發布時間：2023-10-09 10:49:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課程建設存在問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]網絡課程評價標準對策
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A
隨著國家精品課程建設的不斷深入，配套的網絡課程建設越來越引起更多的重視。在2007年國家精品課程評審標準中，也將網絡環境作為教學條件評審之一，其評審要求為“網絡教學資源建設初具規模，并能經常更新；運行機制良好；在教學中確實發揮了作用”[1]。也就是說，精品課程建設的目的就是要通過計算機網絡達到優質教學資源共享，通過“示范”帶動其它課程的建設，全面提高教學質量。在此政策指引下，各高校在進行精品課程建設時，大都同步進行了網絡課程建設，豐富了課程資源，增添了課程教學手段，擴充了學員學習本課程及相關知識的途徑，拓展了教學雙方教學交流的渠道，為教員教學、學員學習研究提供了良好的平臺。但通過調研分析發現，大多數網絡課程并沒有發揮其應有的功效，不能給學員提供網絡自主學習的平臺，僅僅停留在簡單的將教材內容、教學課件以及試題庫等移植到校園網絡上，并沒有將知識做到擴展。可以說，雖然各高校在網絡課程的內容建設如教學大綱、教材、教學方法、課件、試題庫等都比較到位，初步取得了一些成果，也積累了一系列的素材和經驗，但與國家精品課程評審要求還有不小的差距，如何提高高校網絡課程的建設質量、增強其有效性，切實為學員提供一個有效的教學環境與資源平臺，需要引起我們的足夠重視。
一、高校網絡課程建設面臨的問題
目前在網絡課程建設中，我們主要是從教學內容優化、輔助素材展示、相關知識拓展、課程知識練習、疑難問題解答等幾個模塊著手，加強網絡課程的實用性、針對性，拓展學員學習渠道，拓寬學員知識領域，增強學員學習效果，提高課程建設水平。但在建設過程中，由于課程建設者對網絡課程在教學實踐中的應用研究不夠深入，對網絡課程評價體系理解的不夠透徹，至今仍面臨著許多亟待解決的問題：
（一）對網絡課程的功能認識不夠到位
網絡課程是充分利用計算機網絡技術所搭建的網絡教學環境平臺實現的一種新的課程形式，它與傳統課程有著內涵與外延的必然聯系。最初各高校提出建設網絡課程時，只是作為精品課程建設的一部分，沒有真正的去研究有關網絡課程教學的基本理論與規律，具體體現在網絡課程建設過程中，弱化了網絡課程的本質，就是簡單的將教材內容以及教學課件放在校園網絡上，把網絡課程簡單的認作多媒體教材的網絡版，把網絡課程等同于電子教材、教學錄像、試題庫的綜合體。實際上，網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，即不僅包括按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容，而且還包括支持網絡教學的軟件工具、教學資源等網絡教學支撐環境[2]。如果僅以傳統教學模式狀態下的教學方式來設計網絡課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“教材搬家”，把教學內容制成“教學課件”、“教學錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現形式，這只是傳統教學方式的翻版，結果只能是禁錮學員的思維，使網上的自主學習又變成了課堂教學的翻版。對網絡課程建設來說，最重要的就是要能夠充分發揮網絡課程教學的功能優勢，使網絡課程的根本功能得到最好的實現。
（二）網絡課程建設存在重數量輕質量的思想
雖然我們在進行網絡課程建設時也費了不少心思，花了不少時間，設計并開發了“討論學習”、“輔導答疑”和“自我測試”等模塊，但經調查發現，網絡課程的整體應用狀況不是很好，教學資源建成后，多數功能模塊僅被作為一種擺設，而并未能真正利用起來。可以說，目前是重數量輕質量，重建設輕應用，實際應用與課程建設嚴重脫節。由于各高校在對精品課程進行評審時，將是否進行了網絡課程建設作為一項硬性指標來進行考查，這就導致部分精品課程建設負責人為了完成課程建設的任務，過多關注了網絡課程建設的有無，而忽視了網絡課程的質量和使用效率，使得網絡課程成為了重點課程建設的一個擺設，極少投入使用，信息“孤島”現象嚴重。
二、網絡課程建設存在問題的原因分析
判斷網絡課程建設是否成功的主要依據是看其有效性，所謂有效性是指學員在網絡課程學習中有效地、滿意地達到教學目標的程度，它是以教學目標、網絡多媒體技術的要求為依據，以制定科學的績效評價標準和方法為目的，對網絡課程的內容、設計、功效等方面進行評價，并做出價值判斷[3]。提高有效性是改進教學策略的著手點，是網絡課程趨向完善的調控環節。因此為提高網絡課程建設質量，應從有效性的角度出發，分析目前各高校網絡課程建設出現問題的原因。
網絡課程在建設過程中，其有效性不僅受到投入的精力和重視程度的制約，而且還受到一些課程因素的影響。總的來說，影響高校網絡課程建設質量的主要因素在于：
