發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒課程教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我加入幼教行列的工作時間并不長，更談不上有豐富的教育經驗，所以當我參加時動搖過，也猶豫過，幸虧我有好的指導老師和好的工作搭檔，才讓我有了研究的信心和研究方法，因為我擅長繪畫所以我用我特有的方式繪畫來記錄著寶貝們的日常生活和他們進步的每一時刻，但是表現(xiàn)幼兒的成就與努力過程，繪畫不是唯一的最佳載體，它的記錄方式既可以是幼兒的原始作品，也可以是幼兒對自己作品的口述記錄，我只能作為一個記錄著和他們的伙伴來引導他們，來觀察他們聽他們的童言趣語感受他們的認知。因為他們的創(chuàng)作更原始更具體直觀、形象生動，既呈現(xiàn)了他們的語言表達能力，也反映了寶貝對自己作品的情感、想法，和認知水平。讓他們來創(chuàng)作這種記錄方式能更好的幫助我走進幼兒的心靈世界、認知世界，把握其最近發(fā)展區(qū)。所以通過指導老師與同伴老師的指導與幫助我改用了老師畫，老師寫的方式，把更多的空間留給孩子。
僅靠繪畫記錄是遠遠不能記錄孩子成長中的每個精彩時分的，我和搭伴老師用表格的方式與幼兒進行交流記錄從而生成了教師的觀察記錄。表格交流主要是與一位幼兒或多個幼兒在主題活動開展以及日常生活中就某個問題進行探討。教師通過文字記下幼兒的想法和需求，了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。而觀察是實施幼兒發(fā)展性評價的主要手段，教師通過觀察系統(tǒng)地記錄幼兒在教育活動中的表現(xiàn)，從這些材料中分析發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需要；在文字記錄中我們還配上孩子的活動照片以增添真實性、生動性、可讀性。
我利用午休時間在指導老師的幫助下，創(chuàng)編了用坐標圖來記錄孩子每周主題活動中各項學習技能的表象，如在主題活動開展過程中孩子的興趣度、感受力、專注度、持續(xù)性、想象力、創(chuàng)造力等反應，這種記錄方式讓我能動態(tài)的掌握孩子周期的反應進行比對，反饋我的教育活動是否有利于寶貝的學習和技能的鍛煉。只要是幼教活動五大領域范圍內開展的各類教學活動都可以用這種方式記錄，讓我也能在記錄這項工作中輕松不少！更簡捷的是我們還用了便簽貼的隨身記錄方式，每時每刻，每句每言都及時撲捉及時記錄，翻看一張張檔案記錄猶如昨日之事歷歷在目啊！聲像資料也是我偏愛的一種生動有效地記錄形式。由于我從事過電視片拍攝記錄工作我對聲像記錄效果這種記錄方式更情有獨鐘，因為它能呈現(xiàn)出幼兒成長與發(fā)展中的許多豐富有趣的信息，也能夠極大地調動起家長參與教育過程的積極性。一份由孩子們進餐、出早操、參觀小學、參加“六一”活動的歌舞表演，畢業(yè)活動等精彩內容的光碟，再輔之以簡要的文字記載所拍的日期、內容、場所以及一些需要特別說明的地方，能使家長“身臨其境”般地看到或聽到幼兒的生動表現(xiàn)與表達。這樣的記錄讓我們的研究工作做得更完善更真實了，研究不再是苦苦冥思，它能做的如此浪漫如此快樂與幸福！
筆者所在的學校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導案例實踐教學理念，實現(xiàn)活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。
一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性
案例教學法的特點之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創(chuàng)設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設應滿足以下幾點：
1.案例創(chuàng)設的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學生學習更多新知識的重要契機。
2.案例創(chuàng)設的實踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業(yè)需求而能引發(fā)學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。
3.案例創(chuàng)設的濃縮性、啟發(fā)性
案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創(chuàng)設能激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區(qū)。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創(chuàng)設訓練學生的專業(yè)基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學游戲的任務。
實踐證明，幼師專業(yè)的女學生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。
二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系
一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。
1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務
幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據(jù)“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現(xiàn)有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設案例任務。（5)依據(jù)“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。
