發布時間：2023-10-12 09:33:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02
一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發展水平及特色估計
1、小學英語課堂教學現狀分析。我校地處理縣通化鄉，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數民族學校。由于受地域環境、經濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區具有豐富的文化底蘊和歷史內涵，家長培養學生的愿望較高。地處羌族居住區，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。
2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。
二、通九小學英語學科課程構建的主題
英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質。
英語課程承擔著培養學生基本英語素養，和發展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。
英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”
內涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習
“創設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因學施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。
三、英語學科課程構建的基本思路
聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發展，創設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。
1、課程設置思路：
尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養他們善交際、會思維、。
2、課堂建設思路：
（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態的監控，對教學進行調控。它是教與學的有機結合是一個動態的過程，教師隨時監控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發課程資源，提供差異化的學習內容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發展。
（2）、情境教學，教師在課堂上通過創設――啟發――引導――鏈接這樣一系列的環節來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領悟――創設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。
3、教與學方式的轉變――以視聽為主導的教學
豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）
創設視覺化的信息環境。例如：班級中英語文化布置。
視覺化學習資料的大量呈現。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。
激發學生的視覺思考。（信息內化）
類比聯想、感知領悟
鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）
視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）
繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）
語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態。生動的語言場景，活潑的語言交流。
四、英語學科課程內容的設計
以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現了把“話題-功能-結構-任務”結合起來的總思路。本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。
教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環境。
五、成效
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0033―01
“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實學校特色，發展學生特長和教師特點而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充。農村小學校本課程資源的開發和利用是農村地區推進和落實基礎教育課程改革的現實選擇和必然要求，是農村小學實施素質教育的突破口，但是受到農村小學辦學規模、資源條件、師資隊伍、教學環境等因素的影響，導致課程開發負擔比較重，校本課程開發進度緩慢，因此，需要加強探索農村小學校本課程的建設，依據實際的發展情況，制訂切實有效的課程目標，構建多元化的評價體系，在困境中不斷探索，為農村小學校本課程建設提供全新的發展思路。
一、農村小學校本課程建設所面臨的問題
