發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育知識(shí)與能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[摘要]體育教師的能力與素質(zhì)決定了高校體育教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面的質(zhì)量和水平。文章針對(duì)高校體育教師能力與素質(zhì)包含的多方面內(nèi)容，提出加強(qiáng)對(duì)高校體育教師入職前培訓(xùn)，使其教育教學(xué)知識(shí)、技能均衡發(fā)展；增加多方支持，提升高校體育教師的科研能力；增強(qiáng)高校體育教師創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)力；推進(jìn)教育教學(xué)信息化等措施，為探索高校體育教師能力與素質(zhì)的培養(yǎng)路徑提供了有益借鑒。
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關(guān)鍵詞 ]高校體育教師 能力與素質(zhì)培養(yǎng)路徑
[作者簡(jiǎn)介]王娟（1982-），女，天津人，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院體育教研室，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。（天津300384）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0073-03
一、高校體育教師的能力與素質(zhì)
體育教師的能力與素質(zhì)決定了高校體育教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等方面的質(zhì)量和水平。因此，要想為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育人才，就需要從體育師資隊(duì)伍上著手，通過對(duì)高校體育教師能力與素質(zhì)的分析和培養(yǎng)，為高校體育教育奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。
（一）高校體育教師應(yīng)具備的能力
1．教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力。在高校的體育課程中，最為核心的教學(xué)任務(wù)便是體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。由此可見，高校體育教師這兩方面的能力直接影響高校體育教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練貫穿整個(gè)高校體育發(fā)展過程的始終。體育教學(xué)能力指的是教師向?qū)W生傳播體育知識(shí)、技能技巧的能力，最終達(dá)到豐富學(xué)生體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生品德、意志的目的。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力指的是體育教師在專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)上，通過對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)作等進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的能力。高校體育教師來自專業(yè)體育院校、體育師范類院校以及一些研究性院校，各有不同的專業(yè)側(cè)重和特長(zhǎng)。例如，專業(yè)體育院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能，師范類院校側(cè)重體育教育教學(xué)，研究性院校則將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在科研上。這些不同的側(cè)重點(diǎn)使體育教師們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫坏倪^程中，會(huì)出現(xiàn)不知道如何平衡體育教學(xué)和訓(xùn)練等問題。
2．科研的能力。高校體育教師同時(shí)肩負(fù)著科研重任，直接影響著高校的體育教育教學(xué)水平。高校體育教師首先要有科研意識(shí)，在具體的體育教育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中要用研究的眼光及觀點(diǎn)去觀察、分辨、探索各種體育現(xiàn)象與問題，探尋規(guī)律，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，提升體育教學(xué)和訓(xùn)練的水平。
3．創(chuàng)新的能力。高校體育教師只有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，才會(huì)使體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研水平呈現(xiàn)不斷上升和持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)。高校體育教師要在創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、了解新事物、新知識(shí)，推動(dòng)高校體育教育教學(xué)的發(fā)展。
4．靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。有了現(xiàn)代技術(shù)的融入，教育教學(xué)變得更加方便、快捷。不同于一般的學(xué)科教學(xué)，體育教學(xué)除了在課堂中進(jìn)行以外，在室外也要有大量的訓(xùn)練，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，不僅要呈現(xiàn)在教室中，還要延伸至體育場(chǎng)上。目前，體育課上普遍運(yùn)用了多媒體、多功能的教學(xué)設(shè)施和手段，這對(duì)體育教師提出了新的要求，需要他們?cè)谑炀氄莆蘸挽`活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。
5．結(jié)合社會(huì)變化更新體育知識(shí)、提升體育技能的能力。這是一個(gè)處于變化中的社會(huì)，體育學(xué)科知識(shí)也在不斷地進(jìn)行著更新和擴(kuò)充，需要高校體育教師通過各種方式、各種途徑補(bǔ)充知識(shí)、提升技能，使整個(gè)高校體育教育呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
（二）高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)
1．崇高的思想政治素質(zhì)。思想引領(lǐng)著一個(gè)人前進(jìn)的方向。體育教師不僅從事教育教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著育人的重任，其個(gè)人的思想狀態(tài)、政治素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響，應(yīng)以崇高的思想政治素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生朝著正確、健康的方向發(fā)展。
2．良好的職業(yè)道德素質(zhì)。高校體育教師最基本的職業(yè)道德便是愛崗敬業(yè)、教書育人。教師是學(xué)生們最鮮活的教材，教師自身呈現(xiàn)出來的職業(yè)道德素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生一定的影響和引領(lǐng)作用。除了教室授課以外，體育教師還要在訓(xùn)練場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這會(huì)面臨很多困難，但是只要堅(jiān)定職業(yè)理想信念，便可以克服這些困難，展現(xiàn)出新時(shí)代體育教師的風(fēng)采。
3．豐富的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能素質(zhì)。所有高校教師都學(xué)習(xí)過教育學(xué)和教育心理學(xué)，高校體育教師也不例外，這兩門學(xué)科對(duì)于一個(gè)教師來說是最基本的知識(shí)。但是作為教師入門的必備知識(shí)，當(dāng)時(shí)體育教師可謂記得滾瓜爛熟，但是考過之后便會(huì)忘得一千二凈，沒有將這些知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，用以指導(dǎo)自己的體育教學(xué)。一般來講，高校體育教師的知識(shí)素養(yǎng)由兩部分組成，一部分是體育學(xué)科理論知識(shí)素養(yǎng)，另一部分是專業(yè)技能素養(yǎng)。運(yùn)用體育學(xué)科理論知識(shí)素養(yǎng)可以將自己學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)加以鞏固，同時(shí)還需要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)變化，對(duì)已有的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)加以擴(kuò)充和更新。專業(yè)技能素養(yǎng)的形成則需要靠平時(shí)的鍛煉和訓(xùn)練，而且要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行技能切磋，不斷提升自己。
4．健康的心理素養(yǎng)。心理素養(yǎng)的涵蓋范圍十分廣泛，包括堅(jiān)強(qiáng)的意志、持久的注意力、良好的性格等多個(gè)方面。健康的心理素養(yǎng)是教師進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研、創(chuàng)新、改革等活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。高校體育教師由于工作崗位的獨(dú)特性和在社會(huì)中所扮演角色的特殊性，決定了他們更應(yīng)該擁有良好的心理素養(yǎng)。擁有良好心理素養(yǎng)的高校體育教師不僅可以將體育知識(shí)和技能更好地傳遞給學(xué)生，還可以在潛移默化中影響學(xué)生們的心理發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心理。
二、高校體育教師能力與素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
改革開放以來，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等多方面發(fā)生了翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也概莫能外。伴隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，教育領(lǐng)域也無時(shí)無刻不在進(jìn)行著變革。新課改、基礎(chǔ)教育改革等使高校校園呈現(xiàn)出嶄新的氣象，在此背景下，高校也集結(jié)力量進(jìn)行著各學(xué)科內(nèi)容和方式方法的創(chuàng)新。體育教育與其他學(xué)科不同，既有一定的傳統(tǒng)延續(xù)性，也有與時(shí)俱進(jìn)性。以前高校體育教育教學(xué)的目標(biāo)是單純地教授學(xué)生體育知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，以促進(jìn)其全方位發(fā)展。而現(xiàn)在高校體育教育教學(xué)的目標(biāo)則是積極引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行體育鍛煉，通過學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)理論和技能技巧，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，提升文化素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)門路，為國(guó)家輸送優(yōu)秀的體育人才。伴隨著體育教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高校體育教師個(gè)人的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、能力和素質(zhì)也要發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，高校把對(duì)體育教師能力與素質(zhì)的培養(yǎng)放在了重要位置。
現(xiàn)代體育教育思想將幫助學(xué)生形成科學(xué)、合理、健康的生活方式作為第一要?jiǎng)?wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)、自主進(jìn)行體育鍛煉成為未來體育教育發(fā)展的方向。這些關(guān)于體育教育思想和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也相應(yīng)地對(duì)高校體育教師提出了要求。另外，由于長(zhǎng)期以來注入式的體育教學(xué)方式方法使學(xué)生們養(yǎng)成了學(xué)習(xí)體育的惰性，造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)體育時(shí)的不屑態(tài)度，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)體育的理念和應(yīng)該進(jìn)行的體育鍛煉都處于一種停滯狀態(tài)。因此，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)體育起主要引導(dǎo)作用的高校體育教師，需要通過各種途徑提高自身的能力和素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)和鍛煉。
三、高校體育教師能力與素質(zhì)的培養(yǎng)路徑
（一）加強(qiáng)對(duì)高校體育教師入職前教育，整合體育教育內(nèi)容，促進(jìn)高校體育教師教育教學(xué)知識(shí)、技能均衡發(fā)展