（1）教師因素。目前各高校網絡課程建設大都是作為精品課程配套部分來開發的，因此，在課程建設過程中，精力主要放在了精品課程建設上，而忽視了對網絡課程的有效設計、開發，存在應付差事的現象。除此之外，個別網絡課程建設者對網絡課程的重要性認識不足，投入的精力不夠，只是想辦法完成建設任務，并沒有真正的思考如何通過網絡課程的學習，提高學員的網絡自主學習能力、創造性批判性地思考問題的能力以及與他人討論交流的能力。（2）學員因素。目前，大部分高校對網絡課程學習的評估沒有建立相關的標準，教師只是將一些試題庫、課程前沿知識放在網絡平臺上，吸引學員的“點擊量”，學員進行網絡學習的過程在課程考核上得不到體現。換而言之，現在沒有任何激勵措施，引導學員進行網絡課程學習，再加上網絡課程學習需要占用一定的業余時間，使部分學員主動放棄了網絡課程的學習。另外，由于網絡上各種資源豐富，在網絡課程學習過程中，學員要有一定的自我監控與調整能力，要自覺保證學習時間。（3）課程因素。課程的內容和表現形式都會影響學員的學習興趣。課程內容的系統性、完整性是否滿足學員的需要，課程內容的多媒體表現形式都影響學員參與網絡課程的熱情。
三、提高高校網絡課程建設質量的舉措
筆者在所屬高校進行網絡課程評審的過程中發現，網絡課程建設的質量總體上是令人滿意的，網絡課程提供了較為豐富的學習資源，學員通過網絡課程的學習也拓展了相應的學科知識，通過網絡電子教材、試題庫等有效的解決了學員課堂學習中存在的困惑。但通過對部分學員的調研發現，他們對網絡課程的學習效果評價還不是很高，對部分網絡課程提供的素材不是十分滿意。這就反映了我們在網絡課程建設中還存在許多薄弱環節。要想改善網絡課程建設的現狀，提高網絡課程的有效性，我們必須要清楚網絡課程有效性的評估標準[4]，從而做到有的放矢，把網絡課程建設的更好。目前，筆者所在高校也出臺了網絡課程建設評審標準，從教學性、可用性和技術性三個方面提出了相應的評估辦法。為了進一步改善網絡課程建設質量，解決在建設過程中存在的諸多問題，根據網絡課程有效性的內涵[5]，結合實際在建設網絡課程中的經驗總結，筆者認為一是要提高教師對評估標準的理解和認識。
在現有評估標準的基礎上，添加教學目標、教學環境、學員評價三方面的有效性評估內容。在教學目標有效性評估上，要把價值性、可操作性以及可用性考慮進去，考察教學目標是否有價值，是否符合教學方針、緊扣課程標準，是否清晰、具體、可操作，是否適合學員學習或發展需要，促進其個體性、創造性的發展。在教學環境評估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技術成熟性三個方面的內容。好的網絡課程應具備教學資源的、上傳與下載等功能，具有師生交流互動平臺，設計提供網上自測、考試評價板塊；同時，在操作方便性上，應當考察所建課程導航是否清晰、明確，操作是否簡單易用；另外，在技術成熟性上，主要檢查運行是否穩定、兼容性好不好這兩個項目。在網絡課程有效性評估中，權重分值最重的應當是學員評價，因為只有他們才是網絡課程是否有效的真正評判者。只有建設完善的網絡課程才能吸引學員的注意力，才能更好的發揮網絡課程的功效。所以，在驗收網絡課程時，必須將學員評價引入到考察體系中，將他們的評價作為對網絡課程評估的重要依據，這樣才能促使我們在進行課程建設時充分考慮學員因素，以學員為本，才能激發、引導學員對網絡課程的興趣，提高課程的有效性。至于其它的評估項目，可以繼續沿用當前的評價體系。
二是建構有效的教學交互平臺，讓學員在基于網絡平臺的教學交互活動中，注重挖掘課程資源本身所蘊涵的情感成分，充分發揮多媒體和網絡的整合技術，用文字、聲音、動畫、圖像等將教材中的情感因素具體、形象、直觀地展現出來。
三是建設豐富的課程內容，使教學表現形式更加多樣化、內容組織更加策略化。網絡課程建設不能狹隘地局限在電子教材、教學錄像以及試題庫等內容上，要想方設法運用多媒體的表現手法，根據教學內容將文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種媒體優化組合，力求利用表現形式的新穎性激發學員學習興趣，最大限度的調動其積極性。
四是根據網絡多媒體技術的特點，建立優質的學習資源。在重視教學內容呈現的基礎上，把握住網絡教學環境資源共享、時空不限、互動性強的特點，把媒體素材、網絡試題庫、網絡課件、授課錄像、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等融入到網絡課程建設中，充分利用我院豐富的網絡教學資源，開發出功能強大的網絡教學平臺。網絡教學平臺是網絡課程開發質量和應用效果的前提和基本保障，因此功能的強大與否直接關系到網絡教學的全面開展。
針對筆者所在院校網絡課程建設中出現的種種問題，結合在課程建設中的思索，提出了解決這些問題的具體措施。相信這些措施的施行，必將使我院網絡課程建設更上一個臺階，同時也為兄弟院校進行網絡課程建設提供有益的參考。總之，改善網絡課程建設質量，提高利用效率，讓網絡課程不再是虛無縹緲的空中樓閣，不再是精品課程建設的附屬品，值得每一個課程建設者深思。
[參考文獻]
[1]教高司.國家精品課程評估指標（2007）[DB].省略.