1. 學生學習興趣減退。與城市學生相比較，由于農村教學環境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對學生的學習熱情造成影響，小學生學習興趣不濃，對學習產生厭倦的心理，逐漸在課程實施中喪失主動權，形成厭學情緒。
2. 校本課程建設負擔過大。通常情況下，農村小學需要從全局出發考慮，需要開足開齊各類課程，導致農村小學校本課程負擔比較大。比如，大部分農村地區缺少美術、音樂等專業教師，教師身兼數職，這些教師不僅缺乏專業的知識，并且教學質量與教學效果不容樂觀，如此一來則無法進行課程資源的開發。另外，還有部分農村教師教學負擔比較重，在校本課程開發中顯得力不從心，甚至會從網絡上下載資料應付了事，缺乏自己的觀點與思路，導致課程內容平淡。
二、農村小學校本課程建設的思路與方法
1. 積極提高農村小學教師校本課程建設的意識。首先，需要提高校長校本課程建設的意識。校長是課程改革的第一負責人，是整個小學的靈魂，只有校長具有高度的責任感與使命感，才能提高小學教師校本課程建設的意識。另外，上級領導部門還需要加強對小學校長的考核，并在培訓與教育中讓小學校長能夠形成正確的理念，或者定期組織相關專家對校本改革出謀劃策，加強開發與交流，在取長補短中得到創新發展。其次，要提高農村小學教師校本課程開發的意識。一是要加強宣傳與教育，提高小學教師對校本課程建設的認識，學校可以定期開展相關的培訓，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點上將校本課程建設工作反復強調。二是以點帶面，學校可以事先做一個校本課程建設開發的案例，并且通過培訓的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設之中，讓教師獲得理性上的認識。三是同步培訓，小學需要對典型校本課程開發進行跟蹤與調研，并及時總結經驗與教訓，或者召開相關的經驗交流會，針對每一個階段的校本課程建設進行再培訓。
關鍵詞：課堂預設；自主生成；動態生成；問題生成
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-031-2
余文森教授說過：“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂。”預設是教學的前提，是對教學目的、任務和過程的科學設計。生成往往是以預設為基礎，但不是預設的按部就班，是依據學情對預設的調節、拓展和豐富，是學習自主建構過程，所以預設與生成和諧統一，缺一不可。
一、預設開放性學習任務，在合作學習中走向自主生成
課前一周準備：將班級分成若干個小組，各組分別調查“沙鋼集團”、“張家港市經濟技術開發區”并對每個調查主題提出調查內容。調查目的是通過自主調查學習理解兩種不同的工業聯系。
調查題1：（1）沙鋼集團的煉鋼過程有哪些工廠？（2）以沙鋼產品為原料的附近企業有哪些？（3）上述工廠存在怎樣的聯系？
調查題2：（1）張家港市經濟技術開發區的主導產業有哪些？哪些是著名代表企業工廠？（2）開發區內有哪些基礎設施和生產、生活服務設施？（3）上述開發區內的企業工廠存在怎樣的聯系？
對張家港人來說沙鋼集團可謂家喻戶曉，所以本校學生對預設題1比較熟悉，通過在沙鋼工作的家長、網上、實地考察多途徑收集信息。
學生1：我爸爸在沙鋼工作，我了解到了沙鋼主要有這些工廠：沙鋼燒結廠、沙鋼焦化廠、華盛煉鐵廠、宏發煉鐵廠等。煉鋼工序：鐵礦石進入燒結廠去除雜質的燒結物和經焦化廠生產的焦炭進行煉鐵廠鑄鋼，然后進入軋鋼廠生產線材、鋼材等產品。
學生2：以沙鋼為依托，延伸冶金產業鏈，注重產業鏈的融入循環經濟理念。世高金屬（韓國SK投資），利用沙鋼原材料進行熱卷板、寬厚板深加工；美國新力金屬主要生產汽車剎車片，它將沙鋼生產的高速線材加工成摩擦粉；奧地利富利美科也是利用沙鋼線材生產金屬纖維建筑材料。還有沙鋼的鋼渣處理、除塵設備、煤焦油深加工等相關企業。
學生3：沙鋼集團的相關工廠存在著上一家工廠的產品是下一家工廠的原料，所以是產品與原料的聯系。
教師：前一道工序與下一道工序之間的聯系，地理專業的角度形成什么樣的工業聯系？
學生討論得出：生產工序上的工業聯系。
教師：接下來請第二小組來展示他們的調查情況。
學生4：（小組PPT展示主導產業規劃圖和代表企業的照片）
學生5：張家港經濟技術開發區的企業共同利用基礎設施有土地、供水、供電、供熱、供氣、通信、道路。生活、生產服務設施有開發區服務大樓、教育（張家港市職教中心校、張家港外國語學校、梁豐幼兒園、初中、高中，小初高教育完善）等配套完善齊全。
學生6：綜合上述，我們小組認為張家港經濟技術開發區的企業形成了空間利用上的工業聯系。
學生7：老師，我們在調查學習中了解到工廠的計算機網絡聯系算不算工業聯系呢？
面對突如其來的教學意外，我沒有直接回答而是先表揚再讓學生討論。討論出的結論絕大部分都認為是工業聯系，因為工廠可以通過網絡交流信息，還可以獲取市場信息，提品信息等，信息聯系對市場化、國際化的工廠企業發展越來越重要。
我補充道：“同學們的討論非常好，這應該屬于工業聯系的信息聯系，你們完成了教學內容又超越了教學內容，非常了不起！”
二、預設鄉土案例教學，在教師有效追問下動態生成
教學中直接分析教材提供的案例“珠江三角洲音響生產的工業集聚”，學生相對比較陌生，只是為了案例而學習案例，不能達到深刻理解地理知識的學習效果。為了貼近學生的認知規律，教師可以有針對性地預設學生已經親自調查學習的案例作鋪墊。首先分析案例1沙鋼集團的工業集聚，然后再分析課本案例加深理解。
【案例1】 沙鋼集團的工業集聚
