發(fā)布時間：2023-10-11 16:23:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧教育在線課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
校園文化是學校自身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和，幾乎所有的學校都已經(jīng)把校園文化建設擺在了舉足輕重的位置。不難發(fā)現(xiàn)，校園文化建設無外乎兩個方面，即校園文化與其建設。前者，是學校所有成員在學校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統(tǒng)習慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神文化，而后者則表明了校園文化的發(fā)展不是無謂的順其自然，而應對其加以正確的引導。在不同的引導方式中，較為有效的一種方法是使其在一定程度上制度化。
校園文化是以學生為主體，老師為主導，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。因此，校園文化建設就不能偏離老師這一主導，老師成長決定著一所學校的未來。“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人。”這是聯(lián)合國教科文組織在一份報告中的論點。青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領正是青年教師成長的有效路徑。為此江蘇省張家港職教中心校在老師成長日記方面作了有效探索。
1 校本教研――為教師成長提供智力支持
校本教研是指以學校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它摒棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學實踐中的運用和提升。校本教研的三要素：以學校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。
我校的校本教研是以教研組（學科組）為單位，開展課題研究，讓每個教師參與其中。主要通過以下一些途徑：成立了語文、數(shù)學、英語、綜合教研組、各專業(yè)協(xié)作組；組織各個層次的教學研討活動，如骨干老師展示課、青年教師評優(yōu)課、新教師的亮相課、一般老師試驗課、備課組的“一課三研討”活動，加大對課堂教學的研究工作；開展形式多樣的交流活動，利用每月一次的“教育沙龍”、“教育火花”、網(wǎng)上主題論壇等交流活動，實踐新課程、解讀新課程。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學習環(huán)境和智力背景，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。
2 個人反思――梳理成敗得失的一面明鏡
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”是呀，中國古代就素有“三耕”之說――“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。
教師可以兩種形式進行自我反思：一是隨筆類反思日記。可以寫成故事性的隨筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學中的教后小記。“教然后知困”，總結經(jīng)驗，研究困惑，不斷改進。基于學校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修改教學預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。
3 同伴互助――在資源共享中前行
教學反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡是獲取信息的環(huán)境、學習交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導師制，結合集體備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進行專業(yè)培訓。
3.1集體備課――智慧碰撞的搖籃
近年來，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學期初，有備課組長與組員共同學習新課程標準，根據(jù)學科特點，明確學期教學要求，制定詳細的教學計劃。然后，把備課任務進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學思想，體現(xiàn)班級學生特點，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。
3.2“一課三議”――凸顯個性的陣地
教學活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學流程中，對同一個教學內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。
3.3網(wǎng)絡交流――分享資源的天地
如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡上豐富的教育資源可以為教師的教育教學、實踐反思提供更為便捷的服務。學校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進行溝通交流，另一方面通過開展新教育實驗，鼓勵教師在“教育在線”上發(fā)帖子，寫文章。如今，教師的教育故事――“小城故事多”在“教育在線”登陸，點擊率一路攀升。學校還在“成長論壇”、“和風論壇”、“讀者論壇”上建立了主題貼，另有十多名教師在各大網(wǎng)站建立了個人主題貼。網(wǎng)絡，使教師真正走進了教育科研；網(wǎng)絡，也幫助青年教師重新點燃了教育的激情，使他們時刻體驗著成長的快樂與幸福！
4 專家引領――借力登高，登高而望遠
縱觀如今的科學課堂，卻很難尋覓到真正有品質(zhì)的對話。很多教師在課堂上反復提一些不痛不癢的、沒有含金量的問題，把一個個問題像皮球一樣踢給學生，大多數(shù)問題均是“是不是”“對不對”之類的，學生只需回答“是”或者“不是”， “對”或者“不對”，還有些教師專門提一些識記型的問題，讓學生填填空就可以了，老師提問的頻率高，學生作答的頻率高，課堂上熱鬧非凡，笑聲掌聲不斷，學生成了教師手中的提線木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高。學生很少擁有主動提出問題的體會，老師也不愿意給學生提問的機會，擔心學生節(jié)外生枝，導致教學任務難以完成。
更可怕的是，在許多的公開課上，教師完成了某些教學環(huán)節(jié)后，象征性問學生有沒有想法或問題，我發(fā)現(xiàn)我們的學生大都埋著頭，不敢抬起來，因為他們已經(jīng)不太會提問題了。
那么，如何在科學課堂上實現(xiàn)高品質(zhì)的對話，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，成就科學課堂的精彩呢？我認為，應從以下幾個方面著手。
一、教師自身應勤練內(nèi)功
美國福特公司首席專家路易斯·羅斯曾說過：“在知識經(jīng)濟時代，知識就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時間到了，你還不更新所擁有的知識，你的職業(yè)生涯很快就要腐蝕掉。”隨著信息技術的發(fā)展，知識保鮮期更是嚴重縮短了，如果教師始終守著原有的知識，就會成為時代的淘汰品，再加上手機和電腦普及，學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息非常容易，而且在某些方面，學生已遠遠走到了教師前面。
如果教師不清楚這一點，固守著一本課本和一本教參，滿嘴唾沫地講一些老掉牙的話題，學生會以為你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不會認真聽課，更別說和教師進行有效對話互動了。
因此，作為一名科學教師要不斷加強自身的學習，勤練內(nèi)功。當自己擁有知識的大江大河的時候，才能不斷地給學生的心靈上灑上新鮮的水露。
我們可以通過學科培訓和專家講座為自己充電，但學科培訓一般由上級教育部門有計劃有組織開展，不是什么時候你想要接受培訓，人家就會給你培訓的，專家講座更是可遇而不可求，如果你總是死死盯著學科培訓和專家講座，那就是守株待兔，太死心眼了。
任何時候，我們可別忘了書籍這位無聲的朋友。我們可以征訂一些教育刊物，看看那些優(yōu)秀的教師是如何組織自己的課堂，把握對話的松緊與進退的。還可以閱讀一些課堂教學的書籍，比如：《課堂密碼》《課堂觀察》《化學教學論》《天縱之教——生本教育隨筆》等。為了使自己和學生的對話更有味道，科學教師還可以捧起文學作品，讓自己流淌出的語言更有質(zhì)感，更能激發(fā)學生的對話欲望。
我們可以通過網(wǎng)絡開展自主學習，到一些專業(yè)的教育論壇的科學板塊去向他人學習，新教育在線綜合論壇就是一個極好的去處，還可以到龍源期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等期刊網(wǎng)上去查找有用的信息。
我曾有幸參加過寧波市科學優(yōu)質(zhì)課評比，第一次站在這樣的平臺上，心里很緊張，這種不良情緒也影響到了學生，學生的表現(xiàn)很拘謹。當我點燃一盞酒精燈（他們之前未見過）時，前面的幾個小個子男生像見到了怪獸一般躲在了課桌下面，嘴里還嘟囔著：“哇，爆炸，爆炸……”我靈機一動，微笑著對他們說：“別害怕，老師會保護你們的！”話音一落，班級里立即響起了輕松而愉悅的笑聲，那幾個趴在桌字下的幾個小男孩也迅速從地面上爬了起來，后面的課堂進展非常流暢。
那次比賽，我獲得了寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎，事后不少老師夸我很機智。我很清楚，我并不是一個機智的人，之所以能表現(xiàn)出所謂的機智，離不開平時的積累和沉淀。
