最終在理論研究和實踐研究上都有新的突破。同時，還需要搜集信息資料對已完成的課題進行自我評價，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進行成果查新，同時廣泛征求專家意見，最后形成一個有關該課題的總體的綜合評價。
三、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的實踐
（一）圖書館資源建設方面的合作
我校圖書館認識到教師們在館藏建設方面的價值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻采購和剔舊工作，并將其作為一條優化館藏、節約經費的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項目組成員，參加國家級星火項目《大豆精細高純磷脂系列產品研究與產業化》的科研課題跟蹤服務，即按上述方法為項目提供課題跟蹤服務――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務。該項目于2002年實現了產業化，并獲得黑龍江省科技進步三等獎、齊齊哈爾市科技進步一等獎。
（三）合作關系的維護
我校圖書館將與教師合作作為一項基礎業務加以維護，并總結了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯系館員必須積極地參與學校各項活動尤其是各教學單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個機會告訴教師們圖書館對學生學習的作用。同時，一些高校也在各專業中發展咨詢教授，依賴其專業技術進行更加深入具體的服務。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護制度和專項服務，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網頁、指導他們進行電子資源共享，并加強對教師滿意度信息的反饋。
（四）高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務
高校圖書館的主要職能是為高校的教學、科研服務。一名大學的講師或教授除講授、研究某一學科的知識，可以對圖書館學一竅不通，也可以對其它專業甚至其它學科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學習、研究圖書館科學以外，還必須學習研究其它專業的科學知識。不管是已有的學科還是新興的學科，凡是師生學習、研究的學科領域，圖書館員都應該進行研究。圖書館學是一門獨立的學科，圖書館工作是一項特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學術領域發表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進高校的教學和科研活動。因此，圖書館員的學術成果，不管涉及哪一個學科，只要確實達到一定的水平，都應該予以承認。
參考文獻：
[1] 晁蓉，龍敏.從高校科技創新談高校圖書館的服務功能[J].現代情報，2007，（7）.
[2] 楊琳.高校圖書館開展科研工作暨服務科研工作的雙重性[J].河南圖書館學刊，2007，（10）.
[3] 羅嵐.高校圖書館參與教學科研開展專業化服務的研究[J].現代情報，2006，（8）.
【關鍵詞】生物、實驗室、構建
【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0261-01
在我們的教學中，理論教學固然重要，但是實驗部分也越來越受到人們的重視。實踐是獲得和掌握知識的重要途徑，而課堂教學只有聯系好實驗，才能真正有效的理論聯系實際，使學生獲得知識、掌握知識、運用知識。
1、高校生物實驗室管理現狀
1.1 高校用于教學的實驗室普遍存在著利用率不高
在我國高校生物學實驗室存在使用時間不夠長的問題，這是由于觀念陳舊、管理落后、不重視實驗教學等許多因素造成，這樣導致實驗室的使用幾乎只是在有實驗課的情況下才被使用，就連實際實驗課需要對實驗室的使用的時間也不夠長。
1.2 管理手段落后，資源無法共享
在我國高校中的生物學實驗室管理中，存在各種“小而全”實驗室，這樣不僅造成實驗室經費浪費及使用不均衡問題，也導致實驗室及有關設備使用率降低，管理工作也無法做到統籌安排。因此，有管理手段落后、資源無法共享的問題。