沙鋼集團是江蘇省重點企業集團、國家特大型工業企業，全國最大的民營鋼鐵企業。集團總部位于江蘇省張家港市。沙鋼是1975年靠45萬元自籌資金創辦的鋼鐵企業。改革開放20多年來持續、高速、高效發展。沙鋼擁有集燒結、焦化、煉鐵、煉鋼、連鑄、連軋及相應配套公輔設施于一體的650萬噸鋼板生產線一條，國際先進水平的100噸、90噸、75噸超高功率電爐煉鋼、連鑄生產線五條，平立交替、無扭控冷全連續高速線材生產線五條，全連續切分軋制帶肋鋼筋生產線六條，以及同韓國浦項合資的冷軋不銹鋼生產線二條和熱鍍鋅鋼板生產線一條。具有年生產鐵1000萬噸、鋼1500萬噸、材1500萬噸、不銹鋼薄板40萬噸、鍍鋅板15萬噸的生產能力。
追問1：沙鋼工業區內有燒結廠、焦化廠、煉鐵廠、煉鋼廠、鑄造廠、軋鋼廠等，它們存在工業聯系從而近距離地聚在一起是什么現象？有什么好處？
學生1：工業集聚現象。好處有可以加強企業間的信息交流和技術協作，降低中間產品的運費和能耗，進而降低成本，提高生產效率和利潤，取得規模效益。
學生2：老師，工業集聚有很多好處，但我們小組調查中也發現工業集聚有很多弊端，隨著企業工廠的增多，交通越來越擁擠，環境也開始變差，可利用的土地越來越少。
一、課程資源概述
作為實施條件的課程資源，對建設開放的語文課程起十分重要的作用，課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源指形成課程的直接因素；廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。課程資源主要指廣義的課程資源，即形成課程的因素來源與實施課程必要而直接的條件。
語文課程資源的分類多種多樣。總的來說包括校內課程資源和校外課程資源兩大類。校內課程資源在課程資源中占主導地位，而校外課程資源更多的起到一種輔助的作用。
二、課程資源的開發利用
語文課程資源的開發和利用是語文課程改革的重要組成部分，開放的小學語文課程需要有豐富的課程資源作支撐，生活中的語文課程資源無時不有，無處不在，只要有利于學生在“情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力”發展的語文課程資源，都應積極地開發和利用。
（一）課程資源開發和利用的原則
基于課程資源的基本特點和多樣的類型，一般認為課程資源的開發和利用遵循如下的原則：
1.適應性原則。2.優先性原則。3.開放性原則。4.經濟性原則。5.個性化原則。
（二）課程資源開發利用的方法
1.研讀教材，形成以教材為中心的課程資源
教材是課堂教學中的重要載體是教師教的重要依據也是學生學的重要依據。因此教師應立足教材，引導學生直面教材，研讀教材，再從教材出發，關注課本外學習資源，讓教材成為鏈接其它課程資源的紐帶。
首先，課前搜索感知教材。在教學中我們會發現學生對教師介紹的背景知識表現出濃厚的興趣。
其次，課上生成解讀教材。只有將學過的知識與學生的實際聯系起來，才能達到舉一反三，學以致用的目的。
2.鑒別利用校外課程資源
校外課程資源包括自然與人文環境，各種機構，各種生產和服務行業的專門人才等資源。鑒別利用校外課程資源應開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。
3.實現校內課程資源和校外課程資源的整合
新課標十分重視課程資源的開發和利用，因此我們要以更廣闊的視野來理解課程資源。既要重視課外課程資源的開發和利用，也要保證課內課程資源的深度挖掘，并根據具體情況來決定課內與課外課程資源的比重，做到課內與課外資源的整合。
（三）課程資源的創新
課程資源是不斷更新的，課程資源的創新是在舊的課程資源開發利用的基礎上進行的。大語文指出：“學校、家庭、社會、語文教育是一個大系統只有相互配合才能取得最佳效果。”
三、如何建設開放的小學語文課程
教師和學生是課程資源的兩大主體，建設開放的小學語文課程教師和學生是必不可少的資源，以下主要通過學生資源及教師資源兩方面淺談如何建設開放的小學語文課程。
（一）提高學生的學習興趣，轉變學生的學習方式
1.增強學生的學習興趣
首先，充分利用校園環境資源。
其次，親近自然環境，進行校內外溝通。
再次，讓學生走進社會實踐。
2.轉變學生學習方式
（1）在教學中，老師由情入手，用自己飛揚的激情引發學生的感情，在老師的感染下，學生切己體察感同身受，進入課文情境。
（2）合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程，并且強調只有愿意學習才能學的好，在課堂上使學生趣味盎然，快樂無比，并產生對知識的渴求，學習的自覺性就自然而然的表現出來。
（3）從課外走進課內運用研討會這一課程資源，通過讓學生自主探究的方式，使學生真正積極主動的參與學習，體驗學習的全過程。學生主動性提高，自己用方法解決問題，實現了語文課程的開放性。
（二）教師角色的轉變及能力的培養
在語文課程資源中教師是不可或缺的語文課程資源。
1.教師角色的轉化
教師在整個教學過程中對學生的影響十分重要。教師的一言一行都是學生關注的，學生潛意識里將教師視為權威，因此教師必須為學生做好榜樣。
（1）開放教學觀念、教學過程，以學生為中心。具體做法列舉以下幾點：
第一，課堂上需要講解的知識在上課之前讓同學自己預習，學生可以通過自己的方式運用自己喜歡的課程資源如運用研討會、辯論會、圖片等學習課文，找出自己不理解的問題，課堂上師生共同討論完成課文。課程講解中出現的與生活有關的問題教師應積極引導學生在生活中體驗實踐。
第二，教師進行課堂教學時將知識融匯到一起。學生在學習時有串聯性，并對文中出現的場景虛擬、練習，結合多種課程資源增加學生的學習興趣。
第三，要創設開放的課堂就要有開放式的活動。課堂活動是教學開放的標志，又體現在學生作為全員全過程參與。
（2）在教學中提倡師生平等。
好的語文教學應充滿激情，傳播美好的人文精神，啟迪學生的精神良知，富于學生自尊，以促進學生主動性、創造性和民主平等。在教學中情感是師生關系的橋梁。教師對學生和藹仁慈，學生對教師態度發生變化，師生之間不再是敵對的，而是融洽相處，更有利于學生語文學習。
2.教師能力的培養