由于畢業(yè)學(xué)校不同，高校體育教師在入職前所接受的體育教育也不一樣。針對(duì)各個(gè)學(xué)校體育知識(shí)和技能側(cè)重點(diǎn)的差異，高校都可以把所欠缺部分補(bǔ)充到體育教育中來，將體育專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能和體育科研綜合到一起，使新人職的體育教師的教育教學(xué)知識(shí)和技能得到均衡發(fā)展。
（二）增加多方支持，努力提升高校體育教師的科研能力
在一些高校中，體育教師對(duì)于科研好像并不熱心，這也成為我國(guó)高校發(fā)展過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，高校體育教師自身需要提高對(duì)體育科研的重視程度，培養(yǎng)科研意識(shí)，掌握一定的科研方法，從而正確指導(dǎo)自己的科研實(shí)踐，促進(jìn)高校體育教育的改革和創(chuàng)新。高校則要重視對(duì)體育教師科研能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其課外科研實(shí)踐活動(dòng)，為教師的科研工作提供資金、人力支持。除此之外，高校還可以在一定程度上讓教師的科研水平與職稱、薪酬掛鉤，以激發(fā)體育教師從事科研的積極性。
（三）增強(qiáng)高校體育教師創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新能力
新形勢(shì)下，具備創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的高校體育教師對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性活潑、具備終身學(xué)習(xí)體育的觀念和能力的大學(xué)生至關(guān)重要。而體育教師創(chuàng)新性意識(shí)和能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要高校等外界因素積極的鼓勵(lì)及提倡，還需要教師自身加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)在教學(xué)理論和實(shí)踐中。
（四）推進(jìn)高校體育教師教育教學(xué)信息化，促使其掌握現(xiàn)代化體育教學(xué)的方式和手段 信息化社會(huì)，每個(gè)人都要掌握一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)。體育教師作為學(xué)生的指路導(dǎo)師之一，也必須掌握現(xiàn)代技術(shù)，從而更加方便快捷地進(jìn)行體育教學(xué)和訓(xùn)練。體育教師可以通過向他人請(qǐng)教、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程或自學(xué)的方式，來提高學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
（五）高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師的再培訓(xùn)教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變遷，體育知識(shí)與體育技能也在時(shí)時(shí)進(jìn)行著更新，高校體育教師要想跟上時(shí)代的潮流，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)和能力，就需要接受再培訓(xùn)教育。通過各種形式的再培訓(xùn)教育，充實(shí)、加深自身對(duì)體育知識(shí)和技能的理解，更好地服力于教育教學(xué)實(shí)踐。
（六）加強(qiáng)高校體育教師思想政治和職業(yè)道德教育
合格的、優(yōu)秀的高校體育教師要具備堅(jiān)定的思想政治意識(shí)和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，只有這樣，才能扎實(shí)地投入到教育教學(xué)工作中，才能做到無私奉獻(xiàn)。高校體育教師既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要在室外經(jīng)受風(fēng)吹雨打。相對(duì)惡劣的工作環(huán)境需要體育教師擁有更加堅(jiān)定的思想政治素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德。高校要通過組織各種活動(dòng)，進(jìn)行各種形式的宣傳，使體育教師堅(jiān)定政治思想，樹立良好的職業(yè)道德，熱愛工作，熱愛學(xué)生，勤奮鉆研，提升教育教學(xué)水平。
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參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】信息傳導(dǎo)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師能力
教師肩負(fù)著教書育人的重任，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)新時(shí)期新型人才的重大使命，教師的知識(shí)和能力將決定和影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求
1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和前提
教師專業(yè)知識(shí)是教師從事教育事業(yè)的根基和專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提高的土壤。關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究，舒爾曼將教師的知識(shí)分為七類“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般性教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)（pedagogical content knowledge簡(jiǎn)稱PCK）、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)和關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)”。按照舒爾曼的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)是兩類重要知識(shí)，這是一個(gè)學(xué)科教師區(qū)別于另一個(gè)學(xué)科教師的根本所在，而PCK知識(shí)是與社會(huì)其他行業(yè)或?qū)I(yè)人士的根本區(qū)別之所在，是教師之所以成為教師的標(biāo)志性知識(shí)。
一般認(rèn)為，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要包括以下幾個(gè)部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這是由一系列基礎(chǔ)實(shí)事、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等所組成的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是學(xué)科發(fā)展史知識(shí)，主要是闡述該學(xué)科的歷史演變過程和演變特點(diǎn)的知識(shí)，是我們了解一門學(xué)科發(fā)展過程的重要?dú)v史知識(shí)；三是學(xué)科研究方法，研究方法是每一門學(xué)科都具有的方法論知識(shí)，學(xué)科不同所應(yīng)用的方法論也不同，每門學(xué)科都有其獨(dú)特的方法論基礎(chǔ)，了解和掌握學(xué)科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學(xué)科內(nèi)容，也有利于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.教育專業(yè)知識(shí)是教師從事教育事業(yè)必須具備的基本素質(zhì)和能力
教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，僅僅掌握基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)知識(shí)。“教育科學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的重要組成部分。教師要把學(xué)科知識(shí)最有效、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得最佳的教學(xué)效果，就必須在教育科學(xué)理論方面有較深的造詣。因此現(xiàn)代教師應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理，課程與教學(xué)論，學(xué)科教學(xué)論，兒童心理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生等教育科學(xué)知識(shí)，深入研究和掌握教育規(guī)律，知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，還要及時(shí)了解和掌握國(guó)內(nèi)外教育改革的成果和動(dòng)態(tài)，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，他就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學(xué)、教育史、各科教學(xué)法一類的科目呢？有兩個(gè)理由：1.有了這類知識(shí)，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應(yīng)―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個(gè)好教師要精通教育學(xué)和心理學(xué)，懂得而且能體會(huì)到，缺乏教育科學(xué)知識(shí)，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學(xué)的知識(shí)主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，一是教育學(xué)的普通知識(shí)，這是闡述教育學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)、概念和基本規(guī)律的知識(shí)，主要包括教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教學(xué)方法論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育史、學(xué)科方法論等；另一類是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，主要包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科學(xué)習(xí)論、學(xué)科方法論、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科心理學(xué)等知識(shí)，這是教育學(xué)與學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展，這類知識(shí)當(dāng)中最重要的就是學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)方法論。
3.信息技術(shù)知識(shí)是教師從事教育事業(yè)的重要手段和工具
信息技術(shù)知識(shí)主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通信技術(shù)、有線通訊技術(shù)、硬件技術(shù)、軟件技術(shù)等。作為教師，應(yīng)該掌握以計(jì)算機(jī)為核心的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)。以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展正在改變和影響著教育教學(xué)的發(fā)展，教師要適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷提升信息素養(yǎng)和信息能力，才能為更好地從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育改革的重要手段，信息技術(shù)可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展，對(duì)高校的教學(xué)形式、教育體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機(jī)整合。高校教師的信息技術(shù)素質(zhì)要求高校教師在教學(xué)和科研工作中必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術(shù)對(duì)收集的信息進(jìn)行有效的整理加工，最終應(yīng)用于教師的備課、教學(xué)、管理和科研工作中，改進(jìn)傳統(tǒng)的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面信息技術(shù)的基本知識(shí)，包括信息技術(shù)的基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本應(yīng)用，這是教師進(jìn)一步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。信息技術(shù)的核心知識(shí)，主要包括信息技術(shù)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，主要包括信息技術(shù)在各門學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，這是信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的具體技術(shù)。信息技術(shù)的文化、安全、法律等人文知識(shí)，這是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息文化學(xué)知識(shí)，掌握該領(lǐng)域的知識(shí)有利于從更高層面上了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的正負(fù)作用，熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術(shù)的負(fù)面影響，為順利開展教育教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。
