發布時間：2023-11-01 16:23:20
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關鍵詞：課堂教學 更新觀念 創設 提高方法
課堂教學是教學的主要形式，也是學生獲取信息，構建知識，提高多種能力和養成一定思想觀念的主要途徑。其有效性是教學三維目標達成，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力到提高。作為高中英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很艱苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。那么，怎樣提高高中英語課堂教學呢？
一、更新觀念，以現代教育思想為指導，是提高英語教學效果的前提。
現代教育理論提出，教育要由應試教育向素質教育轉變，要以培養學生的綜合素質為目的。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動，甚至一個眼神，一副表情無不反映著教師的教育教學思想，而教育教學指導思想制約著教師的教學設計，起著導向的作用。在當前教育改革的指導思想下，教師要以新世紀民族素質對人才的要求為指導，要從“三個面向”的高度，重新認識英語教學，自覺以從應試教育向素質教育轉軌的思想和素質教育的具體要求作為教學設計的向導，在教學中要著眼遠一點、深一點，抓基礎，重實效，要盡力做到使學生在語言學習中既長知識又長智慧，同時還要學會做人，使學生得到全面發展。要提高英語教學必須抓住這一前提。
二、把握準教學目標，讀透教學大綱，深鉆教材是提高英語教學效果的關鍵。
英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具，在我國實行改革開放的今天，學好英語的重要性尤為突出。然而，長期以來在全國上下形成了一種固定的教學模式，教育的唯一目的就是如何提高升學率，考試成了檢測教學效果的唯一手段，教學的目標就是如何應付考試，在這樣的環境下，中學英語教學從一開始就圍繞著怎樣應付各種考試而進行教學，其結果是學生除了會考試以外，并不能真正發揮一門語言的作用。
隨著教育的不斷深入改革，現代教育理論的提出，指明了教育的最終目標是要使教育從應試教育轉變為素質教育。按照素質教育的要求，對中學英語的教育，除了要使學生能通過正常考試以外，其最終目標是要使學生能掌握英語的聽、說、讀、寫能力，熟練運用一門語言的最大作用去更好地獲取更多的知識。為此，在進行中學英語的教學過程中，教師應根據素質教育的要求，把英語作為一門基礎課，要深入領會教學大綱的要求，并以此為依據，深鉆教材，掌握教材的特點，只有這樣，才能更好地提高英語教學效果。
三、圍繞外語教學的目的，抓住外語教學的特點是提高外語教學效果的出發點。
外語教學的重要目的就是培養學生掌握利用這門語言的交際能力，充分發揮語言的功能。因此外語教學的最終目的點就是培養學生在聽、說、讀、寫等方面的技能，即培養學生聽得懂、說得出、看得懂、寫得來的能力，教學的特點就是聽、說、讀、寫并重，并要掌握好它們之間的相互關系。此外，要提高外語教學的效果還應注意以下幾方面：
1.要遵循外語教學規律，寓思想教育于語言教學之中。中學英語教學的任務是通過基本訓練，培養學生初步運用英語進行交際的能力，在教學過程中只有遵循英語教學的規律才能有效地講解基礎知識，進行基本訓練和培養綜合能力，同時要寓思想教育于語言教學中，使學生在思想上得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德，明確學習英語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習興趣及克服困難的意志和毅力。
2.要處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系，努力培養學生運用英語進行交際的能力。詞匯和語言形式是進行語言交際的基礎，在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。
3.要進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，側重培養閱讀能力。聽、說、讀、寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，中學英語的教學要注重進行這四個方面的綜合訓練和能力的提高。
4.教學中盡量使用英語，適當配合母語。學習一門新語言最重要的一點是要教會學生在學習中盡量忘卻母語，教師應盡可能用英語組織教學，對大多數詞語要盡量用英語解釋英語，少數的抽象詞語可適當利用母語加以說明，但在教學中不宜過多進行兩種語言的對比。
5.要處理好語言教學和文化的關系。熟悉有關文化知識有助于幫助語言的理解和表達，教師在教學中可指導和鼓勵學生多讀一些有關的文章，以此擴大學生的視野，幫助語言的理解和掌握。
6.要發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。教學過程雖然學生是主體，但教師的指導作用是不可忽視的，教師應指導學生學習英語的方法，面向全體充分鼓動學生的學習積極性。
7.要提高課堂教學質量，積極開展課外活動。學生的學習很大程度上是在課堂上完成的，教師如何抓好課堂教學是提高教學的關鍵，同時開展一些有利于教學的提高教學的相關課外活動。
8.要充分利用直觀的教具和現代化的教學手段，努力創造英語學習的環境。學生對事物的認識和記憶很大程度上是靠直觀感覺，因此在教學中如能充分利用身邊的事物和直觀的教具，為語言學習創造環境，教學效果會更好。
四、創設愉悅和諧的課堂環境是提高外語教學效果的基礎。