建設開放的小學語文課程教師僅僅轉換角色是不夠的，教師還要不斷學習，提升自己能力及素養。教師需要提升的能力主要有三方面：教學能力、創新能力、合作能力。
（1）教學能力
小學語文教師教學能力主要包括以下幾個方面：
第一，分析教材的能力。
第二，設計教學過程的能力。
第三，教學口語表達能力。
（2）創新能力
教師在教學過程中要善于發現自身的創新潛能，創新是對教師的一種挑戰，只有將自己職業知識掌握的十分熟練才能有所創新。教師如何創新方法如下：
第一，不斷學習完善自己。
第二，探究新知識，變革舊有模式。
第三，思想先進，引進現代化教學。
（3）合作能力
一、課程理念
我校積極探索構建特色課程體系，立足“規范+特色”，秉承“雙軌并行促規范，兩翼齊飛創特色”的發展戰略，以“鑄牢文化基礎知識，全面挖掘學生潛能，著力發展學生特長”為目標，貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神要求，合理設置國家、地方、學校三級課程，為學校走向卓越奠定堅實的基礎。
二、藝術教育課程設置的原則
1.均衡設置原則
根據德、智、體、美等方面全面發展的要求，均衡設置課程，各門課程比例適當，并可按照地方、學校實際和學生的不同需求進行適當調整，保證學生和諧、全面發展。
2.立足校本原則
藝術教育課程是以學生的發展需要為目的，在學校本土生成的，體現學校的辦學宗旨，因此要求所有校本課程立足本校資源、教師、場地、社區等進行開發設計。
3.發展性原則
根據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯，整體設置九年一貫制課程，以促進學生最優化發展。
三、藝術教育課程的具體實施
1.加強管理，科學設置各類課程
嚴格執行新課程設置方案，對于國家課程和地方課程中指令性內容按要求開齊課程，開足課時。在課程管理上轉變管理思想，研究管理辦法，充分調動教師的積極性，充分發揮學校在課程改革實驗中的主體作用，保證足夠地開展綜合實踐活動和開發地方課程與學校課程的時間和空間。
2.明確藝術教育課程開發步驟
在藝術教育課程開發的實踐中，我校的開發程序、實施程序、課程設置，以及教師指導下的學生或家長自主開發課程、課程綱要審議制度、課程教學責任制等，都是對中小學藝術教育課程開發研究的新促進和新突破。在藝術教育課程開發理論上，我們初步形成了以學生需求為核心的課程理論體系。而且，在藝術教育課程的形成途徑上，我們探索出了“自上而下”的演繹模式和“自下而上”的歸納模式有機結合的途徑。
目前，我校開設了健體、尚美、怡情、育品、培智、養慧等六大領域20門活動課程。這些課程，給學生提供了發展、完善自我的平臺，喚醒他們心目中的自信與自尊，不斷從成功走向成功，獲得生命的快樂。特色課程設置分必修課和選修課。
四、評價機制
對于教師評價的結果，根據《特色課程評價方案》分工作量和工作質分別計入教師積分卡和全方位目標考核方案。對于學生評價的結果，分過程中和階段性評價等級分別計入學生個人成長檔案和操性評價手冊。
對于在特色課程開發和特色活動中表現突出的老師和學生，優先推薦參加高層次的展示評比活動。
五、彰顯藝術教育成果
1.學校藝術教育特色已經形成
自2004年我校提出以“藝術教育”為辦學特色至今，短短十年時間，學校先后開設了六大領域20多種特色社團，學生參與率達100%，師生整體藝術素質得以明顯提高。在教師的悉心指導和精心輔導下，學校藝術教育結出了累累碩果：學生小提琴樂團多次登臺獻藝，學生個人畫展成功舉辦，書畫作品、音樂節目在國家、省、市級比賽中屢屢獲獎。
2.學生得以和諧發展
學校以藝術教育為突破口，全面實施素質教育。營造了和諧、愉快、富有朝氣的藝術教育氛圍，為學生建構了施展藝術才華的殿堂，學生在學習中不僅掌握了一門藝術技能或專長，而且培養了意志，提高了文明程度，學生從小具有良好的藝術修養，將使他們終身有益。
3.教師素質得以提高
[摘要]目前，高等院校教學改革的重要內容之一是課程改革。我校通過對“市場營銷學”課程建設的實際操作，明確了課程建設的內涵，進行了課程分析和定位，確定了能力培養視角下，以突出技能為主的教學內容，找到了充分調動學生學習熱情的教學模式，完善了課程的評價標準，將“市場營銷學”課程建設成精品課程。
[
關鍵詞 ]能力培養 市場營銷學 課程建設
[作者簡介]蘇日娜（1972-），女，內蒙古通遼人，內蒙古財經大學商務學院，副教授，博士，研究方向為營銷管理。（內蒙古通遼 028000）
[課題項目]本文系2014年度內蒙古財經大學教育教學項目“基于動態環境的應用型本科市場營銷專業實踐教學體系優化研究”的研究成果之一。（項目編號：JXC1311）
[中圖分類號]G642.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2015)21-0096-02
課程建設的目的是使課程的內涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實現專業目標。高校的課程建設是教育教學改革的重要組成部分，是提高教育質量的關鍵環節。“市場營銷學”課程是市場營銷專業的主干課程，是一門建立在經濟學、行為科學、現代管理理論基礎上的綜合性應用學科，是發展較快的管理學科之一。為了使“市場營銷學”課程適應不斷更新的、急劇變化的市場環境，使學習者能夠勝任未來競爭激烈的市場營銷崗位，本文認為學校要從培養學習者觀察問題、分析問題、解決問題的能力出發，有針對性地設計課程的內容、教學模式及實施過程，增強課程的教育教學效果。
一、開展調查研究，分析課程建設的基本問題
