發布時間：2023-10-08 15:44:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物技術的利與弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生物技術概論；授課內容；講課方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02
《生物技術概論》是生命科學領域的基礎性課程，也是生物技術基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程。該課程通過向學生講授基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程等原理和研究方法，使學生了解現代生物技術與傳統生物技術的區別及現代生物技術發展趨向，初步掌握生物技術在醫藥衛生、能源、環境、食品及工農業領域的科學應用，為學生將來從事與生物技術相關的工作打下基礎，并使其具備向生物學其他相關領域發展的基礎知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學生在將來的學習和工作中有更大的選擇和發展空間[1]。
作為生物技術系學生的必修專業課程，《生物技術概論》課程內容難度較高，綜合性較強，學生在學習過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學生的學習，作者有以下幾點的心得體會：
一、適時選擇授課內容，控制課程內容深度
生物技術概論是涵蓋整個生物技術領域的一門課程，課程內容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術概論》（科學出版社，第三版），該書全面介紹了現代生物技術的概念、原理、研究方法、發展方向及其應用領域。內容涉及基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程、蛋白質工程以及生物技術在農業、食品、醫藥、能源、環境保護等領域中的應用，同時還概要介紹了對生物技術發明創新的保護以及生物技術的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術領域的所有內容，就一般院校的計劃學時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內容進行了整合和刪減，側重結合專業特點，對部分教學內容做適當拓展與延伸，以期達到更有效的教學效果。
我校屬醫學院校，生物技術學生的專業方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫藥相關部分的內容講解。比如在介紹細胞工程時，學生重點掌握的是動物細胞工程。而對植物細胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發，只求學生能夠有初步的了解。而在講解生物技術應用時著重介紹了生物技術在制藥和醫學領域方面的應用，在講解時授課老師先搜集生物技術藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術，配合動畫、影音，務求能讓學生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。
另外生物技術概論屬于承接學生專業基礎課（生物化學、細胞生物學）和專業課（基因工程、細胞工程等）性質的課程。在授課內容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術概論中已經包含了四大工程的內容，但學生還將分別對這幾個工程進行專項的學習。因此本門課程的授課目的是讓學生理清整個生物技術脈絡，做到深入淺出。
目前的生物技術發展迅速，各種各樣的新技術、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結合學生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術概論安排在大三上學期講授，學生已經有了生物化學、細胞生物學方面的基礎，比如：
二、教學方式的改變
1.采取互動式教學。生物技術的發展速度十分迅速，尤其是它的應用更是非常廣泛，很多應用與實際生活息息相關。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術資訊傳遞給同學。在某些章節也可讓學生結合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學生加深對知識的掌握，刺激了學習的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。
在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習[3]；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。
2.以問題為導向，啟發性教學。生物技術是一門實踐性和科研性較強的學科，因此在課程講授中就要有意識培養學生的科學態度和科研思維能力，鍛煉學生自主思考問題的能力。如在講授轉基因技術時，就讓學生對目前社會上針對轉基因的幾種不同的觀點進行思考。轉基因技術的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規避轉基因技術的風險？通過這些問題的設置，讓學生對講授的內容有更深層次的思考和理解。
另外在講解完生物技術四大工程等理論性較強的內容后，可以結合醫學院校特點，在講解基因治療時設置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學生掌握基因治療和普通治療方法間的區別。
三、加強雙語教學的比重
雙語教學是授課發展發展的必然趨勢，但雙語教學涉及教師和學生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學生的英語水平參差不齊，對雙語教學的接收程度也不一，不能因為一味強調雙語教學而挫敗了學生學習的興趣，只有根據不同的情況實時調整，找出合適的教學方法，才能夠真正發揮雙語教學的優勢[4]。
我校已經有很多課程部分采用雙語教學，針對生物技術概論的特點我們加強了雙語教學的比重，采用“混搭式”教學方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學和原版教材搭配，能使教師快速了解該學科最新的科研成果和發展動態，并且使得學生們在掌握專業知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達到能自如地看英文文獻和用英文進行學術交流。在今后的課程中我們還將安排學生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。
四、課程發展趨勢
現代生物技術已經應用于當今世界高新技術產品的主要領域，尤其在醫學和藥學上的應用也更為廣泛。很多非生物專業學生也對現代生物技術方面的知識產生了濃厚的興趣。因此為適應現代社會發展、科學技術發展的需要，同時也為了滿足不同學生的要求，使學生的興趣愛好、專業特長得到發揮，今后可以將《生物技術概論》作為一門非生物專業選修課針對全校學生進行講授，加強相關知識的普及[5]。以上是我根據《生物技術概論》幾年的講授所總結出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術相關課程的老師一些借鑒。
總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。
參考文獻：
[1]宋思楊，樓士林.生物技術概論（第三版）[M].北京：科學出版社，2007：1-5.