現代教育理論認為，學校教育除知識交流外，還有情感交流，教學活動是在知識和情感這兩方面相互作用，相互制約下完成的，只注重知識的講解，而忽視情感的交流，是不能取得理想的教學效果的。如何創設愉悅的課堂環境，應注意以下幾點：
1.把微笑帶進課堂。“微笑是教師的職業需要”，教師無論在生活中遇到什么不順心的事，都不能把這種情緒傳染給學生，教師要有高度的控制力，這種控制力來自平素良好的心理修養，來自高尚的職業道德。
2.把學習主動權交給學生。教師要善于激起學生的求知欲，使學生呈現出求知若渴的狀態，引導學生積極主動探索新知識，這正是教師為課堂教學創設的最佳環境。
3.讓每個學生都抬起頭來學習。教育要面向全體學生，因材施教，教師要給每一位學生成功的機會，不應歧視差生，激勵、鼓舞是教學的真諦，要使每一位學生都能在“心理安全”的氣氛中學習，才能全面發展。
4.建立平等、民主的師生關系。“要學生親其師，教師必先愛其生”，平等、民主的師生關系是創設和諧愉悅課堂氣氛的基礎，熱愛學生是師德的集中反映，要充分發揮師愛的作用，以達到“親其師而信其言”的效果。
五、進行適當的考試、考查是檢驗教學效果的必要手段。
【關鍵詞】教學小學語文課堂質量方法
如何提高課堂的教學效率是一個比較長久的問題了，許多的教師和學校都在不停的對其進行分析和研究，以求能夠得出一套比較有效的方法使得學生能夠在課堂上面接受更多的知識。但是對于如何有效的去提高小學語文的課堂教學質量，至今還沒有一個比較好的解決方案，這是由于學科的特殊性所造成的，語文學科與生活的練習緊密，課堂上面的理論比較的籠統，只是對于語文基本內容的一種概括，遠遠不如生活所接觸到的知識豐富，因此對于課堂上如何有效的教學是一個比較難的問題。文章便對于此問題進行一系列的看法和分析，同時也提出自己的一些解決方案。
一、課堂教學中的問題
在小學語文的課堂教學中，為了能夠讓學生在有限的課堂學習時間中去接受更多的知識，教師大都會去在一節課中最大化的去講課，講授更多的知識，卻沒有去了解學生對于知識的接受程度，使得學生真正能夠學到的并不是很多。同時，教師應該轉變過思想來，課堂上面的主體是學生，只有讓學生對語文這門學科有了深厚的學習興趣，才會去主動積極的學習，將學生從要學轉為想學。還有在課堂上面與學生的互動較少，語文是一門需要應用的學科，同實際的生活聯系比較緊密。對于語文教學的同時也是教導和培養學生邏輯思維能力的一種途徑，學生思維的開發需要比較良好的問題情境作為鋪墊。只是在課堂上面單純的講課并不能夠使得學生達到情境的融入，加上課堂上面老師和學生的互動也比較少，因此，高效、輕松的語文教學課堂一直無法構建起來。
二、提高語文課堂教學的方法
（1）轉變傳統的教學觀念，建立起現代的課堂教學方式。想要去有效的提高課堂的教學效率，首先，需要教師將傳統的教學觀念轉變過來，把學生作為上課教學的主體，不是一味的去追求在課堂上面講授知識的量，而是要去針對學生的知識接受情況來進行下一步的教學計劃，實施開放性的教學方式。這里面包含著多個方面的目標：教學的目標多面化，教學的內容的多面化，教學的方法的多面化以及教學過程的多面化。同時還應該注重語文在實際過程中的應用，使得學生能夠對此產生興趣，然后自然的去進行學習，這樣對于課堂質量的提高是比較顯著的。
（2）備課工作需要精心完善。備課是上好課的必須環節，也是最為重要的環節。在上課之前教師必學要做好非常充分的準備，結合學生的實際情況，對教學的內容進行細致的調整，對學生容易在哪些地方產生疑問，重難點進行有效的準備，怎么講、如何講都要進行思考，對可能出現的課堂問題進行充分的準備，只有對于所教內容有充分的了解才能在課堂上面有效的激發學生的學習思維，令其產生濃厚的學習興趣。
（3）強化學生的課前預習，認真的檢查學生的課前預習情況。學生的課前預習情況也是影響影響課堂教學的一個關鍵性因素，做好課前預習的工作，那么在課堂上面接受知識的速度就會快很多，同時在預習的時候還可以培養學生自主學習的能力，所以在教學的過程中，要重視并抓好學生課前預習的工作。
（4）多元的化的去講述教學內容，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力和源泉，當學生對語文產生了興趣，那就會去不自覺的深入的去了解，去學習和探究有關語文的一切，這樣在上課的時候就會百分百的集中注意力，努力的去接受知識。而想要激發出學生的學習興趣，和教師的教學內容是否能夠引起學生的關注是息息相關的，在平常的教學中不能知識枯燥的敘述，還應該注重和實際相結合，比如：觀看與教學內容有關的電影、利用幻燈片教學、在講述的同時播放實物對照等等方式來引起學生的興趣。這樣，在教學中學生才能夠和教師進行學術上面的互動，共同的去學習和探究，提高課堂的質量。
（5）采用分層的教學方式，提升課堂的教學效率。分層異步教學的教學理念便是培養學生自主學習的能力，使得不同層次的學生都可以進步。這是一種有計劃、有組織、有明確的教學目的并且可以使用在不同層次的學生身上的教學方式。我們想要采取這種教學方式首先就要對學生進行分層，針對學生對知識的接受能力的不同，進行不同層次上面的劃分，當然這是在教師自己心目中的劃分，并不需要學生知道，以免學生的自尊心受到傷害。然后在根據不同層次的學生制定出不同的教學目標，使得每個層次的學生都能得到有效的提高。
結語：
總而言之，要提高小學語文課堂的質量，需要教師和學生的共同努力，同時也需要在教學中采取相應的方法，制定詳細的教學計劃，這樣才能夠使得課堂的質量能夠穩步的繼續擰提升，使得學生能夠接受到更多的語文知識。
參考文獻
教學中，首先應考慮如何讓學生自主地學習，而不是教師牽著走，但并不是教師整堂課都放手讓學生自己隨心所欲地去做。學生是課堂的主體，需要在教師的引導下，運用科學的方法步驟閱讀、討論與思考，從而獲得知識。
一、激發學生興趣，培養學生聽、說、讀、寫能力
