發布時間：2023-10-09 10:50:03
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土木建筑計算機課程體系土建特色人才
高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一類是計算機專業的學科教育――計算機專業教育；另一類是對全體大學生的計算機普及教育。目前，在國內外計算機專業教育的研究工作相對比較成熟。在國際上，ACM/IEEE-CS不斷推出計算機學科課程設置的最新方案，在國內中國計算機學會、全國高校計算機教育研究會、清華大學出版社聯合的《中國計算機科學與技術學科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002）是國內相關研究工作的總結。但是對于非計算機專業的計算機教育問題，國外還沒有現成的經驗可尋，在國內，全國高等院校計算機基礎教育研究會和清華大學出版社于2002年成立了“中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組”，經過多年的對全國高等院校計算機基礎教育的實踐和經驗、條件基礎和社會需求的研究和總結，相繼提出了課題報告《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004》（China Fundamental Computing Curricula 2004，簡稱CFC2004），CFC2006，CFC2008[5]，成為指導全國各類高校辦學的重要文件。CFC2008是在CFC2004和CFC2006的基礎之上，經過對近年來的教學實踐和經驗總結，由課題小組提出的最新研究報告，它重新編寫了本科院校課程體系參考方案，提出了各類專業（包括理工、農林、醫學、財經、文史法哲、藝術和師范類等專業）的計算機基礎課程參考方案，提供了各類專業學生學習的計算機課程，列出了每門課程的要求和內容，以及與之相應的實踐環節。在高等院校計算機基礎教育研究的問題上我們國家已經走在了世界的前列。
但是我們也看到，雖然CFC2008提出了各類專業計算機基礎課程參考方案，但是它在學科劃分上還是比較籠統，對于要求彰顯本校辦學特色的各類高校來說，其課程體系設置還需要研究更詳細的方案。同時，計算機科學技術與應用技術飛速發展，各種新技術、新應用不斷涌現，對人才的要求也不斷出現新的變化和新的要求，因此，對于辦學特色鮮明的學校來說，如何有效地設置和動態地調整計算機課程，研究各門課程的教學內容與要求，是當前各類高校需要研究的一個課題。本文主要研究討論土木建筑類大學計算機課程體系的設置與要求問題，目的是為了彰顯土建特色，為社會培養所需的適應當前社會發展的計算機應用型土建類人才提出一點建議。
一、當前計算機科學與應用技術在土建領域的發展形勢，對人才的一般與特殊要求，現有人才狀況。
眾所周知，計算機科學技術與應用技術從其誕生之日起，一直是飛速發展，其應用也遍及社會的各個領域。在各個行業，專業技術與計算機科學技術及應用技術相結合越來越普遍，技術劃分越來越細，水平越來越高。以土建領域為例，計算機的應用由過去的主要參與數據分析，到現在的輔助設計，輔助施工，數據處理，辦公自動化等，為土建領域的技術革新，做出了巨大的貢獻并將產生深遠的影響。計算機在土建領域的應用有以下一些特點：
1.全面參與土建領域的各項工作。土建領域的工作有很多，但主要有以下四個方面，即設計、施工、銷售和維護，以CAD、PKPM、SAP2000等為代表的制圖和結構分析軟件在項目設計工作中發揮著巨大的作用，極大的提高了設計工作的效率和質量；以廣聯達、求實等為代表的數據處理軟件，在項目設計、施工管理、房屋銷售和維護的工作中，提供各種數據預算，為項目設計、施工管理、房屋銷售和維護提供了依據；以CAD、PHTOSHOP、3DMAX等為代表的圖形處理軟件為項目的設計、宣傳銷售等項工作提供了強有力的支持；OFFICE辦公自動化軟件，全面參與項目的各種文檔的建立，數據處理等項工作，提高了工作的效率和質量。總之，計算機的應用已經滲透到土建的各個領域。
2.計算機的應用在土建領域繼續深化。雖然當前計算機的應用在土建領域已經取得了巨大的成功，各種專業軟件不斷涌現，但和人們的期望相比，顯然還有差距，各類軟件還存在著這樣或那樣的不足，一些工作中計算機的應用還很薄弱，這些問題都促使了計算機在土建領域的應用繼續深化，例如結構分析類軟件是土建工作中應用最早，技術相對成熟的軟件，但它在可視化、數據交換方面，還需要改進。所以在土建領域計算機的應用還有很多工作要做。
3.土建領域計算機的應用涉及計算機的眾多技術。由于土建工作的特殊性，所以計算機在土建領域應用中涉及到計算機的眾多技術，具體有計算機圖形處理技術、數據庫技術、多媒體技術、網絡技術、數學計算和辦公自動化技術等。
4.計算機在土建領域的應用未來發展前景廣闊。隨著計算機科學技術與應用技術及土建領域科學技術的飛速發展，計算機在土建領域的應用未來發展前景廣闊。當前在土建領域和計算機應用有關的熱門課題就有（1）土木與建筑工程中面向對象建模技術；（2）結構分析與計算過程的可視化技術；（3）施工過程中的計算機技術；（4）應用軟件集成技術；（5）多媒體技術在土木與建筑工程中的應用研究等。
由于計算機在土建領域中的廣泛應用，也對從事土建領域工作的專業人員提出了較高的要求，他們必須在計算機知識方面達到一定的水平，才能適應當前形勢發展的需要，做好自己的本職工作。具體的要求是一般的工作人員應該在計算機圖形處理、數據庫、多媒體、網絡、數學計算和辦公自動化等方面了解基本的知識和工作原理，掌握基本的操作，在某一方面結合自己的工作有所專長；特殊的工作人員應該為研究人員，他們應該為計算機在土建領域的應用做出自己的貢獻，他們不但要有扎實的專業知識，還需要在計算機的某一個分支中成為專業級的人員，所以他們必須要學習更多的計算機知識。
大學是培養各類專業人員的搖籃，但是由于各方面的原因，學習內容與應用脫節是當前大學教育中普遍存在的問題，這就造成了社會急需人才的短缺，尤其是復合型人才的短缺，當前對于計算機應用有所專長的土建類人才是土建領域急需的人員。
二、在計算機應用領域普通的應用型人才與特殊的研究型人才對計算機知識和能力方面的要求
計算機的應用遍及社會的各個領域，對人們的工作、生活和學習都已經產生了深遠的影響，每一個生活在當今世界的人都要主動或被動地接受計算機的教育，社會也急需掌握了計算機知識的各類人才。那么當今社會對人才的計算機知識和能力都有那些基本要求呢？這大致可以按需求分為兩種類型，普通的應用型人才和特殊的科學技術研究型人才。對于普通的應用型人才在計算機知識和能力方面應該達到以下基本要求：
1.掌握計算機的基本知識，基本操作。計算機的基本知識應該包括計算機的硬件、軟件的基本知識；計算機多媒體的基本知識；計算機網絡的基本知識；計算機安全的基本知識、程序設計的基本知識等。基本操作應該包括計算機及其主要設備的基本使用與維護，網絡的基本操作等。
2.掌握計算機常用軟件的應用，會應用這些軟件解決工作中的一些問題。計算機常用軟件主要是指辦公自動化、圖形處理、多媒體以及殺毒、上網等大眾常用軟件。工作人員應該結合自己的工作需要能應用其解決工作中所遇到的問題。
3.掌握某一種或幾種專業軟件的應用。專業領域的計算機應用往往都具有特殊性，一般使用的都是專門開發的軟件，這些軟件極大的提高了專業的工作效率和質量，所以要求專業人員必須熟練掌握。
4.掌握專業信息搜集的能力。網絡現在已經成為人們工作、生活、學習的有力工具，專業人員必須掌握利用網絡輔助專業工作的能力。
5.具有促進專業軟件開發和表達訴求的能力。計算機軟件的功能是由用戶決定的，用戶的需要是計算機科學發展的動力，也是計算機在專業領域中發展的動力，專業人員在計算機的使用過程當中，應具有根據使用的體會和技術發展的需要，通過相關渠道，表達自己的訴求，促進計算機應用的發展的能力。對于專業領域特殊的科學技術研究型人才，他們是計算機在專業領域應用和發展的骨干，對于這一部分人員，他們的計算機素質要求要更高一些，除了應該具有上述的基本知識和能力之外，還應該在計算機應用的某一領域具有計算機高級專業人員的水平，對于計算機最新的科學技術有所了解，對于計算機在專業領域的應用具有前瞻性。