[2]薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農業大學學報，2006，（6）：224-225.
[3]王國霞，趙奇，楊玉珍，等.《現代生物技術概論》教學改革與實踐探索[J].寧夏農林科技，2012，（53）：119-121.
本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊第三單元第五課，是在學生了解了動植物一些基本的生殖方式之后，進一步了解關于克隆技術等無性繁殖方面的知識，屬于拓展性的一課。
教材內容分為四個部分：
1.列舉幾種生物無性繁衍后代的方法，讓學生初步感受到無性繁殖是一種比較特殊的生殖方式。
2.以問題入手，讓學生知道什么是克隆技術，并初步感受到克隆技術對人類的獨特貢獻。多利是怎么“制造”出來的，學生大多還了解得不夠，對此也很感興趣，是老師重點講解的內容之一。
3.學生交流對克隆技術的體會和感受。
4.介紹克隆技術的發展史，旨在引發學生更多的興趣。了解我國科學技術的發展及在世界上的水平，引發學生的民族自豪感。
【說教學目標】
建構主義教學論認為：學生知識的建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親歷，通過與學習環境間的交互作用來實現的。課程標準也提出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。
基于以上理念、學情及對教材的理解與分析，制定以下三維教學目標：
一、過程與方法
1.學會查找資料，能通過各種方法和途徑搜集到有關克隆的知識與進展；
2.學會表達與交流，能夠清晰地將自己搜集到的信息表達出來，讓大家能夠聽懂、明白；并能夠在交流準確獲得和理解他人的信息。
二、知識與技能
1.了解克隆技術及其進展；
2.了解生物繁殖的多種方式及其他的無性生殖現象；
3.認識到克隆技術的利與弊，及對人類社會發展的影響。
三、情感、態度與價值觀
1.關心日常生活中的科技新產品、新事物，培養旺盛的求知欲。
2.通過對“克隆人”的思考，關注與科學有關的社會問題，形成正確的價值觀。
3.激發對生物技術等科學技術的興趣和探究的欲望；增強民族自豪感。
4.學會辯證地看待事物的發展和事物的兩面性。
【說教學重點、難點】
教學重點：
1. 克隆羊多利的出生過程。
2. 通過各種方法和途徑收集到有關克隆技術的發展資料與我國克隆技術的發展；
教學難點：
了解克隆技術的利弊，認識到克隆技術對人類社會發展的影響。
【說教法、學法】
依據新教育理念，變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程，以學生發展為立足點，以自主探究為主線。本課教學從教師的教來看，應注重以情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學；創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。在探究小羊多利誕生的過程中分別運用直觀演示教學法、師生互動教學法等教學方法。
在教學活動中，著重以引導學生運用自主探究法、合作交流法兩種學習方法交替學習，讓學生以課堂主體的身份參與全程。
【說教學過程】
為有效地達到預定的教學目標，將本課的教學流程設計成五個環節：1、復習導入，溫故知新；2、無性生殖，知識聯系；3、多利誕生，探究新知；4、話劇表演，交流討論；5、知識拓展，了解前沿
一、復習導入，溫故知新
導入語： “同學們大家前面學習了經雌雄兩性生殖細胞相結合的有性生殖，在自然界中有沒有不經兩性生殖細胞結合的生殖方式？”