“聽、說、讀、寫”是語文學習的基本內容，是提高認識理解能力和語言表達能力的關鍵。在教學中，如果能夠抓住學生的心理，巧妙地進行課堂設計，使學生建立起聽讀興趣，進而誘發學生的說寫欲望，則能有效提高其語文能力。下面，以《荷塘月色》為例，體現上述教學思路（采用多媒體課件教學）。
（1）聽、讀環節。在多媒體教室，舒緩、輕柔的音樂漸起，清晰渾厚的課文朗讀，配以清華園荷塘小徑及霧色掩映下的荷花、樹木等情景畫面，一下子便將學生們的注意力吸引到了文章的意境當中，他們怎能不用心傾聽，細致體會。接下來，為了更好地理解課文，體味作者的心境，要求普通話較好的學生朗誦課文。這一環節可選擇具有代表性的段落進行。比如：有生字、易讀錯字和難理解句子的部分。讀后，請其他學生糾錯，評講，這樣既可以提高學生的辨音能力，又能夠訓練注意力，經過朗讀、評講，大家還可以提高理解課文的能力和語言表達力。
（2）說、寫環節。進入課文分析階段，由于本文的教學目的和教學重點都放在理解語言特色和體會作者情感等方面，因此設計恰當的討論話題，體會教學重點、難點成為教學的關鍵。比如在體味作者的心情時，請同學們分析開頭“這幾天心里頗不寧靜”這個“頗”字的含義，以及請同學們討論課文第二、三、六、七、八自然段，理出作者的情感變化過程，然后寫出來。經過討論，同學們燃起了“說”的興趣，也鍛煉了總結概括等組織語言的能力。
在理解課文語言清新典雅，準確生動這一特點時，重點放在第四、五段。可以讓學生把“曲曲折折”“田田”“亭亭”“一粒粒”“縷縷”等疊詞去掉，再讀課文時，同學們自然會發現，這些疊詞不僅傳神地描繪出作者主觀思想上美的形象，同時也與作品內在的抒情特色取得了一致。這樣的結果，不是采用教師分析直接告訴答案，而是讓學生自己參與，積極開動腦筋，運用恰當的語言把自己對問題的理解表達出來的，這就大大提高了學習的興趣。如果教師在討論過程中合理地啟發、引導，適時地表揚和鼓勵效果會更好。
當然，“聽、說、讀、寫”能力的訓練絕不能割裂開來，也不是一朝一夕的功夫。在課堂45分鐘的時間里，應盡量發揮學生的能動性，鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中，把“聽”與“說”的能力盡量提高。在課下業余時間，要求他們多讀書、多觀察、勤思考、勤比較，養成每天記日記的習慣，這對進一步提高理解能力和表達能力也是很有幫助的。
二、靈活施教，提高語文應用能力
教學中，教師要靈活施教，圍繞教學要求靈活設計教學方法，運用新穎的教學手段，牢牢抓住學生好奇、好動的心理，把他們的注意力完全吸引到課堂中，從而使學生愛上語文課，提高其語文能力。
（1）設計新穎別致的引題，使學生一下子就感到趣味橫生，迫不及待地想要了解課文。比如，在講《景泰藍的制作》時，由于同學們普遍對說明文不感興趣，教師可以在網上下載幾幅色彩艷麗、流光溢彩的景泰藍圖畫，一上課先讓學生觀看，并讓他們根據圖畫猜測這種工藝品的材料和制作過程，由此激發他們的興趣。接下來，整堂課便在同學們嘖嘖稱奇中進行。除此之外，還可以通過講故事，播放優美動聽的音樂或以古詩、名言、設置懸念等方法引題。總之，以最大限度地貼近教材，激發學生積極性為本。
（2）設計靈活多樣的話題，變傳統陳舊的滿堂灌、注入式為啟發式、誘導式和討論式教學。比如，在《拿來主義》一課中，魯迅先生的語言習慣對文字基礎較差的技校生來說，確實生澀難懂。因此，可以按照教學思路設計一系列問題來幫助大家理解。像“為什么課文要從‘閉關主義’說起？”“作者羅列‘送去主義’的表現有哪些？其目的是什么？”“作者的觀點是什么？集中體現在哪句話中？”等等。通過回答這些問題，大家可以更有效地理解課文，從而達到教學目的。
（3）穿插相關的故事、笑話等激發學生的興趣，加深對課文的理解。在《世間最美的墳墓》一課中，教學進展到一半，學生的注意力有可能分散。這時，教師不失時機地講一段東漢劉秀墳的來歷或武則天無字碑的傳說，讓同學在對歷史名人墳墓的對比中，深入理解列夫托爾斯泰的人格魅力，體會世間最“美”墳墓的主題。
（4）通過活潑多樣的課堂形式，營造學生積極參與的課堂氛圍。在學習了詩歌單元后，可以開一個“詩歌朗誦會”，讓同學們把自己喜歡的詩歌在班上朗讀，以培養學生對詩歌藝術的興趣；學習小說、戲劇課文時，可以讓同學們分角色朗讀來揣摩人物加深理解。比如在講古文《子路曾皙冉有公西華侍坐》這一課時，請五位同學分別代表孔子等人朗讀課文中的對話，并根據各自的理解模擬當時的情景，配以適當的表情和動作。實踐證明，這樣安排能起到很好的教學效果。
關鍵詞：小學英語；課堂教學；效率；提高
英語已經成為小學階段一門重要的學科。隨著英語的普及和深入，小學英語課堂教學發生了重要的變化。首先，小學英語教學重要性凸顯，和語文、數學成為小學階段重要的學科之一。無論是小學英語課堂教學的發展和相關教學設施的完善，還是教師的師資水平、受重視程度，都與傳統小學英語課堂教學有著天壤之別。其次，小學英語教學的發展已經越來越與社會接軌，更多的教學內容體現出素質教育的內涵。
一、小學英語課堂教學整體概況
小學英語課堂教學現狀是充滿生機和活力的。這首先得益于新課程改革在小學英語課堂教學中的應用。教師在小學英語課堂教學中更加注重素質教育理念，更加重視相關教學方法的使用。學生對于小學英語的學習也更加有興趣，更加認識到英語在整個小學階段的重要性。盡管如此，在小學英語課堂教學中，仍然存在許多亟待解決的問題，影響課堂教學效率仍有許多因素。
二、小學英語課堂教學存在的困惑