二、構建良好的師生關系
良好的師生關系是實現(xiàn)精彩對話的基礎。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果；你有一個智慧，我有一個智慧，咱們彼此交換，每個人可擁有兩種思想。”要實現(xiàn)精彩的對話，讓學生張開嘴巴是第一步。
在我們的身邊的課堂里，時常會有這樣的情況，教師試圖是引導和啟發(fā)學生，可學生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨角戲，不敢開口的學生害怕說錯了招致老師的批評，而不屑開口的學生則往往很有個性，也有些小小的才華，管你說的天花亂墜，人家根本不睬你。
這就需要我們教師努力去構建融洽的師生關系，公平公正地對待每一位學生，對優(yōu)生不偏愛，對暫時落后的學生不歧視，讓學生在你的課堂里遠離恐懼，擁有足夠的心理安全感，能夠在科學課堂上敞開心扉，各抒已見，暢所欲言，讓學生的思維在科學課堂里碰撞出真正的火花。
當然了，要建立良好的師生關系僅僅依靠課堂是不夠的，需要我們科學教師在課外做大量的工作，包括與學生談心，了解學生的家庭背景，了解學生的興趣，帶領學生走進大自然，輔導學生進行課外實踐活動等等，讓學生感受到教師的情誼，觸摸到教師對學生的關愛。
三、要做好充分的預設
凡事預則立，不預則廢。沒有充分的預設，難有精彩的生成。這里的預是指在走進科學課堂之前，教師要認真地備好課，仔細地鉆研教材，認真地研究學生，了解學生的前知識，學生的興趣等等，對課堂上可能出現(xiàn)的狀況進行估計，為對話的展開做好鋪墊。
一、混合學習內(nèi)涵的深入發(fā)展
根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓協(xié)會）2002年的定義，混合學習是把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調(diào)學習等相結合的學習解決方案[1]。在國內(nèi)，何克抗是我國論述混合學習較早且獲得較高引用率的學者。他在2004年提出：“混合式學習，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[2]。十余年過去了，從本次國際會議的整體情況來看，混合學習研究領域不僅繼承了原有內(nèi)涵，即以優(yōu)勢互補為核心思想開展研究，而且在學習環(huán)境、學習形態(tài)、學習方式和學習過程等多方面還有所拓展，深化了混合學習的內(nèi)涵，使其更符合時展。
1. 學習環(huán)境的混合
當前混合學習中，除了有十幾年前所提及的面授與在線混合學習以外，還出現(xiàn)了面授與移動學習、泛在學習的混合，混合學習環(huán)境更為豐富。
以華中師范大學楊宗凱為代表的學者在此次研討會上介紹了傳統(tǒng)學習與在線學習環(huán)境的混合。楊宗凱提出了網(wǎng)絡學習空間在支持教學資源共享和混合學習方面的典型模型，他認為教與學的信息化環(huán)境需要把物理空間、資源空間和社交空間相結合，并以華中師范大學為例，介紹了他們在網(wǎng)絡學習空間的建設、使用方面的做法和心得。同是來自于華中師范大學的舒江波介紹了面授與在線學習相混合的學習策略。他首先分析了混合環(huán)境中在線學習平臺的功能與作用，再以華中師范大學straC平臺為例，構建了在線教學工具模型，并把straC平臺應用于軟件工程課的混合式教學設計，構建了任務驅(qū)動式的教學過程模型，詳細劃分了教師教學過程與學生學習過程，結果發(fā)現(xiàn)這種混合學習取得了較好的教學實踐效果。他認為，利用straC平臺形成的混合學習模型不僅打破了時間及空間的限制，并且增加了學生獲取學習資源、交流機會的程度以及拓寬學習者涉及面的廣度。
以華南師范大學謝幼如為代表的研究者主要關注傳統(tǒng)課堂與移動學習環(huán)境的結合。她介紹了小學數(shù)學課堂與電子書包相混合的學習模型，認為電子書包適于體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，能夠為小學生數(shù)學學習提供更好的幫助。學生可以在課堂內(nèi)外通過觀看電子課本分析問題、與他人合作解決問題，并進行不同程度的練習。而教師則可以通過電子書包提供的數(shù)據(jù)分析學生的情況，并給予相應的指導。筆者認為，利用電子書包這種移動設備，學生可隨時向教師提問，教師可隨時給予指導，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
以臺灣中正大學的蔡成宇（音）為代表的學者主要介紹了傳統(tǒng)課堂與泛在學習相混合的學習環(huán)境。該研究探討了翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學習與無縫學習的各自特色，利用MOOCs學習平臺、無線放映機和多種移動終端設備，構建了高度交互的學習模型。蔡成宇認為，在這種高度交互的學習環(huán)境中，師生可在教室的任何地方展示成果，節(jié)省了師生必須走到多媒體展示臺的時間，所以該模型能夠有效削減復雜學習活動中的過渡時間，提升學習效率，加深翻轉(zhuǎn)課堂中的交互程度。這樣高度交互的學習模型使師生在課堂中可以增加時間的有效利用率，營造了便捷的學習環(huán)境。
2. 學習方式的混合
除了學習環(huán)境的混合以外，將自主學習、協(xié)作學習、任務學習等學習方式相結合也是混合學習的內(nèi)涵之一。例如泰國Kongkiti Phusavat介紹了學術課程學習與實踐課程學習相結合的方式，即利用社會企業(yè)大學的概念，實現(xiàn)高中階段學術課程與社會課程之間的混合。他的報告從泰國國情與教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了融合學術課程與社會課程、鍛煉學生基于項目的學習能力的必要性。通過走訪曼谷市的9所高中，分析了課程融合與創(chuàng)新的可行性，并總結出實施這類混合學習的六個關鍵要素：教學法、室外教學、社會實踐、課程計劃、教師培訓和教學評估。
以尚俊杰為代表的學者介紹了傳統(tǒng)學習與游戲化學習的結合。他先介紹了James Paul Gee在其著作What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy中的觀點，歸納出了游戲的學習規(guī)則，并深入討論了游戲是如何促進教學的。他同時提出不能過分重視游戲化學習而忽視課堂中深層學習和教學策略的作用。如今，用于教學的游戲軟件數(shù)量繁多，今后的任務應是重點研究如何在課堂中合理利用游戲進行學習。
以香港大學Jeanne Lam等人為代表的學者研究了社交媒體與課堂教學的混合。Lam等人認為在混合學習中，社交軟件可以支持學生在協(xié)作中進行問題學習和探索學習，并介紹了社會建構主義視角下混合學習社區(qū)調(diào)查框架，強調(diào)教學、認知和社會存在感是協(xié)作建構學習的必要元素。研究發(fā)現(xiàn)，將社交媒體（WhatsApp、Skype和Facebook）整合進課堂后，學生可以自主引發(fā)協(xié)作學習行為，以異步或同步模式分享和建構知識。
3. 學習進程的混合
傳統(tǒng)教學多是線性的，先教后學再評，學習過程的記錄不完整亦不方便，學習反饋很難及時，學習進程多是單向的。而以加拿大Jayshiro Tashiro為代表的學者在致力于把學習過程記錄、學習過程干預、學習效果優(yōu)化等多個進程進行混合，而且使學習進程變得可追溯、可干預，評價可以隨時開展，反饋也可以通過技術手段加以實現(xiàn)，從而完成了學習進程的混合。例如Tashiro認為混合學習的發(fā)展必須基于大量的、嚴格的、量化的教育數(shù)據(jù)反饋與分析，及時干預學習者與學習過程，以改進學習效果。他設計開發(fā)了MISSED系統(tǒng)，在北亞利桑那大學計算機科學課程中進行了應用。MISSED系統(tǒng)結合了個性化推送、記錄學習路徑、評估學習情況、更新學生模型等功能，集教學、監(jiān)測、評價、反饋等多種進程于一體，使學生能在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)并修正，起到了預警與干預的作用。
來自北京師范大學的武法提針對學習進程中的干預環(huán)節(jié)進行了研究，建立了混合學習環(huán)境下的干預模型。他認為，教學干預和指導是提升學生學習效果的關鍵。學生在使用各種終端或平臺進行學習后，系統(tǒng)應能夠根據(jù)學習行為、學習情感、學習網(wǎng)絡和認知水平等多類數(shù)據(jù)識別學生的學習情況，個性化匹配干預方法，智能地提供干預措施，如學習過程可視化、郵件提醒、個性化資源推送等，從而有效干預學生的教學過程，以改善學習效果。
來自華中師范大學的劉清堂則研究了基于蟻群算法的自適應學習系統(tǒng)中學生模型的動態(tài)構建。他認為，學生模型是自適應學習系統(tǒng)的核心，也是個性化學習與學習分析的關鍵。因此，可以將擴展的蟻群算法應用于系統(tǒng)中，使系統(tǒng)能夠跟蹤學習過程，根據(jù)學生的認知水平、學習興趣和個人特征，動態(tài)更新學生模型，為學習資源推送、學習過程可視化等個性化功能提供支持。
4. 學習空間的混合
混合學習還包括了不同地域以及學校聯(lián)盟之間的學習空間混合。紐約州立大學是由美國紐約州64所大學組成的大學系統(tǒng)。來自紐約州立大學的Lorrie Clemo介紹了該大學系統(tǒng)在混合學習領域的發(fā)展近況及計劃。她認為紐約州立大學從個性化學習體驗、延伸課堂、情境學習、聯(lián)通網(wǎng)絡四個方面開展混合學習，尊重多樣化的人才學習方式，完善基礎設施與技術支持，構建起高校間的物理網(wǎng)絡與社交網(wǎng)絡。
為縮小農(nóng)村與城市學校的差距，來自華中師范大學的李麗華等構建了農(nóng)村與城市學校間同步交互課堂的混合學習模型。他們從教學環(huán)境混合、教師轉(zhuǎn)變課堂組織形式兩個問題為切入點，分析了模型的構建與作用，并在湖北咸寧市咸安區(qū)進行了實踐。該區(qū)擁有49個城市學校和77所農(nóng)村學校。研究者選擇一節(jié)美術課進行了案例研究，分析結果顯示，把城市和農(nóng)村學校進行空間上的同步交互，會對教師的教學能力和課堂組織能力有更高的要求，以“1個城市學校+2個農(nóng)村學校”的形式開展會取得更理想的效果。