[2]張瓊,謝凌凌.網絡課程中的學習適應性研究：概念、機制和理論[J]．當代教育論壇,2005（07）
[3]王昭君,陳偉杰.網絡課程的有效性設計要素分析[J].現代遠程教育研究,2006(03)
[4]黃宇.高校網絡課程教學質量評價指標體系與實證研究[J].教育信息化,2006(10)
【關鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策
2001年《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》中明確提出“培養跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標”。中國學者陳學飛教授（2002）曾經提到郭高等教育國際化指的是一個國家高等教育面向國際發展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學校教學、科研和服務等諸項功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學日語教育的發展》一文中指出：未來的大學日語教學改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養，要走綜合化的道路，轉變傳統的能力培養觀念，要真正實行綜合運用能力的均衡發展。
因此，日語教學體系建設也要順應時代的要求，從知識全球化的角度出發，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現建設中去，從而培養出符合時代需求的國際化日語應用型人才。
一、日語課程體系國際化建設中存在的問題
近年來，各高校已經認識到了進行國際化日語課程體系建設的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學改革，提出了各種改革措施，但大多側重于教材以及教學手段和方法的改革。本文將從課程目標、課程設置和課程內容三方面分析目前高校在課程體系建設中存在的問題。
（一）課程目標脫離實際
課程目標是高等學校教育目標的具體化，是人才培養目標在課程設置中的具體反映，是課程體系建設的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導下，各高校日語專業認真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學校定位的課程目標。但是，有的課程目標過于完美缺乏可行性，如：“要培養具有高水平日語綜合應用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計算機理論知識與操作技能、有比較全面的知識結構的外向型復合型創新型應用型高級日語人才”，在課時有限的情況下，實現上述目標中所體現的培養需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標忽視了跨文化交際能力的培養;有的課程目標忽視了實踐能力的培養。
（二）課程內容過于陳舊
課程國際化要求課程內容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數高校所用日語教材為國內出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內容一定是陳舊的，不能實現國際化教育的目標。其次，日語基礎課程基本都是小班授課，很難實現每次課都用多媒體教學，所以教師使用的教學資源也僅局限于黑板和錄音機，這樣呈現出來的知識枯燥乏味，使學生對日語學習失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導致跨文化交際能力的培養成為空談。正所謂，一個學科如果只是體現本國經驗，而排斥其他國家的經驗，就是欺騙學生，反映出一種愚蠢的沙文主義。
二、日語課程體系國際化建設的對策研究
在建設日語課程體系的過程中，要明確課程體系設置應遵循的原則。首先，課程體系建設要以國際化背景為前提，以社會需求為導向，語言應用能力和跨文化交際能力培養為主線，一切課程都要服務于這一宗旨。其次，課程體系建設要符合階段性原則，要符合學生的認知規律，從初級到高級，從簡單到復雜，從理論到實踐，循序漸進逐漸展開。再次，課程體系建設要具有關聯性，避免重復教學與各自為政現象的出現。
（一）明確課程目標
首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標。在國際化日語課程體系建設過程中，要體現國際精神，培養具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認為日語課程目標應該包括以下幾個方面：
第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應該對日本及各國文化和傳統加深理解，要具有較強的國際意識;第二，要培養學生具有扎實的日語語言基本功和實踐能力，具備良好的運用日語進行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規則和技巧;第三，要求學生掌握至少一門專業知識（如：會計、旅游、物流等）;第四，要能夠運用世界通用語言英語進行日常的溝通與交流。
（二）優化課程內容
日語課程體系國際化的落實，還應該體現在優化課程內容上。課程內容國際化包括教材和教學資源的國際化。
1. 教材選擇多樣化