2.創(chuàng)設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境
案例情境的創(chuàng)設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學習內容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發(fā)學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創(chuàng)設了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。
3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化
這個實踐環(huán)節(jié)以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創(chuàng)設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業(yè)技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學反思'
“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據(jù)、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。
實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。
三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思
筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規(guī)律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學易于激發(fā)學生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應用型的人才。
我們幼兒園為了能讓每位教師都能在工作中盡快地成長起來，成立了不同的項目組，通過定期開展相應的活動給大家創(chuàng)設互助的環(huán)境，分享各自的工作經驗及對組員特色的點評與提升，對于大家的成長幫助很大。我們年級組內的教師嘗試借助骨干后備組的力量來幫助我們更好的實踐主題內容。在這里僅以美術欣賞活動《奔馬》為例，來介紹我們的開展過程。
一、主題演繹中尋找興趣點
在主題開展之前，年級組會結合主題的目標、幼兒的經驗、課題組給予大家的課程內容進行主題的演繹。《在農場里》的主題演繹中，我們在課題組提供的活動內容中發(fā)現(xiàn)了美術活動"奔馬"，一時大家都對此活動非常感興趣，愿意來研討這個活動。熱情歸熱情，但美術活動是我們年級組的軟肋，特別此活動是欣賞中國畫，更是難上加難。在仔細研究了活動的內容后，我們還是決定大膽地嘗試，并想通過這次嘗試，能給大家創(chuàng)設更多體驗不同教學活動的機會。我們經過初步的討論，決定先通過自己的努力去尋找與"奔馬"及徐悲鴻相關的資料進行學習，并學習一些水墨畫的技巧，能在設計教案時有一定的依據(jù)。
二、設計教案時借助項目組
對于中班的幼兒來說，是首次接觸中國畫，根本沒有相關的經驗，因此活動的趣味性顯得尤為重要；另外通過活動了解中國畫的繪畫工具并進行初步的嘗試也是適合中班幼兒的，因為大班的主題中是需要幼兒進行中國畫創(chuàng)作的，這需要一定的基礎。我們還預設了活動的目標，也將興趣放在首位。為了提高幼兒在活動中的興趣，我們在預設活動流程時，還結合了二胡名曲《賽馬》，通過欣賞樂曲，引出主題；通過觀察，發(fā)現(xiàn)奔跑的馬與休息的馬的不同；通過比較，了解繪畫工具的不同尋常；通過嘗試，激發(fā)幼兒學習的興趣。在設計了教案以后，項目組的教師們還提醒我們的組員在學習中國畫的一些知識以外，對于毛筆的運筆等還需自己不斷嘗試，這才能給幼兒正確的技能。
三、教案演繹后制作教學具
有了完整的教案，并不代表就一定會是個成熟的課例，我們還需要深刻地理解與深入地嘗試。于是我們又坐在了一起，學習起教案，把書面文字變成生動的口頭語，特別是在介紹"文房四寶"的時候，因為是幼兒們陌生的事物，因此語言的作用尤為重要。在演繹教案的同時，我們也在商量著教具的制作形式。對于欣賞中國畫來說，作品相當重要，但要找到真實的作品有難度，因此我們考慮圖像呈現(xiàn)的方式，這就要借助電腦了。同時我們還需要收集繪畫工具等。我們進行了合理的分工，大家分頭準備需要的教具。
四、教學實踐中強調參與面
教學實踐是檢驗教案最好的方法，也是推進精品課例的關鍵步驟，因此我們一改以往的"一課三研"的形式，變通為"一課六研"，給所有組員嘗試的機會。具體的方法是：每位組員教學時，我們其余的組員都會去觀摩，我們還會預先分工，有的關注教師的語言、有的關注幼兒的情況、有的關注教具的效果……每次活動以后，我們會第一時間進行分析，并針對教師的語言、幼兒的興趣、教具的使用情況進行及時的調整，并在下一位教師教學中得到落實。這樣經過了六次的嘗試，我們在活動的導入（以草原背景圖片的猜測替換樂曲的導入）、課件的制作（多幅作品同時呈現(xiàn)替換單幅作品呈現(xiàn)方式）、幼兒的嘗試（每位幼兒的獨立嘗試替換部分幼兒的嘗試）等多個地方進行相應的調整，使課例日趨完善。
五、教學展示時聯(lián)合項目組
經過年級組內的努力，我們自我感覺課例已經很成功了，但是這未免有點"王婆賣瓜，自賣自夸"的意思，如果能經過大家的認可，那么才能真正成為精品課例吧，這還需要借助項目組的力量。既然我們已經請求骨干后備組的幫助了，那么在她們研討美術活動的時候，我們就可以把這個課例作為"麻雀"來解剖，這不又是個推動課例的好機會嘛！于是在骨干后備組的活動中，我們派出李怡雯現(xiàn)場展示活動"奔馬"，在之后的課例討論中，大家確實給出了一些中肯的調整建議，建議都集中在繪畫技能這方面，這正是我們薄弱的地方，經過了大家的點撥，也解答了困擾在我們心中的疑問，我們覺得課例終于成熟了。