4.相關(guān)學(xué)科知識(shí)是教師從事教育事業(yè)的必要補(bǔ)充和擴(kuò)展
在教師傳授信息，教授知識(shí)的過程中，除了要掌握本學(xué)科基本的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科分化綜合的趨勢(shì)越來越明顯，各門學(xué)科知識(shí)既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應(yīng)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的需要，充分重視交叉學(xué)科對(duì)教育的影響，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社科類知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，以便為更好地從事教育教學(xué)提供寬厚的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，從人才培養(yǎng)的角度來講，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才正日益成為社會(huì)的主流，這不僅是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢(shì)的需要，更是社會(huì)高度復(fù)雜化的需要。現(xiàn)在的學(xué)生很難確定將來所工作的職位和領(lǐng)域，因此，我們必須從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。因此，作為高等學(xué)校的教師就必須順應(yīng)和適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)的要求，主動(dòng)掌握現(xiàn)代科技發(fā)展的各門學(xué)科知識(shí)，在掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野和知識(shí)技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。
二、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的能力結(jié)構(gòu)要求
教師的能力是教師從事教育活動(dòng)的專業(yè)要求，是教師多種角色、多種專業(yè)知識(shí)和技能的綜合反映。“所謂教師的能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合”。
1.教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作的基本前提
教學(xué)能力是教師作為教師的基本能力，“教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信，因此，教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學(xué)能力，這是教師從事教學(xué)工作的基本前提。“教育的發(fā)展對(duì)于教師的教學(xué)能力有著極高的要求。對(duì)于教師來講，知識(shí)的儲(chǔ)備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的。完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能。以及正確運(yùn)用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力”。
具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力是教師的首要能力，是教師傳授知識(shí)、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標(biāo)就是看教師能否把深?yuàn)W復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內(nèi)容、安排授課計(jì)劃、分配課堂教學(xué)內(nèi)容、組織管理課堂學(xué)習(xí)氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學(xué)，只有這樣，才能豐富課堂教學(xué)方式、烘托課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實(shí)施課堂教學(xué)所必需的能力，我們所講授的學(xué)科知識(shí)都是經(jīng)過前人邏輯推理所形成的科學(xué)的知識(shí)，要講好這些知識(shí)就必須要求教師要有很強(qiáng)的邏輯思維能力才能把握好學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，把知識(shí)有條理地教授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也受到良好的邏輯思維能力的訓(xùn)練。
2.教育科研能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)
“教育科研能力，簡(jiǎn)言之，就是指開展教育科研活動(dòng)的能力，具體地講，是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對(duì)教育問題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力”。
教育教學(xué)研究是以教育理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域中的一切教育現(xiàn)象和過程為對(duì)象，探討和研究教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，認(rèn)識(shí)和了解教育現(xiàn)象和教育過程的規(guī)律是我們從事教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，離開了教育教學(xué)規(guī)律的探討和研究，我們就無法正確地把學(xué)科發(fā)展的規(guī)律教授給學(xué)生。因此，要充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)科研對(duì)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用和意義，當(dāng)前，在高等學(xué)校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學(xué)、重視學(xué)科研究、輕視學(xué)科教育教學(xué)改革研究的現(xiàn)象屢見不鮮，這不僅直接導(dǎo)致了教育教學(xué)水平的下降，更為重要的是教師只關(guān)心自身的科研成果多少和水平高低，不關(guān)心甚至無視科研成果對(duì)人才培養(yǎng)的作用，不關(guān)心自身的科研成果怎么樣對(duì)教育教學(xué)起到作用。這嚴(yán)重制約了教師教育教學(xué)水平的提升和教育教學(xué)方法的改進(jìn)，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，影響了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)際上，從教育教學(xué)研究的內(nèi)涵上來看，它是與學(xué)科教育密切相關(guān)的一種科學(xué)研究活動(dòng)，任何教育教學(xué)活動(dòng)都必須遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，離開了這點(diǎn)，就會(huì)對(duì)我們正常的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響。教師要提高自身的教育教學(xué)研究水平就必須要像對(duì)待學(xué)科研究那樣，一是要善于發(fā)展和找到教育教學(xué)中的問題，這是推動(dòng)教育教學(xué)研究的前提；二是要有探索和發(fā)現(xiàn)的能力；三是要有邏輯推理和科學(xué)假說的能力；四是要有組織教育教學(xué)研究的能力；五是要有撰寫相關(guān)教育教學(xué)研究報(bào)告的能力；六是要有發(fā)表和教育教學(xué)成果的能力。
3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的必要手段
隨著信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)具備信息時(shí)代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切。“信息能力已成為信息時(shí)代的人的基本能力，從事各行各業(yè)的人都需要具備信息能力，不同行業(yè)的人又因領(lǐng)域的特點(diǎn)而有其各自特殊要求的信息能力……而學(xué)生信息能力的提高，離不開教師的指導(dǎo)和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個(gè)國(guó)家和民族信息教育成敗的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)現(xiàn)代教師信息能力的培養(yǎng)，顯得極為迫切與重要”。
教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術(shù)知識(shí)的能力。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，更是能力發(fā)展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)作為發(fā)展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術(shù)的基本原理、概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代進(jìn)展和教育、課程的整合等基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為形成信息技術(shù)能力奠定基礎(chǔ)。這主要包括：能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，能使用計(jì)算機(jī)查找相關(guān)的教學(xué)與科研信息；能正確使用計(jì)算機(jī)與多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體設(shè)備從事課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)使用多媒體軟件制作、設(shè)計(jì)各種教學(xué)課件；學(xué)會(huì)使用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的能力。信息技術(shù)的根本目的在于應(yīng)用，教育信息技術(shù)要想發(fā)揮重要作用，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，就必須依托教育來發(fā)展信息技術(shù)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)雖然可以應(yīng)用到教育中，但是，真正要想使信息技術(shù)發(fā)揮最大的功效，就必須把信息技術(shù)和教育整合起來，使信息技術(shù)真正成為教育教學(xué)中的信息技術(shù)，使教育真正成為應(yīng)用信息技術(shù)的教育，這樣才能真正推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。因此，教師必須把教育和信息技術(shù)結(jié)合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時(shí)代，各種信息呈現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)，如何在眾多的信息中獲取對(duì)教育教學(xué)有價(jià)值的信息就成為教師能力發(fā)展面臨的重要考驗(yàn)。信息收集能力主要表現(xiàn)在如何通過科學(xué)的方法和途徑掌握和獲取有價(jià)值的信息。
4.教學(xué)組織管理能力是教師從事教學(xué)工作必備的素質(zhì)
“教學(xué)組織能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種操作能力。它是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于保證教學(xué)工作有條理、有系統(tǒng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用”。
教師的組織管理能力主要包括：對(duì)教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容就成為教師組織管理能力的關(guān)鍵和標(biāo)志。對(duì)課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學(xué)工作，面對(duì)個(gè)性、氣質(zhì)、能力水平不同的學(xué)生群體，教師如何選擇適當(dāng)?shù)慕逃M織形式和教育方法是教師在教育教學(xué)過程中必須要解決的重要問題。對(duì)學(xué)生的組織管理能力，對(duì)學(xué)生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)教師自身的組織管理能力，自我控制工作關(guān)系到教育活動(dòng)的成敗或教學(xué)效果的好壞。教師的自我管理主要包括對(duì)心理調(diào)適、身體調(diào)試、教材教法選擇、教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)方法選擇等活動(dòng)。