教材是課堂教學順利進行的重要保障。在一個全球化的時代，我們應該在推進國際化發展、借助國際資源的同時，建立起地域性的合作機制，這樣才能真正實現區域高等教育國際化。首先，繼續堅持引進日本原版教材、引進日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進行教學，既訓練學生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學生知識面。其次，要建立起區域合作的機制，與區域內高校共同合作開發符合地區特色的優質教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發揮本土化優勢的基礎上，吸收最新研究成果及充實不同國家的案例。同時，要在教材中增添跨文化的和國際領域的內容。
一、農村中學實驗室建設存在的問題
（1）未充分認識到實驗室建設的重要性。對實驗室在實踐教學中的重要作用認識不到位，即把實驗教學視為次要的，甚至是可有可無的。對實驗室工作的認識仍然只停留在文件寫的重要，口頭講的重要，實際行動不重要的層面上，對實驗室的功能作用認識不到位，仍然把實驗室看成是課堂教學的輔助環節，有時間就做，沒有時間就不做，或者停留在講述實驗這一環節上，教師往往把實驗的重要之處當作課本中的重點內容來講述，失去了“實驗通過實際動手來驗證科學理論的本質”。
（2）對實驗室的規章制度不循不依。實驗室的各項規章制度形同虛設，損壞實驗器材不能得到及時賠償，損壞大型儀器不能得到及時的維修，實驗室管理人員不盡其職，使實驗器材的使用、損壞得不到及時記錄。
（3）實驗室管理人員不夠專業。很多學校認為實驗室處于教學的從屬地位，很多年輕教師忙于追求課程教學的形式，實驗室成了“老、弱、病、殘”及家屬的安置所，這些人員由于年齡、精力、知識等的限制，大大降低了實驗室的工作效率。
（4）大型儀器設備購置不充分。農村中學由于經濟條件等的限制，沒有足夠資金購置大型儀器設備，或者事先沒有對任課教師或技術人員培訓，沒有經過充分的考察，造成購置儀器規格偏大或偏小，不僅給采購工作造成困難，還浪費了資金，同時使實驗教學更難開展，甚至處于停滯狀態。
（5）實驗藥品管理不到位，浪費較大。由于實驗室管理人員對藥品分類不當，對所要進行的實驗藥品計量不能準確掌握，造成發放實驗藥品過量、超量。對學生要求不到位，沒有講清藥品用量，使得學生亂加、亂倒、或拿出實驗室，這樣不僅造成藥品浪費，還有安全隱患。
（6）實驗室封閉，有名無實。多數農村中學實驗室管理人員由非專業人員承擔，對實驗內容不熟悉，或者害怕浪費實驗藥品、損壞實驗儀器，因而以學生的安全為名，把實驗室變為學生的“禁地”，致使其變得有名無實。
二、解決實驗室建設存在問題的對策
（1）充分認識實驗室的重要性。在當前新課改的推動下，教學目標中明確規定要開適量的實驗，如高中生物選修1中主要以實驗為主，因而實驗室建設肩負著培養具有實踐能力、動手能力、創新能力的優秀中學生的使命，對培養學生的學習興趣、探究能力，以及學生的可持續發展至關重要。
（2）建立完善的實驗室管理制度。實驗室應分隔出來，由教學直屬領導牽頭，專人管理，建立和健全各項規章制度；制定實驗室人員的定崗、考核、培訓制度，做到先培訓再管理，建立監督機制，填好器材使用記錄，做好檔案歸類工作。對于管理出色、故障率低、認真負責的管理人員給予獎勵，對不遵守規章制度，造成設備損失的將嚴厲懲罰，做到賞罰分明。
（3）充實實驗室教師隊伍，提高實驗能力。在新課改的前提下，多增加專職實驗教師，減少兼職實驗人員。專職實驗教師有能力、有精力進行實驗課程、實驗項目，能夠對實驗藥品、器材分類管理，這樣既減少了藥品的浪費，又提高了實驗效率。鼓勵專業對口的年輕教師走進實驗室，其有能力、有精力管理學生、管理藥品，同時對所要做的實驗藥品劑量能很好的把握，如此避免了藥品過量、超量浪費。鼓勵實驗室管理人員多學習、多探討對一些簡單儀器的維護、修理，減少不必要的資金浪費。
關鍵詞：思想品德 高效課堂 成就 問題 原因對策
隨著新課程改革的縱深推進，各地區、各名校的的思想品德高效課堂建設也如火如荼地開展起來。高效、民主、和諧的理想課堂正在逐步構建，教師的教學方式、學生的學習方式正在發生翻天覆地的變化，學生的綜合素質正在不斷提高。筆者通過對我區初中部分學校思想品德課堂教學的調查，發現我們思想品德高效課堂建設雖然取得了一定的成績，但也存在一些問題。
一、思想品德高效課堂取得的成就
（一）徹底改變了傳統的課堂教學模式，建立了自主、合作、探究的教學模式
各校通過思想品德高效課堂教學模式的構建和實施，徹底改變了教師講、學生聽的傳統的課堂教學模式，充分尊重了學生的主體地位。課堂中，學生自主學習，合作探究，展示成果：演講、做游戲、做表演、拼圖、畫圖，開展競賽。這樣的課堂充滿了活力。課堂上，師生互動、生生互動。課堂成了學生學習的生命場，真正實現了“我的課堂我做主”，學生真正成為了課堂的主人，體現了新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的實踐能力、創新能力、合作能力、競爭意識得到了培養，實現了以人為本的教育理念，促進了學生的健康成長。
（二）轉變了學生的學習方式，增強了學生的參與意識
在傳統的思想品德課堂中，教師主要是講解或者勾畫知識要點，而學生只是聽課、做題、死記硬背。這樣很多學生注意力不集中，經常做小動作、說話，甚至有的學生公然睡覺。高效課堂倡導獨學、對學、群學、預習、展示、評價等教學方式，使得學生的學習興趣得到了激發，學生的學習熱情空前高漲。高效課堂的主要載體是小組合作學習，而學生以小組為單位參加課堂學習和學習評價。各個組員各負其責，互相協作，共同學習，學生根本沒有打瞌睡的時間。為了本組優勝，優秀的學生竭力發揮自己的特長和能力，學習差的同學也會努力拼搏，展示自己的風采，這就促進了學生的個性發展。學生的自信心增強了，臉上也有了燦爛的微笑。學生的自主學習能力、合作能力、競爭意識得到了培養，學生的綜合素質有了顯著提升。
（三）轉變了教師的教學方式，突出了學生的主體地位