三、彰顯土建特色的各專業計算機課程體系設置方案與教學內容探討
辦學特色是一所大學的靈魂，是一所大學經過長期的努力形成的一種校園文化，對于一所綜合性大學來說，形成一種特色是至關重要的。做為土木建筑類大學，土建就是其最重要的特色，各方面的教學活動都要圍繞著這個特色來進行，計算機的教學活動也不例外。但是我們也必須考慮到各專業性質的不同，要求的不同，學時的限制，學習條件的限制，學生基礎的限制等客觀因素，對教學活動做出合理科學的安排，因此本人對于土木建筑類大學計算機教學提出以下建議：
1.根據專業的特點劃分不同的學習模塊。綜合性大學往往辦有很多專業，各專業之間對掌握計算機知識的要求存在著很大的差別，因此對于計算機課程的學習，應該根據專業的特點劃分不同的學習模塊，讓學生能根據專業的需要學到有用的計算機知識。
2.每一個模塊劃分出三個層次。三個層次分為基礎層次、專業層次和綜合實踐層次。基礎層次主要學習一些計算機基礎性課程；專業層次主要是結合專業需要學習一些計算機知識和專業基礎軟件；綜合實踐層次主要是根據社會需要，結合實際問題，學習應用計算機知識和專業軟件解決實際問題。
3.加強選修課、培訓班、講座等教學活動。大學的專業課程設置，學時分配往往受到國家教委專業設置規定的限制，靈活性很小，而當今社會對人才計算機素質的要求越來越高，學生在規定課程中難以滿足學習的要求，因此加強選修課、培訓班、講作等教學活動，是解決大學計算機知識學習的重要方法。
4.重視實踐課，加大實踐教學環節的投入。實踐課是培養各種應用型人才的最好教學方式，計算機應用的學習也不例外，學校應該針對專業需要，多開設一些計算機應用的課程設計、畢業設計等實踐課程，并加大這方面的投入，使學生能盡快的掌握實際應用的本領。
在模塊劃分方面，可以以院系為基礎，合并學習內容交集較多的院系，設置計算機學習課程，合理有效地利用教學資源。但在綜合實踐層次的課程設置上，則必須以專業的需要設置學習課程，打破模塊的限制。
在教學內容設置方面，基礎層次可以安排計算機文化基礎、CAD基礎、3DMAX基礎、PHTOSHOP等課程；專業層次可以安排C語言程序設計、VF數據庫設計、SQLserver、MATLAB、建筑CAD及其它各計算機和專業軟件課程；綜合實踐層次應該以安排實踐課程為主，同時各專業可以根據專業的需要安排專業軟件的學習和實踐，例如：土建類專業可以安排結構分析類軟件、預算類軟件的學習與實踐；電子類專業可以安排電路圖設計類軟件的學習與實踐等。
選修課、培訓班、講作等教學活動是大學輔助教學的一種非常重要的手段，它不受課程設置，教學內容，學時的限制，可以緊跟當前應用形勢，講授最新的應用技術，滿足不同學生的需求，培養特殊的研究和應用型人才。當前，可以通過選修課、培訓班開設一些計算機實用課程，例如建筑三維動畫、JAVA程序設計，網頁設計、實用PHTOSHOP、實用3DMAX等應用熱門課程，通過講座講授專業領域最新的計算機應用技術。
大學是人才培養的基地，培養社會需要的各類人才是大學辦學的宗旨。當前，隨著社會的發展，在土木建筑領域急需要的是具有一定計算機應用水平的土建類人才，所以做為土木建筑類大學，就要盡快適應當前的這種形勢，改革自己的教學體系，加強計算機教育，為社會培養所需的土木建筑類人才。
參考文獻：
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關鍵詞：課程體系；課程；課程群建設
為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析
課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。
2 課程群建設中應注意的問題
課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別
課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。
2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。
2.3 課程群建設不應過于寬泛
課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。
3 課程群建設對于高職教育院校的作用
課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。
3.1 促進特色辦學的實現
盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。
3.2 加強教學資源的開發和優化
如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。
3.3 提高人才培養的質量
質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。
關鍵詞：市場化 需求 專業和課程體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032
1 關于開放大學專業和課程體系建設的目標問題
開放大學的建設目標是面向全社會成員，綜合運用現代信息技術、教育技術等多種手段，提供學歷、非學歷等遠程開放教育的一所新型高等學校，是一所開展全民終身教育的開放性大學。開放大學的專業與課程設置必須研究社會成員的學習需求，從產業發展、崗位技能的培養與提升、知識面的拓寬、公民素質及生活質量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學習資源。開放大學專業建設，要結合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養，甚至是博士研究生的培養，在開放大學建設日益成為國家教育方針政策之時，職業認證教育、市民終身學習教育等非學歷教育也都在此列。
2 關于開放大學專業和課程體系設置的需求分類
開放大學的主要任務是辦學，作為高等學校的開放大學辦學離不開專業和課程體系建設，但開放大學又不同于普通高等學校，所以其專業和課程體系的設置必然要結合考慮更多的因素。開放大學的專業和課程體系建設應適應社會需求及社會需求的變更趨勢，應適應學習者的不同層次的需求，另外也應符合學科要求及學科發展的趨勢等等。開放大學是否成功的關鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產品”即過硬的專業和課程體系建設。
2.1 從社會需求來看開放大學的專業和課程體系建設
隨著國家確立建設各地學習型城市的重要指示和構建終身教育體系的理念更新，開放大學的“開放”精神更適應了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰略精神，因此從政府的社會需求出發，各地政府需要借助原有的電大系統成立適應新型社會發展和趨勢的開放大學，以及及時成立社區大學的市、縣、區的全面覆蓋體制，在此基礎上構建自己城市的終身教育體系。提高公民素質，是政府發展的社會需求。
2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學的專業和課程體系建設
從社會經濟角度看社會需求，企業等用人單位的需求更加影響開放大學專業課程體系的建設。對開放大學專業課程體系設置需要研究企業的用人需求，尤其是企業對緊缺人才的需求。企業對職位能力的需求，也正能體現開放大學專業課程體系建設的方向和重點，從智聯招聘，51job等知名網絡招聘平臺隨機選擇97家企業的用人要求，可以總結出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質需求等四個方面，主要體現在是否能高度的與企業文化相一致；是否具備相應崗位的適應能力和后續上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協作能力等等。按照以上所總結出的企業方的用人需求所體現的各種要求所出現頻率的次數，分別賦予一定的權重，并定期隨機抽樣，重復以上實驗，可以從定量的角度監測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學專業和課程體系建設是有著重要的實踐指導意義的。