“幼兒園活動設計與指導”的課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應用性專業(yè)基礎課，它是由傳統(tǒng)的分科教學法，即：幼兒語言教學法、幼兒常識教學法、幼兒計算教學法、幼兒體育教學法、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法整合演變成現(xiàn)在的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動設計與指導”。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎。
二、分析教材及師范生的學習狀況
計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數(shù)學的心理特點、幼兒數(shù)學概念的形成與發(fā)展的特點。在我們教師看來如此簡單的數(shù)學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現(xiàn)階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學生知識基礎相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結合集體講授、小組討論、設計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。
三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導
計算教法要著眼于學生的學習和發(fā)展，尊重學生情感體驗的，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變?yōu)橹鲃拥摹拔颞D思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。
俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。
四、自主探究、合作交流的教學過程
新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數(shù)字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環(huán)節(jié)，引導學生在合作學習中自主研究和探討應用知識。
1.課前一操――數(shù)字導入
課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎。
接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學習內容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數(shù)，哪個6是序數(shù)。由此輕松進入下一環(huán)節(jié)。
2.融會新知――順序梳理
請學生結合自己的生活經驗，回顧生活中幼兒計數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對這一現(xiàn)象，學生各抒己見，最終總結出幼兒計數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。
中韓兩國學前教育專業(yè)兒童美術課程性質大同小異，都是要求從理論和實踐兩個方面展開教學的。稍有不同的是，韓國兒童美術課程更側重實踐部分，而中國兒童美術課程在理論課時安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實的課堂教學情況和教育機構對教師的要求等。美國兒童美術教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術學習的過程，也要重視兒童美術學習的結果，以學科為基礎的美術教育主張，對我國兒童美術教育的發(fā)展產生了深遠的影響。中國兒童美術教育過度關注美術作品本身和美術活動結果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術教育工作者有責任、有義務解決好這一問題，應了解兒童在不同時期有不同的藝術表達需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側重于保護幼兒藝術天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達的本能；處于圖式期、寫實萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機構，幼兒創(chuàng)作結果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術教育方面的自然發(fā)展。因此我國學前兒童美術教育加強了課程價值取向；韓國學前兒童美術教育課程性質的研究，主要側重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術素養(yǎng)的人作為最終目標，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術教育在理念上強調通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，把藝術作為一種達到目標的方法，而不作為一個目標。韓國重視兒童美術發(fā)展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對其發(fā)展也是不利的。