1.3 貴重大型儀器的管理不科學
在我國高校的生物學實驗室中，能顯示出實驗室等級和實力的，往往就是那些昂貴大型的儀器。所以我國許多高校經常盲目追求儀器的檔次，這樣就帶來了許多問題，比如技術、維護跟不上、耗材及檢測成本傷不起，甚至許多大型儀器常年只能被利用幾次給學生演示等等相關問題。因此，高校對大型儀器的購買配置，必須要做到充分論證，選擇性價比及與教學能有效結合的儀器，要便于學習和操作，成本及維護保養在合理范圍之內，甚至對于儀器的使用效也要考慮。只有只有深思熟慮，才能有效控制和解決對儀器設備的盲目追求，是經費的利用最大化，對教學的效果最有利。
2、教學與科研融合下高校生物學實驗室管理模式構建
2.1 改進完善實驗室管理制度
實驗室的管理要能做到細而全，實現激勵競爭和量化管理，為教學和可以工作的有效順利進行打下良好基礎，首先必須要有完善的管理制度，沒有規矩，不成方圓，因此必須要有合理規范的實驗室管理制度來予以保證。要完善實驗室的管理制度，需要從以下幾個方面著手。實現，要對規章制度進行明確和完善，對儀器、場所、人員、技術及任務等等基本信息進行檔案管理，實現有序規范的管理，這樣能使實驗室有章可依，使管理科學化和規范化；第二，明確和簽訂責任制度，明晰實驗員、實驗教師及領導間的職責，并就此制定和確立一系列的相關制度，如；獎懲條例等等，使具體事情能追到具體責任人；第三實驗室設備的管理制度需要建立，以確定對儀器保養、維護及損壞等情況的處理，采取專人管理，實行培訓上崗。只有完善的實驗室管理制度，才能保證實驗室管理工作的穩定有效和良好的運行。
2.2 建立規范化的實驗室檔案
科學和規范的實驗室檔案包括實驗教學的檔案和儀器設備的檔案等。實驗教學的檔案包括從教學實驗登記到結束中的各種登記；儀器設備檔案包括儀器采購、驗收、分類、存放及管理等各方面的登記。實驗室管理檔案的規范，不僅有利于對實驗室的管理，也對教師實驗準備的督促、教學的順利和量化管理都有好處。
2.3 加強對實驗教師及實驗員的選配
我國高校生物學實驗室的直接管理者，實際上就是實驗員及實驗教師。他們不僅需要專業水平過硬，還需要對整個實驗進行裝備和負責，同時對一些具體效果不理想及難度系數較大的實驗，還依賴于實驗員及實驗教師的創新精神及積極刻苦精神去予以改進。因此，實驗教學的水平直接與實驗員及實驗教師有密切關系。我們需要的是德才兼備的實驗員及實驗教師。這樣才能出現高水準的實驗效果。當然，在我們對實驗員及實驗教師提出各種要求和條件的時候，我們也應該通過福利待遇、晉升及職稱評定予以改善和提高，解決實驗員及實驗教師的后顧之憂，使他們能以更大的熱情投入到實驗教學及管理中來。
3、結束語
我國高校生物學實驗室的管理工作不是一項簡單和輕松的工作，而是一項復雜的、繁瑣的系統工程，它直接關系到教學環節和學生對理論知識的有效掌握。因此，需要對我國對實驗室及實驗不重視的陳舊觀念予以改進，實驗室管理的工作要不斷加強，來保障我們的教學的順利。在我國目前的形式下，只有完善和改進我們的實驗室管理制度，建立一套科學合理的管理程序，才能為高校的教學以及科研工作創造一個保證環境，便于學生提高實驗技能和掌握科學知識，也利于我國教育事業更快更好的發展，為規范化、科學化的實踐性教學奠定下十分堅實的基礎。
參考文獻
關鍵詞：多媒體；教師；教學；科研
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―056―02
在當前信息技術浪潮不斷席卷世界各個角落的形勢下，現代教育技術的突出特點是實現現代教育思想、教育理論與現代信息技術的有機結合。現代教育技術已成為一個國家的教育走向現代化、國際化所憑借的根本手段。如今，由于現代多媒體技術的直接介入和廣泛應用，高等學校的教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、人才培養模式、科學研究內容與策略等方面都發生了深遠的變革。在這場大變革中，高校將被賦予新的含義。評價一所高校，除了傳統意義上的各種標準，特別要看其是否擁有獲取現代信息的各種設備和技術、教師是否具備利用現代多媒體技術指導學生獲取知識的能力以及進行科研探索的能力。
一、理論依據