1．課程建設的內涵。所謂課程建設，就是教育課程從無到有、從不完善到內容豐富、體系合理、具有發展后勁的過程。從課程內容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態發展的歷程。從課程的內容建構來看，應當包含具體的崗位任務，以及所需要的基礎知識、專業技能、學習和工作的態度、意志品質等方面。課程建設對內容的選擇要側重于學生生活，關注學生學習的興趣和經驗，與未來職業崗位相聯系，注重綜合性及均衡發展。對評價方式的選擇要側重于有促進學生發展、教師提高的功能，不要過分強調評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發展潛力來衡量。這樣一來，課程的核心環節是處理好工作與課程的關系，通過課程的實施提高學生的職業能力。所以，高等教育課程開發要有來自任課教師、行業企業專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業目標的實現，提高學生的職業能力。
2．“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業面向各級工商企業、管理部門、各類營銷機構，學校要培養具備市場營銷知識和技能、有開拓創新精神、能適應21世紀市場經濟發展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業實踐與市場運作提供理論基礎和決策參考，要求學生系統學習營銷理論、形成良好的職業能力。“市場營銷學”課程是本專業的主干課程，是核心基礎課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養，重視學生積極、健康的市場觀建構。該課程的建設工作，對專業教育目標的實現、學生職業能力的培養及后續課程的開發起到至關重要的作用。
3．基于能力培養的課程設計思路。根據課程的整體要求和實施情況，依據調研的理論構想，確定課程的建設思路：以培養學生市場營銷的綜合能力為出發點，根據專業標準和行業要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關知識技能，以“扎實、系統、創新”為基本點，整合教學內容。增加實踐教學學時，結合崗位標準，設計市場營銷的實訓內容，注重實踐教學基地建設工作，建構課程的實踐教學體系。采取以工作任務為導向的、突出能力培養的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構能力本位的課程評價體系。
二、“市場營銷學”課程建設創新實踐
1．明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業的方向。“市場營銷學”課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高級應用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設理念，將之放在專業基礎核心課的位置，讓學生在掌握基礎知識、基礎理論的前提下，注重培養學生的專業素養和職業能力，實現專業教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎。
2．以能力為導向、以工作任務為載體，整合“市場營銷學”教學內容。為了提高課程的效率，培養學生能力，在內容整合過程中，一要以工作任務為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設計工作任務，將基本的知識融于其中；學生在完成任務過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務，提高解決問題的能力。二要對教材內容有取舍，現行教材浩如煙海，教材內容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發展的學習內容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業戰略規劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發展的眼光來整合教學內容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設本身也是一個動態發展的過程，內容、模式、實施都要在變化中求發展，要在發展中求得建設成果。
3．探索基于能力培養的、能充分調動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養能力，并調動學生學習的熱情，是本門課程建設過程中要努力做好的一項工作。傳統的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環境、企業戰略規劃、市場營銷信息系統和決策、產品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應用性很強的學科，探討的是企業在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經驗，往往不知其所云。為了避免傳統教學方式的弊端，現在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設計活動，以工作任務引領學生在模擬的工作環境中進行實戰演習。總之，以能力培養為目標的教學模式，要遵從“認知一思辨一明理一導行一反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養成良好的思維習慣和學習品質，并遷移到今后的工作中。
4．以能力為導向，建構完善的課程評價體系。為了培養學生綜合全面的素質，學校要不斷完善課程評價體系，通過科學、客觀、積極的評價，為學生指明努力的方向。首先要完善課程評價的內容。教育的最終目的是提高學生的職業能力，所以在課程評價中就要有相當一部分內容充分體現對學生綜合能力的評價，試卷答得漂亮、分數高等不是評價學生的全部標準，還要加入操作技能評價、合作精神評價、創新精神評價等內容。其次要采用多種評價方式。任課教師對學生的評價要與小組成員之間的相互評價、自我評價相結合，做到多元化、多視角評價，全面反映課程的實施效果。