二、中韓學前兒童美術教育課程內容的比較
兒童美術教育是學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學生初步掌握幼兒美術教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學的實際操作能力。中韓兩國學前兒童美術教育課程內容都具有各自的特點：
（1）中國學前兒童教育以學科取向形式呈現(xiàn)課程內容
中國學前兒童美術課程在活動內容設計上是偏重于技能訓練的，以美術學科的基礎知識、技能為主要依據(jù)來設計該課程。其優(yōu)點是：能夠使幼兒相對系統(tǒng)地學習美術知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學活動，使幼兒作品得到一定標準的評價。其缺點是：可能會導致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導致幼兒脫離自己的生活和經驗，過度技能的訓練還導致幼兒逐漸喪失藝術創(chuàng)造力。學科取向的不足現(xiàn)象已經被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應、有效的方法加以彌補。混合取向的美術教學活動是目前我國幼兒園美術教學活動中采用較多的一種取向，能夠取長補短。
（2）韓國學前兒童美術教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內容
韓國學前兒童美術課程在內容設計上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學科的知識轉化為兒童當下的生活經驗，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術活動中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術活動極具游戲性，其實會喪失兒童應有發(fā)展機會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關的教育者也進行了相應的研討，探究韓國學前兒童美術教育具有以下幾個方面特點：突出專業(yè)性質，專業(yè)課程集中細致；了解多元化教育的理念，強調授者的功能；強調學生制作手工作品，定期進行手工作品展示活動；課程設置突出心理教育，如美術欣賞與心理教育、游戲與心理指導。中韓兩國學前兒童美術課程內容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術教育課程內容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設置上都要求學生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術及其教育、兒童美術的發(fā)展、教師與兒童美術教育、幼兒園美術活動的設計和實施、幼兒園美術教育評價等。二是在實踐課程設置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學前教育專業(yè)學生兒童美術實踐課程內容，主要以技能訓練形式呈現(xiàn)課程內容，對教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學的主要內容，偏重于技能專業(yè)化教學。繪畫內容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學被稱作學前教育專業(yè)學生基本功，是學生必須掌握的，學生經過反復訓練，基本能夠達到應物象形，卻失去了美術的創(chuàng)造力；水粉畫教學，能夠使學生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉化到實際的幼兒美術教學中；版畫教學過于重視傳統(tǒng)知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學，注重本民族繪畫的傳播與訓練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實意義；裝飾畫教學，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術實踐課程內容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內容。以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內容，把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學習等方面的內容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序，作循序漸進式安排。同時，根據(jù)主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學期反復出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關知識，獲得有關技能，得到藝術感受和表達能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對美術活動的興趣。
三、中韓兩國學前兒童美術課程組織與實施比較