2.3 從學習者需求來看開放大學專業課程體系建設
從學習者需求的角度來看，學習者對所在崗位的職業技能提升培訓需求，生活質量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關注的，因為促使學生選擇開放大學來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學習者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。
3 對開放大學專業課程體系設置的對策
在分析了各方的需求分類的基礎上，對開放大學的專業和課程體系建設提出相應的對策。
3.1 突出實踐性課程設置
這同時需要相關的網絡技術支持，很多課程的設置可以通過網絡虛擬形式開設實踐類課程。如江蘇開放大學首季成人注冊學員的學習就是通過江蘇開放大學學習平臺，由課程團隊教師進行網上專業輔導兼課程管理工作，在課程體系建設中，充分考慮了實踐性課程的設置，很多章節的教學就是直接圍繞實驗實訓開展的。同時也迎合了開放學員對實踐技術的需求。
3.2 可以考慮設置小組學習制的課程
早在開放大學的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學習小組這種學習形式，本人在實踐教學中也采取過這種教學方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學習并展現自己。
3.3 用人單位、學習者自身參與課程設計
以上已經分析了用人單位的需求和學習者的需求對專業和課程體系建設的重要性，因此在對專業人才培養目標的界定以及課程體系建設中一定要吸收用人單位和學習者自身的要求，讓他們的需求體現在人才培養和人才開放戰略以及戰略目標的制定中，體現在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發和使用中。
3.4 使課程“微”“小”化
“微概念”近年來應用于很多方面，其中一方面便是教育教學中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現，在網絡技術背景下，在開放學員的年齡構成趨于年輕化下，開放大學的專業設置和課程體系設置都要體現“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學員所接受，更能滿足他們的各類需求。
3.5 提升課程考核結果在各類教育中的通用程度
眾所周知，國外尤其是英國開放大學的學分積累和轉換制度是很完善的，我們的開放大學也要加強與各類高校的合作與開發，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學生學習成果銜接與互認，如，注冊為開放大學學歷甚至是非學歷教育的學生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業和課程體系建設。
參考文獻：
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論文關鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實現通識教育培養目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動態系統。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養目標將全校公選課進行整合，形成一個目標明確、結構合理的有機整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨立的體系來構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學質量，從而促進學校應用型創新人才培養目標的實現。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學校的主力軍，普遍屬于教學研究型或教學型大學，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學規模較小，學科門類不夠齊全，辦學資源較為緊張，辦學基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院校或剛剛“升格”的新建本科院校，其辦學實力更顯薄弱。我們可從辦學層次上，大致將地方本科院校劃分為教學研究型和教學型大學來進行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學規模、辦學資源和辦學水平等千差萬別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進行變通或改造。
1.學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學校推動型即由學校（主要是教務管理部門）發起，整合全校的人、財、物等教學資源，制定全面系統的課程體系設計方案，由各學院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優點在于可以迅速整合有限的資源，全面統籌全校各部門工作，高效構建課程體系；缺點在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學論證和實施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學校下設的二級學院（系）發起，首先構建院系公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優點在于賦予了二級單位較大的自主權，院（系）成為“上傳下達”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點在于各學院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學校各教研室通過調動本教研室教師的開課積極性，認真研究本學科領域的課程體系，由學院進行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優點在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經過了比較科學的論證和檢驗；缺點在于學校不易進行統籌和協調，且課程體系的建立耗時較長。該模式適合于規模較大、教學資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程質量、結構合理性和深度的發展模式。該模式是基于滿足學生的學習需要、適應就業市場和社會經濟發展的需求的理念而構建的，適合于創建時間較長，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進行課程體系構建時，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿足學校快速發展需要的理念而構建的，適合于創建時間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關鍵在于以學科為基礎的課程建設，學科成為課程體系的核心要素。當代科學發展最重要的特點和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學科的分化與綜合，促使學科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時對于學科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