來自清華大學的周倩（音）則利用“清華教育在線”平臺構建了跨高校的開放學習空間，以實現(xiàn)多所高校間的聯(lián)通與資源共享。在平臺上，教師可將上傳資源劃分為私密、校內(nèi)公開和校外公開三類。學生可利用平臺的檢索功能查看各校的海量學習資源。研究者使用卡方檢驗法分析了近兩年的系統(tǒng)日志數(shù)據(jù)，從用戶地域、受教育水平及學科種類三個維度深入討論，為共享開放學習資源和空間提供了建議。
通過以上報告可知，近年來混合學習的內(nèi)涵在不斷深化發(fā)展，僅僅用面授加在線的方式來表現(xiàn)混合學習已經(jīng)無法反映出該領域的研究熱點。深化與發(fā)展成為混合學習具有長久生命力的必然選擇。
二、混合學習的創(chuàng)新實踐
混合學習的內(nèi)涵逐步深化，給混合學習的實踐帶來創(chuàng)新可能。本屆會議的研討重點之一就是混合學習的實踐應用。本次會議主席、來自香港城市大學的郭琳科教授在接受筆者訪談時表示，混合學習國際會議已進行了7年，因此本次大會在邀稿和審稿時，會特別遴選出能體現(xiàn)創(chuàng)新性的實踐應用、有實證數(shù)據(jù)支持的驗證性研究、對學習效果有切實改善并有推廣價值和可能性的混合學習領域的研究。
1. 新技術的應用
以香港城市大學葉豪盛為代表的學者把虛擬現(xiàn)實等新技術引入混合學習者領域。他將虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境（VRLE）應用于兒童心理康復實驗中。他們認為，VRLE能夠通過真實學習、協(xié)作學習和基于活動的學習將學生的認知、情感和心理領域進行有機整合。在設計時應考慮學習內(nèi)容、學習活動和教學流程，以決定VRLE的類型。該研究團隊在實踐中利用虛擬現(xiàn)實設計了幫助受虐兒童恢復心理健康的學習環(huán)境，在國際上獲得高度認可。
來自江蘇大學的楊洋（音）則使用了動作捕捉技術和行為模式導航圖技術來測量序列――綜合型學習風格。該研究在舞蹈課里使用動作捕捉技術捕捉教師的舞蹈動作，發(fā)現(xiàn)運動規(guī)則，找到動作間的先決關系，然后輸入系統(tǒng)形成行為模式圖。學生在系統(tǒng)中瀏覽動作視頻時，系統(tǒng)會根據(jù)其學習序列判斷出學習風格類型。研究經(jīng)過實驗驗證顯示，系統(tǒng)評測的學習風格與ILS問卷結果有很高的一致性，即新技術為混合學習提供了更好的情境性、適應性和靈活性。
2. 新模式的運用
以焦建利為代表的學者總結了混合學習的系列新策略。焦建利及其團隊就復雜學習任務下協(xié)作學習小組的學習效果展開研究。根據(jù)前導課成績將被試分為16個學習小組（8個同質(zhì)分組，8個異質(zhì)分組），以計算機課程為例開展了為期5周的協(xié)作學習。結果發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組的小組成員在整體學習效果上要勝于同質(zhì)分組。前導知識水平也會影響協(xié)作學習效果。前導知識水平較低的學生，更適合在異質(zhì)分組中學習，但水平較高的學生在同質(zhì)和異質(zhì)分組中的表現(xiàn)無顯著差異。在此基礎上，焦建利提出對于前導知識水平較低的學生最好采取異質(zhì)分組的教學模式進行協(xié)作學習。同時，在協(xié)作學習和混合學習的環(huán)境下，教師可以分解總?cè)蝿铡⒃黾佣嗝襟w的使用，學生可獨立或小組合作解決問題，從而減少學生的外部認知負荷，提高學生的學習效果。
李克東則以扎根理論為基礎開展了混合學習模型的研究。依托“廣東省高校混合學習應用模式”研究項目，李克東及其團隊成員對廣東省多所高校的教師、在線教學案例進行數(shù)據(jù)收集，并把問卷、學習材料、課堂觀察、教學案例、訪談、座談等內(nèi)容進行分類編碼，提煉出4種典型的混合學習應用模式，包括在線案例教學+課堂面授、在線探究學習+課堂面授、在線協(xié)作學習+課堂面授和在線任務驅(qū)動學習+課堂面授。他認為，不管是以上哪種混合學習模式，都要注重教學設計、在線平臺的教學資源利用、基于在線平臺的師生實時交流、多樣化的教學評價，以及及時收集和分析學生的反饋。
謝幼如研究了面向問題解決的電子書包學習策略。她首先提出利用電子書包開展的教學模式，并以提高小學生數(shù)學問題解決能力為切入點，在廣東省一所小學開展了為期9周的研究。被試對象來自四年級的兩個班級，共84人。結果顯示，該模式能夠有效提升小學生的問題解決能力。
3. 新產(chǎn)品的研發(fā)
以日本九州大學Hiroaki Ogata為代表的學者開發(fā)了多個新產(chǎn)品來支持混合學習的研究。Ogata及其團隊設計研發(fā)了泛在學習系統(tǒng)SCROLL。學習者可以使用系統(tǒng)中的泛在學習日志（簡稱“ULL”）功能隨時隨地上傳多種媒體形式的學習筆記，具有時間和定位屬性。在SCROLL系統(tǒng)里，隨著使用數(shù)據(jù)的積累，能夠詳細記錄學習過程，方便學習者查看、分析自己的學習情況，建立自己的學習網(wǎng)絡，筆記與用戶間的關系會逐漸可視化，系統(tǒng)可以幫助用戶在時間和空間地圖上更直觀地查看學習過程，建立社會學習網(wǎng)絡，以更好地支持學習效果。
來自香港城市大學的Joseph Fong及其團隊設計開發(fā)了在安卓移動端使用的可協(xié)作批注與版本控制的電子書APP。教師首先使用該APP生成個性化電子書，將多類型的學習資源（如圖片、PPT等）組合生成PDF文檔并上傳。學生在瀏覽時，可在書中插入新頁，書寫筆記，并將新版本重新上傳。教師和其他學生均可針對新版本中的筆記進行回答和討論，并再次更新版本。Joseph Fong認為，學生需要有豐富且易獲取的學習資料輔助課程的學習，該APP在提供大量資料的同時，還能夠有效積累師生在使用電子書時的協(xié)作筆記和討論內(nèi)容，留下寶貴的過程性資料，可為學習提供更為豐富和適宜的幫助。
4. 新環(huán)境的適應
以北京師范大學黃榮懷為代表的學者對于混合學習環(huán)境下的評估與調(diào)研進行了研究。帶領團隊開發(fā)出了中小學智慧教室評估量表（SCEQ）。該量表包含7個維度，分別是空間、陳列、周圍環(huán)境、使用性、強化、協(xié)作和投入度。研究者對量表進行了驗證，來自北京兩所中學的236名學生參與了實驗。結果顯示，7個維度的信度保持在0.78～0.93之間，問卷整體信度為0.94，具有較高的一致性。同時，兩所學校的智慧教室在各維度的得分上有顯著差異。研究者同時提出，在智慧教室的學習環(huán)境中，除充分利用電子設備之外，學生良好的學習習慣才是保障智慧教室發(fā)生作用的重要因素。
浙江大學李艷帶領團隊面向浙江大學教師群體進行了開放學習資源使用意愿的調(diào)查，共向360名教師發(fā)放問卷，結果顯示，只有少部分教師擁有在線教學經(jīng)驗，但大部分教師愿意在網(wǎng)上分享課程和資源。多數(shù)教師認同開放學習資源的優(yōu)勢，但對其復雜性、適用性和可觀察性持中立態(tài)度。該研究認為教師的在線教學經(jīng)驗能夠顯著提升其對開放學習資源的認知，因此鼓勵更多教師加入在線教學隊伍。
黃榮懷及其團隊在另一個報告中主要探討了采用混合學習模式進行成人函授教育的可行性。他們分別從教學方法、接受度、多媒體環(huán)境等方面進行調(diào)研，探討目前我國成人函授教育的現(xiàn)狀與瓶頸，提出將混合學習模式與成人函授教育相結合的解決方案，構建混合學習模型，并詳細論述了模型中的教學過程與運行方式。
北京大學郭則調(diào)研了混合學習環(huán)境中視頻的應用及學生的使用情況。研究者通過問卷采訪了學生進行視頻學習的感受，以及視頻與紙質(zhì)學習的差異。利用統(tǒng)計學分析及詞頻分析法，研究者就視頻特征、視頻與教學整合進行了深入探究與討論，并提出了一種包含基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個等級的在線視頻有效設計法。郭認為，視頻可以展示學生行為的過程及書本等材料無法展示的隱性知識，從而增加學生學習的豐富度。
三、混合學習的發(fā)展趨勢
為了更好地理解混合學習領域，筆者對2011――2015年國內(nèi)外教育技術領域知名期刊中與混合學習相關的論文進行了標題分析。國內(nèi)以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《中國遠程教育》4本期刊為樣本，國外則以Computers & Education，British Journal of Informational Technology，Journal of Computer Assistant Learning和Educational Technology & Society4本期刊為樣本，以混合學習、blending learning、blended learning和hybrid learning為關鍵詞進行查詢。結果發(fā)現(xiàn)，近5年來，國內(nèi)外期刊中在標題里包括以上關鍵詞的論文數(shù)量有較大差別。相比較而言，國外對混合學習的關注度更高，且研究數(shù)量更為穩(wěn)定。
從研究主題來看，國內(nèi)混合學習領域里包括的內(nèi)容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都進入混合學習領域，而這些主題在國外研究中相對較少，結果如圖2所示。這說明國內(nèi)的混合學習領域更為多元，包容性更強，但主題也更為分散。
這個分析結果與本次會議中的研究主題分布情況是一致的。圖3是將本次會議所有發(fā)言的標題進行關鍵詞可視化后呈現(xiàn)的結果，MOOC、學習資源、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等都出現(xiàn)在本次大會中，即國內(nèi)的混合學習領域主題更為分散，相比較而言，國外混合學習研究主題相對穩(wěn)定專注，基本是聚焦于傳統(tǒng)課堂與在線學習以及移動學習方面的混合。