教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，必須以自己淵博的知識(shí)素質(zhì)、良好的心理狀態(tài)、飽滿的工作熱情來從事教育教學(xué)工作，只有這樣才能影響學(xué)生、感染學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生始終在好奇、熱情、向上的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。
總之，教師要不斷豐富和調(diào)整自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以便為更好地從事教育教學(xué)提供扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)，才能為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才和高素質(zhì)人才提供基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞 外語教師；職業(yè)發(fā)展；元認(rèn)知能力
作者簡(jiǎn)介舒亭亭（1979—），女，江西科技師范大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。江西南昌 330013
本文系2012年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《元認(rèn)知能力培養(yǎng)促進(jìn)高校外語教師職業(yè)發(fā)展研究》項(xiàng)目編號(hào)：12YB078的部分研究成果。
隨著外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教學(xué)改革的不斷深化，教師的發(fā)展愈加重要，也越發(fā)地受到重視，對(duì)外語教師的綜合素質(zhì)的要求也在提高。教師的培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成功。許多專家都指出，一個(gè)合格的教師除具備某個(gè)學(xué)科的基本功外，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，具備將這些理論運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去的能力。將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力，需要以教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)能力、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)方法與策略等的認(rèn)知為前提，而教師對(duì)上述知識(shí)的認(rèn)知就是心理學(xué)理論元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)行為的策劃、實(shí)施、調(diào)整即元認(rèn)知監(jiān)控，這些就是其核心所在。元認(rèn)知是外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的構(gòu)成元素？熏滿足了教師對(duì)條件性知識(shí)的需求教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)自劉家鳳等，2007：308 。鑒于此，本文從教師元認(rèn)知能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)入手，指出？熏教師元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是促進(jìn)教師發(fā)展的必由之路，并基于教師元認(rèn)知探究教師職業(yè)發(fā)展的途徑。
一、教師元認(rèn)知能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
元認(rèn)知能力是高校教師的一種十分重要的能力。它包括了教師對(duì)教學(xué)和科研的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等三方面的能力，其核心是元認(rèn)知監(jiān)控能力。它是教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。教師元認(rèn)知知識(shí)，就是關(guān)于教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣等知識(shí)，關(guān)于教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平的知識(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略的知識(shí)。教師元認(rèn)知體驗(yàn)是指教師對(duì)自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個(gè)方面的體驗(yàn)。教師元認(rèn)知監(jiān)控是指教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這三種教師元認(rèn)知成分相互影響、相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了教師的元認(rèn)知能力，其中教師元認(rèn)知監(jiān)控能力處于核心地位。張金橋，2005：154
培養(yǎng)高校教師的教學(xué)和科研的元認(rèn)知能力有助于提高大學(xué)教師自身素質(zhì)及教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高和大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
二、外語教師職業(yè)發(fā)展的迫切性
20 世紀(jì)90 年代以來，外語教師教育開始從側(cè)重技術(shù)行為的教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)入側(cè)重認(rèn)知能力的教師發(fā)展模式（Widdowson，1997）。外語教師教育經(jīng)歷了teacher training teacher education teacher development 三階段。Training 多指技術(shù)、手藝的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)職前教師要熟悉課堂教學(xué)的具體技能和技巧，但忽視了通才教育及教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。Edu-cation 強(qiáng)調(diào)教師不僅要接受課堂技能的培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)、語言測(cè)試和評(píng)估、科研方法等理論課程，從理論的高度認(rèn)識(shí)和把握語言課堂的實(shí)踐活動(dòng)。但此二者均把教師置于受訓(xùn)者的被動(dòng)地位，忽視教師本人內(nèi)在的自覺性和自我進(jìn)步意識(shí)。Teacher development 這一概念表明了認(rèn)識(shí)的加深，強(qiáng)調(diào)教師的“自我”是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的真正內(nèi)在動(dòng)力，這也是元認(rèn)知能力的重要組成部分。Teacher development一詞的涵義是“教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展”（賈愛武，2005/1？押64）。
近年來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到除教學(xué)方法和教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵，教師發(fā)展的迫切性和重要性日漸凸顯（賈愛武，2005），教師在教學(xué)工作中的自治和責(zé)任意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)及教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)倍受關(guān)注。高校英語教師的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)本科生、研究生和博士生等，他們將擁有本專業(yè)最前沿的知識(shí)，這對(duì)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求。從教師的角度看：教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊；長(zhǎng)期教授同一課型，產(chǎn)生厭煩情緒；缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)；家庭生活壓力，使投入教學(xué)的時(shí)間和精力減少；職稱晉升壓力，帶來焦躁不安情緒等等。如何面對(duì)挑戰(zhàn)，解決自身的各種危機(jī)呢？如果高校外語教師不想被淘汰或轉(zhuǎn)行的話，只有一條路，即在教學(xué)和科研工作中使自己不斷得以成長(zhǎng)，在教學(xué)過程中不僅教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，而且在科研方面也要提升自己。
三、大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展途徑
有專家提出教師在不脫產(chǎn)情況下自身發(fā)展的途徑，如充分認(rèn)識(shí)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，獨(dú)立的自我反思，與同事分享成功的經(jīng)驗(yàn)和問題的解決，參加以研究教學(xué)為主題的教師會(huì)議共享問題和成功等。筆者認(rèn)為高校外語教師應(yīng)增強(qiáng)在教學(xué)中利用元認(rèn)知能力發(fā)展自己。元認(rèn)知能力包括教師的自我評(píng)價(jià)和自我完善意識(shí)（Nunan，1996）。教師可以觀察、研究、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，或主動(dòng)請(qǐng)別人來觀察自己的課堂，虛心聽取同行教師對(duì)自己教學(xué)的反饋，主動(dòng)收集班級(jí)學(xué)生的信息反饋，并在自己的課堂上進(jìn)行有目的地系統(tǒng)觀察，及時(shí)總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做好自我評(píng)估，增強(qiáng)自我完善意識(shí)。筆者認(rèn)為在職高校外語教師增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力，利用元認(rèn)知知識(shí)是促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高校外語教師要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，這是自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。外語教師只有充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)地位，提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，掌握科學(xué)方法，不斷在實(shí)踐中反思提高。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研能提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果；教學(xué)能指出科研的方向，顯示科研的作用。那么，高校外語教師應(yīng)如何利用元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呢？
課堂教學(xué)應(yīng)是英語教師發(fā)展的主陣地。無論是課前的設(shè)計(jì)，資料查閱，還是課堂上的實(shí)施發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對(duì)自己教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗(yàn)。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階，不能輕視或隨便應(yīng)付。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，取得發(fā)展效果。
根據(jù)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本理論，教學(xué)一般分三步。第一步是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使英語教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問題的反思計(jì)劃，為反思和探究作好準(zhǔn)備，并開展行動(dòng)。第三步是對(duì)資料進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在教學(xué)前，運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？熏在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，不應(yīng)過于依賴教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。