【關鍵詞】高等教育 職業教育 學前教育 課程建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關高等職業院校學前教育專業課程建設相關資料的收集過程中，一些學者運用實證法對高等職業院校的學前教育專業課程設置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業在他們的研究中針對高職三年制的課程結構體系提出了在以實踐為首的基礎上再將理論與實踐相結合的課程體系。在學前教育專業課程設置方面，不同的學者將學前教育專業的課程結構分成不同的模塊，并提出了相應的具體實施措施。金建生將其分成五大領域：通識領域、學科專長領域、學科專業領域、教師教育領域、技能和實踐領域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業課程，其中最重要的專業課程又可劃分為專業主干課程和專業選修課程，主干課程又可劃分為專業理論課程、專業應用課程、專業實踐課程。
Christopher pierce Brown對學前教育專業教學和課程設置進行了研究，他在2005年選取了9個學前教育專業的在校生，讓他們分別敘述在校教育經歷以及對教師角色、課程設置的理解，以此研究得出學生的所學與實踐之間脫節的結論，并對高校學前教育專業課程設置結構中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學前教育專業旨在培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育專業必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學能力及組織管理能力；了解現代學前教育思想觀念和發展趨勢等專業能力；具有較強的應用創新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構、培訓學校等從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的技術技能人才。
幼兒教師應具備的素質包括：思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業心和高度的社會責任感；職業素質：具有良好的行為規范，熱愛本行業工作，具有良好的職業道德和敬業精神；身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術與社會環境，具有良好的心理適應能力。
幼兒教師應具備的知識結構包括：科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業知識：掌握學前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規，了解學前教育理論與實踐的發展動態，掌握學前教育的工作規范。
幼兒教師應具備的能力結構包括：學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力；社會適應能力：養成良好的生活習慣，適應合作與競爭；具備一定的組織、協調、溝通和表達能力；專業能力：具有較高的各項綜合
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* 渭南職業技術學院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質，懂理論、精實踐、強素質，專業化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構以及培訓學校的教學管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創新、能協調，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學前教育專業學生畢業后主要在幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發展崗位為教學園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務是嚴格按衛生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內外包干地區的清潔工作；做好班級幼兒養護工作；熟悉業務，嚴格執行衛生消毒制度；加強安全操作，節約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業務操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務是遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發展情況，并做好相應記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發表意見；主配班教師之間要相互尊重、關心、團結、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業能力是愛崗敬業、全心全意為家長服務的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節約、廢物利用能力；踐行、執行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學習的能力等。