自從20世紀70年代以來，建構主義(Construe―tivism)作為一種能更充分解釋教與學過程復雜性的理論就越來越為人們所推崇。近年來，建構主義的教學思想為越來越多的教育者所認同。無論是以皮亞杰為代表的認知建構主義，還是以維果茨基為代表的社會建構主義，都主張教師在學生知識建構的過程中應當扮演“合作者”和“促進者”的角色。建構主義強調“學習者要在完整、真實的環境中進行有意義的體驗活動”，同時也明確指出“學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他無法單獨領會的概念和思想”。建構主義學習理論還提出要利用各種信息來支持學習，強調創設真實情境，并將其視為意義建構的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”。
依據建構主義學習理論，學生成為學習過程中的主體，多媒體技術則是創設真實學習情境的最有效工具。而教師的任務，一方面，要充分利用多媒體技術所提供的各種信息源來引導、支持學習者進行主動參與學習，形成新的認知結構，監督和促進學習者準確作出自我評價；另一方面，開展相關的各項科研探索。
二、多媒體技術的固有特性
現代教育技術的發展過程表明，它的主要技術內容產生于本世紀，它含有對人的心理諸因素較多的研究，也含有對學習者日益增加的重視或尊重。當然，它也廣泛采用了物化形態的技術成果，如幻燈、電影、電視、收音機、計算機網絡系統等作支撐，其結構已較為復雜，所覆蓋的范圍相當廣泛。現代教育技術至少涉及以下領域的研究或實踐，即基礎性研究、技術性研究、教育系統的開發研究、教學媒體的開發利用、教育環境的相關研究、教學管理研究。
在現代教育理論指導下的多媒體技術，以現代信息技術為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理、評價，以實現教育的最優化的理論與實踐。其特點在于，通過信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內容立體地呈現出來，充分調動學習者視覺、聽覺等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學習過程。
研究表明，人類接收信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中80％的信息是通過視覺從大量圖像中得到的；心理學家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。不僅如此，關于人類對其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實驗進一步表明，人們能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中所說內容的70％。鑒于以上研究和實驗，人類在接收、記憶信息的過程中對于視覺和聽覺感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術的固有特性高度一致，故成為多媒體技術應用于教學過程、提升教學效率、提高教學效果、促進教學科研的有力佐證。
但是，必須指出，多媒體這種通過多樣形式營造非凡表現力和強大沖擊力的視聽效果的固有特性在發揮其積極作用的同時，也表現出一定的弊端，如降低學生的注意力。認知心理學有關注意力持續度的實驗表明，如果一堂課投影播放超過20分鐘，學生就會由于視覺疲勞而引發習得知識能力的下降。因此，為了保證多媒體技術應用下的良好教學效果，在教學過程中，圖像必須要輔以教師的說明性語言或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長時間的關注與記憶，保持其思維的活躍狀態，進而維持其接受知識的能力始終處于較高水平。而且，就評估教學效果而言，一方面，多媒體技術的固有特點使其自身無法監測并評估學生對于教材內容和多媒體材料的反應和習得情況；另一方面，學生對教學效果的評估也是同師生之間的呼應與關系的和諧程度高度相關的。綜上所述，這種現代教育技術的固有特性在客觀上對高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術，在教學過程中發揮主導作用，在科研探索中調整研究策略與理念。
三、多媒體技術視角下的高校教師教學與科研策略