通過思想品德高效課堂的構建和實踐，教師提升了教學和教研水平，進一步確立了新課程理念。通過高效課堂教學模式的實踐，教師的教學觀念變了，教師的課堂角色變了，教師的教學方式變了，從而促進了教師的專業成長。在新課堂實踐過程中，教師經常開展研討課、示范課等活動，教師課前說課、課中聽課、課后評課反思，尤其在評課過程中不僅反思自己的課，而且也反思別人的課，注重思想品德課的實踐意義，增長了見識和經驗，拓寬了教學思路，提升了理念和素養。
二、思想品德高效課堂建設中存在的問題探討
（一）部分高效課堂教學模式不夠科學完善
為了徹底轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，很多學校都構建了自己思想品德高效課堂教學模式，但由于矯枉過正，過于強調學生的主體作用，忽視教師點撥精講，弱化了教師的主導作用。因此，我們要在實踐中不斷鉆研思想品德課程標準，廣泛涉獵各校、各地區高效課堂建設的有關理論，不斷完善思想品德高效課堂教學模式，準確把握主體和主導的關系，使之更科學、更合理。
（二）課堂時間緊張
1.很多學校是以導學案為載體，建設高效課堂的，但是部分教師編制的導學案內容太多、難度大、不會取舍、刪繁就簡。因此，教師要認真學習思想品德課程標準，鉆研教材，設計出科學合理的導學案，做到內容繁簡適當，難易適度。
2.沒有做到“精講”。有的教師對學生通過預習已經掌握的知識也講解，甚至重復學生講清楚的內容，總擔心學生掌握不夠。因此，教師要認真傾聽、觀察學生的討論發言，打好精講的腹稿。精講一定要突出一個“精”字，重在點撥;學生講清楚的內容也不要重復，這樣才可以提高課堂教學效率。
3.自主預習、拓展延伸，反饋檢測等環節處理不當。所以，如果教材內容太多，可以靈活的處理有關教學環節。如對“自主預習、檢查”“反饋檢測”兩個環節可以讓學生分別在課前、課后分組完成;歸納總結也可以教師自己來做。
（三）主體與主導關系處理不當
教師的新課程標準理念貫徹不到位。有些教師新課程標準學習了，新理念也確立了，但是在實際的課堂教學中總是對學生自主學習、合作討論不放心，生怕一個知識點沒講透，喜歡多講，這樣就侵占了學生自主學習、合作討論的時間。有些教師為了“發揮”學生的主體地位，往往矯枉過正，上課時注重學生自主學習、合作探究、展示，卻忽視自己的主導作用，忽視精講點撥，這樣的課堂看起來學生是主體，但是由于缺乏教師的點撥精講，教學效益又受到了影響。所以，教師要認真學習新課程標準理論，并要在課堂實踐中不斷總結、反思自己的教學行為，根據教材內容的難易程度和學生的討論情況確定哪些內容該講、那些內容不該講，準確把握主體與主導的關系。
（四）課堂評價不夠完善
1.有些教師為評價而評價，成為評價高效課堂的點綴和裝飾。其實，教師如果把導學案設計科學合理，課堂上又有高超的點撥技巧，學生在課上也有精彩的展示，師生隨機精彩的點評，這本身就是對學生的一種鼓勵。教師的評價要有用實效。教師要在引導學生理解教材內容上下功夫，要根據學生的表現，善于捕捉學生的閃光點，及時使用自己的肢體語言、口頭語言鼓勵學生。
>> 開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析 精品課程資源建設的實踐與反思 教育資源對高校精品課程建設的支撐與推動作用 淺析精品課程資源建設的優化策略 精品課程的網絡資源建設 聽力精品課程建設及優質教學資源的開發與利用 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 基于精品課程的共享型教學資源庫建設與管理 談新課程改革下的精品課程建設存在問題與出路 從精品課程到精品視頻公開課的發展看中國開放教育新階段 精品課程網站的建設與設計 精品課程建設工程的研究與探索 數學精品課程建設的實踐與思考 高職精品課程建設的探索與實踐 國家精品課程建設的探索與實踐 精品課程建設的內容與對策 高職精品課程建設的認識與實踐 高校精品課程建設的問題與研究 淺談精品課程網站的設計與建設 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]
[4]
[7]http：///news/details.
[8]王佑鎂.高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010（8）：80-84.
[9]秦麗娟.國家精品課程推廣模式研究[J].中國電化教育，2009（3）：50-54.
[10]李開燦，程平，張祖偉.關于精品課程網絡資源利用率的統計分析[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2010（3）：10-14.
關鍵詞：人類學；課程建設；民族地區高校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0196-02
課程建設是高校教學質量評估的重要指標之一。本文以延邊大學社會學專業人類學課程建設為例，來探討民族地區高校開設人類學課程的意義、課程建設的基本路徑、存在問題及對策，旨在為民族地區綜合性高校人類學課程建設提供一條可借鑒的有效思路。
一、民族地區高校人類學課程的建設意義
延邊大學是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。建校60多年來，始終堅持多元文化融合與創新的理念，形成了“加強多元文化教育，培養具有跨文化素質的民族人才”的鮮明辦學特色，建立了迎合時展的人才培養模式，為民族地區社會發展做出了積極貢獻。另一方面，近年來隨著全球化的加速，不同地域、不同文化間的交流日益增多。作為一門全面系統地研究人及其文化的學科，人類學的課程教育在世界各國越來越受到重視。國外很多大學先后在不同專業開設人類學課程，為學生搭建拓展和提高基本人文素養的知識平臺。而在我國，自20世紀80年代人類學的學科地位恢復以來，很多高校均已開設了人類學課程，在其學科建設和研究取得了較為矚目的成果。