中韓兩國學前兒童美術課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強兒童美術課程教案的編寫，安排學生去幼兒園熟悉幼兒園美術教學的過程，參觀幼兒園室內外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學都非常重視教學計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學計劃。韓國學前兒童美術課程教學計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保證了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進行美術教學，克服了美術教學工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術課程教案的編寫。課前教學設計的好壞，對一節(jié)課的成敗起到關鍵的作用。教案是教學活動設計的體現(xiàn)，是重要的教學準備。教案因人而異，但都應寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學綱要、教學準備、教學過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術課程教學過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學過程中組織學生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術教學過程，增加學生對美術運用的感性認識。從而把課堂學習過程直接與就業(yè)上崗工作、學校課堂教育教學與幼兒園實際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學生自評、師生共評、作品展評、作業(yè)批改等，在這一點上與中國類似。
四、結語
關鍵詞：預設；生成；有效；幼兒英語教學法
經過幼兒教學法的系列學習，學前幼保專業(yè)的學生已經對幼兒英語教學法的相關理論知識有了一定的了解，幼兒園見習又讓她們見識了真正的課堂教學。但當教學法與英語學科融為一體時，由于學生自身英語水平的限制，再加上幼兒英語課程的差異性，學生在課堂模擬教學過程中必定會存在問題，我從通過“幼兒英語教學法”教學設計中的兩種有效預設來談談如何創(chuàng)建有效課堂。
一、以換位思考預設學生產生的問題
（一）教學現(xiàn)象
本章課題為“Feelings”（happy，sad，angry，scared，tired），學生需要通過學習本課中所給對“教案示例”來感悟、理解幼兒英語教學組織過程，然后進行英語課堂模擬教學。教案示例僅僅是展示了相對完整的教學流程，對于該怎么處理課堂教學的具體環(huán)節(jié)并沒有給出詳細說明，絕大多數(shù)學生只能照搬書本給出的教案進行模擬教學。因此，模擬課堂中遇到“小朋友”出現(xiàn)學習上的疑惑或困難時，就顯得不知所措。
（二）問題解決
對于上述情況，教師在教學設計中的預設是：
1 讓“小朋友”猜猜教師帶來的“朋友”（教具）是誰，當“小朋友”說的答案不是教師課前準備的教具，仔細觀察教師能否恰當?shù)匾龑А靶∨笥选弊匀涣鲿车貙苏n堂主題。
2 怎樣利用在教案示例中出現(xiàn)的“If you are happy”這首歌。
3 “小朋友”在學習中遇到幾次困難、困惑，教師是否及時捕捉到這些信息，并靈活運用原有的教案示例，解決課堂生成的問題。
為此，我在課堂上重點觀察和記錄了學生的模擬教學：
學生面對“小朋友”不能猜出熱身。部分的問題時毫無對策，只能直接唐突地展示所帶教具“Simon”。
五位模擬演講的學生只會簡單地播放歌曲而沒有利用好歌詞中“happy”這一與課堂主題有關的關鍵詞。由于充分的課前準備，面對這些問題，課堂上指導教師及時給予了學生恰當?shù)匾龑В热纾瑢W生可以說：“No，try again，”；“I’m sorry，it’s not a rabbit”；“dang，dang，dang，dang，Look，our friend is calling you（模仿Simon的聲音）”；教師還指導學生可以用拍手、點頭或跺腳等肢體語言來突出歌曲中的“happy”一詞……
由于課前的精心預設，我自然地做了點撥，學生再度模擬教學的時候就輕松完成了預期的課堂教學目標。
（三）實踐感悟
《義務教育英語課程標準》明確指出英語教學活動必須建立在學生的認知水平和發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，研究教材、研究學生是教學預設的重心，教師在研究教材的同時，要加強對學生的研究，為高質量的教學預設服務，從而提高課堂的有效性。
感悟：預設學生可能會出現(xiàn)的問題及其點撥方法。
我采取換位思考的方式來預設學生可能會產生的問題。
1 學生知識缺陷引發(fā)的問題
學生自身的英語能力水平有限，對教學法理論知識的掌握也是一知半解，兩者給學生的模擬教學帶來了困難。比如，英語課堂用語的使用，教學過程中幼兒英語教學法幾大原則的靈活運用等。那么作為指導教師就必須及時糾正學生課堂用語，并要善于運用對比的方法讓學生體會簡化課堂用語的好處；抓住模擬教學中的實例，讓學生共同探討教學法原則的運用，以便學生在具體的操作中得以體現(xiàn)。
2 學生實踐中外部的干擾因素
面對自己的同學和老師以及模擬教學中的“小朋友”，本來已經準備好的內容可能無法如期表現(xiàn)出來。若是有人因某些模擬教學片斷而發(fā)笑時，學生會感到更加緊張。此時需要指導教師主動調控課堂，給學生加油鼓勁，給予適當?shù)奶崾緛頊p少學生的壓力。
3 實踐經驗的缺失
雖然學生參加過幾次幼兒園的聽課見習活動，但親自嘗試執(zhí)教的機會幾乎沒有。因此，站在“小朋友”面前難免會有些茫然失措，甚至手忙腳亂。教師可以通過不斷地示范和鼓勵來培養(yǎng)學生充分的自信心。另外，給學生創(chuàng)造更多的模擬教學機會是關鍵所在。
二、給非預設性的生成留有空間
（一）教學現(xiàn)象
在模擬教學中，有學生在熱身部分表現(xiàn)自然流暢，表面上看上去很好，實則有些投機取巧。學生為了能達到指導教師要求的自然流暢度，與“小朋友”的所有互動交流都用“Yes or No”的問題進行。
（二）問題解決