（1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統的按學科專業方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學校課程的整體，同時二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從教育學、社會學、經濟學、管理學、政治學以及其他學科等角度開設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業教育課程之間的界限比較淡化，即專業教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學術組織和專業教師來提供，促進了學科的交叉與融合，進一步充實公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負責學校公選課的開展。我國的教學研究型大學由于師資力量較為雄厚，學科門類比較齊全，便于開展跨學科的綜合性課程的教學，比較適合采用這一模式。
（2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學科縱向深化的學科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專門人才的最優化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學科以及相鄰學科的動態、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學科知識和科學方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點是：從課程形式上看，課程以學科課程為主，主要側重于各門學科領域的最為重要和前沿的課程，并開設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業課程分別承擔通識教育和專業教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學科開設課程的技術問題和學術壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學內容和課程體系進行重組和調整，并結合本校的特點和優勢學科，有針對性地開設校本課程。我國的教學研究型和教學型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學研究型大學公選課課程體系構建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學研究型大學由于規模中等，辦學資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專門負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協調各院系的關系，積極開設跨學科的綜合課程等多元化的課程，增強開課的科學性。
從發展路徑來看，地方教學研究型大學由于辦學歷史較長，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學研究型大學應采取各種措施，如定期開展教學研討會、增加課時津貼、為教師提供進修與培訓機會等，鼓勵教師開設高水平的公選課。其次，學校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。
從學科整合方式來看，地方教學研究型大學由于師資力量相對薄弱，學科門類比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類高校應以開設學科課程為主，并可以利用學校自身的優勢、特色學科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設校本課程。在這方面，一些研究型大學己經積累了一些經驗，比如湖南大學利用岳麓書院來開設公選課，讓學生學習和感受中國傳統文化；廈門大學利用靠近臺灣的地理優勢，開設民族精神方面的公選課。其次，地方教學研究型大學由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學核心課程的方式。當條件成熟時，該類大學可以考慮圍繞一些主題開設不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學校可以從政治學、社會學、經濟學、心理學、管理學等學科的角度開設課程，并聘請多學科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學生開展社會調查、理論研討等活動。
三、地方教學型大學公選課課程體系構建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學型大學由于規模較小，辦學資源相對比較緊張，應當選擇學校推動型。由于學校采用自上而下式的構建模式，容易產生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢院（系）的意見，調動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學院的領導和專家組成評估組，對課程體系的構建進行科學論證。
關鍵詞 機電平臺 機電課程體系 實訓體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.023
Discussion on the Construction of Mechanical and Electrical
Specialty Group System Based on Traffic Characteristics
――Take Xinjiang Vocational & Technical College of Communications as an example
YE Jianfeng
（Xinjiang Vocational and Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401）
Abstract The rapid development of modern electrical and mechanical technology training to change the corresponding personnel， especially traffic colleges， how to establish the wide field of electromechanical platform as the basis， to promote the development of the characteristics of a professional， comprehensive various related professional resources， promote the resource utilization， promote professional development and construction of the Taiwan based machine level. Combined with research on the subject of science and technology of "Xinjiang rail transit specialty teaching system" based on the key project of Transportation Department， the research on the curriculum system and training system of the mechanical and electrical platform is carried out.