小學英語課堂教學中的困惑主要有以下幾個方面：一是學生對于相關英語知識的領悟還存在一定誤區，特別是對于基礎知識的掌握存在不牢固的現象。比如，有的小學生雖然能念清楚單詞，但是對于整個音標體系卻沒有真正的認識。一些單詞的發音在一段時間后會遺忘，這就是由于沒有真正掌握如何通過音標進行拼讀。又如，有的學生對于一些簡單的句型能夠熟讀默寫，但是在應用到一些變換形式的句型時卻無從下手，這就是由于他們沒有真正掌握這個句型的內涵。二是小學生自我學習意識不強，英語是一門語言學科，這就要求學生在學習英語的時候既要理解、更要記憶。小學生主動學習意識相對薄弱，需要教師、家長的督促才能夠真正學習。三是英語國家的文化不同于中國文化，學生在學習英語時往往難理解，小學英語課堂教學在這方面內容的傳授上往往存在許多的不足。四是英語需要更多的語境環節來促進學生的學習。盡管許多學校在開展小學英語課堂教學時已經注意到相關內容，但是由于客觀因素的存在，小學英語語境的創造并沒有達到最佳。同時，學生在家學習的時候往往沒有語境來幫助其學習，因此，課堂教學和家庭學習的效果會存在一定的差別。
三、如何有效地提高小學英語課堂教學效率
筆者結合工作實際，談一下如何提高小學英語課堂教學效率。首先，教師要注重對學生英語基礎知識的培養。英語基礎知識的培養不僅能夠給學生未來的英語學習奠定良好的基礎，還能夠更進一步促進學生更好地掌握英語相關學習技能，促進學生英語整體水平的提高，也能在一定程度上有效地提高小學英語課堂教學效率。其次，教師要不斷引入現代化的教學模式。比如教師可以通過計算機、多媒體等教學工具來進行教學，英語是一門語言學科，教師利用這種教學工具可以更好地講解英語中的一些難點，使學生能夠更好地掌握。除此之外，這些教學設備可以把英語教學中活潑、有趣的一面展現出來，使學生的英語學習興趣大大提升。比如，教師可以利用英語動畫的教學方式幫助學生學習，使死板的英語教學變得更加有趣。再次，教師要注重學生的實際情況，因材施教。有的學生對英語學習有良好的悟性，而且通過其他途徑已經學完了相關內容，教師布置課堂作業以及提問時應該分層次，使學習能力弱的學生具有學習英語的興趣。第四，教師要能夠充分調動課堂教學的積極性。所謂課堂教學的積極性，指的是教師不能采用教師教，做簡單板書，學生跟著學的教學方式。這種教學方式很難給學生帶來直觀上的沖擊，使學生學習興趣無法得到激發。教師要適當地開展分組討論、分組對話等，使整個課堂教學的氛圍得到大大的提升，從而不斷調動學生學習的積極性。第五，教師要重視教學反思和評價環節。因為好的教學評價和教學反思環節可以更好地幫助教師提高課堂教學水平，有利于教師查漏補缺，發掘教學中的難點，更好地實現高效課堂整個課堂教學。
隨著新課程改革的發展，小學英語課堂教學在各個方面的變化可喜可賀，但是小學英語課堂教學效率的提升仍有很大的空間。各級小學英語教師要不斷地研究相關教學方法，提升教學水平，帶動小學英語課堂教學水平的整體提升，使小學生英語學習無論是在基礎知識的掌握上，還是在英語實際的應用中，都能夠有質的飛躍。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學高段；英語課堂；教學方法
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0054-01
素質教育要求教育應該面向全體學生，促進小學生的全面發展，充分激發小學生的志趣和潛能，重點培養小學生的創新精神與實踐能力，同時要注重讓小學生生動、活潑地發展。英語作為小學階段的一門主要課程，對小學生的成長與發展有著至關重要的作用。因此，我們要深入理解素質教育的內涵和要求，與時俱進，努力改進和創新小學高段英語課堂教學方法。
一、改進教師教學方法，提高學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，提高小學生的英語學習興趣是改進教學方法的重要內容之一，主要可以從以下幾個方面入手。
其一，提升教師專業素養。教師專業素養的高低一定程度上直接決定著教育質量的好壞。教師專業素養的形成并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新、不斷提升的內化過程，是一個與時俱進的動態過程，是教師個體和群體共同追求、奮斗的前進歷程。教師具備良好的專業素養，是提升教學效率的重要途徑之一， 所以，教師在教學中，不僅要注重學科專業知識的優化，同時還要注重自身職業道德素養的提升。其中，職業道德素養不僅要求教師做學生學習的指導者，還要求教師做學生的朋友。只有與學生保持良好的師生關系，才能打造和諧、高效的課堂。
其二，充分發揮教具作用。當前，小學高段英語教學中普遍應用多媒體進行教學，但是由于各方面因素的影響，教師并不能充分發揮多媒體教學的優勢。教師要使教學方法有所創新，就要努力鉆研多媒體教學，因為多媒體教學不僅是教學趨勢，同時也可以拓寬小學生的知識視野，激發小學生的學習興趣。
其三，有效創設情境教學。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。教師可以結合課堂有用的資源進行情境創設，讓學生的言行與情境融為一個整體，以此促進小學生對于語言、單詞的理解與應用。
比如，講授PEP book 8“What’s the matter？”時，教師可以在課堂創設醫院情境，讓課堂教學呈現多樣化形式，使學生對其產生濃厚的興趣。
二、重視語言的評價功能，進行有效教學評價
語言作為人與人之間的重要交流溝通工具，不僅極富魅力，同時對于人的影響也是非常顯著的。因此，合理應用語言評價功能，不僅是教師提高課堂教學效率的一種重要方法，同時也是提高學生學習成績的一種有效手段。
當前，在小學高段英語課堂教學中，語言的評價功能并沒有得到較好的發揮。很多教師缺乏語言評價的藝術，在課堂上對于學生的行為無法及時做出有效評價，課堂教學效率始終沒有較大的突破。因此，語言評價作為教學方法中的一個重要載體，可以從以下兩個方面進行完善。
一方面，教師對自我教學的評價。教師對自我教學進行及時、有效的評價，不僅是改革教學問題的重要措施，同時也是教學方法創新的一種重要途徑。教師在日常的教學中，要善于進行課堂總結，并指出自己教學方法上存在的優點與不足之處，對自己的教學有一個全面的認識。