在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能提高教學(xué)質(zhì)量。上課過程中，可以反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問題設(shè)置是否合理，問題是否具有啟發(fā)性，多媒體的使用是否適當(dāng)？熏等等。根據(jù)課題教學(xué)實(shí)踐情境，作必要和及時(shí)的調(diào)整。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄、分析、調(diào)整，反思包括注意、參與、思維、情緒等行為。在教學(xué)后，教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思日記，觀看自己課堂教學(xué)錄像等方式，把教學(xué)過程中的一些感想和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自我課堂教學(xué)行為。還可以通過征求聽課教師和學(xué)生的反饋意見發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時(shí)做出調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 高校圖書館 教育職能
信息時(shí)代下的地球變得越來越小，互聯(lián)網(wǎng)的觸角已延伸至地球的各個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)吸納、承載人類生活、生產(chǎn)的大平臺(tái)，它改變了人們的思維方式、行為方式、生活方式。在這樣的形勢(shì)下，我們要理性思考高校圖書館的教育職能，使高校圖書館在新形勢(shì)下充分發(fā)揮功能。高校圖書館的讀者主要是在校學(xué)生和教職員工，這就決定了其主要職能與高校所承擔(dān)的主要任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起。高校圖書館不僅要圍繞學(xué)校的教學(xué)、科研任務(wù)進(jìn)行全方位的服務(wù)，而且要通過自己的服務(wù)協(xié)助學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要目標(biāo)。因此，高校圖書館要充分發(fā)揮教育職能。
一、高校圖書館教育職能的重要地位
高校是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的高科技專門人才的文化教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生希望圖書館提供有助于他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)的各門類科學(xué)文化知識(shí)和提高文化素質(zhì)的書刊，教師要求圖書館提供與他們課程教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。這就決定了教育職能在高校圖書館的重要地位。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，人們?cè)絹碓缴羁痰伢w會(huì)到，人的綜合素質(zhì)是影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)靠教育，而教育不局限在課堂上，圖書館可以通過它所收藏的古今中外的文獻(xiàn)，通過各種手段，幫助學(xué)生吸取全人類豐富的精神文化營(yíng)養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。圖書館對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有獨(dú)特的作用。未來是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)，知識(shí)和信息不僅僅靠積累，重要的還在于開發(fā)和利用。因此，高校圖書館應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起普及信息教育的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。高校圖書館是最集中最系統(tǒng)地收集、保存各種歷史和現(xiàn)實(shí)文獻(xiàn)的知識(shí)寶庫(kù)。學(xué)生除利用藏書學(xué)習(xí)各專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還可以根據(jù)自己的個(gè)性、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和社會(huì)需要，來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。既可以跨越不同的學(xué)科，又可以不受年級(jí)的限制；既可以學(xué)習(xí)某一學(xué)科的專門知識(shí)，又可以通過廣泛涉獵而博學(xué)多才［1］。因此，高校圖書館的教育職能在高等教育中占有重要地位，圖書館工作人員一定要盡職盡責(zé)，做好一切服務(wù)工作，使圖書館充分發(fā)揮教育職能。
二、高校圖書館的教育職能
高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才的任務(wù)，要培養(yǎng)出德智體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使其成為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人。所培養(yǎng)的建設(shè)人才應(yīng)該德才兼?zhèn)洌R(shí)淵博，與時(shí)俱進(jìn)。高校圖書館作為高校教育科研的重要組成部分，作為與學(xué)生直接接觸和打交道的部門，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，依托豐富的藏書和電子讀物及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，積極參與到培養(yǎng)教育學(xué)生的工作中來，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1.思想品德教育職能
高校圖書館豐富的館藏，蘊(yùn)藏著人類巨大的精神財(cái)富，廣大青年學(xué)生通過閱讀瀏覽，可廣泛獲取精神食糧，受到潛移默化的教育和影響，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，從而樹立積極向上的健康的人生觀。
2.知識(shí)教育職能
高校圖書館有豐富的圖書資源，學(xué)生們隨時(shí)可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，到圖書館查閱資料，提高專業(yè)知識(shí)水平。還可以通過查閱資料和數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)并完成畢業(yè)論文。
3.綜合教育職能
為使學(xué)生專博兼?zhèn)洌睦砑嫒荩姘l(fā)展，圖書館應(yīng)以它豐富有益的文獻(xiàn)資料，多渠道、多方位，通過生動(dòng)活潑的方式，如宣傳、閱讀輔導(dǎo)、推薦書刊、組織報(bào)告會(huì)、書評(píng)會(huì)等，讓學(xué)生博覽群書，開闊視野，全方位提高文化知識(shí)素質(zhì)［2］。
4.文獻(xiàn)檢索知識(shí)教育職能
學(xué)生如果不熟悉文獻(xiàn)信息的檢索方法，就很難利用圖書館。現(xiàn)在的信息載體，不是過去單一的紙質(zhì)圖書，有紙質(zhì)圖書、縮微型讀物、電子版讀物、光盤讀物等，所有館藏都是數(shù)字化存儲(chǔ)。圖書資料的編目著錄、查找檢索、借閱歸還都是計(jì)算機(jī)操作。因此，讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)，可幫助他們很好地利用圖書館，快速查閱所需文獻(xiàn)。
三、教育職能的發(fā)揮
高校圖書館要開辟多種渠道，充分發(fā)揮教育職能。大學(xué)生容易接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接納尤其迅捷，且網(wǎng)絡(luò)正以迅猛的速度滲透到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新形勢(shì)下，教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生正確對(duì)待和使用互聯(lián)網(wǎng)，使他們身心健康，引導(dǎo)他們學(xué)知識(shí)讀好書，為他們做好服務(wù)工作是非常重要的。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀好書
為學(xué)生推薦好書，給他們提供人生目標(biāo)、價(jià)值觀念等多方面的參考，使他們通過在圖書館的閱讀，提高修養(yǎng)，陶冶情操，提高個(gè)人品位、審美情趣和鑒賞力，從而形成正確的人生觀和世界觀。圖書館是學(xué)生德育教育的重要基地，應(yīng)利用豐富的館藏，提供大量的健康的精神食糧，不斷提高學(xué)生的德育水平。因此，圖書館的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。
2.做好導(dǎo)讀咨詢服務(wù)
學(xué)生都是利用課余時(shí)間來圖書館讀書的，在大量的館藏面前，他們要找到自己所需要的資料是很不容易的，這就需要圖書館工作人員引導(dǎo)他們閱讀，幫助他們尋找所需資料，向他們推薦合適的書刊，幫助他們查找檢索，并做好一切咨詢服務(wù)工作，指導(dǎo)他們系統(tǒng)閱讀，從而節(jié)約他們的時(shí)間。這是圖書館發(fā)揮教育職能的重要工作內(nèi)容。
3.做好讀者服務(wù)工作
為使學(xué)生們很好地利用圖書館，圖書館要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情報(bào)信息教育，上文獻(xiàn)檢索課，教給他們利用圖書館的方法；以學(xué)生需求為采購(gòu)圖書的依據(jù)，為學(xué)生提供良好的圖書資料。圖書館工作人員要維護(hù)好館內(nèi)環(huán)境，為學(xué)生讀者營(yíng)造整潔衛(wèi)生、溫馨的閱覽環(huán)境。要建設(shè)一支高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，以較強(qiáng)的管理能力和業(yè)務(wù)水平，為讀者提供高質(zhì)量的服務(wù)。
高校圖書館要充分認(rèn)識(shí)本身的教育職能，使學(xué)生通過對(duì)圖書館的利用，鞏固課堂知識(shí)，根據(jù)自己的興趣、愛好選擇獲取知識(shí)。圖書館工作人員要充分利用圖書館優(yōu)勢(shì)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做好服務(wù)育人工作。高校圖書館要以切實(shí)有效的方式充分發(fā)揮教育職能，為給國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張寶珠.新形勢(shì)下高校圖書館職能的發(fā)揮.圖書館學(xué)刊，2002，（增刊）.
關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 高職高專英語教學(xué) 反撥作用
引言
反撥作用（washback）是指語言測(cè)試對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生影響（Hughes 1989），從其性質(zhì)上來看，分為正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱PRETCO）是高職高專院校學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)后面臨的最重要的英語能力考試。本文以語言測(cè)試反撥作用理論為基礎(chǔ)，分析PRETCO對(duì)高職高專英語教學(xué)的正面和負(fù)面反撥作用。
一、反撥作用理論綜述
Alderson和Wall（1993）在著作Does Washback Exist？中從教師—學(xué)生、教學(xué)—學(xué)習(xí)兩個(gè)方面為反撥作用研究提出了15個(gè)反撥作用假設(shè)（Washback Hypotheses）。
1）測(cè)試對(duì)影響教學(xué)；
2）測(cè)試對(duì)影響學(xué)習(xí)；
3）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容；
4）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法；
5）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；
6）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；
7）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序；
8）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序；
9）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度；
10）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度；
11）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；
12）重要的測(cè)試才有反撥作用；
13）不重要的測(cè)試沒有反撥作用；
14）測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用；
15）測(cè)試只對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生反撥作用，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥作用。
以上15種反撥作用假設(shè)可以分為三類：第一類1）、3）、4）、7）、9）和11）涉及教學(xué)；第二類2）、5）、6）、8）、10）和11）涉及學(xué)習(xí)；第三類12）、13）、14）和15）主要說明了測(cè)試的重要性和個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致反撥作用的程度不同（Qi Luxia 2004）。本文從教師—學(xué)生、教學(xué)—學(xué)習(xí)的角度闡述PRETCO對(duì)高職高專英語教學(xué)的反撥作用。
二、PRETCO對(duì)高職高專英語教學(xué)的正面反撥作用
毋庸置疑，PRETCO對(duì)高職高專英語教學(xué)存在正面的反撥作用。自PRETCO實(shí)施以來，無論是教師還是學(xué)生都更重視實(shí)用英語能力和技能，從而提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
1.對(duì)教師—教學(xué)的正面反撥作用