Keywords electromechanical platform； electromechanical curriculum system； practical system
0 引言
改革_放以來，我國工業發展迅猛，機電技術應用領域得到大力拓展，幾乎涉及了各行各業，而交通職業教育在構建綜合交通運輸專業格局過程中，往往忽略對機電類專業的建設和重視，在基礎技術的傳承和推進上面臨薄弱的境地。但隨著現代工業4.0的發展，傳統的交通運輸行業面臨深刻變革，機電技術在其中占有越來越重要的地位，因此緊緊圍繞綜合交通的框架和體系，合理設置機電專業及專業群，并制定專業人才培養方案，使得機電專業在交通類院校中起到基礎性、平臺型、交替發展的作用。根據全國現有的交通類職業院校的專業設置、課程體系、實訓條件建設等方面的經驗，急需機電專業群的建設作出探討。
1 機電專業建設理念及規劃
1.1 建設理念
機電類專業發展將以人才培養方案與教學體系建設為基礎，以師資隊伍建設為核心、以實驗實訓條件建設為保障，以校企合作為平臺，緊貼市場需求，整合社會資源與教學資源，為綜合交通事業發展提供智力保障。
1.2 專業規劃
一要針對西部，面向中亞、西亞、南亞，積極調研交通運輸行業發展趨勢和人才需求情況，掌握當前或今后一段時間內綜合交通運輸領域。以及地方經濟對技術技能人才數量、質量的需求，以此作為設置專業的主要依據；二要客觀分析學校可調動和拓展資源的可行性，對專業設置的前瞻性進行深入分析；三要準確定位市場對技術技能人才的能力需求，以滿足解決生產一線問題能力和可持續發展能力為目標；四要緊盯社會經濟發展趨勢和區域經濟社會發展需要，及時調整和優化專業結構，提高學校服務地方社會經濟的水平。
因此，綜合整體考慮，學院的機電平臺類專業中長期專業設置規劃如表1、2所示。
2 課程體系建設與評價
2.1 課程體系建設
課程體系的建設是專業目標實現的一種直接方式，目前大多采用企業調研、專家座談、課程開發會等過程來開展，表象上看非常貼合于實際的工作場景當中，但存在兩個問題：一是技術的時效性問題，現場的工作技能要求是否符合3-4年后的發展趨勢；二是過于就技術談技術，容易從本位出發，導致要求的知識和技能過于廣泛，因此，設計1個平臺課程，做好平臺課程的建設工作，是關系專業群的教育質量。這個平臺課程是根據所面向的所有專業共性和特點開發，具有基礎性，變革型弱，適應長期的技術技能要求，可加大力度建設。
依據課程平臺建設的理念，開發機械基礎平臺課程、電工電子平臺課程、自動化平臺課程。如圖1、2、3所示。
2.2 專業核心課程建設
在平臺課程體系的基礎上，建設專業核心課程，每個新開發專業必須建立在平臺課程體系之上。專業核心課程貼近工作崗位實際，崗位需要什么就學習什么，例如城市軌道交通機電專業，根據崗位任務分析，得出8大崗位要求，又根據崗位要求，設計屏蔽門、電梯維護、車站集控系統操作與維護三門專業核心課程。如圖4所示。
3 機電專業實訓平臺建設
3.1 平_實踐條件建設
根據課程體系設計，實驗實訓條件建設同樣分為平臺時間條件和專業崗位實驗實訓條件建設，平臺實驗實訓條件根據三大平臺課程為根本依據，以理論實踐一體化建設為理念，建設機械實訓中心、電工電子實訓中心、自動化實訓中心。如圖5、6、7所示。
若能較快完成機電基礎實驗實訓條件的建設，將有力的推動機電基礎平臺建設、實驗實訓條件建設與專業的發展，只要任何建立在機電一體化上的專業，都能快速介入并取得成效，機電類專業須往電氣，控制方向發展，以配合軌道類專業的建設，因此，有了機電基礎實驗實訓條件的支持后，其他新建專業只需建立專業特征實訓條件，實現資源的有效利用，避免重復建設和功能單一。
3.2 專業實訓基地
完成機電的中長期規劃后，依據建立的課程體系，在機電實訓平臺上，開展相應的專業實踐教學體系建設，建立機電類專業崗位驅動型實訓室。以下以軌道交通控制專業為例說明，建立以下專業方向實驗實訓條件，如圖8所示。
其中，信號基礎設備實訓室和軌旁設備實訓室，由理實一體教室的方式來建設，配線室與通信基礎實訓室需進行詳細設計，室外練功場需聯合工程技術和電氣化鐵道技術專業聯合建設，滿足軌道類專業所有室外作業的需求，ATC綜合訓練及ATP、ATO的訓練可與運營專業建立地鐵模擬沙盤來完成建設需求，運營專業的技能訓練大部分都可以使用控制專業的實驗設備完成。該實訓結構基本能滿足城市軌道交通的實訓需求，若要舉辦鐵道通信信號類專業，需要再根據場地實際進行優化，聯合工程、車輛、運營等相關專業的實驗實訓條件進行建設，在此方面，仍然要進一步進行探討研究。
4 結束語
總之，機電專業在交通類高職院校的專業體系中起到基礎性的作用，在現代科學技術不斷更新換代的背景下，各專業間的相互交叉，相互融合愈發明顯，只有不斷推進專業體系的優化，充分認識機電類課程和實訓平臺的重要性，加強對課程、實訓實驗條件、師資等各方面的建設，才能打好特色專業的基礎，專業辦學才不會脫離職業教育的特性和培養高素質技能型人才的核心宗旨。同時這樣的研究應是多方面的，在后續的研究中，仍要在實踐中對各專業的課程融合、實訓資源共享、資源庫建設及訓練項目開發等方面加以研究。
參考文獻
[1] 趙潔，唐育正.高職機電一體化課程體系研究[J].職業教育研究，2008（5）：39-40.
[2] 黎川林，林勇.基于工作過程的機電專業課程體系改革探索[J].裝備制造技術，2010（6）.