在多媒體技術視角下，建構主義的教學(特別是基于任務設計和基于問題解決的教學)，對高校教師提出了更高的要求。一方面，要有效利用各種多媒體教學資源組織教學，協助并促進學生主動完成新知識的建構；另一方面，教師要引導學生進行師生之間、學生之間的高效互動，設定學生的學習目標，監控學生的學習過程，解決學生的疑難問題，評估學生的學習效果。進一步來說，不同學科領域的教師可以利用多媒體技術允許學生在主題內容的探討方面有不同程度的自由，并且在如何接受學生對課程核心思想的建構方面有所不同。除了靈活的主題知識是必要的以外，對教師的教學技巧也有更高的要求。教育者們要努力于具體的教學技巧(如講課、討論、合作學習、基于問題的學習、探究學習)如何適合于多媒體環境中構建的建構主義模型。同時，由于建構主義理念的另一個核心價值是合作學習，因此，要使學生能夠合作學習，就要求教師對分散的學習環境(這是由于多媒體技術所致)要有引導合作學習和管理技能方面的能力。如利用現代技術提供的多種便利條件，引導學生查資料、讀文獻、做調查、寫報告、再作出陳述和討論，引導其進行思考、聯想和創新，進而形成其知識建構。此外，教師有必要減少甚至拋開紙筆的客觀測驗，進而形成一種新的教學評估方式，這種新的評估可以包括學生創作新聞、撰寫研究報告、制作模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的藝術形式進行表演。
聯合國教科文組織曾明確提出，“教學質量＝(學生+教材+環境+教法)x教師素質”。筆者認
為，其中的“教學質量”是指教學與科研的整體水平，“環境”指應用多媒體等手段的現代教育技術，“教師素質”則涵蓋了教師教學與科研的雙重能力。以多媒體技術為代表的現代教育技術對高等教育觀念存在多方面的沖擊，對高等教育的終身化、多樣化、個性化、綜合化等具有創新意識觀念的形成產生強有力的影響。因此，作為高等教育基層執行者的高校教師，必須具有創新意識，培養創新思維，掌握創新技能，塑造創新人格。只有創新型的教師才能進行教學的創新研究；只有教學的創新研究，才會使教學真正成為促進學生發展的教學。意識是前提，思維是基礎，能力是關鍵，情感是動力，人格是保證，這幾個要素相互作用，成為在先進教育理念指導下的、有效利用現代教育技術的高校不斷走向現代化、國際化的根本條件。
參考文獻：
[1]Donald，J，C，&A，M。Sullivan(ends)，Using‘o 5m，prove teaching[M]。San Francisco：Jossay―Bass，1985，
[2]Murry，H，c，，Classroom teaching behaviours relatedto college teaching effectiveness[M]，Ⅱn J，c，Donald&A，M，Sullivan(ends)，1985，
[3]陸 揚，MCALL模式下英語教師角色動態發展的實證解析[J]，外語電化教學，2010，(1)，
[4]莊智象，黃 衛，王 樂，我國多媒體外語教學的現狀與展望[J]，外語電化教學，2007，(5)，
[5]張迎紅，沈陽體育學院多媒體英語教學申教師主導作用的研究[J]，沈陽體育學院學報，2005，(5)，
[6]朱甫道，網絡輔助大學英語教學條件下教師的主導作用[J]，外語界，2004，(!)：48-53，
[7]吳小玲，周 黎。計算機多媒體與大學公共英語教學[J]，連云港化工高等專科學校學報,2002，(3)，
[8]胡保利，現代教育技術的應用與大學教育觀念的更新[j]，河北師范大學學報，2000，(7)。
[9]李紹全，潘藝林，論現代教育技術及其對高等教育的影響[C，重慶郵電學院學報，2000，(1)。
[10]張興揚，楊林華。信息技術與高等教育的社會化、現代化[J]，未來與發展，1998，(2)：53，
[11]何克抗，建構主義一一革新傳統教學的理論基礎(中)[J]。電化教育研究，1997，(4)：25―27，
關鍵詞 高校 學科建設 教學工作
1學科建設內涵及發展
學科包含兩個方面的基本含義：首先，學科是人類知識體系的基本單元， 將知識體系中具有內在聯系和相同表現形式與運動規律的各個集合劃分為相對獨立的學科，有利于知識的傳播和研究；其次，學科又是高等教育和科學研究的組織元素，是現代大學的基本元素。高校教學體系、科研歸屬一般按學科元素來建構，專業技術人員按其專業方向歸屬于相應學科領域，以歸屬學科的建制形式從事教學、科學研究和社會服務活動。學科的建制既是學科的一部分，也是高校的一部分，兩者相結合構成高等教育系統的核心和基礎。