學生回答后老師總結：“本單元中我們學過植物的無性繁殖：一些植物不用種子也能繁殖后代，例如植物界的扦插、嫁接、根繁殖、莖繁殖等都是無性繁殖。那么在自然界中，動物也能無性繁殖嗎？下面我們就來看幾個自然界中不經兩性生殖細胞結合的無性繁殖的例子吧。”
二、介紹無性生殖，加強知識聯系
1.利用課件向學生展示水螅、蚜蟲、海葵等的無性繁殖方式。
2.提問：這些動物的繁殖方式跟人類相比較有什么特別之處？引導學生區別有性生殖與無性生殖。
3.根據學生的回答，教師作以總結：
以上三種生殖方式都沒有雌雄結合的過程，也就沒有受精的過程，因此像植物不通過種子來繁殖一樣，也屬于無性生殖。
然后以自然界中的無性繁殖都發生在低等動物和植物中，從來沒有高等動物無性繁殖的例子，這樣的現象，自然過渡，引出小羊多利的誕生。
三、介紹小羊多利的誕生過程與克隆技術，探究新知
1.學生把課前搜集到的資料和小組內的成員分享。
2.各小組代表匯報。
3.教師簡要總結、結合多媒體課件講解克隆羊多利的誕生過程。
四、話劇表演，交流討論
1.教師設問：那么A、B、C三只羊哪個是多利的母親呢？多利長得像誰呢？哪只羊是多利的母親呢？請大家看學生自編自演的話劇表演《多利找媽媽》，并思考哪只羊最有資格當小羊的媽媽？
2.學生回答后教師作以小結：
觀點一：多利有三個母親；
觀點二：沒有真正的母親；
觀點三：科學家才是多利羊的“母親”！多利跟上面提到的蚜蟲、水螅、海葵等動物的繁殖方式非常相似，只不過多利是科學家利用生物技術在實驗室通過無性復制繁殖出來的，引出克隆技術。
3.學生討論、交流克隆技術對人類社會生活的影響
大家對克隆技術有了一定的了解，結合課文中關于克隆技術的有關資料，你對多利的誕生怎樣看？你認為克隆技術對人類有什么作用和意義呢？我們能不能克隆人呢？
學生踴躍發言，表明自己的觀點。
教師小結：通過剛才的討論可以看出，大家已經認識到了克隆技術給人類帶來的正負兩方面的影響。這就足以說明同學們已經能夠辯證地看待這個問題了。的確，科學技術是把雙刃劍，關鍵在于人類的把握。任何技術，只要我們能夠利用它積極的一面為人類服務，有效地控制它的消極面，人類就將不斷取得進步！
五、知識拓展，了解前沿
1.“多利羊猜想”
多利因典型的高齡羊病癥肺部感染，2003年2月被執行“安樂死”，壽命只有7歲，而普通羊平均壽命為12歲左右。原來用來克隆多利的母羊當時6歲。那么，多利羊的生理年齡是從6歲開始累計還是像新生羊那樣從0歲開始呢？
這一涉及克隆動物早衰的問題，被形象地稱為“多利羊猜想”。
2.2013年8月CCTV-1新聞聯播報道中國科學家在克隆技術研究上又取得了新的突破。通過小分子化合物的誘導的方法，一個已經長成的普通的體細胞可能會孕育出新的生命，目前這項科研成果已經被美國科學和細胞的多個權威學術雜志報道，國際權威專家表示這項研究成果為未來研究人造器官以及攻克癌癥等重大疾病都提供了新的途徑。
【說板書設計】
關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
關鍵詞：CDIO；通識教育；教學改革；公共選修課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0113-02
通識教育是英文“General education”或“Liberal education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”。通識教育的宗旨是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。目前多數高校都在加強通識教育方面進行了積極探索與教學改革。校級選修課面向全校學生開設，在校學生根據個人的興趣與學習計劃選課，通過自主選課與個性培養的良好結合，充分調動學生自主勤奮學習的積極性，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法，進一步打通專業，實現教育中的學科交叉與綜合，拓寬基礎，提高學生素質，培養學生創新精神與實踐能力。