高職校物聯網專業目前存在一個公認的、典型的特點是“三無”，即“無教材、無方向、無設備”，這些特點決定了物聯網專業建設難，很多學校都是倉促上馬，等將學生招到學校后才發現學生具備怎樣的能力不清楚，如何開發課程，開發哪些課程、建設什么樣的實訓室、實訓哪些內容等不清楚更不用說搞特色建設了。
二、我省高職院校物聯網專業現狀
目前我省已有為數不多的幾所高職院校開設物聯網專業，但由于該專業是新興專業，沒有可借鑒的資料，其專業建設思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業建設和以軟件為主的專業建設。其中以硬件為主的專業建設基本沿用自動化或應用電子專業建設模式；以軟件為主的專業建設基本沿用軟件技術、網絡通信技術、嵌入式開發技術專業建設模式。不論哪種模式，其專業建設基本都在探索中不斷改進和完善，沒有公認的完整、統一的專業課程體系和配套完善的實訓體系。
三、我省高職院校物聯網專業建設的思路
物聯網專業建設的核心是培養適合社會需求的合格的專業的人才，而人才培養的離不開該專業課程體系建設和與之配套的實訓體系的建設。
1.以CDIO先進理念為指導，進行專業課程體系建設
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。
（1）以CDIO先進理念為指導，開發課程。課程建設依據CDIO工程教育理念和十二條標準對物聯網專業課程體系進行詳細的分析，以真實項目開發為導向，以培養學生個人技術能力、團隊合作能力及系統構建能力為宗旨，與企業工程師共同開發的“一體化項目學習”課程體系。
（2）以真實項目為載體，組織課程。課程及相關課程體系都以真實項目來驅動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。
（3）以學生為主體，設計教學。課程建設的教學系統設計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現；要以建構主義等學習理論指導教學系統的元素設計。
（4）以行動為導向，優化教學。專業課程體系教學活動設計以行動為導向，突出實戰化訓練的特色教學模式，采用企業管理式的課堂組織結構設計和學習管理模式，學生分組完成課內實訓與實戰訓練。課程教學步驟分為：課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品等四部分。
2.根據物聯網系統特點，完善專業實訓體系建設
物聯網系統由“感知---傳輸---應用”三層構成。感知層是物聯網的核心，是信息采集的關鍵部分。傳輸層是整個物聯網的中樞，負責傳遞和處理感知層獲取的信息。應用層是物聯網和用戶的接口，它與行業需求結合，實現物聯網的智能應用
（1）以物聯網系統構成為主線，搞好物聯網實訓室建設。依據物聯網的構成特點。從專業教學方面考慮，一般的物聯網實訓體系應具備以下幾個核心實訓室：基礎實訓室、感知識別實訓室、網絡通信實訓室、物聯應用實訓室、物聯網綜合實訓室。
基礎實訓室，完成物聯網專業基礎知識的培訓。感知識別實訓室，主要完成物聯網感知層的實訓。網絡通信實訓室，主要完成物聯網網絡通信的實訓。物聯應用實訓室，主要完成物聯網應用層實訓。物聯網綜合實訓室，主要完成以上所有技術的綜合實訓。
（2）以低投入高產出為前提，從優選擇物聯網實驗設備。由于物聯網實訓設備的投入一般會很大，所以，一個核心的思想就是自己動手盡可能制作一些簡單、低價、實用的設備。如果這方面的能力不足就只能購買了，以下是購買的一些比較。
箱式實訓設備：這是一種傳統實訓設備，常用于開發性實訓，可支持多個單項實驗、實訓項目，項目之間關聯度不高。優點是投入較小。
沙盤式實訓設備：一般用于綜合性應用實訓，常培養物聯網三層結構中相關技術的軟件層面綜合應用能力。特點是：以特定行業應用為案例，系統展示度較好，學生參與度較低。
產品抽取式設備：一般適用于綜合性應用實訓，培養學生在物聯網三層結構中相關技術的軟件綜合應用能力以及硬件連接能力。特點是：真實感強，但投入較大。
綜合式設備，一般適用于綜合前述各種實訓形式的綜合形式，不足是投入巨大。
[關鍵詞]高等職業教育 藝術設計類 課程體系
[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高職藝術設計類專業是高等職業教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業建設任務，必須從課程體系入手，科學開發課程，形成具有高職特色的課程體系。
一、高職藝術設計專業課程體系建設現狀
近年來，隨著我國文化產業的不斷發展，高職院校的藝術設計專業急劇擴張，專業建設缺乏統一的標準，因此開設這一專業的院校在其辦學定位、培養目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經費投入上都存在不小的差異，主要表現在以下幾個方面：
1.“本科壓縮型”現象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經費緊張是現在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養應用型人才的目標只能停留在口頭上。
2.課程建設缺乏統一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現階段各個學校在課程建設中沒有統一標準，導致課程開發各自為戰，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發流程沒有遵循科學的流程。這種現狀直接導致現有高職教育人才培養質量和社會需求嚴重脫節，社會對高職教育質量不滿意。
3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發展的進程，在快速發展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業生擔任教師，這些人既沒有實踐經驗，又缺乏教學經驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業化的教師數量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。
4.教學和實踐嚴重脫節。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。
二、課程體系建設環節及過程
課程來源于專業，在進行課程開發時首先要對專業人才需求情況進行全面調研，對專業職業崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環節：
1.專業市場調研。專業市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業存在的事實依據及專業定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業培養的區域及人才培養規格定位，了解人才培養的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業生的主要就業區域；了解社會、企業對專業人才培養規格的要求；了解畢業生就業質量和對學校人才培養的建議。專業在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業走訪、畢業生走訪、網絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。