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。為了給學生提供足夠的發(fā)展空間，當學生在模擬教學中出現(xiàn)上述問題時，我認為這是一個可以幫助學生提高教學能力的好時機。指導教師把課堂還給學生，采用學生互評的模式，讓他們在課堂現(xiàn)場進行自由討論，自由發(fā)揮。而作為指導老師，僅僅是學會傾聽，做一個引領人、一個信息的重組者。最后，通過互相討論與探索，有學生建議把“Yes or No”的問題模式改成選擇題形式，也有的學生建議把“Yes or No”的問題改成故事填空的模式來引出主人公等。事實證明，學生的思維在這種“彈性空間”里可以火花四濺，效果頗好。
（三）實踐感悟
再精心準備的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生“意外”，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要具備積極應對、巧妙利用“課堂意外”的能力，這將成為有效課堂的精彩之舉。
感悟：善于抓住新的生成點，給學生巧留空間。
“借”
2010年9月，當杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長金文犯愁了。
2～6歲是幼兒社會規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學習方式，尤其是對同性別長輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達到教師總數(shù)的四分之一以上；美國幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……
在中國，由于傳統(tǒng)文化對男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來說，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。
幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。可是，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？
愁眉不展時，金園長發(fā)現(xiàn)隔壁的樹人小學，有不少男教師進進出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學‘借’幾名男教師呢？”
一向和金園長私交不錯的樹人小學姚愛楠校長，一聽說舟山路幼兒園有這個需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。
之后，金園長又聯(lián)系了附近的拱宸中學。這樣，舟山路幼兒園與樹人小學、拱宸中學達成協(xié)議。每周四，這兩所中小學選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時費由舟山路幼兒園按代課費的形式支付，一節(jié)課50元。
就這樣，2010年9月，美術教師支海峰、音樂教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進入舟山路幼兒園。
“磨”出來的課
從中小學到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應。
幼兒園的小朋友雖然對中小學男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學環(huán)節(jié)轉換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點，男教師語言過于簡練，孩子不能理解，課堂十分混亂。
很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學化”了。
看來，把男教師“借”過來只是第一步。接下來，是讓這些男教師接接“地氣”。
金園長沒有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個月的時間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點，形成對幼兒園教學活動的基本認識。
一個月之后，這些男教師再動手寫教案。寫出來之后，與幼兒園的教師一起討論。
這一討論，男老師們就知道了問題所在。
有的教學方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂的年齡特點出發(fā)，多創(chuàng)設一些情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。
有的把很多內容都放在一個教學活動中，這對于一個正常的幼兒來說，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。
有些男老師認為孩子們來幼兒園就是來玩玩的，所以教案漫無目的。這必須進行教案重新梳理，明確目標。
前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。
支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動物來練習奔跑、跳躍。支老師拿來青蛙等好幾種折紙動物，一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個過程很混亂，活動目標沒有達成。
之后，幼兒園的教師針對支老師的這堂課展開研討：首先，需不需要這么多折紙動物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過多會分散幼兒的注意力。其次，用紙折動物演示動作有沒有必要？可能動作的演示需要通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動目標明確嗎？本是練習跑、跳動作，卻又加入了大象走路等內容。
經過研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。
這種反復推敲試講過程是每一位男教師都必須經歷的。