另一方面，教師對學生學習的評價。這里主要指的是課堂行為的評價。在教學中，教師要合理地運用表揚和批評，目的在于激發小學生英語學習的潛能和自信。教師要重視評價行為的預設，讓在學習中時刻有準備的學生得到應有的表揚，同時讓落后的學生也充分發揮自己的才能。
此外，教師還可以在教學中多運用激勵性的語言，讓學生在英語學習中充分體現出活潑、生動的個性。
三、強化教學的引導作用，實現學生的主體地位
在以往的小學高段英語教學中，教師往往更加注重的是“教”，而不是學生的“學”。要提高教學效率，就必須對這一教學誤區進行改變。
首先，充分彰顯學生的主體地位。要在課堂上形成一種“先學后教”的模式，讓學生主動去學，教師需要關注的是如何正確、有效地引導學生去學和實踐。所以教師在教學設計中，要以“引導目的”為教學重點，培養學生主動學習的習慣和能力。
其次，營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氛圍是提高教學效率的重要手段之一。因此，教師在教學中要積極引導學生聽課和學習，并且注重學生練習、交流的指導，以此培養學生敢于說英語、喜歡學英語的習慣。
總而言之，小學高段英語課堂教學中，只有秉著“不斷提高學生學習效率”的理念，才能夠充分體現教學方法的有效性與先進性。這兩者之間乃是相輔相成、相互體現的關系。作為小學英語老師，必須要不斷學習先進教學理念，同時在教學過程中積極嘗試與探索有效的教學方法，只有這樣，才能滿足英語教學的要求和學生學習的實際需要，從而提高課堂教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高校體育；教學方法；實施；多元化；創新
引言
高校體育教學作為發展大學生身心健康素質，提升大學生綜合素養的抓手之一，在體育教學改革的過程中，體育教學方法的創新與應用有著非常重要的意義.為了更好的適應體育教學改革的需求，本文就體育教學方法的實施與創新進行了探究.通過本研究以期為提升體育教學的有效性，促進大學生身心健康素質的發展提供有益的參考.從當前我國高校體育教學方法的應用現狀來看，體育教學方法存在著單一化、孤立化等問題.在高校體育課程改革不斷深入推進的過程中，體育課堂成為落實體育教學健康第一、以人為本教育理念的有效手段，體育課堂的人文關懷與多元化開展，更加有利于大學生終身體育意識與健康鍛煉習慣的養成.體育教學方法的實施與創新，目標是為了更好促進大學生的身心健康發展，讓高校體育教學回歸教育的本原.因此，加大對體育教學方法的實施與創新研究，有著重要的理論與實踐價值.
1高校體育教學方法選用的依據
1.1根據體育教學任務選取教學方法
在高校體育教學的過程中，不同的體育課程其教學目標是不同的，因此為了更好的提升高校體育教學目標的達成度，需要在不同的教學任務基礎上，選取合適的體育教學方法，以此來更好的促進高校大學生體育學習效果的提升.例如：在高校的武術教學的過程中，教師要注重鏡面示范、背面示范、正面示范等多種示范方法在教學過程中的應用，以此來提升高校體育教學的有效性.
1.2根據教材內容特征選取教學方法
在高校體育課程改革的過程中，為了提升體育教學的有效性，倡導使用多元化的體育教學方法.教學方法的使用不能盲目的適從，而是要在全面分析高校體育教學目標的基礎上，結合高校體育教材的內容特征，來選取適宜的體育教學方法，以此來更好的促進高校體育教學質量的提升.例如：在高校田徑中長跑這一發展耐力素質教學內容開展的過程中，教師可以借助教學比賽法來提升中長跑教學的趣味性.
1.3按照大學生的個體差異選取教學方法
高校大學生在體育學習的過程中，受到身體素質、運動能力、個性特征、接受能力等差異的影響，其體育技能學習的效果也存在著較大的差異.因此，在高校體育教學的過程中，教師要在充分了解學生差異的基礎上，結合體育教學的健康發展目標，借助有針對性的體育教學方法，來促進大學生體育技能與鍛煉習慣的養成.例如：在籃球教學的過程中，針對籃球基礎好的大學生與籃球零基礎的大學生，教師可以采用分組教學的方法，來更好的實現籃球教學的目標.
1.4根據教師自身的能力選取教學方法
高校體育教學的過程中，體育教師在課堂上處在一個主導的地位.因此，高校體育課堂教學方法的選取，要符合教師自身的教育能力，包括講解能力、示范能力等等.只有符合教師自身能力的教學方法，才能夠實施起來得心應手.同時，教師在教學的過程中，要加大對學生體育鍛煉習慣、終身體育意識的培養，通過有效的組織方式來吸引大學生參與體育鍛煉中.同時，要提升體育教學方法的趣味性，激發大學生體育學習的興趣.教師在教學的過程中要掌握調動大學生體育學習積極性的策略，以此來更好的保證高校體育教學的效果.例如：在高校投擲教學的過程中，受到大學生的體育學習心理等因素的影響，往往女大學生出現不愿意進行投擲練習等問題，此時教師就要借助分組教學方法，通過幫帶等方式，來提升這部分學生參與練習的積極性.
2高校體育課堂教學方法選用的原則
2.1體育教學方法的經濟性原則
體育教學方法使用的多元化目的是為了提升教學的效果.因此，在教學的過程中，選用的教學方法要本著經濟性的原則，只有更為經濟的教學方法，才能夠轉化為現實體育教學的有效方法，為達到體育課堂教學的目標，提供經濟、適用的體育教學方法.
2.3體育教學方法的動態性原則
體育教學的過程是一個動態實施的過程，為此教師在體育教學方法選用的過程中，受到環境、評價、興趣等因素的影響，而在體育教學深入開展的過程中，大學生運動技能的熟練、體育知識的豐富，需要更為合適的體育教學內容與方法，來可以滿足健康與興趣發展的需求.因此，在體育教學的過程中，教師所選用的體育教學方法，要遵循動態性的原則，包括了體育教學方法使用環節的動態性、體育教學方法提升的動態性等等.動態性原則的遵循，才可以更好的實現體育教學與大學生身心健康發展的可持續性.