2.職業崗位分析，確定職業標準。在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析，通過召開專業建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態度目標，最終確定專業人才培養的規格。
3.制訂人才培養方案。專業人才培養方案的制訂要體現學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。在進行職業崗位分析、職業能力分析、確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。
4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。
5.根據高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在配置教學資源時應符合職業教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養學生動手能力，以及實現教學手段現代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發符合職業教育特點及規律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。
三、高職藝術設計專業課程體系建設實踐
高職教育具有鮮明的職業特點，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中明確了高職教育的發展方向，即“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業課程體系建設必須從專業人才培養定位入手，即專業人才培養定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業群涵蓋專業較多，現重點以廣告設計與制作專業為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發團隊。高等職業教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。這就要求廣告設計與制作專業在課程體系建設中，體現企業充分參與，聘請行業專家組成專業建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業人才培養定位。從廣告產業、廣告行業、企業調研入手，通過調研，明確本專業重點服務的產業、行業和企業，以及畢業生在企業工作中從事的職業和崗位，全面掌握行業背景和人才需求現狀，進而得出專業人才培養定位及人才培養規格。經過市場調研，廣告設計與制作專業最終確定專業人才培養目標為：面向廣告及相關行業，培養具有現代設計意識和較高的藝術修養，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、網頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業道德的廣告設計與制作專業領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析是通過企業調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業崗位典型工作任務及行業新技術、新工藝、產品標準、服務規范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發專業核心課程。廣告設計與制作專業課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據人的認知規律對理論知識和專業技能知識進行分解，并依據學生學習規律設計出學習過程和學習方法。（5）根據學生認知規律和職業能力形成的規律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業課程體系，課程目標主要是培養學生的職業能力。專業課程體系可以分為專業核心課程（對學生職業能力形成起關鍵作用的課程）和專業支撐課程（支撐專業核心課程的課程）。（3）根據學生職業成長規律，體現學生職業生涯可持續發展，要開設一定的專業拓展課程。
以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業基本技能培養，培養學生廣告表現專項技能，安排課程有手繪廣告表現技法、專業認知、圖像合成處理、商業插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業核心技能課程的學習，培養學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業能力培養，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業考察、網頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環境中培養學生的職業專項能力和職業綜合能力。
在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。
四、結論
高職藝術類專業課程體系建設要符合高等職業教育的要求：培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，首先確定專業人才培養定位，分析藝術設計專業“生產、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發專業核心課程，根據學生認知規律和職業能力形成的規律最終形成藝術設計類專業課程體系。
[參考文獻]
近年來,在高等教育大眾化進程加快和各高校在人才培養上的競爭日益加劇的情況下,高等學校要在競爭中立于不敗之地,必須有自己的特色專業。所謂“特色專業”是指專業建設和管理達到較高水平,在教學改革和人才培養的某一方面或幾方面具有明顯特色的專業,即指一所學校形成的其他學校所沒有的獨特的專業風格。華北水利水電學院的交通工程專業為校級特色專業,2009年被評選為河南省高等學校特色專業建設點。對此,建設充分體現學校辦學定位、具有明顯優勢的特色專業是我們面臨的一項重要任務。我院交通工程專業經歷了近9年的本科專業建設與教學實踐,始終把專業建設和人才培養放在第一位,把解決就業與專業課程設置的統一作為教學改革的核心內容之一。實踐表明,結合行業現狀和社會發展需要確立科學合理的專業課程體系,形成專業特色,能有效激發學生學習的主體作用,積極培養高級技術應用型人才,為畢業生就業打下堅實的基礎。
一、交通工程特色專業發展歷程及存在問題