在這樣的時代背景和學科發展的趨勢下，延邊大學作為一所民族地區高校開設人類學課程，既符合該校培養具有多元文化素質民族人才的教育目標，又有利于創建一個能夠凸顯民族地區高校優勢的特色課程，從而提升學校的整體競爭力。因此，人類學課程在延邊大學的建設是有充分的必要性、可能性與發展前景的。
二、民族地區高校人類學課程建設的基本路徑
延邊大學社會學專業設立于2007年。雖然是一個不足十年歷史的新建專業，但自建系以來一直以培養具有扎實的專業素質、健康的人格品質、良好的人文修養的復合型、應用型人才為目標，在教學、科研、育人等各方面均取得了較好的成績。眾所周知，在我國人類學是國務院學位委員會所認定社會學一級學科下的二級學科，所以大多數高校的人類學教學及研究工作一般都是在社會學專業里進行。因此，延邊大學社會學專業同樣在課程體系上建構了社會學、社會工作、人類學等三大基本模塊。其中，在人類學課程建設方面，經過近9年的實踐與探索，積累了不少經驗，也取得了一定的成績。
1.課程設置與師資隊伍。人類學模塊主要包括文化人類學概論、人類學思潮、人類學研究方法、旅游人類學、影視人類學、中國文化、日本社會與文化、韓國社會與文化、朝鮮族歷史與文化、中國少數民族文化等必?選修課程，建立了以文化人類學為核心的人類學課程體系。課程設置較完備，必修課和選修課分配相對合理，且充分體現了民族地區鮮明特色和優勢。
現在講授上述課程的師資構成主要有教授2人、副教授3人、講師2人，全部具有博士學位，其中海外博士2人、國內博士5人，教師所學專業有人類學、民族學、歷史學等具較強學科互補性的多個學科。師資隊伍建設雖然仍存在不少問題，但整體上還是初步形成了教學梯隊。
2.教學手段與教學方法。隨著現代計算機技術的發展與普及，多媒體技術作為一個重要的教學手段出現在高校課堂。而人類學課程主要講授的是人類文化的多樣性、普同性及不同文化之間的理解等知識。因此運用多媒體技術給學生展示與教學內容相關的圖片、視頻等資料會大大提高教學效果，有助于激發學生的興趣與學習積極性。延邊大學社會學專業，通過“影音資料教學實踐基地建設”等各種環節，適當地整合板書等傳統教學手段與PPT、教學片等現代教學手段，有效地改善了課堂教學環境。同時，在傳統的注入式教學方法的基礎上，采取討論法等多種教學方法，獲得了更好的教學效果。
3.田野調查與實踐。延邊大學社會學專業一向重視學生的田野調查與實踐。先后在延邊朝鮮族自治州內的幾個城市和農村社區建立了十幾個田野實踐基地，并對學生的田野調查實踐進行嚴格指導和管理。學生們或者是通過課內實踐教學，或者是通過暑期學校實踐教學在教師的指導下進入各類基地進行調查，也有學生通過申報本學生科研立項自行進行田野調查，以此來達到理論學習與實際應用有機結合的課程培養目標，提升學生的創新能力與科研能力。
此外，社會學專業的學生還創建了“田野社團”，并定期刊行“田野”雜志。“田野”雜志現已印刷發行6期，主要由田野實踐與調查報告，專業教師訪談、學生活動與大學生活趣聞、考研與就業信息、社會熱點問題探討等多個欄目構成，而且從策劃、征稿及審稿，到編輯、印刷的前后所有工作均由學生自己來執行。可以說田野社團及雜志的運營，既凸顯了社會學、人類學的專業特色，又很好地培養了學生的綜合能力。
三、人類學課程建設中存在的問題及對策
延邊大學社會學專業的人類學課程建設雖取得了一定的成績，但還存在著許多亟待解決的問題。為了該課程建設的進一步發展與創新，今后應重點做好以下幾個方面的工作。
1.加強師資隊伍建設，優化課程體系。雖然現有資隊伍職稱結構比較合理，初步形成了教學梯隊，但整體的師資力量偏弱。如，高職稱教師承擔的課程主要集中在選修課，而且因高職稱教師的大多數不是人類學、民族學專業出身，導致課程建設缺乏具有扎實專業功底的學科帶頭人。今后，首先要強化選修課的講授內容與人類學相關理論的有效銜接，讓選修課程的任課教師將自己的科研優勢與人類學課程相結合起來，真正做到以科研帶動教學。其次，也要提高和加強科班出身年輕教師的科研能力，盡快解決職稱問題，以改善師資隊伍學科結構不合理問題。另外，應增加教師對外交流與考察的機會。同時也應該多鼓勵教師申報教研課題，撰寫教研論文，編寫教材，建設精品課程。
2.合理運用現代化教學手段，選取最佳的教學方法。現代化媒體技術的運用，的確在一定程度上助推了教學效果的提高，但也給教學帶來了新的問題與困境。如，部分年輕教師過于依賴多媒體手段，而忽視像一些重要理論與研究方法等學術性強的知識必須用教師自身的語言來傳授的必要性。也有一些老教師因不擅長運用計算機技術，導致不能充分地激發學生的學習興趣，甚至會低落學生的課堂參與度。因此，今后的教學中應以課程性質與具體講授內容為依據，合理運用現代化教學手段與傳統教學手段，并積極探索和選取各種教學方法，以此來推動整體教學質量的提升。
3.堅持田野調查，改革考核方式。延邊大學社會學專業雖然在建立田野調查基地方面做了下了不少功夫，也取得了一定的效果，但在教師的現場指導與考核評價方面還是存在一些不足。首先，因每個班級的學生數量偏多（平均60名左右）而課內調查時數有限（2―6學時），使教師經常糾結于如何合理地分配調查團隊人數和次數的問題。其次，因受經費的限制，如何解決每一次田野調查如何解決交通工具及調查所需費用，也成為了一個不容忽視的難題。此外，在考核u價方面，依然以期末卷面成績為主，沒有把田野調查日志、報告等實踐成績充分地納入到評價體系。今后，要有效利用田野實踐基地資源，彌補上述實踐教學體系中存在的問題。如，適當增加實踐教學時數；向學校相關部門申請并爭取充分的實踐教學經費；改革考核方式，把田野調查作為學生成績考核的重要組成部分納入到評價體系里面。只有在堅持田野調查的基礎上，嚴格把關實踐過程，以提升田野調查的質量，才能真正落實人類學課程的培養目標。
參考文獻：
[1]徐杰舜，秦紅增.文化人類學理論與方法課程建設述論[J].廣西民族學院學報：哲學社會科學版，2004，（12）.