同時，通過教學改革，更好地構建新的人才培養模式，以適應社會主義市場經濟的高素質人才需求。基于此緣由，燕山大學開設了一系列校級選修課供在校大學生自由選擇。《基因與健康》是一門面向全校非生物科學專業的公共選修課，目的是提高非生物專業學生的生物科學意識與理念，培養厚基礎、寬口徑、有創造力的復合型創新人才，通過六年來的教學實踐，得到上課學生們的普遍好評。特別是在燕山大學以工為主，文、理、經、管、法、藝、教等多學科共同發展的大背景下，積極開展通識教育教學改革，促進多學科更深層次和更廣泛的多元立體化滲透融合是當務之急。
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），其核心理念是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習技術與工程。近年來，CDIO理念在我國高校教學改革方面進行了許多有效的滲入，并衍生出一系列獨特的工程教育成果，如汕頭大學的以項目設計為導向的EIP-CDIO教育模式，其特色是提出了講道德、講誠信和職業化，即EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）。盡管CDIO主要是針對工程教育的理論教學與實踐來規劃和評價的較為科學的方案，但在“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題上，值得所有的現代教育改革者認真學習并參考。本文就《基因與健康》課程的一些教學改革實踐活動作一總結分析，初步探索了通識課教育模式在CDIO教育理念下的運行模式，以期為現代高等教育教學改革實踐提供一定的參考。
一、一體化課程計劃設計
根據《基因與健康》教學內容，并參考CDIO標準2的教學理念進行課程初步設計，即一體化課程計劃要給學生提供一種學習經驗，這些學習經驗不僅讓學生學到相關的互相支持的方方面面的科學知識，且有非常明確的計劃能讓學生在學習過程中同時獲得個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。基因是什么？我們每個人有多少個基因？我們在學習的時候，基因們在干什么？圍繞這一系列基因的基本科學問題，逐漸轉入基因與我們每個人的健康的關系。這些內容具體涉及到對每一位學生的自身健康問題的思考，對親戚朋友及同學的日常生活中的事件的思考，如“轉基因”、“克隆人”、“AIDS”、“瘋牛病”、“手足口”及“流感病毒”等對人的健康的影響，這些看似普通的現象，里面隱含著基本的生物科學知識，也是作為當代大學生必須了解和掌握的知識。實踐證明，大學生們非常想知道和進一步窺探生命科學的諸多秘密，尤其是文史類學生在課堂上表現得相當活躍。燕山大學以工科為主，兼顧文理綜合，在具體教學過程中發現，學生們對生命科學基本知識的掌握仍停留在高中生物水平上，有些學生就連起碼的生物學常識也不知道，顯然這與培養現代化、高素質的大學生的目標是不相符的。實際上，生命科學不僅是21世紀自然科學的帶頭科學，而且與社會科學中的歷史學、社會學、經濟學、法學、管理科學等都有著密不可分的聯系，這些學科都可以在生命科學領域發生交叉融合，因此，生命科學正在成為一門“公共基礎學科”和“心學科”。《基因與健康》這門課程教學實施過程中最大的特點是由試圖揭秘與人類自身的生老病死密切相關問題展開講述，足可以引起學生們的共鳴和興趣。由基因的遺傳本質的發現，從達爾文到拉馬克，由孟德爾再到摩爾根，把這些人物通過多媒體簡要的展示；進一步從基因的基本概念入手，采用剛開始由老師簡單介紹遺傳物質的本質及人們對基因本質認識的演變過程，隨著現代生物技術的發展，基因工程對于整個人類社會生產的重大影響，特別是人類基因組草圖完成，“后基因組”時代到來，人類面臨的自身健康與重大疾病問題都將有望從基因角度得到解決。整個課程采用，主講老師引導授課和學生分組討論、以及學生在老師的引導下學生分組參觀實踐學習。著重培養學生以下四個方面的素質：