磨出精品課程還不是結束，優(yōu)秀的教學活動不應該隨著教師的離開就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺，包括“優(yōu)秀教案”、“活動案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設定入庫細則。
就這樣，“中小學男教師進幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開花。但是男教師在自己的學校也有繁重的教學任務，如果能把學校、家庭、社會結合起來，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進課堂”的成效？
整合資源
“小朋友，張開嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。
數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認識了牙齦、牙床，并當場演示如何刷牙。
這是“爸爸助教”中的一個場景。
爸爸常常因為工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼兒園想到了用“爸爸助教團”，海選有特長的爸爸來幼兒園參與孩子的活動。
但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長爸爸一起討論、設計活動。在實際活動時，先從爸爸孩子的班級開始，再遵從爸爸們的空閑時間，安排去另外的班級上，直至把幼兒園所有的班級輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。
此外，舟山路幼兒園還嘗試利用社區(qū)的男性資源。在其中一位家長的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結成對子。警察叔叔組織孩子進行安全演習，教孩子如何撥打110報警……
幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請他們來做志愿者，參與幼兒園的游戲活動，設計并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽剛之氣較好地融入到教學活動中。
這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開來。
蔓延
舟山路幼兒園“借”了中小學男教師幾個月后，杭州市的大小媒體爭相過來采訪，像掃雷似的把整個幼兒園掃了個遍。
拱墅區(qū)的教育局局長張云雷也意識到這件事情的價值，召集11家幼兒園，開了一個中小學男教師進幼兒園推進會議，并成立了多個“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經常說的“陽剛教育聯(lián)盟”。這個聯(lián)盟的進展情況定期在教育局的網站上公布。
2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達文件，鼓勵幼兒園與中小學結成教育聯(lián)盟。以前，在推進這個活動的時候，主要是靠幼兒園園長的能力，有了文件保證以后，各個園長工作安排更有底氣了，活動也更具規(guī)模了。
2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬元給全區(qū)參與這項活動的幼兒園、中學。在這次活動中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬元的獎勵。
2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開了第一屆“全國男教師進幼兒園研討會”。拱墅區(qū)的做法開始推廣到全國。
男性教師的知識面比女性教師更廣，男性在研究機械方面，制作、動手能力更強，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動課的老師。但是，經過一段時間的探索，各幼兒園也對如何選擇男教師“為我所用”方面進行了個性化嘗試。
紅纓幼兒園意識到，中小學教師的培養(yǎng)是在專科教育的模式下進行的，他們在某一專業(yè)領域具有優(yōu)勢，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學男教師參與幼兒園各個專項活動室活動的設計與組織。一位具有國畫特長的男教師，負責創(chuàng)意美術室的活動，一位科學課教師負責科學發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負責建構游戲室。
蓓蕾幼兒園是一所科學教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學借用男教師，而更看重男教師在科學教育方面的能力。因此，他們和較遠的幾所同樣為科學教育特色的小學結成聯(lián)盟，實現(xiàn)效益的最大化。
金城堡藝術幼兒園和左岸幼兒園是同一個小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學的生源幾乎都來自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來與拱宸橋小學結盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。
祥符中心幼兒園嘗試與社會培訓機構（親子班、特長班等）結成教育聯(lián)盟。由于這些培訓機構的教學對象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強，男教師在幼兒園教學上，適應起來也更容易。