[2]周大鳴，吳寧.中山大學人類學系與中國人類學的發展[J].中山大學學報：社會科學版，2009，49（6）.
[3]董素云.“人類學”課程教學改革的幾點思考[J].中國電力教育，2011，（16）.
Discussion on the Construction of the Course of Anthropology in Colleges and Universities in Minority Areas
LI Hua，NI Zhuo
（Yanbian University，Yanji，Jilin 133002，China）
關鍵詞：精品課程 質量工程 教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.015
隨著教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”工程的啟動，各個高校都掀起了精品課程建設的。精品課程的建設，可以更方便地為學生提供優質教學資源，已經成為高校學科內涵建設的重要手段。本文對《C語言程序設計》精品課程建設中的一些事項和教學評價進行一些探究，期望能夠為該精品課程的建設與改進提供一些參考意見。
1 課程教學現狀及存在問題
《C語言程序設計》是我校目前在全校理工科專業范圍開設的一門計算機公共基礎課。其開課目的是為了培養學生的編程思維與邏輯思維，最終培養學生使用計算機解決生產實際問題的能力。結合我校教學中學生的反映，課程教學主要存在以下方面的問題。
1.1 學生層次廣，個體差異大
目前我校招生層次廣泛，有專科、本科、單招、中外合作辦學等層次，這些學生均要學習《C語言程序設計》課程，學生的入學成績差異較大。另外，來自不同地區的學生個體差異也很大，為統一授課提出了挑戰。
1.2 學生專業差異性普遍存在
學習該課程的學生，專業分布廣，各自對課程的重要性的認識也不同，為了能夠將本課程與其專業相銜接，需要任課老師進行專業方面的研究。
1.3 大班授課，教學任務重
該課程的教學安排，基本上都是大班上課，不少甚至是跨專業合班授課，使得任課教師很難對其進行個性化授課。
1.4 教師在教學中的主導地位很難動搖
課程教學中教師的中心地位還很難動搖，有些時候甚至是滿堂灌，缺乏學生的廣泛交流和溝通。
這些問題的存在，要求我們改新教學模式、教學方法和教學手段，精品課程的建設就尤為必要。
2 《C語言程序設計》精品課程建設
精品課程的建設是一個系統的過程。我們在《C語言程序設計》精品課程建設中，主要開展了以下工作。
2.1 解析國家級精品課程評審指標
認真研讀國家級精品課程的建設標準是建設好精品課程的先決條件，我們對其指標體系進行了分解細化，結合我校實際情況，為精品課程的建設做好準備。
2.2 填報精品課程申報書
結合課程評審指標，認真填報精品課程建設申請書，反復討論，保證了格式的規范無誤，內容上要也突出了自己的特色，同時提供的支撐材料也有理有據。
2.3 制定教學及考核標準
把該公共基礎課程的特點與各專業培養方案相結合，制定出各自的教學與考試大綱。
2.4 編寫教案、研制多媒體教學課件
要求每一位任課老師都編寫各自的教案，同時，組成研發小組，投入經費，鼓勵其研制多媒體課件，并從中擇優選用。
2.5 錄制教師授課錄像
從所有授課教師中選擇其中具有豐富教學經驗，教學效果好的幾位，由專門人員為他們錄制授課的錄像。授課錄像過程中教師的授課應該有合理的授課內容且注重授課方法的先進性和趣味性。
2.6 建設課程的精品課程網站
精品課程的建設要求有精品課程網站的支撐，從而可以方便地實現課程資源的和展示。我們開發了課程網站，在網站欄目設置，界面布局，色彩配置方面做了大量的工作，具有自己的特色。開發的網站充分展示了精品課程建設中的各個考核要素。
3 《C語言程序設計》精品課程網絡教學質量評價
采用精品課程網站進行輔助教學，同樣也要考慮其教學質量的評價。與傳統課堂教學相類似，精品課程網絡教學質量的優劣要更加重視學生的評價。我們從以下方面來對《C語言程序設計》精品課程網絡教學進行教學質量的評價。
3.1 網站的建設質量
作為優質資源展示的平臺，課程網站的建設質量，從很大程度上影響到學生學習的興趣。好的課程網站，欄目設置合理，界面美觀大方，安全性與穩定性高，方便教師和學生用戶的使用。
3.2 課程資源質量
精品課程要重視課程資源的質量，避免課件粗制濫造，教師授課錄像、課件等內容照本宣科。作為精品課程建設中極為重要的資源，要花大力氣，學校、學院進行一定的經濟投入，鼓勵教師提供優質、豐富的課程資源。
3.3 學生評價
精品課程的教學質量如何，要重視學生的使用評價。與傳統授課評教類似，我們采取在線問卷調查，在線評價系統，留言等信息化手段多方面獲得學生對使用效果的評價。
3.4 教師與督導人員評價
教師可以從易用性、安全性等方面來對精品課程網絡教學的教學效果進行評價，教學督導人員按照評價指標進行評價。評價結果作為衡量教學質量的一個因素。
3.5 教學研究與改革成果
教學研究與成果反映了教師在教學方法、教學模式、教學手段上做的革新，有利于學生不斷的接受新的教學內容，從一定程度反映了教學質量的效果。
4 結束語
作為高等教育教學質量工程的重要組成部分，精品課程建設如火如荼。這對于提升學校學科內涵建設有積極的意義。結合我校《C語言程序設計》精品課程建設的實際，本文分析了課程的教學現狀，研究了精品課程的建設內容，最后給出了精品課程網絡教學的教學評價因素。《C語言程序設計》教學過程中，精品課程的建設對于提升我校該課程的教學的效果有明顯的提升。下一步，我們應更加注重精品課程的建設，為進一步促進教學質量的穩步提升提供良好的保障。
參考文獻：
[1]謝幼如，尹睿，謝虎.精品課程群支持的專業綜合改革與實踐[J].中國電化教育，2013，（8）.