近年來，教師為了提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不斷地加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)理念和實(shí)踐的研究。由于各高校對(duì)英語教學(xué)的重視，增加了資金投入，英語教師獲得了越來越多的外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了廣大教師教學(xué)的積極性。
在教學(xué)實(shí)踐中，PRETCO為教師提供了反饋信息，教師可以通過PRETCO的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生因材施教，從而認(rèn)真實(shí)施高職高專英語課程教學(xué)要求，使教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
2.對(duì)學(xué)生—學(xué)習(xí)的正面反撥作用
PRETCO為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語能力的結(jié)果提供了相對(duì)可靠和有效的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，可以通過PRETCO的結(jié)果得知自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
PRETCO激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，許多高校將學(xué)位與大學(xué)英語等級(jí)證書掛鉤，許多用人單位也把PRETCO證書作為招聘人才的條件之一，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。
三、PRETCO對(duì)高職高專英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用
Alderson&Wall（1993）發(fā)現(xiàn)考試在一定程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有負(fù)面的反撥效應(yīng)。不可否認(rèn)，由于在當(dāng)前的考試制度下，基本上還是“一考定乾坤”：PRETCO一方面決定著考生將來畢業(yè)與否，另一方面是學(xué)校接受教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一。
1.對(duì)教師—教學(xué)的負(fù)面反撥作用
PRETCO的目的是根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）制定的。但是，有的高校完全根據(jù)PRETCO的考試要求來設(shè)置英語課程，這樣就使得測(cè)試反過來決定教學(xué)的要求，本末倒置。
根據(jù)《基本要求》，高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，但是為了備考PRETCO，教師不得不把大量的時(shí)間集中于操練模擬題和講解歷年真題。這樣，學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練也局限于書本和材料，而實(shí)際的應(yīng)用能力和交際能力卻沒有得到訓(xùn)練。
2.對(duì)學(xué)生—學(xué)習(xí)的負(fù)面反撥作用
通過PRETCO考試，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的動(dòng)力，但是這只是一種為了通過考試的外在動(dòng)機(jī)，一旦考試過后，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的話，便沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
高職高專英語課程教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，但是，學(xué)生把大量的時(shí)間都花在操練PRETCO的模擬題和歷年真題上，卻很少練習(xí)口語還有閱讀英語報(bào)紙雜志、學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，等等。這樣，PRETCO就占用了學(xué)生真正接觸英語的時(shí)間，這與高職高專英語課程教學(xué)的要求是背道而馳的。
四、基于發(fā)揮PRETCO正面反撥作用的高職高專英語教學(xué)改革
雖然PRETCO的正面反撥作用在不斷發(fā)展，但是目前的PRETCO考試仍然對(duì)高職高專英語教學(xué)存在很大的負(fù)面反撥作用。因此，在對(duì)PRETCO改革的同時(shí)，也要讓考試使用者正確認(rèn)識(shí)該考試。我們應(yīng)該從國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生等考試使用者多個(gè)方面去改革，以發(fā)揮PRETCO對(duì)高職高專英語教學(xué)的正面反撥作用。
1.正確認(rèn)識(shí)PRETCO
教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語技能訓(xùn)練的目的，真正提高自己英語應(yīng)用能力，使自己的聽說讀寫能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限于通過PRETCO。
2.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，除了語法知識(shí)外也應(yīng)該注重包括口語在內(nèi)的交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)理念應(yīng)該逐漸由“傳授語言知識(shí)”向“培養(yǎng)運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變。
3.教學(xué)方法與模式的改革
學(xué)生即使會(huì)做PRETCO語法詞匯題也并不表明他們一定能夠承擔(dān)將來的實(shí)用性工作，然而，準(zhǔn)確流利的英語口語交際能力才能幫助他們順利開展工作。因此，與其花大量時(shí)間在語法教學(xué)上，還不如多引導(dǎo)學(xué)生用最基本的表達(dá)方式進(jìn)行日常交際活動(dòng)，掌握對(duì)他們學(xué)習(xí)和未來工作有用的方法及技能。
4.評(píng)價(jià)方式的改革
PRETCO作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試，其成績(jī)作為對(duì)高職高專教學(xué)唯一的評(píng)估方式有悖于教學(xué)大綱中提出的將“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)估方式。評(píng)價(jià)方式的改革應(yīng)該將平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績(jī)綜合起來作為最終評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不能以“一考定畢業(yè)”。
5.考試題型的改革
選擇題在大規(guī)模測(cè)試中占有很大的比重以達(dá)到考試的效度。但是，大部分的教師和學(xué)生認(rèn)為，很多考生在做選擇題的時(shí)候都是“猜答案”。很顯然，這種考試模式不能準(zhǔn)確地測(cè)試出考生的真實(shí)英語水平。為了避免其發(fā)揮負(fù)面反撥作用，應(yīng)該減少它在試卷中的比重，適當(dāng)增加主觀題。這樣才能使學(xué)生的英語知識(shí)和實(shí)用英語應(yīng)用能力得到提高。
結(jié)語
PRETCO作為高職高專英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的，它的實(shí)施對(duì)教學(xué)有著重大的影響，其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給高職高專教和學(xué)兩方面都帶來了不少啟示。因此，教師應(yīng)積極提高正面反撥作用，以最大限度地發(fā)揮語言測(cè)試的正面反撥作用，克服其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和技能，以此推動(dòng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到英語教學(xué)改革的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職院校；科研能力；對(duì)策
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)的職業(yè)教育獲得了蓬勃式的壯大。我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，對(duì)技能人才提出了更高的要求。中職院校的學(xué)生是輸出技術(shù)工人的主要生力軍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的高技能、高素質(zhì)，提高學(xué)校教師的教學(xué)和科研能力是關(guān)鍵一環(huán)。
一、中職院校教師的科研現(xiàn)狀分析
由于我國(guó)的中職院校多數(shù)是由師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來的，故現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中含有工廠化工人師傅的教師，這部分教師學(xué)歷層次較低，理論教學(xué)水平落后，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展；而新來的職業(yè)教師多數(shù)學(xué)層次較高，甚至達(dá)到研究生層次，教學(xué)理論方法豐富，教學(xué)進(jìn)取心強(qiáng)，但教學(xué)實(shí)踐接觸時(shí)間短。總覽這支教師隊(duì)伍，存在青黃不接、新老更替，危機(jī)隱患普遍存在，從調(diào)研反映情況看，科研問題成為突出問題之一。
（一）年長(zhǎng)教師思想守舊，經(jīng)驗(yàn)保守，對(duì)科研不屑一顧
年長(zhǎng)教師大多數(shù)有豐富的工廠經(jīng)歷，具有豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，原來的實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)手段已經(jīng)跟不上現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，跟不上技術(shù)發(fā)展對(duì)技工技能的要求。他們對(duì)現(xiàn)代的科研不甚了解，沒有認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教師素質(zhì)和能力提高的重要性，科研意識(shí)不夠，科研能力欠缺。現(xiàn)代工業(yè)已經(jīng)向著智能化、模塊化、集約化發(fā)展，而現(xiàn)在的中職院校的教師已經(jīng)逐漸跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展步伐。
（二）年輕教師科研意識(shí)不夠，教學(xué)工作任務(wù)重，缺乏主動(dòng)性
科研意識(shí)是指科研主體對(duì)科研的重要性內(nèi)涵本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。科研意識(shí)即科學(xué)研究。一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。科學(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。包括創(chuàng)新意識(shí)、超前意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等。年輕實(shí)習(xí)教師大多數(shù)經(jīng)過多年的理論性學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富，但實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，科研意識(shí)不夠。大多數(shù)青年教師認(rèn)為自己所在的崗位不太重要，不能起到科研帶頭的作用；或者認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持不夠，科研設(shè)備不夠完備，科研手段比較落后；或者認(rèn)為教師整體科研水平較低，中職院校不適合做科研。很多年輕教師認(rèn)為科研對(duì)自身素養(yǎng)培養(yǎng)風(fēng)牛馬不相及，科研態(tài)度不夠端正，認(rèn)為中職院校學(xué)生素質(zhì)整體很差，不需要掌握相關(guān)知識(shí)，只要會(huì)操作、會(huì)動(dòng)手即可。同時(shí)隨著中職院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，年輕教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理學(xué)生任務(wù)，沒有精力去搞科研。學(xué)校對(duì)年輕教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)生管理情況進(jìn)行量化考核，在這種環(huán)境下，導(dǎo)致年輕教師沒有科研的動(dòng)力和心勁。
二、中職院校教師的科研提高對(duì)策
造成中職院校教師的整體科研水平偏低，科研意識(shí)淡薄，科研動(dòng)力不足是學(xué)院教師自身、學(xué)校教學(xué)思路、社會(huì)對(duì)學(xué)院影響多方面綜合作用、相互交纏一起造成的結(jié)果，是多種消極方面對(duì)學(xué)院科研造成的總體體現(xiàn)。因此完善建立一套具有針對(duì)性、科學(xué)性、綜合性的科研管理方法，促進(jìn)和提高中職教師的科研水平是重中之重。同時(shí)對(duì)教師的科研素養(yǎng)的培育和提高對(duì)實(shí)現(xiàn)中職院校教育教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高教師的學(xué)術(shù)研究能力和水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