學科建設任務主要在于兩個方面：其一，學科建設作為人類文明知識體系的基本單元，必須立足發展知識生產力，合理配置各類資源，科學組織推進發展，在知識創新、知識傳播和知識應用方面取得高水平成果。人類對世界的認識水平在不斷提高、認知領域在不斷深化，知識的創造日新月異，不僅僅知識總量不斷增加，知識結構體系的分化、整合和創新也在不斷更新，新興學科和交叉學科涌現。作為知識體系基本單元的學科也在發展、變化。其二，學科建設作為現代大學基本元素，必須立足于專業設置、組織體制和運行機制等領域的改革創新，體現學科發展內在要求，能動地促進學科水平提高和新興學科的創建。近年來，在知識經濟推動下，由于設立了靈活的、綜合的跨學科研究組織，從而促進了新的學科的產生和發展，這就要求我們要不斷進行高等學校管理體制特別是學科組織體制的改革，以適應學科發展的需要。
綜上所述，學科建設就是圍繞發展知識生產力、提高學科水平、創新學科發展開展的一系列基礎性工作。作為一個系統工程，既包括學術隊伍、教學和研究設備、資金投入、后勤服務設施等硬件，也包括學科發展方向、領導觀念、組織管理體制、激勵機制、運行環境等軟件，高水平的學科建設就是這兩個方面的完美集成。對高校來說，學科是學校發揮教學、科學研究和社會服務三大功能的基本平臺，學科水平是學校辦學水平和綜合實力的主要體現。
2學科建設與教學工作的關系
現代大學的使命和根本任務之一是人才的培養。教學工作是高等學校實現培養人才目標最不可或缺的基本途徑。高等學校的學科建設與教學工作是相互關聯、相互影響、相互促進的。學科發展水平是保證和提高教學質量的知識體系基礎和學術水平基礎，教學質量（包含了人才培養質量）是衡量學科建設水平的重要指標。高校教學建設工程本身也就是學科建設工程的重要組成部分。學科建設要服務于教學，有利于推動教學質量的提高，這也是高等學校學科建設工作與科研機構學科建設工作的重要區別與最大特點。
高等學校本科生教學是通識教育和專業基礎教育，是人才培養的起點和基礎；研究生教育是專業縱深教育和研究能力教育，是人才培養和知識創新的結合點。研究生教育的教學建設顯然是學科建設的重要內容，本科教學則是學科建設的基礎性工程，主要體現為學科建設的教育學應用。高等學校的教學涉及許多方面，如培養目標、教學方法、培養模式、專業劃分與設置、課程體系與教學內容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、教學隊伍以及教學評價等。教學建設圍繞著教學目標展開，這其中的許多方面也是學科建設的范圍和內容。對于學科建設與教學及教學建設的關系，可以從以下幾個方面去認識。
2.1專業設置及其建設與學科建設是密不可分的
當前高等教育體系中的專業設置，一般是以學科為依托，根據社會勞動分工的需要，按特定門類進行人才培養的基本單元，即專業設置的劃分是以學科分類為基礎的，是與社會勞動分工相適應的。專業是學科及其分類與社會職業需求的結合點或交叉點。
專業的劃分和設置，一般是按照學科的層次分級或者按行業甚至產品劃分的。早期專業劃分過細，專業口徑偏窄，培養的人才專業性強但適應性差、發展后勁相對欠缺，也相應地制約了學科發展。高等教育改革在專業設置和劃分上拓寬了領域和口徑，拓展了學科范圍，有利于寬口徑厚基礎培養高層次專門人才，有利于學術隊伍和師資隊伍的優化組織和合理配置，有利于資源共享和資源效能發揮，也有利于學科建設發展。
2.2教學工作的具體推進是學科建設的重要組成部分
學科、職業與專業之間在教學上的聯系是以課程為橋梁的，主要體現在課程設置上。課程的設置直接影響到人才培養的知識基礎與知識結構，應根據人才培養的類型和規格確定課程結構，應以學科發展的內在邏輯來組合課程，同時與社會需求相適應。教學內容是通過課程體現的，教材是教學內容的載體。課程設置、教學內容體系和教材是教學工作的具體推進，同時也是學科建設的重要組成。一方面課程建設和教材編寫本身是學科建設的內容，一流的課程和一流的教材是重要的學科建設科研成果；另一方面要用學科建設最前沿科研成果構建教學內容體系，更新教學內容，編寫教材，設置學科前沿性選修課或講座，不斷提高教學水平。
2.3教學改革及教學研究是學科建設的重要方面
教學改革和包括教學研究在內的教育科學研究是學科建設的重要內容。教育學學科以及與教育教學相關學科本身是學科建設重要組成，高校必須重視和開展教育教學改革研究以提高教育教學質量水平，這也是學科建設任務和內容，不能只重學術研究而忽視教學研究。有條件的高校應成立高等教育研究所，推進三方面任務：一是將教育科學研究緊密結合學校實際，為學校領導決策提供理論依據，提出新的教育理念，而且針對性地提出推動學校改革和發展方案，成為學校發展的智庫；二是要主動配合教學部門，積極進行教學研究，開展教學改革試點，推動教學改革不斷深化，促進教學水平提高；三是要積極參與國家和地方乃至國際上的教育科學研究工作。沒有一流的教育科學研究，就不可能有一流的教育理念，也就難以建設一流的大學。
參考文獻