總之，時代的進步和技術的更新會賦予混合學習更豐富的內(nèi)涵和更多樣的形式，會帶來更高的學習效率和更好的學習效果。但無論哪種變化，混合學習都不會偏離自己的本質(zhì)，即混合學習是優(yōu)勢互補，是差距消弭，是效率提高，是效果改善；它追求的是1加1大于2的疊加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。因此，希望國內(nèi)的混合學習能夠獲得更多學者的關注，保持更為專注的、更有特色的研究內(nèi)涵。當然，本次會議中的優(yōu)秀報告在從不同側(cè)面詮釋混合學習的同時，也帶給我們更多的思考：為什么新技術的出現(xiàn)讓人應接不暇，而有效的技術應用總讓人求賢若渴？如何更好地體現(xiàn)出混合學習的優(yōu)勢互補內(nèi)涵？如何利用學習分析技術、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來深化混合學習的應用，從而為實踐提供強有力的支持？在混合學習的研究中，我們不必過分關注有多少人參與，成績提高了多少，以及學生們的好評和接受度有多高等淺層數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而應多用實證研究來揭示哪種混合學習更適合某個群體或某種學習類型，用實證研究來總結適合不同群體的混合學習策略，多把混合學習長期化、常態(tài)化地應用于某個情境下，得出令人信服的研究成果。這些是混合學習領域繼續(xù)開展研究所需的動力，也是混合學習真正的魅力所在。明年的第九屆混合學習國際會議將移師北京大學，期待能出現(xiàn)更多更精彩的混合學習的理論與實踐成果。
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收稿日期：2015-08-27
定稿日期：2015-09-09
大家好！剛才汪x老師介紹了，我是最后一位上臺的競聘者，還望大家再忍耐一會兒。
熟悉我的老師知道，我喜歡看書。最近幾年來，我每年在買書上的花費都在一兩千元。這些書籍中，有些是與班主任工作有關的：比如魏書生老師的一套五本的文集，李鎮(zhèn)西老師的書前前后后也買過七八本，還有像竇xx、高xx、王xx、薛xx等全國著名班主任的書。還有一些是與我任教的語文學科有關的書籍：像孫xx教授的《名作細讀》、王xx教授的《聽王榮生教授評課》、干xx老師的《構筑理想課堂》、熊芳芳老師的《生命語文》、王xx老師的《深度語文》、史xx老師的《不拘一格教語文》、郭xx老師的《癲狂與謹守》等等。還有就是一些人文社科方面的書籍，我希望通過這些閱讀，來提高自己的班主任工作水平，提升自己的語文教學能力，豐富自己的文化底蘊。
更重要的是，我想通過自己的閱讀來帶動學生閱讀，我想充分發(fā)揮一名文科背景的老師作為班主任的優(yōu)勢，我把推動閱讀作為我的班主任工作的一個重要組成部分。因為我相信一位教育專家的話：“喜歡讀書的孩子，一定不會變壞。” 當然僅僅是讀書的最起碼的好處，讀書可以培養(yǎng)學生的靜氣、陶冶學生的性情、開啟學生的智慧、訓練學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。實際上，在我的帶動下，我?guī)У拿恳粚脤W生里都有一些小書蟲、小書迷。像06屆的陳x、黎x、王xx等；10屆的黃x和周xx等。老師們普遍反應，這些喜歡讀書的學生普遍思維活躍、眼界開闊、具有很強的后續(xù)發(fā)展力，比如同學進了華師一附中后就一直擔任校學生科學院的副院長，進了大學后又順利考進了物理實驗班；而且在大學還不忘閱讀，寫下了大量的讀書筆記。
在閱讀的同時，我還喜歡記錄，盡管我的文字水平不高，但這么多年來我一直沒有停止的我的記錄。我在教育在線開過班級主題帖，在天涯社區(qū)建立的博客訪問量已經(jīng)超過70萬次，我用文字記錄下自己在教育教學過程中的思考與實踐、經(jīng)驗與教訓、喜悅與煩惱。一個意外的收獲是：有一些學生和家長不知通過什么途徑，知道了我的博客地址，成了我的博客的長期讀者，博客成了我和學生以及家長除了學校和課堂之外的一個很好的交流平臺。而與此同時，我寫作的一些文字也陸續(xù)被《讀寫月報 新教育》等雜志刊用。前不久被刊用的《一次意外解決的盜刷案》這篇文章，便是我處理班上發(fā)生的一起學生飯卡被盜刷事件后的真實記錄。
我一向崇尚開放式的教育理念，充分相信學生、充分尊重學生的個性。近幾年來，我嘗試著運用學生成長記錄冊的形式，讓學生學會自我管理，學生成長記錄冊的主要內(nèi)容包括：每日名言、每日學習任務完成情況記載、每日小結等。其中我尤其注重學生對每日小結的填寫，我把它和學生的日記結合起來，用每日小結來代替日記。一天結束，學生對自己這一天學習生活以及思想上的情況做一個梳理。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，這個每日小結在九年級的作用尤其有效。因為面臨升學的壓力，學生在小結里面可以自我打氣，可以宣泄壓力。我也可以通過學生的每日小結及時了解學生的思想動態(tài)，以及學習生活方面存在的問題，以便對癥下藥。還記得07屆有個學生柳某某，我就是在他的每日小結里面發(fā)現(xiàn)他有自殺的傾向，并且已經(jīng)有輕微的自殘行為發(fā)生。我及時找他談話，疏導。最后他放棄了自殺的想法，后來還順利考上了普高。而他得知自己考上普高后，立刻第一時間給我發(fā)來短信，讓我一起分享他的快樂。
如果要對初中三年做一個規(guī)劃的話，我覺得第一年應該著力培養(yǎng)學生的獨立生活的能力，并養(yǎng)成良好的學習生活習慣，激發(fā)起學生的學習興趣；第二年把著力點放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力上，第三年要引導學生做好自己的人生初步規(guī)劃，培養(yǎng)學生的抗挫能力，提高學生的應考能力。
一、利用平臺對校務工作、師生發(fā)展情況進行數(shù)字化管理
學校的數(shù)字化工作平臺可根據(jù)教育部的《教育管理信息化標準》來進行個性化的設計和編排，通過個性化的設置和編排對人、對工作質(zhì)量進行管理，從多個角度促進辦學水平的提高。
校務工作管理方面，要在充分體現(xiàn)人本管理的理念的前提下，依托平臺開展各項工作，使教師自覺形成工作、學習從登錄平臺開始的習慣。教師到校后第一件事就是輸入個人設置的密碼打開平臺簽到，之后從平臺界面上的導航欄―校內(nèi)通知、公務安排、校務安排、教學管理、留言管理、家校聯(lián)系、平臺管理等版塊瀏覽各項工作提示、信息，有序地開始自己需要完成的工作。
學生管理方面，平臺上要設計和編排好相關的內(nèi)容―個人信息、家庭情況、入學誓言和奮斗目標、歷次考試的成績、閱讀與收獲、教師和同學的評價、自己最滿意的作業(yè)（文章、作品等）、取得的進步（成績）、特長（愛好）與個性發(fā)展、受到的表彰獎勵、成長日志、個性空間等。每一名學生從入學開始就在平臺上建立自己成長的全方位記錄簿。在設計這些信息向?qū)W生、教師、學校領導、家長開放權限的時候，一方面以充分體現(xiàn)對學生個人的尊重為前提，向?qū)W生說明學校平臺的管理制度、方式、目的；另一方面，要向家長進行說明，征得家長的認可與支持，以增加平臺的社會化網(wǎng)絡應用程度。這樣，平臺就成了每一名學生成長與發(fā)展的助手，家校聯(lián)系的紐帶，同學、教師、學校領導、家長同心協(xié)力助推學生發(fā)展的空間。
教師管理方面，平臺上可以根據(jù)學校的規(guī)章和工作需要，設計和編排學校的規(guī)章制度、各項工作的具體規(guī)范和要求，為教師設立公共留言、閱讀與展示、個性風采、名師工作室、教師檔案袋、自我發(fā)展性評價、班主任工作、成績分析、學生成長跟蹤、備忘錄等版塊，為教師創(chuàng)設數(shù)字化的工作環(huán)境。在平臺上讓大家用智慧砥礪智慧、以思想碰撞思想，把個人成長與集體共進緊密結合起來，最終實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的快速提高。
此外，平臺還可以鏈接諸如“朱永新新教育在線”“教師自生長社區(qū)”“中國教育報”等相關專業(yè)網(wǎng)站，為教師借助平臺的快捷渠道開展教研、科研、多元互動提供方便。
二、發(fā)揮好平臺對處室、級部的管理功能
學校工作是一個有機的整體，只有各處室既分工又相互密切配合，才能實現(xiàn)辦學效果的最大化。許多實際工作的具體分工需要做到精細化，學校平臺可以為各處室科學地設置部門工作內(nèi)容、管理模塊，設置相應的各處室（包括級部）人員的職責、分工（落實到人）―包括教務、教科研、德育、藝體衛(wèi)、住宿與管理、檔案建設與管理、辦公、資源圖書、電教與實驗、總務、安保、食堂食品等學校工作的各方面事務，并配以專項和綜合的規(guī)范、評價體系。這樣，一方面有利于每一位教職工明確自己工作與學習的目標、具體任務、各項規(guī)范和要求；另一方面有助于將學校的各項工作形成明晰的條理、層次，讓每一個職能部門都能明確自己的職責，真正做到責、權、利分明。
校委會可以依據(jù)相關的規(guī)章制度，隨時調(diào)取各處室（級部）工作執(zhí)行力度和工作質(zhì)量的存儲數(shù)據(jù)進行分析，及時對各處室（級部）工作的進程、達成度進行跟蹤檢查和指導，確保辦學水平、辦學質(zhì)量始終處于有序上升的狀態(tài)。
三、讓平臺發(fā)揮好對學校資源管理的功能
學校發(fā)展依賴的主體是教師，教師的素質(zhì)直接決定學校的辦學水平和質(zhì)量，學校應該精心培養(yǎng)、打造一支永葆發(fā)展強勢的業(yè)務精湛、能力全面、修養(yǎng)良好的教師隊伍。為實現(xiàn)這一目的，學校可以充分利用平臺的資源庫功能，為教師的發(fā)展提供強有力的外部支持和幫助。所建立的資源庫內(nèi)容可以設置編排為：漸增式教育教學資源庫、管理資源庫、多媒體素材使用及學習資源庫，全方位地為師生使用、交流、建設提供便捷。