（一）教師強(qiáng)化提高科研意識(shí)，加強(qiáng)“內(nèi)功”
科研意識(shí)是指人們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中的一種心理過程，他講科學(xué)感知、思維等心理活動(dòng)提高到“自覺”的程度，這是評(píng)價(jià)教師的科研能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。科研是創(chuàng)造性的活動(dòng)，是個(gè)人與集體智慧的體現(xiàn)，同時(shí)科研有著自身的發(fā)展規(guī)律。科研意識(shí)的培養(yǎng)，來自于平時(shí)的工作和生活實(shí)踐，來自于平時(shí)自身知識(shí)的積累和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。加強(qiáng)“內(nèi)功”，增加教師自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和方法，是提高教師科研能力的必修之路。科研是一項(xiàng)需要付出許多精力、腦力的創(chuàng)新性活動(dòng)，這就要求從事科研的教師具有擁有科學(xué)性的思維力、直達(dá)事物本質(zhì)的洞察力以及堅(jiān)持不懈的科研動(dòng)力。科研有其自身的發(fā)展規(guī)律，不是一朝一夕就能產(chǎn)生完成的，這就需要教師具有能忍受寂寞的忍耐力、面對(duì)挫折的堅(jiān)韌力、歸納演繹的思維力，加強(qiáng)教師“內(nèi)功”是必修之路。
（二）積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)科研能力
科研不是“紙上談兵”，而是“真槍實(shí)干”，只有不斷通過科研實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，才能提高科研能力。現(xiàn)在的中職院校的教師大多數(shù)缺乏一定的科研實(shí)踐能力，大多數(shù)教師對(duì)科研往往力不從心，有心要搞科研項(xiàng)目，卻缺乏科研實(shí)踐，造成科研活動(dòng)不了了之。科研實(shí)踐活動(dòng)要具有針對(duì)性，針對(duì)中職院校每個(gè)教師的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職院校的發(fā)展方向。在科研課題選擇上切記要?jiǎng)?wù)實(shí)、高效，不能貪大求高，課題要找到突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。比如機(jī)電專業(yè)的機(jī)器人項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)機(jī)械的全自動(dòng)割草機(jī)項(xiàng)目等等。這些項(xiàng)目要立足中職院校自身情況，充分發(fā)揮每個(gè)參與項(xiàng)目教師的能動(dòng)性和自身優(yōu)勢(shì)，分工合作，共同完成。科研實(shí)踐活動(dòng)要有科研素材積累和正確的科研方法。科研素材積累來自于平時(shí)的實(shí)踐，來自于收集的科研信息資料。圖書館、網(wǎng)絡(luò)是科研信息資料的主要來源，資料的收集、整理的完整性和系統(tǒng)性是科研活動(dòng)成果的保障。科研方法多種多樣，中職院校比較常用的有實(shí)證研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、定性分析法、個(gè)案研究法等。其中實(shí)證研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法用的最多，但比較偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年長(zhǎng)教師過分依賴經(jīng)驗(yàn)和思辨，對(duì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對(duì)科學(xué)研究的洞察和分析，在研究結(jié)果的表述上不能以科學(xué)和規(guī)范的文本表述形式呈現(xiàn)，科研成果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐。現(xiàn)在中職院校的科研水平處于邊緣化、薄弱化，提高中職院校教師的科研素養(yǎng)和科研能力已經(jīng)刻不容緩。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師科研水平的提高，采用多種鼓勵(lì)和激勵(lì)辦法，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，使中職院校教師的科研水平上一個(gè)臺(tái)階，更能促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新思維；應(yīng)用與實(shí)踐
當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度尤為驚人，計(jì)算機(jī)已然成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分。但是專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的不足卻在一定程度上阻礙了其發(fā)展。由于計(jì)算機(jī)的實(shí)用性和普遍性，決定了計(jì)算機(jī)教育是一門知識(shí)與技術(shù)并重的教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和動(dòng)手能力是計(jì)算機(jī)教育中不可或缺且尤為關(guān)鍵的一環(huán)。反映在教學(xué)中，就形成了教學(xué)模式以及方法的獨(dú)特性，因此對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的研究是高職高專院校教學(xué)研究的重要部分，對(duì)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要意義。
但是，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)很多仍以創(chuàng)痛的課堂講授為主，還處于建構(gòu)主義教學(xué)理論之下，這種模式會(huì)造成多數(shù)學(xué)生被動(dòng)被灌輸知識(shí)，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，有著絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生們的創(chuàng)造性與實(shí)踐動(dòng)手能力很難得到發(fā)揮，久而久之會(huì)造成其對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣、以及其積極性和自主性的消失。要避免這種情況的出現(xiàn)，就要求教學(xué)中教師要精簡(jiǎn)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)實(shí)用知識(shí)重點(diǎn)教學(xué)，突出重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的角色應(yīng)該
主導(dǎo)者、灌輸者的角色向引導(dǎo)者、啟發(fā)者鼓勵(lì)者轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，從而提高學(xué)生的動(dòng)腦思維能力、創(chuàng)新精神以及動(dòng)手實(shí)踐能力，深化"以學(xué)生為中心"的教育理念。
現(xiàn)代教學(xué)離不開現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，內(nèi)容充實(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，多媒體的這種特點(diǎn)尤其突出，因此，高等院校應(yīng)多鼓勵(lì)教室利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)起到事半功倍的效果。
現(xiàn)今很多的高職高專院校，仍然實(shí)行著"灌輸式"教學(xué)手法，沒有意識(shí)到現(xiàn)今社會(huì)信息的多元化，人才的實(shí)用化，沒有突出實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至很多學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充練習(xí)，種種理念直接導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
首先，計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)的前提是合理的專業(yè)設(shè)置。高校尤其是高職高專院校的專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)就是市場(chǎng)與社會(huì)的實(shí)際需要，做到與時(shí)俱進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
其次，計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)的必要手段是合理的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)腦思考能力受到打壓和限制，動(dòng)手能力則更為薄弱，因此，改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段快速提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。
在現(xiàn)代的教學(xué)法中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和項(xiàng)目教學(xué)法都是十分值得借鑒的有效教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式屬于探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，并在其求知欲的驅(qū)動(dòng)下誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動(dòng)探索精神。在不知不覺中提高其知識(shí)量和實(shí)踐應(yīng)用能力，并加深其在頭腦中的映像，使以后更好的開發(fā)其主動(dòng)創(chuàng)新的能力和實(shí)際應(yīng)用能力，某種程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這種模式下，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說并不是負(fù)擔(dān)，痛苦，而是快樂，從而形成良性循環(huán)，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)將自然水到渠成；項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造出不同的實(shí)際情境，將講授的知識(shí)內(nèi)容通過不同的項(xiàng)目任務(wù)形式給予學(xué)生，使知識(shí)的獲得過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)實(shí)踐過程，能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際動(dòng)手能力和水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀，可以說是一舉數(shù)得，直接培養(yǎng)就業(yè)必需的實(shí)際技能。
第三，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的基本原則是合理的課程實(shí)踐。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其特有的實(shí)踐性，但是計(jì)算機(jī)教學(xué)也是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，二者忽略了任何一個(gè)都是不合理的，都會(huì)造成教學(xué)的不完整性，例如，現(xiàn)在很多高職高專院校的計(jì)算機(jī)理論課上機(jī)實(shí)踐是兩門不同的課程，任課分別由不同的教師來完成，教師之間交流不夠，等等狀況勢(shì)必會(huì)加劇學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的缺乏。對(duì)此，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是一門很有價(jià)值的藝術(shù)，同時(shí)看，開展多種多樣的課外技術(shù)活動(dòng)，參加科研項(xiàng)目，課外實(shí)習(xí)等都應(yīng)該受到充分重視。只有這樣才能防止和避免高職高專畢業(yè)生只會(huì)講理論的現(xiàn)象。
傳授知識(shí)是教育實(shí)踐的主要目標(biāo)。實(shí)施合理的課程實(shí)踐則是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的根本原則，是高職高專教學(xué)改革深化的必然趨勢(shì)。一個(gè)有創(chuàng)造性教師不僅僅是上好一節(jié)課，而是應(yīng)該充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，靈活多樣的將知識(shí)內(nèi)容交給學(xué)生，不僅讓學(xué)生理解、消化、吸收，更要開拓學(xué)生的思維創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；教根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，合理安排教學(xué)進(jìn)度；講授過程中循序漸進(jìn)，根據(jù)不同的課程探索相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生在課程實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