一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動去了解小學教育，去和小學銜接，而男教師進幼兒園恰恰為小學教師了解幼兒園提供了機會。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學看來，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質提高了，將來自己的生源也好了。
從“借”到引進
從中小學中“借”男老師，雖然可以暫時緩解幼兒園中男教師匱乏的問題，但是，中小學的男教師大多是學校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無法兼顧兩頭。所以，長遠來看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。
但是，一直以來，待遇偏低、社會地位不高的現(xiàn)實問題讓很多優(yōu)秀的男性對幼兒園教師這個行業(yè)望而卻步。
2012年下半年，拱墅區(qū)設立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個月多400元。并提出在招聘時，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲備后備干部時，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。
另外，在一個“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨，變成弱勢。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個性也會“女性化”。為了解決這一問題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團隊”。在這兩個平臺上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動。并且，教育局為這些男教師專配了導師，為他們設計正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長、副園長、園長管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。
現(xiàn)在，樹人小學的支老師已經是舟山路幼兒園的專職教師。孩子們面對男教師也從以往的興奮，變?yōu)榱说弧Ｖ徊贿^，細心的金園長漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們更勇敢了，爭吵時哭哭啼啼的現(xiàn)象變少了。
常州市學科帶頭人的評選歷經三個多月，一輪一輪的淘汰近乎殘酷，在這個過程中有抱怨、有泄氣、有推托、有努力！看著每輪公示的名字，慶幸著自己還能在這條路上行徑！
1.為什么要有這么多輪的PK？
作為五級梯隊的市學帶，在專業(yè)發(fā)展上一定已形成個人的教學風格并有相當多的資料積累，所以光材料評審的話，客觀性有一定缺失，需要全方位的考察。在參評過程中：設置理論考試、課堂考核、論文答辯、材料送審這四關，是從理論功底到實際運用到綜合素質評定再到平時資料審核，能比較全面的反應一位教師的實際水平，最主要的是在這個過程中，能審查自己在專業(yè)發(fā)展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有針對性的進行攻克！
2.每輪考核的目的是什么？需要做哪些準備？
（1）理論考試目的：教育精神的領悟、教育理念的掌握、實際案例的運用。
思考與準備：理論考試對于幼兒園教師來說是比較困難的，因為“技能強理論弱”一直是幼兒園教師的特點。那么如何才能在每次理論考試中利于不敗之地呢？我想除了多看書只有多看書！要看新課程、看綱要、看指南等等，更要結合案例看。要具有非常強的運用理論的條框進行案例分析的能力。其次，在答題的時候，思路清晰、層次清楚也是關鍵所在。理論考試不是臨時抱佛腳就有用的，一定是在于平時的點滴積累！
（2）課堂考核目的：教案設計能力、課堂駕馭能力、關注幼兒程度、隨機應變能力、現(xiàn)代化技術手段運用
思考與準備：現(xiàn)在的課堂考核是采用晚上告知題目，第二天進行借班教學的方式。很多單位能群策群力進行精心準備。但我想說的是，這樣做是利弊共存。首先大家?guī)椭O計教案的方法能有很多的金點子和新思路，但容易混淆執(zhí)教者的思路，會用很長的時間在選擇在猶豫在糾結；其次別人設計的教案對于執(zhí)教者來說容易領會錯誤，每個環(huán)節(jié)的目標性不容易把握；最后對于執(zhí)教者來說還要把教案內化，如果不能很好的內化，就變成背教案，組織活動時容易出現(xiàn)重視環(huán)節(jié)而忽視幼兒的現(xiàn)象。因此，我認為教案一定要自己設計，而且要能根據(jù)對孩子的特點進行設計，自己要有一個安靜的環(huán)境進行思考，先把大致的框架建構后，可以講給同伴聽一聽，讓她們提出建議，在確定框架后，自己要寫詳案，反復斟酌關鍵提問。最后再把教案以模擬的方式上給大家看，既幫助自己記住教案又能請大家發(fā)現(xiàn)不足的話語。
（3）論文答辯目的：語言組織能力、心理素質、經驗總結
思考與準備：為什么要有論文答辯的環(huán)節(jié)，我的認為是考驗教師的綜合素質，其中包括語言的組織能力、思維的條理性、心理承受能力、經驗總結能力及儀容儀態(tài)等。要想順利答辯，就要做到2點，既充足準備和十足自信。對于論文要能熟記于心，尤其是每個小標題，而且要牢記案例，對每點進行例子闡述。其次，在選擇答辯論文的時候，盡量選擇經驗總結性論文，和實際工作貼近一些，比較容易闡述。在答辯過程中，我覺得時間分配也很重要，拿到題目后如果不能馬上回答的話，可以有2-3分鐘的思考，用筆進行要點或關鍵詞的記錄，在回答時就不至于緊張而忘記。答辯時一般有3道題目，總共時間為20分鐘，因此6分鐘內要能完成一道題目的回答，參賽者可帶手表進入考場，分配好每道題的時間，做到心中有數(shù)。最后，答題時語速語調適中、眼神集中、保持微笑、禮貌用語等儀容儀態(tài)也很重要。
（4）材料審核目的：資料積累、專業(yè)成長