教學資源庫建設主要為教師提供服務，權限可以向所有教師公開，內(nèi)容可囊括學科教案、優(yōu)秀教案、集體備課資源、同步系統(tǒng)化的試題庫、教學課件、課堂實錄、課改集錦、科研成果等；教育資源庫建設是為教師育人服務的，權限可以向所有教師公開，內(nèi)容可涵蓋教育軟件、多媒體資源、主題活動案例、心得體會、教育案例、教育成果、經(jīng)驗交流等；管理資源庫主要用于對學校和師生的管理，版塊可分別針對教師、學生設置開放權限，內(nèi)容以文檔為主，包括規(guī)章制度（政府及主管部門文件、學校文件、年度校志、計劃總結）、學校及個人近遠期規(guī)劃、學校重大活動及取得的成果記錄、學校獲獎及其文獻、人事檔案、教師成長檔案（個人資料、歷任和現(xiàn)任職務、學校對個人的考核材料、獎懲情況）、學生檔案（成長與發(fā)育情況、個人成績、師生評語、個性與特色）；多媒體資源庫主要用于師生的“教”與“學”，權限設置可面向全體師生，為師生全方位提供可資利用和借鑒的材料，內(nèi)容主要是來自師生積累和學校統(tǒng)一購買的各種文字、圖形、音視頻、動畫素材、影像資料、電子圖書等。
此外，學校還可以在平臺的導航區(qū)建立師生常用的各級各類網(wǎng)站的鏈接，讓師生在利用平臺的同時，可以隨時快捷地打開需要的網(wǎng)站（網(wǎng)頁）。
有了這樣的資源管理，就會充分發(fā)揮學校傳統(tǒng)資源、人力資源、計算機硬件系統(tǒng)資源的巨大優(yōu)勢，給師生的學習、工作開辟出廣闊的空間，幫助師生走上理想的發(fā)展道路。
學校以“育和諧發(fā)展新人,創(chuàng)曙光特色文化,辦人民滿意教育”為辦學宗旨,以“高尚、奮進、端莊、儒雅”為教師目標,以“誠信、自信、快樂、健康”為學生目標,堅持“以人為本,和諧發(fā)展”的原則,全面推進素質(zhì)教育,突出英漢雙語教育、藝體教育、環(huán)保教育三大辦學特色,努力營造一種人性化的校園文化。
書香篇:打造現(xiàn)代化的學習組織
走進曙光學校,伴著學生動聽的瑯瑯書聲,徜徉于校園,高大的“書山有路”主題雕塑、青翠欲滴的竹林、馨香馥郁的花壇、美麗的假山池沼等自然景觀融為一體,長廊里、走道內(nèi)、樓梯拐角處懸掛著有關讀書做人的名言、警句,學校的每一個角落似乎都彌漫著濃郁的書香氣息。這不僅僅是墻壁跟版面的渲染,而是這種文化韻味已經(jīng)深深地烙在學校每一位師生的心底。
近些年來,曙光學校積極開展“營造書香校園”活動,“讓師生在書香的浸染中精神得到最好的滋養(yǎng)”成了他們不懈的追求。在資金緊缺的情況下,學校領導千方百計克服困難,分別建立學生閱覽室和教師閱覽室,每年為師生訂閱上百種報刊和購置大量圖書,還投資成立了兩個高標準的電子閱覽室,讓師生隨時都能在書香中遨游,體味讀書的樂趣。
針對教師,他們堅持“四個為主”的讀書策略,即:學習內(nèi)容以學習教育名著和新課程理論為主,與博覽群書相結合;學習形式以自學為主,與集體學習相結合;學習時間以業(yè)余為主,與課余學習相結合;考核結果以理論指導實踐為主,與檢查交流讀書筆記及學習內(nèi)容答辯相結合。為此,他們每年都為每個老師贈送購書卡,為每個教研組、年級組配發(fā)教育報刊,并由校科研處編輯《曙光教研》,開展專業(yè)閱讀講座,讓先進的閱讀理念和教育理念占據(jù)老師的頭腦,引領老師們過一種幸福而完整的教育生活。為確保讀書效果,學校建立了教師學習制度,把老師的讀書情況納入期末量化考核,向教師提供菜單式的讀書服務項目:有基本書目和選擇書目;有現(xiàn)代教育理論、名師實踐經(jīng)驗,也有中外傳統(tǒng)教育經(jīng)典、哲學經(jīng)典,倡導有層次、有目的、有計劃、循序漸進、學以致用的專業(yè)閱讀和團隊學習;通過讀書沙龍、讀書論壇、讀書交流會、讀書征文等活動,促使教師培養(yǎng)起讀書的習慣,品嘗讀書的樂趣,促使教師與伙伴交流學習的成果、暢談讀書感想和思考。現(xiàn)在的曙光學校,“立足崗位,積淀底蘊,發(fā)展自我”已成了老師們的共識,閱讀已逐步成為老師們的一種生活和工作方式,閱讀已經(jīng)變成教師發(fā)展的一種內(nèi)在需要。
在學生方面,他們提出“頌中華美文,做少年君子”“讓學校的每一面墻壁都會說話,讓學校的每一個角落都能聞到書香”的理念。學校的紅領巾廣播站,每天都傳輸千古美文,經(jīng)典文化……使學生不知不覺之中接受著真、善、美的陽光雨露。每天清晨,每當古典音樂響起,教室里傳誦的童聲詩文朗讀聲此起彼伏,“青青園中葵,朝露待日。陽春布德澤,萬物生光輝……”一種古色古香而又朝氣勃勃的“書香”氣息撲面而來。在該校每周一的升旗儀式上,經(jīng)常出現(xiàn)千人吟誦詩文的場面,那場面著實氣韻流暢,激蕩人心,顯示了古典文化的魅力。現(xiàn)如今,國學經(jīng)典是該校學生早讀、午讀的必備內(nèi)容,呈現(xiàn)出校園處處見國學、師生人人誦經(jīng)典的生動局面。“經(jīng)典詩文誦讀”也使得曙光學校洋溢著“揚經(jīng)典誦讀之風,蘊地方人文之靈,造書香文明之校”的濃濃氛圍。
為了讓每一個孩子隨手能拿到書,隨時有書讀,解決課外閱讀的書源問題,學校還建立班級圖書角,為學生提供豐富的課外讀物,讓孩子們每天在閱讀中快樂成長,為學生的終身發(fā)展打下良好的精神底色。
為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣,提高閱讀成果展示的質(zhì)量和品位,學校不定期開設閱讀指導課,每天午間休息時還準時播放古今中外的名曲供大家欣賞;每個班級精心刊出每一期黑板報、學習園地,教室外的走廊文化更是布置得精彩紛呈,吸引了每一位觀賞者駐足流連。學校每學期開展詩詞誦讀比賽、演講比賽、講故事比賽、手抄報比賽、黑板報評比、辯論賽、主持人大賽、讀書筆記展評、讀書之星評選等活動,不少教師還大膽放手讓學生自己表演課本劇,即使是低年級的小朋友也不例外。活動形式以閱讀教材為載體,寓教育性、知識性、娛樂性于一體。孩子們自己策劃、編導,較好地發(fā)揮了他們的聰明才智,也鍛煉了他們的組織能力和實踐能力。“好雨潤物細無聲,書香沁心益成長。”學生們在喜聞樂見的活動舞臺上生動活潑地學習、爭先恐后地表演、身心自由地發(fā)展,煥發(fā)了靈性,開發(fā)了潛能,智慧的火花不斷迸發(fā),創(chuàng)造的能力不斷提高。
經(jīng)過長時間努力,如今的曙光學校,課余時間,人人都有機會讀好書,學生們追逐攆打的少了,寫完作業(yè)自覺看書的多了。學校處處都充滿了積極向上、比學趕幫的閱讀氛圍。
在活動開展中,學校還注重與家長、社區(qū)互動,讓家長、社區(qū)共同參與讀書活動。宋志紅校長表示,在以學校、家庭為主體的閱讀環(huán)境里,每個學生都是一顆“讀書種子”,每個學校都是培養(yǎng)“讀書種子”的苗圃。讓學生的閱讀來影響家長,讓學校的書香向社區(qū)蔓延。
在“營造書香校園”的征途上,曙光人已經(jīng)邁出了可喜的步伐,但他們并不滿足于已取得的成績,而是將目光瞄準了更高更遠的目標。
科研篇:先做明師,后做名師
曙光學校非常重視教師隊伍建設,尤其是重視發(fā)揮名師的作用。該校在教師中倡導:先做明師,后做名師。就是要先明明白白做教師,做明理的教師,然后再做有名的教師,品牌教師。
2006年7月,河南安陽市曙光學校語文教師常作印應邀參加省教育廳組織的專家巡回報告團;25日,《教育時報》以整版的篇幅報道了他執(zhí)著而頑強的專業(yè)成長經(jīng)歷。常作印立足于教學一線,大膽進行教研教改,追求詩意的語文課堂,先后發(fā)表教研文章200多篇,獲得全國、省級教研成果獎20多項,先后榮獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省五一勞動獎章、河南省教育廳學術技術帶頭人、全國中語“十佳教改新星”等榮譽稱號,先后應邀到各地講學60多場。2008年12月,他被《教育時報》評為“改革開放30年河南教育變革榜樣力量――教改新勢力的代表人物,本土教育變革的領跑者”。
像常作印老師這樣的“綠林好漢”,還有很多很多。僅最近五年來,學校就先后有60余位青年教師在全國省市優(yōu)質(zhì)課大獎賽中榮獲一等獎,占整個教師總數(shù)的30%。2009年10月,曙光學校小學部的閻敏老師作為河南省唯一代表參加了在南京舉辦的“七彩語文杯”首屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽。在此次層次高、規(guī)模大、競爭激烈的大賽中,經(jīng)過朗讀、書寫、才藝展示、做課、答辯等環(huán)節(jié),閻敏捧杯而歸。2009年11月,商紅偉、邱貴霞兩位老師以良好的綜合素質(zhì),先進的教學理念,創(chuàng)新的教學設計,技壓群雄,分別奪得河南省中學地理優(yōu)質(zhì)課比賽、中學語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。
在安陽市曙光學校校長宋志紅的辦公室里,記者看到了《曙光學校教師專業(yè)化自主發(fā)展三年計劃》。宋校長告訴記者,走一專多能的復合型發(fā)展的路子是曙光學校近年探索的有益經(jīng)驗。作為安陽市唯一一所九年制學校,具有全程跟蹤培養(yǎng)的體制優(yōu)勢,為此,該校采取了內(nèi)部崗位交流的形式,鼓勵教師爭當“教育學科方面的專家和心理學家”,一大批“全球通”復合型教師迅速涌現(xiàn)出來,教師整體專業(yè)化素質(zhì)顯著提高。
解開“曙光現(xiàn)象”并不難。從2002年起,學校將“行為研究”引入教師專業(yè)化成長體系,為每位青年教師都建立了成長手冊,從教學、素質(zhì)、管理三個方面對教師成長進行日常行為記錄和評估,定期評議考核,并且設置了鼓勵創(chuàng)新的特色進步獎等多種獎項,及時肯定青年教師的細節(jié)創(chuàng)新。學校加入了“新教育實驗”。成立了“明師工作室”,為改變每一個老師的行走方式提供了基礎。
打造精彩而高效的理想課堂,是曙光學校夯實新課改的重要舉措。宋校長認為,新課改所體現(xiàn)出來的人文精神的崇高,審美情操的美好,道德價值的回歸,認知能力的提高,最終要依靠課堂來落實,因而理想課堂是課改進程中一個關鍵問題,直接關系到新課改的細節(jié)落實質(zhì)量。記者在采訪中,直接感觸到了曙光學校在新課改背景下,致力于理想課堂的探索,并取得了可操作性的成果。
在提高課堂效率方面,從改變傳統(tǒng)的課堂評價機制入手,變教案為學案,變封閉為開放,變評課為議課,還原了學生的主體作用;在理想課堂的細節(jié)建設方面,著眼于學科和文化的結合,著眼于師生互動的和諧,走出技術范式,使理想課堂人格化和特色化。
記者打開“新教育在線”網(wǎng)站,這里活躍著“三劍客”,可以說“三劍客”已經(jīng)成為河南教師網(wǎng)絡行走的標桿,而常作印和王安濮兩位成員就是曙光學校的語文老師。在不到一年的時間里,“三劍客”完成了一百余萬字的原始積累,在報刊發(fā)表文章數(shù)十篇。于梅副校長告訴記者,建立博客已經(jīng)成為教師專業(yè)化成長的有效工具,全校2/3的老師建立了個人教育博客,網(wǎng)際間的學術交流豐富了校本研修的內(nèi)容,其優(yōu)勢正在顯現(xiàn)。