2002年我院開始招收第一屆交通工程專業本科生,到目前為止,已有5屆畢業生圓滿完成學業,順利畢業。在這幾年的專業教學改革中,我們始終以培養高素質的高級應用型人才為目標,結合社會對交通方面人才的需求,在教學過程中不斷進行專業課程體系的改革,優化課程結構,但在課程體系建設實踐中發現還存在一些問題。首先,師資隊伍有待完善,表現在教師短缺,尤其是專業對口、有豐富教研經驗的教師短缺,經驗豐富的高層次人才較少。其次,缺少教學和科研成果的積累,尚無本專業自編教材,還沒有形成特色課程。這些問題在一定程度上影響了專業課程體系建設,致使課程設置也存在一定問題。一是課程覆蓋面廣而不精,課程設置門數多,學時少,課程教學內容深度不夠,沒有明顯的專業方向性,缺乏專業方向群的建設,這就導致在培養適應社會需求的人才方面缺乏靈活性,還有待于進一步優化。二是目前的專業定位仍需完善,存在開課具有一定的隨意性,因師資設課程,因學時安排教學內容,存在相關課程內容重疊等現象。因此,在新形勢下建設具有特色的交通工程專業,必須解決目前專業課程建設中的這些問題,提出建設規劃和探索解決問題的途徑。
二、交通工程專業課程建設的改革與實踐
隨著社會的不斷發展,對人才培養目標和培養方向的要求也在改變,如果學校對人才市場需求缺乏必要的了解,缺乏與人才市場需求相適應的自我調節機制,保持專業課程體系不變,既不利于畢業生的就業,也不利于學校的招生。我院的交通工程專業自招生以來,幾年的教學實踐中,專業課程體系設置經歷了兩次改革與調整,基本上都是考慮社會對人才的需求,注重為地方區域經濟建設服務,為社會的發展提供強有力的人才支持。通過不斷總結經驗、探索實踐,建立了一套較為科學合理的交通工程專業課程體系,通過多年的教學實踐證明,此課程體系在某階段內能夠達到培養目標的基本要求,取得較好的效果。
(一)第一次課改本專業經過兩屆學生的教學實踐后,2004年我們完成校級教改項目《交通工程專業課程體系建設》,對本專業申報招生時的課程設置及課程內容進行了一次系統的完善和革新,將《道路工程》改為《城市道路與橋梁設計》,增加《路基路面工程》課程,配合《道路勘測設計》課程,使知識體系更系統。另外,根據道路工程設計與施工需要,增加《數字化測圖》、《道路工程新技術》等與學生就業密切相關的課程,刪除與專業關系不大的課程,如《汽車駕駛與檢測》等。同時在進行課程內容整合時,有重點增減某些課程的學時,使學生學習時有的放矢,主次分明。
(二)第二次課改盡管經過精心的調研和探討,完成了交通工程專業2004年課改項目,但隨著實踐應用,又出現了一些新的問題,2009年我們又對交通工程專業課程體系進行了微調。結合畢業生的學習情況和來校用人單位要求,為了更好地實現專業培養目標,進一步明確各門課程和各個教學環節在人才培養方面的作用,保證專業教學的順利開展。經過討論,對交通工程專業指導性教學計劃提出部分微調建議:其一,加強計算機教學及其技能的培養,使學生能夠熟練地使用和操作計算機,如增加《工程制圖與計算機繪圖》課程。其二,強化基礎課,突出主干課,充分考慮各門課程之間的銜接關系,保證學生具備扎實的專業基礎知識。其三,進一步優化課程教學內容,避免各專業課程一些內容的重復授課,并擴大學生的知識面。其四,從實際出發,突出應用性、針對性和前瞻性,以適應社會發展需要,保證學生的就業要求,適當將與本專業學生就業去向密切相關的課程提前。如因用人單位多是第七學期到校招聘人才,為保證學生在招聘時學完與就業密切相關的課程,將《路基路面工程》、《道路勘測設計》、《路橋檢測技術》、《現代橋梁結構》等課程適當提前開課,而將對學生就業影響不大的課程適當后置等。
三、交通工程專業課程體系建設的幾點思考
今年我校為進一步推進教學工作改革和發展,啟動新一輪人才培養方案修訂工作,重點要求做好專業課程體系結構的調整。交通工程專業課程體系的設置既要體現本專業的培養目標與發展特點,同時又具有較強的實用性與針對性,結合本專業的就業情況,為了本專業長遠可持續發展,以及培養適應經濟社會和科技發展需要的人才,同時突出本專業的特色,今后交通專業課程建設可以從以下幾個方面考慮。
(一)設置專業方向群或加強專業課程組建設交通工程專業課程體系建設是以達到提高教學質量,培養社會主義建設需要的、具有創新精神和實踐能力的高素質人才為最終目標。新的交通工程專業課程體系結構,要體現專業特色,打厚基礎,拓寬專業,建立寬口徑的人才培養模式。目前,本專業課程涵蓋面過于廣泛,涉及到交通規劃、交通管理、公路設計、道橋施工、檢測等多領域,致使學生所學知識多而不精,針對性弱。鑒于此,應結合社會對大交通領域不同層面人才的需求,建立有重點、有目標的培養模式,在本專業設置課程結構專業方向群。分別設立交通工程設計與施工(側重交通工程設施與道橋工程設計及施工,兼顧工程管理)、交通規劃與系統控制(側重公路及高速路網規劃與管理)、城市交通與智能交通技術(側重城市公共交通、城市軌道交通、信息技術應用)等專業方向。每個方向群的課程設置側重有所不同,課時有所不同。在相應的課程體系中,設立不同的學科基礎課、不同的專業重點課程;在實踐環節中,安排不同內容的重點,同時建立各專業方向群溝通的“平臺課程”,保證專業方向間的相通性,學生可以結合自身的興趣愛好和將來的就業目標自主選擇專業方向。
(二)專業課程內容整合現階段,交通工程專業課程的整合是指課程之間內容的整體協調、相互滲透,同時在相關課程中不斷導入提高學生核心技能的訓練方法,使得在不增加課程或課時數的情況下,增強學生對專業知識的整體把握,提高學生對知識的綜合運用能力。我校的交通工程專業自招生以來已有8年多的歷程,在這8年來的教學實踐中發現,一方面在交通工程專業選用的面向21世紀“交通版”的教材中,有些不同名稱的教材存在一定的重復內容;另一方面因不同的課程由不同的教師講授并且當教師之間缺乏有效的溝通時,課程之間就會不可避免地出現內容的重復或遺漏。若授課教師對授課內容不加以整合與優化,勢必造成教師重復講,學生重復學狀況,這樣不僅浪費了教師的精力和時間,也降低了學生學習的積極性或者使學生所學的知識產生片面性,從而無法完成交通工程專業教學大綱的教學內容。這就需要對存在重復交叉內容的專業課程進行整合與優化,加強各門課程之間的銜接,建立較為優化的課程體系大系統,提高教學質量,擴大學生的知識面,
(三)加強創新和實踐性課程交通工程專業的人才培養目標是培養從事交通土建,交通工程設計、規劃與管理工作的高級應用型人才,而不是培養學術型人才。因此,在培養模式方面,應加強學生的實踐及創新課程建設。目前我校本專業設置有認識實習、生產實習、課程設計、課程實驗、畢業設計(論文)、社會實踐等多個實踐教學環節,同時建議授課教師可結合課程性質與課程內容,適當增加課程實踐教學課時,加強理論教學與實踐的結合。另外,科研能力強的教師可有意識地讓學生參與到自己的科研項目中,指導學生完成一些小課題,有成果即可計創新學分。另外,可建立一批或幾個具有一定規模的校內外實訓基地,這是保證應用型本科人才培養的基本硬件條件。目前,已有校內土木工程實訓中心和專業實驗室作為基礎,還需在校外建立一批有特色的實踐實訓基地,并長期保持合作關系,為應用型本科人才培養提供有力的保障。
(四)加強“雙師”師資隊伍建設“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。例如具有講師、副教授、教授職稱的教師,同時又具備工程師、注冊結構師、注冊監理師、實驗師等職業資格。“雙師型”的教師對于交通工程專業人才培養目標的實現能夠起到積極作用,有利于專業技術應用型人才的培養。針對實際情況,可實施多樣化人才引進機制,例如積極引進來自行業、企業的高職稱高水平“雙師型”人才;加強校內教師的“雙師”意識與能力培訓。建立相對穩定的“雙師型”教師隊伍,在實施教學過程中,參與專業課程設置、教學教改、課堂及實踐性教學等,真正實現專業技術型人才的培養目標。