[2]胡德華，任磊，車丹.國家精品課程網上資源用戶滿意度評價模型構建[J].現代圖書情報技術，2013，（1）.
[3]張大良.以提高質量為核心加強國家精品開放課程建設[J].中國高教研究，2013，（1）.
[4]申自浩，李云全.高校多媒體教學探析[J].科技信息，2012，（25）.
作者簡介：申自浩（1980-），男，河南南陽人，博士研究生，研究方向為計算機網絡、課程教學與教學理論，河南理工大學計算機學院，河南焦作 454003
【關鍵詞】遠程教育 精品課程
一、我國網上教學資源開發現狀
目前，我國對現代遠程教育高度重視。中央在全國教育工作會議上就明確提出，要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育體系。為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。決定實施現代遠程教育工程，利用中國教育科研網及衛星電視教育網，構筑中國現代遠程教育的專業平臺，研究工作取得了階段性的成果，在教育部召開教育部啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上。
二、我國網絡課程建設存在的誤區與問題
通過對已開展了網絡教育的一些高校網絡學院的網絡課程建設進行網上調研，通過對比分析，發現目前網絡課程建設還存在硬件、軟件建設不同步以及理論研究與實踐需求存在較大差距一些誤區，同時也存在網絡課程、課件、教材的混淆；課程體系繁雜；課件制作存在隱患；網絡教學基礎設施不足；教學資源重復建設以及教育思想落后等方面問題。
在課程開發和學習支持兩個方面，我國現代遠程教育系統多數不采用整體計劃、規范實施的工業化模式，而是直接聘請高校教師負責對遠程學習者的教學和輔導活動，這種方式的優點是能夠使遠程學習者有機會經常接觸大學中高水平的教師，但是它存在的問題是當教師同時面對校內學生和校外遠程學習者時，他可能沒有足夠的精力實施充分的教學和對學生進行悉心的輔導，這可能會使兩方面的教學工作都難以較好地開展。如果開發建設者定義不清，可能還會產生網絡課程、課件、教材認知上的混淆。
三、精品網絡課程設計的基本策略
（一）教學設計策略
教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》中指出，網絡課件網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。根據該定義的闡述，網絡課程需解決的問題包括：教學目標、教學內容、教學策略、教學活動和網絡教學支撐環境。
教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。具體來說，需加強網絡課程的自主學習策略、協作學習策略、交互策略、導航策略、評價與反饋策略的設計，以促進學習者有效學習，提高學習效率。
（二）自主學習策略
自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。
自主學習策略的設計是整個以學為中心教學設計的核心內容，在自主學習的設計中應認真考慮以下三方面（即三要素）：（1）在學習過程中充分發揮學習的主動性，要能夠體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
（三）協作學習教學策略
協作學習教學策略包括協作學習目標的設計；協作學習情境的設計；學習共同體的設計策略三方面。在網絡課程的設計過程中，為了保證協作學習達到實質性的效果，需要制定恰當的學習目標。根據共同學習理論的觀點，在學習中強調使用全組目標全組成功的方法，為達到共同的學習目標而努力，只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標，學習者不僅是通過學習學到知識，更重要的是學會與人合作交流的技巧，培養學生在集體行為中的責任感，學會與學習伙伴之間的合作。
（四）協作學習評價的設計策略
協作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。評價協作學習小組的活動效果，要從協作小組的整體學習效果出發，包括教師評價、組間評價、組內評價和自我評價，結合網絡環境的特點，可以考慮以下幾個因素：個人貢獻、組內的分工與合作、學習效果的質量、網絡優勢的利用等。
（五）交互策略
根據建構主義的觀點，學習實質上就是個體在具體的情境中通過協作與會話等交互控制方式來實現意義建構的過程。因此，網絡課程中交互策略的設計合理與否將直接影響網絡課程的學習效果。
（六）導航策略
互聯網可以給學習者提供了豐富的超媒體資源，為學習者創造出一種由他們自行控制的學習環境，可以使他們更快更好的接受學習知識。但是如果設計缺乏導航系統，就會使一些學習者特別是很多初次接觸網絡的學習者產生一種無所適從的感覺，從而大大的降低了學習的效率，久而久之，會使學習者的信心和學習效率受到影響。所以有一個良好的導航策略是很必要的。
比較常見的網絡課程導航方式有：模塊導航、導航圖導航、路徑導航、提示導航、菜單導航、書簽導航、檢索導航、演示導航、知識點導航、觸摸區導航、熱鍵導航等都屬于比較
總而言之，根據我們國家目前的實際情況，大力發展現代遠程教育，提高全民的文化素質，改變我國沉重的人口負擔為人力資源優勢，是實現科教興國戰略、提高綜合國力、保持社會經濟持續健康穩定發展的重大舉措，也是在經濟、科技和教育全球化趨勢中提高國際競爭力的必由之路。
很高興能看到廣東廣播電視大學推出了新的網絡教學平臺，平臺里體現的很多要素與本文提到的觀點、要點相同甚至更好，可以讓學生在學習使用過程中很輕松、很方便的理解使用，這里體現了老師的辛勤汗水與智慧，預祝在大家一起努力建設中越辦越好！
參考文獻：