“師生共寫隨筆”活動的開展,使校園文化進一步彰顯人文關懷。宋校長說,現(xiàn)在教育難在溝通,特殊的年齡段構建的封閉期使學生本能會對學校教育產(chǎn)生一種防御心理。但這種堅冰正隨著“師生共寫隨筆”活動的開展被逐漸打破。申艷霞老師的木屋個人博客,已經(jīng)成為孩子們的心靈避風港。暖暖的木屋所散發(fā)出來盎然春意,讓人觸摸到了純純的溫馨。一個叫王茵的女孩這樣真誠地在木屋給申老師留言:“雖然僅僅兩年,可我們的感情卻如此深厚。我不會忘記,在我考試不好時,您拿著卷子為我一道道分析錯誤的原因;不會忘記在我生病時,老是把衣服給我穿的情景;‘乖,路上慢點。’‘丫頭,小心點兒。’不多的話語,卻難以使人忘記,在老師的身旁,我們是快樂的,幸福的。”
新教育實驗給曙光學校帶來的最根本的變化就是使教師享受到了完整而幸福的教育生活。商紅偉深有感觸地說,以前是行萬里路,卻忽略一日思,真正每天反思自己的班主任生涯,竟然有一種說不出的成就感。何靜老師說,以前在接觸新教育在線前,就是改改作業(yè),備備課,一天也就那么過去了。現(xiàn)在新教育在線使她接觸了很精彩的網(wǎng)絡世界,才發(fā)現(xiàn)數(shù)學的世界也很奇妙,當她把這種奇妙之趣根植于數(shù)學課堂教學時,學生的枯燥也就一掃而光了。
管理篇:走快速、高效、可持續(xù)發(fā)展之路
上任伊始,宋校長想得最多的就是如何能使曙光這所年輕的學校走上高速發(fā)展、快速發(fā)展的良性軌道。她組織班子出臺了《曙光學校三年發(fā)展規(guī)劃》,使學校的發(fā)展有了藍本和依托。她提出,要把曙光學校建設成充滿書香氣息和儒雅氛圍的學習化校園;師生充分、自主、全面發(fā)展的成長樂園;安陽市著名、河南省聞名、全國有名的一流學校。
教育部部長袁貴仁強調(diào),教育公平是社會公平的重要前提、社會和諧的重要基礎。“十年樹木,百年樹人”,走教育公平之路,這才是“以人為本”的百年大計――因為教育公平的背后就是推進社會公平,實現(xiàn)社會正義。現(xiàn)在中國的許多所謂“名校”受到市場機制的幫助而左右逢源:擇校費及各種捐贈使其財源茂盛,學生趨之若鶩,使其享盡生源上的優(yōu)勢,一般學校難以與其競爭。所以導致基礎教育學校“優(yōu)勢群體”和“弱勢群體”之間的差距越來越大:曙光學校的發(fā)展也面臨一個“二元化結構”的問題,即城鄉(xiāng)差距問題。曙光學校位于城鄉(xiāng)結合部,不遠處就是大營、小營、杏花村等貧困鄉(xiāng)村,該校的學生2/3是附近農(nóng)民和進城務工人員的子女。宋校長提出,要在學校自學校實施“無差別教育”,“讓每個孩子得到發(fā)展,把能力發(fā)揮到極限,這是我們教育均衡發(fā)展的宗旨。我們不會放棄那些暫時成績不佳的學生,我們看重的不僅是學習,還有他的品德與特長。”宋志紅校長如是說。每一個曙光人都牢記著宋校長的教誨,對每一個學生不拋棄、不放棄,力爭讓每一個學生品嘗到進步和成功的喜悅。
在教育上,學校著力強調(diào)兩個層次的教育,首先是成人教育,成人教育的目標是做到“兩個一樣”,即曙光的學生在行為規(guī)范上做到校內(nèi)校外一個樣,畢業(yè)前畢業(yè)后一個樣。第二方面是成才教育,要使每一個學生不管以前基礎差的還是基礎好的,都能在他的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到成長。優(yōu)秀班主任李紅老師為記者講述過這樣一個故事:初一時,班里有一個特殊的學生王東東,年齡已經(jīng)17歲了,在小學就對老師的批評練就了“百毒不侵”的本事,開學軍訓第二天就曠課不見人影,不僅自己走,還拉走了另外一個同學。面對這樣一個學生,訓斥和批評是不會有什么效果了。所以一方面我要防止他的不良行為習慣影響其他同學,另一方面多次和他談話,曉之以理,動之以情,記得有一次,他又違反紀律,我們談話結束時,他眼里閃著淚花,走的時候還主動跟我說“老師謝謝您”。當時我也很激動,一下子熱淚盈眶。很快,在家長會上我對孩子的家長說了這個件事情并表揚了他的進步,我話音剛落,他媽媽當著全體家長的面就哭了。正如李老師所說:只要教育、教學得法,沒有一個中學生是不可救藥的。
在教學常規(guī)上,學校嚴抓不懈,堅持教學過程的全方位管理,做到日查、周評、月小結、期考核,嚴格執(zhí)行干部雙軌制、教研組活動制、集體備課制、單元把關制、考察評價制、教學評估制等,狠抓建章立制,規(guī)范教學行為,完善考評體系,引進競爭機制,使教學管理越來越科學化、制度化。
在德育的序列化上,學校根據(jù)每月份歷史事件和相關話題制定了每一個月的活動主題,大主題下還有每周的小主題。如三月份的養(yǎng)成教育、五月的青春理想教育、九月份的尊師愛校月等。尤其是十二月份的文化藝術體育節(jié),歷時一個月,進行了包括現(xiàn)場書法、繪畫、作業(yè)展覽、理化試驗、跳繩、越野賽和大型文藝演出等精彩紛呈的多項活動,使學生個性得到張揚,特長得到展示。
在家庭教育方面,學校積極采取措施,形成家校同盟。2009年暑假,學校開展了“師愛進我家”的家訪活動,老師們冒著酷暑,頂著烈日,走遍了安陽市角角落落,與家長、學生進行零距離接觸,使學生、家長一同進步。這一活動贏得了家長的高度贊揚。學校還編寫了家教讀本《父母好好學習,孩子天天向上》,向家長傳授先進的家教經(jīng)驗。
正是工作充分體現(xiàn)了創(chuàng)新與務實的原則,曙光學校最終達到師生整體素質(zhì)提高和教學成績上升的雙豐收。教育教學成績年年攀升,多次榮獲安陽市教育教學質(zhì)量優(yōu)秀獎。《教育時報》曾以《曙光現(xiàn)象揭秘》《教師發(fā)展學校》為題進行報道。
一、注重教師培訓的實效
教師的培訓應具有針對性和實效性，筆者認為，培訓應堅持“務實、管用、求精、多樣”的原則。
務實，就是培訓工作要實實在在。應針對新課程實施中遇到的實際問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討，圍繞新課程實施過程中遇到的困惑、難點與問題進行平等交流與對話，并針對教師的疑惑和困難，引領教師結合自己的教學實際進行深入地探討，提出解決問題的辦法和策略。
管用，就是培訓工作要從教師教學工作的實際出發(fā)，針對當前新課程實施中的重點、難點、熱點的問題，開展理論性思考和實踐探索，堅持理論與實踐相結合。運用新課程實施過程中的有關案例進行培訓，引導教師去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對新課程理念的認識。
求精，就是培訓工作要精益求精，要以新課程標準和新教材為培訓內(nèi)容，重點對新教材的具體內(nèi)容及相應的教學方式進行深入探討，解決新課程理念和實踐的結合問題。
多樣，就是培訓工作的形式和方法要多種多樣。堅持集中培訓與校本研修相結合，培訓與教研相結合，倡導參與式、互動式培訓，促進培訓者與參培者、之間的對話交流，努力提高教師培訓的質(zhì)量。
二、采取靈活的培訓方式
教師培訓一定要考慮農(nóng)村教師實際情況，要滿足廣大教師的理論需求、實踐需求和心理需求。因此，在新形勢下正確地認識和分析現(xiàn)行農(nóng)村教師培訓工作現(xiàn)狀，并對其培訓方式進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，顯得尤為重要。
1.“讀書式”培訓。我們教師應勤奮讀書，掌握最新知識，不斷充實自我，才能跟上時代前進的步伐，才能不辜負祖國和人民的重托。讀書要講究博而精，博即廣泛閱讀，博覽群書，不斷擴大自己的知識面；精則要求精選而讀，要精選那些最能代表人類文化成果和現(xiàn)代教育研究成果的優(yōu)秀書刊讀，而且要深入研究。好讀書，勤奮求知，不斷充實自己，是教師成長必不可少的。
（1）閱讀推薦書籍——《不做教書匠》。進行“每日必讀必摘”讀書筆記，撰寫讀后感。
（2）閱讀學科書籍——《新課程標準2011版》與相關教育刊物。組織教師自學教學理論。由于教學理論是教學工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學理論知識的掌握為基礎，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，校本培訓應重視組織教師自學教學理論，特別是學習《新課程標準2011版》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。要求每位教師在自學時應做好讀書筆記，以便于交流讀書感悟與體會。
2.“觀課式”培訓。各級教學能手、優(yōu)質(zhì)課評選以及教學研討會等公開課、示范課，應盡可能多地組織一線教師觀摩學習。教師們一致認為市級以上組織的教學研究會，課堂教學水平較高，應組織一線教師前去觀摩，定有獲益。因為這些課給一線教師提供了可資借鑒的模板和示范，給他們的課堂教學改革指明了方向，只可惜這樣的機會不多。
3.“專題式”培訓。它是教師培訓最常見的一種形式，其內(nèi)容應圍繞新課程的理論與實施新課程中好的經(jīng)驗，或者針對教師實際操作中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的共性問題，授課教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在授課教師啟迪下，觀念得到轉(zhuǎn)變，業(yè)務水平得到提升。
4.“咨詢式”培訓。農(nóng)村教師在踐行新課程理念的過程中，不可避免地會產(chǎn)生諸多疑惑。這些問題如果無法解決，就會成為實踐中的絆腳石。因此，在培訓前，教師把教學的困惑與問題反映出來，交給授課教師。授課教師應根據(jù)老師們關注的問題及實際的需求來備課，力爭通過培訓解決一線教師心頭的困惑與問題，使一線教師有所收獲。同時，一線教師帶著問題參加培訓，才有了期待和渴望，才會專心致志，培訓效果才會好。