2.4體育教學方法的相融性原則
體育教學方法的相融性原則指的是在高校體育教學的過程中，教師所選擇的體育教學方法是多元化的，既有發展大學生體育健康知識的教學方法、也有提升大學生運動技能掌握水平的教學方法.因此，為了更好的提升高校體育教學的有效性，教師在體育課堂教學方法創新的過程中，要提升體育方法相互之間的融合性，以此來更好的促進大學生身心健康的全面發展與多元發展.
2.5體育教學方法的多維性原則
體育教學的過程中，每一種教學方法的使用都不能急于求成，這是因為體育教學的過程性與生成性效果的達成，是體育教學內容、體育教學目標、體育教學對象、體育教學評價等多種因素綜合作用的結果.因此，為了更好的提升體育教學的效果，教師在運用某種體育教學方法的時候，要加大對這一體育教學方法多維性的分析，以此來更好的實現體育教學方法的創新應用與教學效果的提升.
2.6體育教學方法的靈活性原則
高校體育教學方法的應用，需要在不斷研究體育教學規律、大學生身心健康發展規律的基礎上，創新高校體育教學的方法.而這種創新需要以傳統的體育教學方法為基礎，通過不斷的更新與完善，來滿足現代體育教學與大學生身心健康發展的需求.在這個過程中體育教學方法的靈活性原則必須要滿足教學方法調整的靈活性、評價的靈活性等.
3高校體育教學方法的實施與創新
3.1講解示范教學法
模仿練習法主要由徒手模仿練習法、持器械模仿練習法等.第一種徒手模仿練習法適用于初學者的原地體育動作模仿練習，例如：在籃球教學的過程中，在進行徒手模仿投籃動作的時候，要以正確的投籃動作進行模仿練習，需要注意的是在完成投籃動作以后，不能立即把投籃手收回，要在檢查了動作的準確性之后才可以開始下一個動作.通過多次徒手模仿練習，來不斷的提升投籃的熟練性.第二種模仿練習的方法是持器械模仿練習的方法，這一方法是在較為熟練的掌握動作技能之后，大學生持器械做模仿的練習，例如：通過原地持球的投籃模仿練習，體驗持球、身體蹬地發力、抬肘、壓腕、撥指等，從而為更好的開展下一步的持球投籃練習打下良好的動作基礎.
3.2教學比賽練習法
體育技能教學的效果最終要在比賽等應用中進行檢驗，因此，在體育教學的過程中，教師可以借助教學比賽這一練習的方法，來進一步的激發大學生體育學習與參與的積極性.這是因為教學比賽能夠帶給大學生體育學習帶來更多的刺激性，享受比賽的過程性與團隊合作性，讓大學生在比賽的過程中發現自己體育技能學習的不足之處，為接下來的鞏固練習，激發其更多的動力.教師在應用教學比賽的過程中，首先，要按照大學生的練習水平進行科學的分組，以更好的激發全體大學生的練習積極性.其次，要加大對大學生的團隊意識培養，讓大學生在比賽的過程中獲得更多的配合技巧與團隊合作方法.再次，在比賽的過程中，教師要通過有效的教學方法，來鍛煉大學生的競賽心理素質，為運動技能的穩定性奠定基礎.
3.3表象教學法
充分的利用表象訓練，能夠幫助大學生更為準確的掌握體育動作技能.表象練習法的具體應用策略：首先，在進行體育動作學習之前，要借助視頻等多媒體教學手段，對整個運動技術動作進行演示，教師要結合視頻對體育關鍵的動作進行講解，幫助大學生更為直觀的感受體育動作的要領，在心理上來感知肌肉用力的動作要領，從而更快的掌握體育重點的技術環節.其次，讓大學生做好不同技能的動作準備，對整個體育動作的過程與練習方法進行想象，并且在教師的引導下，來體會重點技術的練習.再次，教師就大學生的體育動作練習開展針對性的指導，并將大學生的體育動作過程進行拍攝，指導大學生學會對動作的對比觀察，從而找出不準確的動作，采取針對性的改進措施.第四，教師在指導大學生練習的過程中，要以精準的示范來幫助大學生更好的理解動作，進而為表象練習效果的提升打下堅實的基礎.第五，在動作練習結束之后，教師要進一步的傳授表象練習法的開展方式，例如可以在晚上睡覺之前，對體育的動作來進行意念上的回憶.具體的動作過程是讓大學生自然仰臥，閉上眼睛，將身體放松，并做深呼吸，最為關鍵的一點是讓大學生的大腦保持高度的集中，通過自我意念控制來演練體育的動作要領.這樣的表象訓練方式要經常進行，最終讓大學生在腦海里完全掌握體育的動作要領.
4高校體育教學方法的創新策略
體育教師在體育教學各種開展的過程中，要落實育人為本的原則，按照大學生的基本狀況，提升對體育教材的研究力度，通過創新體育教學教學方法，來促進體育教學目標的達成.有效的體育教學方法是提升體育教學的核心問題，也是達成體育課堂教學目標的一個關鍵因素.因此，在體育教學的過程中，教師要以豐富、靈活的體育教學方法來調動大學生體育學習的積極性，激發大學生的體育學習與鍛煉的興趣，培養大學生的運動技能，促進大大學生體育鍛煉與終身體育意識的發展.教學方法是多種多樣的，而每一種教學方法都是有針對性的.比如采用“啟發式”“誘導式”等教學方法是激發大學生興趣、培養大學生體育意識的較好方法.體育教學也應該結合現代教學技術和手段，充分利用多媒體技術優勢，帶給大學生更直觀的教學.在體育教學的過程中，體育教學的有效性需要以體育教學方法為應用手段，體育教學方法的實施與創新是伴隨著體育課堂與課程改革全過程的實踐行為.因此，為了更好的提升體育教學的效果，需要在充分研究體育教學規律的基礎上，結合大學生的運動基礎、認知與領悟能力，在創新體育教學的方法.在落實健康第一理念的基礎上，實現體育教學組織方式趣味化，促進大學生運動技能的學習效果.受到高校體育教學特殊性的影響，需要在優化體育教學方法的基礎上，充分結合大學生核心素養的提升目的，進行體育教學方法的創新，以此來更好的實現高校體育教學與大學生身心健康發展的契合，以體育教學方法的創新為抓手，開創高校體育教學的新局面，促進高校大學生素質的全面發展.結語綜上所述，在高校體育教學的過程中，要以人才發展的目標為依據，在客觀分析高校體育教學方法現狀的基礎上，做好高校體育教學方法的定位.體育教師在教學的過程中，要加大對現代化體育教學方法應用，在落實學生主體地位的基礎上，實現體育教學方法由技術向健康知識、技能傳授的方向轉變.同時，教師要以學生為主體，實現體育課堂、體育評價、體育測試的人本主義，促進大學生體育知識、體育技能、體育習慣與終身體育意識的快速發展.體育學習作為知識與技能結合的學習方式，在體育教學的過程當中，需要按照由簡單到難、循序漸進、差異性原則.教學方法的有效性體現為課堂教學的有效性、動作展示的有效性、學習評價的有效性等等.同時，所開展的體育教學要注重與運動技術分解、教學比賽等進行有機的結合，以此來提升體育教學的有效性.