班長崗位的典型工作任務是負責本班成員的工作安排；制訂班務工作計劃；帶領本班教師做好家長工作；團結班級成員努力完成教養任務，協調班級工作，為班級創設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經常督促檢查，發現問題及時上報處理，確保班級財產安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯系記錄。
班長崗位的典型職業能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領導能力；團隊協調的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學園長崗位的典型工作任務是負責全園的教育教學工作；完成園長交辦的各項任務；領導制訂幼兒園的學期教學計劃，并認真組織實施、檢查和總結；協助園長組織領導德育工作；指導全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導家長工作，辦好家長學校；建立健全教師業務檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領導、組織好教學人員的考勤、考績工作。
教學園長崗位的典型職業能力是教學組織與管理能力；安全教育領導能力；團隊協調分工能力；教研、科研能力；總結、反思能力；計劃、執行能力；負責、擔當能力；承上啟下協調領導能力；教師培訓能力；家長工作能力等。
學前教育專業的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構、培訓學校等調研分析的基礎上，依據保育員、教師、班長、教學園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構建的基于幼兒園保教工作的專業課程體系。按照“社會人”“職業人”的通用基礎知識及基本技能和專業基本技能培養、職業核心能力培養和職業崗位能力培養設置課程，完成從學生到幼兒園合格員工的身份轉化。
學前教育專業的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、大學體育、計算機基礎及應用、軍事課、大學語文。
專業理論課：教師職業道德、教育政策法規、應用文寫作、學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童文學、學前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業技能課：幼兒園環境創設、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
關鍵詞:隱性課程;高校德育;高校學生公寓
中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0253-02
德育是有意識、有目的地實現社會思想道德的個性化和個體思想品德的社會化過程。近年來,隨著中國高等教育的迅速發展,高校的各項后勤工作日益出現社會化的趨勢,高校學生公寓園區紛紛興起。各高校積極組建后勤服務企業,實行企業化經營、社會化運作,創造了“托管”、“合管”、“社會參與”等多種方式,廣泛引進社會資金,給高校后勤的社會化注入了新的活力。它在明顯改善大學生的住宿生活條件的同時,也給學生在日常生活、思想道德等方面產生了深遠的影響,從而使高校學生生活園區的德育工作面臨新的挑戰和機遇。本文認為,社會化的高校學生公寓園區是我國高等教育發展的必然要求,因此,它也必將成為高校德育工作者探討和研究的新課題。
總的看來,高校大學生入住公寓以后,在地域上以及相應的文化氛圍上都遠離了大學教學區,其生活的空間更為廣闊自由。一方面,這為培養學生自我控制、自我管理、自我服務的能力提供了機會和空間,有利于學生逐步養成面對和適應社會的能力。這種與社會的近距離接觸,可以幫助學生進一步對主觀世界進行錘煉和改造,有利于認識上的飛躍。另一方面,目前在讀的大學生大多都是90年左右的獨生子女,是在長輩的多重呵護和無微不至的關愛中成長起來,他們的自制能力相對較差;在這樣一個相對獨立、缺乏約束的學生公寓環境中,他們很有可能猶如無韁之馬、放任自流,結果往往思想道德滑坡,學習成績下降。
具體地說,本文認為,社會化的公寓園區存在的主要問題有:文化氛圍不濃,周邊環境令人擔憂。在大學里,學生有了充足的自由支配時間,而高校后勤社會化過程中園區的相關配套設施并不完善,這其中的空檔使得某些片面追逐經濟利益的個人及團體有機可乘。加之大學生自身自律能力還不完善,且多為在外求學,遠離了家庭和父母的約束,因此極容易受到各種各樣的誘惑。
鑒于社會化的公寓園區帶給大學生生活與思想上的沖擊,本文認為,應該從以下三個方面進行成因分析:
1.歷史原因。各高校的后勤社會化以學生公寓建設為突破口,雖然取得了突破性進展,但中國高校后勤原有設施老化,第三產業水平相對較低,且處于后勤社會化的起步階段,加之學生公寓的出現對學校和開發商來說,都是初次涉足根本無經驗可談。因此,雙方在考慮、規劃公寓整體結構、房間布局、配套服務設施(文體、安全保衛、醫療衛生、郵電等)、入住率、物業管理員的素質等問題,缺乏長期統一的規劃,從而給學生的學習、生活、思想以及管理層面帶來許多問題。
2.現實原因。過去在計劃經濟體制條件下,高等學校的后勤服務和學校捆在一起,是行政式的后勤管理,被動地接受行政指令為教學、科研、學生服務,而現在是經營(當然這種經營性具有極大的公益性),主動地為教學、科研、學生服務。這就牽涉到投資開發建設高校學生公寓園及相關配套的文體、醫療、保衛、電信、超市等設施的完善問題,而這需要有實力的開發商來解決,但事實上,社會上真正有實力投資大學生公寓園建設的房地產公司、銀行都不十分樂意投資于資金回收周期長的高校學生公寓園開發。與此同時,物業管理方為了經濟效益,必然極力降低成本,服務質量和周邊環境自然不盡如人意。加之處于開發的前中期,相關的配套設施仍在設想或建設中,所以帶來管理和學生學習、生活思想等方面的許多問題。