5.“會診式”研討。問題會診式培訓是指利用多方面的力量，共同研究，并解決教育教學中出現(xiàn)的疑難問題。培訓部門可采用“問題會診”的策略，聚焦教學問題，收集教育教學中出現(xiàn)的各類有價值的問題，開展專題研究。因此，授課者應先親歷教育教學第一線，有的放矢地深入課堂，把握教育教學現(xiàn)狀；多與一線的教師談心、交流，真實而全面地了解目前教育教學及課改實驗中存在的熱點、難點、焦點問題；積累豐富的培訓素材，并將其巧妙地融合進培訓課程之中，使培訓內(nèi)容來源于實際又高于實際，不枯燥，不單調(diào)，有可借鑒性和可操作性。讓教師能進得去，帶得走，用得上，這才方顯培訓之“真”。在培訓時，把教師在教育教學中的疑惑融入課程中，提出解決辦法；或者拋出共性的問題，組織參培教師分組討論、交流，讓他們在討論中收獲眾家之言，博采眾長，為我所用，并將研究結果提供給教師。這種從一線中來又回到一線中去的培訓，才最貼近教師實際，最能有效地激發(fā)他們參加培訓的積極性，也才能真正做到“訓”有針對性，“培”有實效性。
6.在線論壇。網(wǎng)絡培訓，主要目的是打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。那么，如何讓教師利用網(wǎng)絡實施交流呢？項目組創(chuàng)建了以作業(yè)互動與教學論壇為載體的交流平臺。每位教師都可以以發(fā)主帖或跟帖的形式發(fā)表自己的見解或參與討論。教師不僅可以跟本地教師進行交流，還可以跟其他省市教師進行溝通，甚至可以和導師進行對話。網(wǎng)絡以其資源豐富、學習便捷、交流及時等特點，日益成為人們獲取知識的最佳方式與途徑，利用遠程網(wǎng)絡學習也已經(jīng)成為教師終身學習的基礎和時展的需要。主要有以下幾種形式：
a.“聊天”式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓的老師加入，讓老師們和名師面對面進行聊天。如校本研修網(wǎng)、新思考網(wǎng)，定期研討一個專題，由群里的教師負責主持，在晚7點正式開始。到時，老師們都是早早來到群里，等待著聊天培訓的開始。如何聊天，群里也制訂了相應的制度，每一人在規(guī)定時間內(nèi)不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學一線的名師，也有研究中小學教育的專家。正如群里有些老師說的，能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發(fā)言，對于想成長的老師也是最好的收獲。
當然，在聊天式交流中，隨時可以就某個問題單獨聊。在聊天中，您那充滿智慧的發(fā)言，會及時得到大家的表揚，從而在聊天式的交流中，我們也能隨時體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間，供大家再學習，再討論。
b.“帖子”式交流。現(xiàn)在很多網(wǎng)站都設置了教育板塊。如教育在線、成長在線、基礎教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，在這些論壇上，都會集有來自五湖四海的教師，在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學習的老師而言，這就是在培訓，是拓展視野，是和別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。
c.“博客”式交流。博客，又叫網(wǎng)絡日記。大凡熟悉網(wǎng)絡的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結束，都會把一天教學中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓。在眾多網(wǎng)絡培訓中，博客式交流應該是教師最好的自我學習、自我提高方式。
一些專家指出：教師集中培訓無效的原因，主要是有些培訓與教師的工作脫節(jié)，特別是培訓中所提供的知識無法解決實際問題。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師集中培訓無論在內(nèi)容、形式還是手段上，都需要發(fā)生相應的變化。培訓部門必須及時調(diào)整自己的坐標，轉(zhuǎn)變自己的功能和工作方式，堅持基于基礎教育，服務于一線教師的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師繼續(xù)教育培訓工作，確保教師繼續(xù)教育集中培訓高效運行。
總之，培訓的內(nèi)容應緊隨時代的發(fā)展而變化，貼近實際，不斷豐富；培訓的形式應不斷創(chuàng)新，真正讓培訓為教師的專業(yè)發(fā)展助跑。
一、在線教育網(wǎng)站基本情況
根據(jù)網(wǎng)站運營主體來看，目前我國開辦在線教育網(wǎng)站機構主要有傳統(tǒng)教育機構、綜合門戶網(wǎng)站、新興網(wǎng)絡機構三類。
1、傳統(tǒng)教育機構開辦的在線教育網(wǎng)站
中央廣播電視大學、高校、中小學、職業(yè)培訓機構等傳統(tǒng)教育機構最早開辦在線教育，涵蓋了各年齡段的學習對象，開展了應試教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多項內(nèi)容，包含了學歷和非學歷教育。根據(jù)在線教育的辦學主體，又可細分為兩類：
（1）政府辦學機構主導。政府辦學機構主要是各級各類學校。代表性的在線教育機構有：國家開放大學、國家精品課程資源網(wǎng)、北京大學網(wǎng)絡教學平臺、北京四中網(wǎng)校等。本文以國家開放大學、國家精品課程資源網(wǎng)為例進行分析：
A、國家開放大學（http：//ouchn.edu.cn）由中央廣播電視大學主辦，主要定位為成人教育。截止到2011年6月，建有國家精品課程（網(wǎng)絡教育）23門，廣播電視大學精品課程107門，14000多學時的數(shù)字化視頻資源和近750門網(wǎng)絡課程。
B、國家精品課程資源網(wǎng)（http：//jingpinke.com）由國家精品課程資源中心主辦，主要服務于全國廣大高校師生。內(nèi)容涵蓋全國本科和高職院校各級精品課程、國家精品課程名師主講的精品課程建設培訓課程、歐美亞高等學府的4000多門開放課程、國內(nèi)外知名企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程。其中，中國大學視頻公開課266門課1929集，2003-2010年度國家精品課程？185門課4141集，名師名課共28門課150集。
（2）民營辦學機構主導
民營辦學機構主要是各級各類培訓學校、文化教育傳播相關公司。在其綜合性官網(wǎng)中，開辟了視頻教育版塊。代表性的在線教育機構有：新東方、巨人網(wǎng)校、滬江網(wǎng)校等。本文以新東方、巨人網(wǎng)校為例進行分析：
A、新東方視頻（http：//v.xdf.cn/index.php）由新東方教育科技集團主辦，主要定位為各年齡段外語類考試培訓。網(wǎng)站主要由考試解讀、英語學習、小語種、出國考試、百家講堂、公開課等部分組成。課程總數(shù)無官方統(tǒng)計，站內(nèi)搜索關鍵詞：搜“英語學習”970個、搜“公開課”1000個、搜“小語種”348個視頻（有交叉）。
B、巨人網(wǎng)校（http：//juren.cn）由巨人學校主辦，主要面向全國中小學生。課程體系涵蓋小一到高三各主干科目課程。
2、綜合門戶網(wǎng)站開辦的在線教育網(wǎng)站
隨著在線教育市場逐步擴大，各大網(wǎng)站普遍看好其發(fā)展前景。網(wǎng)易、新浪、搜狐、優(yōu)酷、騰訊、百度、淘寶、奇虎360、超星等綜合門戶網(wǎng)站紛紛開辦在線教育網(wǎng)站版塊。如新浪公開課、搜狐視頻教育頻道、優(yōu)酷教育頻道、騰訊精品課、百度教育、淘寶同學、360教育在線、超星慕課。本文選擇有代表性的網(wǎng)易、超星、淘寶門戶下屬網(wǎng)站為例進行分析：
A、網(wǎng)易云課堂（http：//study.163.com）于2012年12月底正式上線，注重學習，是一個滿足大眾終身學習需要的學習平臺，面向全國用戶。現(xiàn)有超過2000門課程、9900份學習計劃、28400課時、280700份筆記、19300道真題的龐大課程資源。其課程體系偏重實用技能，內(nèi)容主要涵蓋高等教育、IT與互聯(lián)網(wǎng)、興趣愛好、生活家居、外語學習、職場技能等。
B、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com）于2010年11月1日推出“全球名校視頻公開課項目”，提出“傳播屬于全人類的知識與智慧”口號，注重公開、共享，是一個單向知識傳播平臺，服務于全國用戶。提供哈佛大學等世界級名校的公開課。其課程體系偏重人文社科，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域。網(wǎng)站現(xiàn)有中國大學公開課526門、TED785門、Coursera354門、國際名校公開課355門課程。
C、超星慕課（http：//mooc.chaoxing.com）含有學術視頻129980集、專題及課程7839門、名師5850位、博導4320位院士285位，35萬授權作者、150萬本電子書。其立足高等教育，課程體系按學科分類，主要服務于全國廣大高校師生。
D、淘寶同學（http：//xue.taobao.com）于2013年底推出，主要是搭建交易平臺，把優(yōu)質(zhì)的平臺商、機構、教師、課程等資源聚合起來，服務于全國用戶。網(wǎng)站主要由課程分類、限時搶購、今日直播推薦、精品課程、學習動態(tài)等部分組成。其現(xiàn)有課程？1436？門，內(nèi)容主要為語言、職業(yè)認證、音樂文藝、生活、親子類課程。
3、新興網(wǎng)絡機構開辦的在線教育網(wǎng)站
除了互聯(lián)網(wǎng)巨頭外，眾多不為大眾所知的公司也紛紛進軍在線教育。其代表性網(wǎng)站有：傳課網(wǎng)、51talk、課程派、YY教育等。本文以傳課網(wǎng)、51talk為例進行分析：
A、傳課網(wǎng)（http：//chuanke.com）主要是搭建交易平臺，機構和個人都可以開設學校，服務于全國用戶。用戶可以同時擁有校長、教師、學生三重身份。該網(wǎng)站由傳課網(wǎng)、傳課KK、直播教室三部分組成。傳課網(wǎng)是主體網(wǎng)站；直播教室是實時教育平臺；傳課KK是客戶端，可以學習、管理課程，也可進行用戶之間即時通訊交流。該網(wǎng)站獲得了百度1000萬美元B輪投資。