第四，提高計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的改革方法是主要手段。從計(jì)算機(jī)教育的總體現(xiàn)狀來看，要切實(shí)改進(jìn)教育模式，提高素質(zhì)教育，首先教師要善于運(yùn)用歸納和比較，位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)基礎(chǔ)支持的傳授和以后的實(shí)踐教學(xué)，教師要充分掌握其相互關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)是必不可缺的，是日后實(shí)踐動(dòng)手的理論基礎(chǔ)，這就需要計(jì)算機(jī)教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，備課精心，講解精煉，能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)連的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，以加深理解；其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣至關(guān)重要，"興趣是最好的老師"，有沒有興趣是能否學(xué)好的關(guān)鍵。在課堂教學(xué) ，除上文提到的方法之外，還可以借鑒案法和討論法等行之有效的方式，也可以幾種方法相結(jié)合，例如，可以將具體的問題改編成實(shí)際的案例，在課堂上以小組討論為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手得出的結(jié)果與心得與對(duì)方討論、交流，小組分配要比例適當(dāng)，善于言談?wù)吆筒簧朴诒磉_(dá)者的比例要適中，保證課堂的熱烈氣氛。再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂的引導(dǎo)時(shí)間有限，要想取得好的教學(xué)效果 ，大量的思考與練習(xí)都需要學(xué)生自主完成，學(xué)生課后自己思考與動(dòng)手的進(jìn)行對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。例如，教師可以在下課前，給學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去找出答案。找答案的過程便是自主學(xué)習(xí)的過程，會(huì)更為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與記憶。
國(guó)家需要的人才不都是理論型的，更多的是優(yōu)秀的實(shí)用人型才，高職高專院校的計(jì)算機(jī)教育作為國(guó)家計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)重要組成部分。更應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)與己任，著重開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力而不是單純的掌握理論知識(shí)。只有這樣，才能使院校與時(shí)代共進(jìn)步，才能避免培養(yǎng)的學(xué)生出路困難，不符合用人單位需要的尷尬局面，才是現(xiàn)高職高專院校的價(jià)值所在。，尤其在計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生中大力加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生編程能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力為主的教學(xué)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高職教師 職業(yè)能力 職稱指標(biāo) 相關(guān)性
1 對(duì)高職院校教師職稱評(píng)審狀況調(diào)研的必要性
自2006年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業(yè)教育時(shí)我國(guó)高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中的重要地位，全國(guó)高等職業(yè)教育得到迅速的發(fā)展。由于各個(gè)地區(qū)發(fā)展的不平衡性，很多地區(qū)關(guān)于高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)定的指標(biāo)設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，職稱評(píng)審制度不健全，沒有形成獨(dú)立的指標(biāo)體系。在實(shí)際工作過程中，大多數(shù)高職院校從事師資管理的人員從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現(xiàn)了建議正確，可是運(yùn)用困難的尷尬局面。因此，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的、可行的職稱指標(biāo)體系勢(shì)在必行。
2 高職院校教師職業(yè)能力與職稱評(píng)審指標(biāo)相關(guān)性調(diào)研分析
2.1 高等職業(yè)院校教師的職業(yè)能力分析
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合體現(xiàn)，多種能力又可以分為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力。根據(jù)高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達(dá)的能力、教學(xué)組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應(yīng)具備基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、基于實(shí)際工作需要的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)改革和社會(huì)服務(wù)能力等等。
2.2 高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)審指標(biāo)內(nèi)涵分析
“職稱”的內(nèi)涵是：對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的評(píng)價(jià)以及各類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的統(tǒng)稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學(xué)識(shí)、能力、成就和貢獻(xiàn)的一種標(biāo)志，職稱評(píng)聘是促進(jìn)高職院校教師綜合職業(yè)能力提高的具體手段。目前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校的職稱評(píng)審條件大多是從學(xué)歷要求、資歷要求、外語要求、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求、繼續(xù)教育要求、專業(yè)理論知識(shí)要求、教學(xué)業(yè)績(jī)成果要求、科研業(yè)績(jī)成果要求、教師品德素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等方面來考察一個(gè)教師的水平。從指標(biāo)設(shè)計(jì)到內(nèi)容，有的是直接套用普通高校的評(píng)審條件，有的是在普通高校評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了標(biāo)準(zhǔn)，但是難以突出職業(yè)教育的特色。
2.3 對(duì)于現(xiàn)行高職院校職稱評(píng)審政策的調(diào)查分析
2.3.1 調(diào)研模式
本課題調(diào)研采用問卷調(diào)查的方式，在天津市高等職業(yè)院校中選取了職業(yè)大學(xué)、中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國(guó)土資源和房屋管理職業(yè)學(xué)院、商務(wù)職業(yè)學(xué)院等10所高職院校的教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調(diào)研的部分內(nèi)容用于研究分析職稱評(píng)審所涉及的指標(biāo)對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值的高低。
2.3.2 調(diào)研情況統(tǒng)計(jì)
（1）您認(rèn)為學(xué)歷、資歷對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認(rèn)為撰寫論文、著作對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （3）您認(rèn)為撰寫論文、著作的數(shù)量對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （4）您認(rèn)為論文、著作的質(zhì)量對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （5）您認(rèn)為以期刊等級(jí)對(duì)于評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的影響值是高是低？（6）您認(rèn)為編寫教材對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （7）您認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量考核對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （8）您認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參加大賽獲獎(jiǎng)對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （9）您認(rèn)為科研能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （10）您認(rèn)為教學(xué)改革能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （11）您認(rèn)為專業(yè)建設(shè)能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （12）您認(rèn)為發(fā)明、專利對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？ （13）您認(rèn)為對(duì)專業(yè)技能與實(shí)踐能力對(duì)真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值是高是低？
問卷用于調(diào)查高職學(xué)院一線教師對(duì)于職稱評(píng)審指標(biāo)涉及的內(nèi)容對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值的高低。答案選項(xiàng)分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。
2.3.3 調(diào)研結(jié)果分析說明
調(diào)研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對(duì)于高職教師一般職業(yè)能力的調(diào)研，第八題到第十三題是針對(duì)高等職業(yè)院校教師的專業(yè)能力進(jìn)行的調(diào)研。
（1）關(guān)于高職教師一般職業(yè)能力的問卷調(diào)查結(jié)果分析。
從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師的學(xué)歷、資歷對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平的影響值一般，說明教師具備相應(yīng)的學(xué)歷、資歷只是其可以從事教學(xué)工作的基本條件，不能以高學(xué)歷或者是任職時(shí)間長(zhǎng)就說明一個(gè)教師的實(shí)際水平高。
問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個(gè)指標(biāo)的調(diào)查，從調(diào)研結(jié)果來看，論文的質(zhì)量和期刊的等級(jí)可以真實(shí)的反映一個(gè)教師在這方面的水平。論文的數(shù)量多不一定是水平高，說明提高論文質(zhì)量是提高教師科研水平的一個(gè)主要渠道。
問卷第六題是關(guān)于編寫教材的調(diào)查，在大多數(shù)職稱評(píng)審文件中規(guī)定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數(shù)或者參編教材達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)都可以說明在這方面達(dá)到了職稱評(píng)審的要求。但是調(diào)查結(jié)果顯示，41.96%的被調(diào)查教師認(rèn)為編寫教材對(duì)于真實(shí)評(píng)價(jià)教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現(xiàn)教師的水平高低。
問卷調(diào)查的第七題是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量考核的調(diào)查，53.57%被調(diào)查者選擇了高和較高的選項(xiàng)，說明大家普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量考核可以真實(shí)地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的水平。在職稱評(píng)審過程中，一般要考核申報(bào)人員任現(xiàn)職以來五年的教學(xué)質(zhì)量情況，可以說這是一名教師日積月累取得的成績(jī)，最能夠直接反映一個(gè)教師的真實(shí)水平。