參考文獻：
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〔4〕王威.素質教育下如何推進高校體育教學方法改革[J].湖北體育科技，2008(02).
【關鍵詞】高中;數學;方法;技巧
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0298-01
瑞士心理學家皮亞杰(J. Piaget)認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態。教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談談自己的粗淺認識。
1 直接導入法
直接導入法是教師直接從課本的課題中提出新課的學習重點、難點和教學目的，以引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。它的設計思路：教師用簡捷明快的講述或設問，直接點題導入新課。
2 復習導入法
復習導入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識(新課內容)相關的舊知識(學生己學過的知識)，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。
運用此法要注意如下幾點：一要找準新舊知識的聯結點，而聯結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎之上。二是搭橋鋪路，巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，創造教授新知識的契機。
3 設疑導入法
設疑導入法即所謂 “學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。它的設計思路：教師提出問題，學生解答問題，針對學生出現的矛盾對立觀點，引發學生的爭論與思考，在激起學生對知識的強烈興趣后，教師點題導入新課。
例如：在學習 “兩角和與兩角差的三角函數公式”時，教師出示問題：“成立嗎？”。學生議論紛紛，有的說：“成立，因為……”；有的說：“不行……”。認為正確的同學的說法是：代入第一個式子成立，立即有學生提出異議：取的角太特殊了，不信讓α=β=45°試試，大多同學認可后一位同學的說法，就連剛才同意第一位同學觀點的學生也倒向了后者。這時教師不失時機的提出問題：“那么到底等于什么呢？它與α、β的三角函數之間又有怎樣的關系呢？”板書課題，導入新課。
運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。
4 懸念導入法
所謂懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。懸念導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的 “憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。
例如：“等比數列前N項和”知識的教學，可利用學生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認識，引導學生從“折紙”這種常見的活動出發，讓學生體會一張薄薄的紙片只需對折不多的次數，其厚度就會大幅增長，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對折23次其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起學生強烈的求知欲望。
運用這種方法需要注意，懸念的設置要從學生的 “最近發展區”出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終圍繞問題，步步深入領會問題本質，收到更好的教學效果。
需要說明的是：設疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在 “疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。
5 審題導入法
審題導入法是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。
例如： “三垂線定理”的教學，教師直接板書課題，然后針對課題逐字分析：“三垂線”三個字告訴我們今天要研究的是三條直線之間的垂直關系，那么到底是怎樣的三條線之間的關系，教師邊畫圖邊從圖中抽象出三條直線的相互關系，引導學生開始新課的學習。
此法運用的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。
6 類比導入法（同中求異法）
類比導入法是以已知的數學知識類比未知的數學新知識，以簡單的數學現象類比復雜的數學現象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，激發學生的思維活動。
例如 “圓錐曲線”一章的學習，學習“橢圓”知識可用學生已有的“圓的知識”類比導入，而后續知識雙曲線與拋物線的學習則可用已有的橢圓知識類比導入。
類比導入法運用了對比分析的做法，聯系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯系與區別，而教師引導學生比較的知識的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。
7 電教導入法
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831(2011)09-0085-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.023
課堂是學生學習科學文化知識的主渠道，課堂教學是師生共同配合的合作項目。課堂教學是一門藝術，同時也是師生雙向作用的一項復雜而又細致的系統工程。在中學里，課堂教學是教師向學生進行教育、傳授知識，培養技能、技巧的主要形式。教師在課堂教學里發揮主導作用，根據教學目的安排好教學工作，有效地利用課堂教學的每一分鐘，使教學過程成為學生積極學習的成長過程（李庭芳，1983：205）。如何在日常教學中運用自己的智慧和創造力，挖掘其中蘊涵的無限生機和活力，是教師創造性勞動的體現。
近年來筆者對課堂教學的各個環節，如課堂導入、課堂提問、組織課堂活動等，作了一些嘗試、對照、分析、反思、總結和優化，目的在于力求把課堂營造成生動活潑的學習場所，讓學生（特別是高中生）在愉快的學習環境中自然、有序地學習操練，形成技巧，讓學生在學習知識的同時，接受思想教育，體現“課堂教學知識―能力―教育”這一主線。
1. 藝術處理偶發事件，保護學生的學習熱情
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（轉引自賈冠杰，2003: 110）學生的學習熱情是使學生產生內在的學習要求、激發學生學習動機最直接的因素。但在平時教學中，不可能期待學生的學習狀態、精神狀況以及學情在每堂課上都飽滿、自律有序。松散、吵鬧的周末上午第四節課往往是難以駕馭的時刻，特別是在寒冷冬天饑寒交迫、炎炎夏日酷暑難當之時更是如此。在處理偶發事件時，較之于以往傳統教學中常用的高聲訓斥等特別控制性的方法來鎮住學生，筆者采用了師生巧妙進行對話、逐步引導學生進入課堂的方法來吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。這種做法有效地克服了以往傳統辦法所帶來的弊端：學生往往會因受到訓斥精神壓抑、心情沉重而整堂課失去效率，學習積極性受到很大挫傷。
某日，上午第四節課正式上課鈴聲已響過，但一幫談性正濃的學生還在旁若無人地閑聊。面對這個偶發事件，站在講臺上的老師和部分已坐好等待上課的學生開始對話：
T: There goes the bell, yes?