3.認識上的誤區。高校學生公寓園區實質上指的是在校外建設的社會化運作管理的學生生活中心,但很多人常常誤以為高校后勤社會化就是將高校后勤全部推向社會,將學校后勤完全當做負擔,從而在實踐層面上,造成其管理機制和運轉模式上完全與學校脫鉤的趨勢,這必然不利于高校學生的德育工作的開展。
參考和借鑒19世紀末至20世紀40年代的“進步教育運動”的理論,將道德教育工作的側重點轉向強調經驗、重視行動和追求實用上來。具體說來,道德教育的過程應該具有社會性,道德教育的途徑應該具有廣泛性,道德教育應該具有活動性。由此,高校應該注重德育隱性課程的建設,從園區文化建設、物質化建設和制度化建設等方面整合各種社會資源,開展有效的公寓園區德育化工作。
眾所周知,美國教育社會學研究者杰克遜(P.W.Jackson)1968年,在《班級生活》(Life in classroom)一書中首次提出了“隱性課程”(Hidden curriculum)的概念,隱性課程就其內涵而言,是非學術的,一般不在課程的規劃中反映,它更多的屬于非實體性的精神文化,是一種潛在的文化要素,是一種特殊的教育現象,具有以下特征[1]:
第一,潛隱性。與顯性教育不同,隱性教育主要是以間接、內隱和滲透的方式來影響學生,經常將教育目的潛隱于學生的日常生活中,利用學生無意識、易受暗示等心理特征把有關道德內容滲透到具體的人、事、物和活動中,對人的思想發揮著浸潤功能。如細雨一般,悄無聲息的滲入,淡化顯性課程所體現的強制性、外顯性[2];隱性課程常常借助于顯性課程的形式或其他方式,學生接受其影響常常是無意識的,但隱性課程所包含的教育因素附著或內隱于事物之中的“制度性”、“關系性”、“環境性”、“媒介性”、“行為性”,大都是能夠被人眼觀、耳聽、手觸和身受的。第二,累積性。隱性課程產生效果是一個逐漸量變的過程,只有經過一定量的積累,才能產生質的變化。只有通過對隱性課程所附著的事物與現象的感知,才引發主體復雜的思維活動,由表及里,由淺入深地領悟到隱性課程的內容和真諦。第三,穩定性和持久性。隱性課程如學校價值觀念、行為方式、語言習慣、制度體系、指示符號、建筑群體及風格等等。由于其固有的時空性,所以對學生具有潛移默化的熏陶作用,不斷提高學生認識水平和完善其知識結構,促進其形成正確的自我評價方式和自我教育能力。
在隱性課程這些特點的基礎之上,高校管理者可以從以下三個方面著手大學生德育工作的展開:
1.合理規劃,注重園區物質性教育。一所好的學校連墻壁也會說話。園區的物質文化載體,主要包括園區建筑、園區文化設施和美化物態。園區主體建設指門面、路徑、學生公寓、食堂等,園區文化設施主要指體育場(館)、圖書館、文藝館、展覽廳以及相關的設備、器物。園區美化物態指草坪、花壇、亭臺、假山、紀念碑等。客觀物體本來是沒有生命和情感的,經過教育建設者按照預期教育目標和精心的設計和創造,使這些“無聲”的教育資源,適應學生成長的需要,并體現教育者的價值取向,使學生獲得熏陶和感染,深刻地影響學生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。
2.完善制度,實現園區制度性教育。園區文化中的制度文化作為一種外在的規范,具有很大的強制性,對于園區正常的教學生活起到良好的制度保障作用,從而具有強大的規范功能。制度教育是學校通過規章制度和紀律條令的宣傳、學習、貫徹、監督,使學生樹立法律觀念,自覺地約束和端正個體行為,以保障合理有序的環境。實行依規管理,教育者的作用無疑是顯著的。但是如果換位考慮,針對學生而言,如果學生自主的選擇和利用法律法規、校紀校規來約束自己,規范自己的言行,從而實現自我管理、自我教育和自我發展的目標,就很明顯地成為制度性教育。中國教育家葉圣陶說:“教育的目的是為了達到不教育”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。教育家陶行知也說過:“智育注重自學,體育注重自強,德育注重自治。”[3]因此加強學校制度建設,健全和完整各種教育制度,對學生規范自己、約束自己、發展自己具有十分重要的意義。
3.積極引導,加強園區行為性教育。公寓園區的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動、社會實踐活動和交際行為。主體行為形象主要指園區領導作風和領導風格,教師的品行人格和氣質、儀表、學習風氣及學生的飲食用餐等生活習慣。科技文化活動載體指在園區創設條件而開展的開創性教研學術活動、學生為主體的科技文體活動等等,“要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華”[4];社會實踐活動載體指園區結合社區與校本部開展的青年志愿者走向社會、服務社會的實踐活動;交際行為載體指師生之間、學生之間、異型之間交往以及校紀交往活動。在上述的工作和生活交往中,園區管理者和被管理者依據已理解的生存原則、道德準則,制約并指導著自己的行為,從而影響他人的思想和行為。
總之,高校學生公寓園區面對環境的變遷,探索切實可行的德育途徑已成為提高德育實效性的重中之中。挑戰中必然蘊藏著機遇,新時期、新形勢要求高校管理部門充分利用地區優勢,深入挖掘各類主、客觀因素,化消極為積極,化被動為主動,在加強高校學生公寓園區內部德育課程管理的同時,尋找新的德育著力點,充分發揮各種隱性課程的教育功能。
參考文獻:
[1]冀學鋒.當代高校德育基礎[M].北京:氣象出版社,2001.
[2]于大海.李春花.論隱性教育的特點及其功能[J].黑龍江高教研究,2006,(5):71.