B、51talk（http：//51talk.com）是真人外教一對一授課模式的網(wǎng)絡英語學校，服務于全國外語學習用戶。用戶可選不同外教，也可固定幾名外教進行一對一學習。聚焦外語口語交流能力培養(yǎng)，這種獨特新穎的專題教育模式，可為眾多致力發(fā)展大而全的在線教育機構提供不一樣的發(fā)展模式。該網(wǎng)站獲得了DCM數(shù)百萬美元A輪投資。
二、在線教育網(wǎng)站用戶體驗
筆者對以上三類常用代表性網(wǎng)站進行深入體驗，發(fā)現(xiàn)它們在課程布局、結構形式、特色優(yōu)勢等方面有著較大不同，分別簡要陳述如下：
1、國家開放大學。該網(wǎng)站課程分六類：視頻公開課、網(wǎng)絡核心課、名師經(jīng)典課、五分鐘課程、國內(nèi)精品課、國外公開課。因課程來源為中央廣播電視大學下屬分支機構、其他網(wǎng)站或自主開發(fā)提供，故其課程內(nèi)容、結構、形式等顯得不太統(tǒng)一。該網(wǎng)站特色是開通了“學分銀行”，對學習者的各類學習成果進行統(tǒng)一的認證與核算，是具有學分認定、積累、轉(zhuǎn)換等功能的新型學習制度和教育管理制度。“學分銀行”是學習者獲取學歷文憑、職業(yè)資格證書的新渠道，自學成才的新途徑；另有“五分鐘課程”可提供專題性的碎片化學習。不足之處是課程章節(jié)數(shù)不全，教學內(nèi)容少，知識系統(tǒng)性差；教學資源不全；師生交流感弱，社群關系尚未建立。
2、國家精品課程資源網(wǎng)。該網(wǎng)站課程教學資源比較豐富，課程頁面布局合理。每門課程由四部分組成：課程概況（課程簡介、教學團隊、教學條件、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果）、課程內(nèi)容（教學大綱、電子教案、教學設計、教學錄像、教學課件、實驗實踐、例題習題、參考教材）、互動交流、相關課程。該網(wǎng)站特色是課程結構較合理，資源較豐富。不足之處是課程內(nèi)容及教學資源建設完成度總體不高；師生交流感弱，社群關系尚未建立。
3、新東方視頻。該網(wǎng)站課程內(nèi)容主要是各年齡段英語考試、英語學習、小語種學習、人文社科公開課等。教學形式主要為視頻教學。該網(wǎng)站特色是注重應試知識講解，教學內(nèi)容針對性強。不足之處是課程章節(jié)知識系統(tǒng)性不強，專題講座過多，師生交流不夠。目前，線上課程系統(tǒng)性、影響力遠不及線下教育。
4、巨人網(wǎng)校。該網(wǎng)站課程內(nèi)容主要為中小學各科課程。網(wǎng)站課程主要由課程錄像、課程詳情、課程大綱、評價列表幾部分組成。網(wǎng)站提供少量免費體驗課時，課程收費一般為300-500元/門。教師群體較年輕，教學氣氛輕松。該網(wǎng)站特色是培訓對象細分精準，從小一到高三，按年級按科目細分；付費課程能激勵教師提高課程教學質(zhì)量。不足之處是網(wǎng)站訪問量較小，這與中小學生在線學習動機不強，付費學習習慣沒建立起來有關。
5、網(wǎng)易云課堂。該網(wǎng)站是目前國內(nèi)實用技能課程數(shù)據(jù)量較大的在線教育網(wǎng)站。課程頁面有視頻教學區(qū)、課程目錄、筆記、問答區(qū)，返回課程首頁后還能查看學習該門課程的其他人，學習該課程的人還學過其他課程列表。該網(wǎng)站特色是學習體驗較好，查看學習進度方便，學習系統(tǒng)性強；學習者可將筆記公開，也可評論、收藏他人筆記；自定學習時間，系統(tǒng)能提醒學習；可為課程打分；能進行師生問答；用戶有個人主頁，可看他人感興趣的課程和主頁，同學之間可相互關注，社群關系較好；界面布局專業(yè)美觀。不足之處是課程建設完成度還需增強；目前僅支持IPAD客戶端。
6、網(wǎng)易公開課。該網(wǎng)站是目前國內(nèi)人文社科課程數(shù)據(jù)量較大的在線教育網(wǎng)站。每門課程有視頻教學區(qū)、章節(jié)列表區(qū)、跟帖區(qū)等，提供筆記、劃詞翻譯、收藏等工具。該網(wǎng)站特色是世界級名校公開課較多，分類較細，用戶跟帖評論量較大；支持各種移動客戶端便于移動學習。不足之處是師生間難以開展交流。
7、超星慕課。該網(wǎng)站是目前國內(nèi)課程數(shù)據(jù)量最大的在線教育網(wǎng)站。課程體系按學科、學校分類，課程主要由課程介紹區(qū)、視頻教學區(qū)、章節(jié)列表區(qū)、資源下載區(qū)組成。該網(wǎng)站特色是課程數(shù)據(jù)總量大；依托其龐大的專業(yè)期刊、電子圖書數(shù)據(jù)庫，課程能引用的教學資源非常豐富；提供教學資源下載；課程信息表現(xiàn)形式多樣，文字、圖片、視頻等豐富完整；教學內(nèi)容充實，課程建設總體完成度教高；界面布局合理，美工精美；提供各種移動客戶端下載。不足之處是學習進度管理、社群關系還有待增強；目前該網(wǎng)站訪問量較少，與其課程建設數(shù)量、質(zhì)量不成正比。
8、淘寶同學。該網(wǎng)站目前僅允許教育機構上傳課程，限制個人。課程頁面主要由視頻區(qū)和目錄區(qū)組成，略顯簡單。付費課程可免費試看5分鐘，課程收費一般為1-200元/門。淘寶有優(yōu)良的電商基因和龐大用戶群，最有可能成為未來在線付費教育的突破點。該網(wǎng)站特色是聚合各中小教育培訓機構，搭建在線教育交易平臺；開設了白富美、高富帥特色課程；限時搶購有利于課程的商業(yè)營銷；直播課程是一種新穎的學習體驗，即時交流性強；開辟“互助社團”，有利于聚攏社群人氣，體現(xiàn)“同學”共同學習特征；用戶自定課程收費標準及方式。不足之處是課程建設完成度不高；學習體驗感覺一般，暫不支持移動客戶端；學習者人流量少。
9、傳課網(wǎng)。該網(wǎng)站主要有技能、考試、中小學、生活文藝課程類型。課程頁面主要由課程簡介、課程目錄、課程評價、學生信息、老師信息、課件、購買收藏排行區(qū)組成。
該網(wǎng)站特色是開創(chuàng)個人在線售課新途徑；可同時擁有多種用戶身份，符合“術業(yè)專攻、終身學習”等教育理念；傳課KK客戶端使用方便，學習交流、社群互動體驗較好；直播課程即時交流性強；技術平臺易用性好；用戶自定課程收費標準及方式；支持各移動客戶端便于移動學習。不足之處是課程建設總體完成度不高。
10、51talk。該網(wǎng)站允許師生用QQ或skype進行視頻交流。教師一邊語音通話指導，一邊用英文打字輔導表達。教師發(fā)送課程頁面鏈接，學生打開后可以看到教師的同步教學操作。課程有頁面區(qū)和即時通訊區(qū)，有中英語言界面選項，有翻譯工具提供。語音和文字對話是主要的教學方式。用戶可以免費預約體驗課程。課程收費約為15元/節(jié)。該網(wǎng)站特色是打破一位老師對多位學生的在線教學模式，每次上課保證一對一教學，針對性強，師生交流溝通更有效，學生體驗更佳，學習效果更有保障。學生可體會不同老師的語言風格和口音習慣。該網(wǎng)站專業(yè)性強，能較好地發(fā)揮在線教育優(yōu)勢。不足之處是外教多為非主流英語國家的老師。
三、比較與分析
筆者用站長工具評測以上10個有代表性的三類在線教育網(wǎng)站，對其網(wǎng)站的訪問量和排名參考值進行分析，綜合之前的研究，得出如下數(shù)據(jù)比較表：
在網(wǎng)站數(shù)據(jù)方面，預估百度流量反映了每日通過關鍵詞檢索訪問該網(wǎng)站的預估流量大小，百度權重、站長排名反映該網(wǎng)站關鍵詞檢索程度及訪問量大小。因每日網(wǎng)站檢索流量變化，以上數(shù)據(jù)僅能體現(xiàn)所測當日網(wǎng)站訪問流量，不能作為客觀準確不變的排名依據(jù)，但可作為網(wǎng)站訪問量的當日參考依據(jù)。排名靠前的是網(wǎng)易公開課、新東方視頻、國家精品課程資源網(wǎng)。這與網(wǎng)站上線時間早、學員動機強、用戶人群多等因素有著重要的關系。排名靠后的是巨人網(wǎng)校、超星慕課、國家開放大學，說明網(wǎng)站規(guī)模、課程數(shù)量并不是決定訪問量的決定因素，還與網(wǎng)站用戶定位、用戶數(shù)量、用戶習慣、推廣方式、上線時間等因素有關。
在課程數(shù)據(jù)方面，課程門數(shù)、視頻數(shù)量靠前的網(wǎng)站是超星慕課、國家精品課程資源網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂，靠后的是51talk、巨人網(wǎng)校。這說明大型學術機構、行政機構、商業(yè)門戶因其經(jīng)濟實力強、重視程度高而建設較好，而中小培訓機構因其用戶群體較小，專業(yè)性強，課程數(shù)總量不高。
在學習體驗方面，傳課網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、超星慕課、51talk總體較好。傳課網(wǎng)多用戶身份、客戶端、社流體驗較好；網(wǎng)易云課堂學習過程、進度管理等學習體驗好；超星慕課內(nèi)容完整、資源豐富、界面美觀；51talk一對一教學針對性強，師生電腦教學畫面、聲音、文字信息同步，學習交流體驗好。其他網(wǎng)站相對體驗一般，原因主要是內(nèi)容不全，形式單一、交流不暢等。
在特色優(yōu)勢方面，國家開放大學的學分銀行和五分鐘課程較有特色，為在線學歷教育、碎片化學習做了探索；淘寶同學打造在線教育交易平臺；傳課網(wǎng)也做交易平臺但開創(chuàng)了個人銷售網(wǎng)課先河；51talk一對一教學模式體現(xiàn)了外語在線教育特色優(yōu)勢。國家精品課程資源網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、超星慕課的課程布局較合理、資源形式較豐富。
在開放性方面，淘寶同學、傳課網(wǎng)對外開放程度較高，免費為機構、個人課程；超星慕課對高校課程收費；而其他網(wǎng)站則以自己組織課程為主。對用戶收費方面，淘寶同學、傳課網(wǎng)允許者定付費，51talk、巨人網(wǎng)校對用戶收費，此外網(wǎng)站則以免費為主。
結語：