（1）增強學生對生命科學通識理論的了解，提高學生應對社會的綜合素質；通過本門課程的學習使學生認識和了解生命和現代生命科學，了解生命科學基本知識、基本理論和學科發展前沿。學生可自覺抵制社會中不良的以及虛假的信息的散播，比如轉基因很恐怖嗎，克隆人是怎么回事？等等。
（2）培養激發學生跨學科思維，增強創新思維能力培養；通過課程學習，了解生命科學與其他學科間的相互關系，啟發學生思維，激發其創新思維的火花，為培養跨學科高等復合型人才奠定基礎。
（3）培養學生科學嚴謹，踏實求是的探索精神。引證大量科學家經歷以及經典實驗理論，引導學生樹立明確的科學觀和實事求是的求學態度。
（4）增強學生自信心，培養其自立、自強面對社會的能力；從生命入手，了解基因的來龍去脈，了解自我，超越自我，增強對自我的把握和對未來的信念。
二、課程考核與評估
一般來說，選修課的學生應該是按照自己的興趣來選擇的，所以在學習的過程中是有很大的興趣的，但對于考試，學生們依舊有一種力不從心的恐懼感，這個可能是長期以來的心里障礙。為了確保教學效果，更加有利于學生把更多精力用在學習知識中，本課程的考核，重在過程考查，充分消除學生的考試心里障礙。具體過程考核分為以下幾個方面。
（1）課程學結報告。每次討論課及課堂中熱議的話題內容均可由學生匯總成報告，當然學生可以參閱各種資料，包括圖書館的及互聯網上的文獻資料。最終以標準的科學報告呈現，老師予以評價。比如在講到基因與疾病的關系時，老師先引出平常所熟知的一些疾病“鐮刀狀貧血癥”、“血友病”及“糖尿病”等。引導學生對這些病癥發生的原因進行討論，通過課堂上老師的啟發，將這些疾病的發生機理歸屬到基因問題。再由老師以多媒體技術展示相關的技術原理，目前研究的現狀及遺留問題，留給學生一些想象的空間。如果學生對某個疾病感興趣，自己可以在課外主動探知相關的科學問題，老師在課堂上提供給學生基本的搜集資料的方法，如利用現代互聯網搜索引擎等。
（2）課堂出勤率及參與課堂的活躍程度。選修課畢竟不是專業課，學生逃課幾乎再平常不過，尤其選修課是大班授課，通常人數在100個以上，為保障教學效果，上課時必須嚴格執行出勤考核，選課學生的總出勤率低于80%者，取消本門課的總成績。
（3）結課考試。采用開卷筆試方式，考核選課學生對該課基本理論知識的掌握程度，作為期末成績部分。采用試卷考試是在普通不過的常規考核形式了，盡管學生都不愿意面對枯燥的卷面考試，但在課程改革之后，卷面成績只占60%，且采用開卷筆試，這樣就使得學生在消除常規心里障礙的前提下，充分發揮平時的學習水平，可以對學生對該門課的基本科學理論知識有一個較好的評估。
（4）項目式分組討論課，根據課程內容相關部分，設計不同題目，根據學生活躍程度及參與程度，給予成績評定，作為平時成績考核依據之一。對于社會上的熱點問題，可以作為項目式討論的題目，如“轉基因的利與弊”、“克隆人的問題”，還有“健康基因檢測是否必要”等，這些看似日常的話題，其實隱含了很專業的科學問題，其實多數學生是不知道其中緣由的。
總之，通過學生自己在思考一些基本概念的基礎上大膽的提出自己的想法，這樣學生不但能學到更多的東西，而且明白自己學到了什么以及怎樣學習。這個過程有助于提高學生的學習動力，從而達到預期的學習效果，同時逐漸形成終生學習的習慣。
參考文獻：
[1]顧佩華，包能勝，康全禮，陸小華，熊光晶，林鵬，陳嚴.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.