Ss: Yes.
T: You are good students. Must we be_____?
SA: Quiet.
T: Yes, we must be quiet?
（老師有意用升調來喚起全班同學的注意力）
Ss: Yes!
（全班同學齊聲高聲回答，到此教室整個安靜下來，為下面正式上課作了有益的鋪墊。）
老師在與學生對話后立馬將答案“quiet”寫在黑板上，不過老師在黑板上板書的是“quite”、“quiet”、“quilt”這三個學生寫作時常混淆的常用單詞。面對這組常錯的單詞，老師微笑著問剛才不夠自律、打鈴后仍在講話的學生“We must be quiet or quite?”，無論答對與否，老師都巧妙地對這種不守紀律的不良行為進行了批評指正。雖然這種教育沒有嚴厲的呵斥，但更令人心悅誠服。短短的兩分鐘內，不僅區別了三個音形相近的易混詞，高效地導入了課堂，更重要的是保護了學生們的學習熱情，為師生共同配合高效教學作了良好鋪墊。實踐證明：責怪和當眾呵斥往往會挫傷學生的學習積極性。對學生來說，批評訓斥是一種阻礙其健康發展的因素。
2. 以情促學，爭取教育教學的雙贏
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養好良好的鍛煉身體的習慣。”教育和教學是密不可分的，良好的學習習慣是學習各種知識的前提。然而部分同學的良好習慣養成總是不到位，今天不帶書，明天又忘了帶作業本，而對于一味的批評、懲罰，師生雙方均感覺教育效果不佳。進入高一以后，教師某一天發現有好幾個同學又沒帶昨天測驗的試卷，本堂課的試卷講評學習效果肯定會受影響。老師觀察到這幾位同學雖然沒帶試卷，但會主動地與同桌同學一道合作，非常投入有效地聽講并做著筆記。老師一改慣用的點名批評這一老套做法，而是在講評一重要句型時“輕描淡寫”，泛泛地點到為止，沒有具體點名。
T: Yesterday we had a test, right?
Ss: Yes.
T: Have you all brought your papers here?
SA: Yes.
T: (To the whole class)
Have all of you brought your papers here?
SB、C、D...（幾個未帶卷子的同學不好意思地低下頭，悻悻地等待著挨老師的批評。）
老師卻一改過去為了批評而批評的慣用法，轉而溫和而平靜地開始了試卷講評。那幾位沒養成良好學習習慣的同學非常專注地和同桌同學共享著試卷并根據自己的學情用筆記本不時地做著筆記。當老師講到一重要句型――部分否定句（not all...）時：
T: I’m glad that every one of us is listening attentively in class, but I’m sorry to say that not all the students have formed the good habit. What does “not all” here mean?
SA: Not all means some...some not.
T: We can also say all...not...
“All the students haven’t formed the good habit.” is equal to “Not all the students have formed the good habit.”
這時，老師要求學生翻譯一個句子：
并非所有的同學意識到良好學習習慣的重要性。
“Not all the students have realized the importance of the forming of good habits.”，也可以是“All the students haven’t realized the importance of the forming of good habits.”。
T: But I’m delighted to see all of you are working very hard.
這時老師對幾個沒帶試卷的同學提出表揚，并讓全班同學掌聲鼓勵，因為他們學會了處事，不像以往那樣沒帶試卷只會誠惶誠恐地等著老師批評或拿別的試卷欺騙老師和自己。
T: I hope all of you will form the good habits as soon as possible, and none of us is careless, will you?
Ss: Sure.（此時全班同學異口同聲回答。）
課后反思：教育目的是要教會學生會學習、會處事、會生活。這種含有惻隱之心的巧妙處理達到了一箭雙雕的效果：既保護了學生的自尊心，又起到了教育的作用。老師顧及學生，考慮學生的感受，學生也得到了感化。課后一個學生主動與老師溝通：“老師我錯了，下次一定改正。您的表揚勝過批評。”
3. 挖掘課堂蘊涵，藝術處理學習內容
進入高中后，許多學生反映高中英語學起來枯燥無味，英語課堂上多半是枯燥的聽錄音和做筆記，死氣沉沉，很是乏味。如何在日復一日的平常教學中挖掘課堂蘊涵的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園呢？筆者從趣學生詞這一環節開始，藝術地處理教學內容，實踐證明教學效果令師生滿意。
T: What’s the Chinese of the phrase “an ear of the rice” ?
SA: 一顆稻穗。
T: The word “ear” is a very important word. Many words include it. Let’s have a competition to see which group can write the most words including “ear”?
SB: bear, dear, fear, hear, learn.
SC: near, pear, pearl, rear（撫養）, sear.（烙，烘烤）
SD: search, tear, wear, year.
用小組比賽的形式拼寫含有這只有用的“耳朵（ear）”的單詞，將競爭意識引入課堂，學生的自我能動性得到發揮，各組同學都踴躍參與其中。而當優勝組評出后，獲勝組組員興奮異常。教師乘勢引入了一個含有“ear”的生動形象的慣用法“from ear to ear”，拓展了學生的視野，有效地運用了已學內容，極大地激發了潛能，學生的學習積極性空前高漲。學生是在自主地運用已有的輸入下自覺地練習、輸出，而不是被動地接受。
T: Let’s give the winners a big hand!
Look! Each member of the winning team is smiling happily.
They are smiling “from ear to ear.”
（教師讓擅長表演的學生展示咧嘴笑的直觀動作）
當學生明白“smile from ear to ear”的中文是咧嘴笑時，全班同學“burst into laughter；burst out laughing”。老師順勢讓學生歸納目前已學的表示笑的英文單詞及詞組：“smile（微笑）”；“laugh（大笑）”；“burst into laughter; burst out laughing（突然大笑）”；“smile from ear to ear（咧嘴笑）”。
教育研究結果證明：“興趣是最好的老師，它勝過責任感。”“興趣的源泉在于運用。”如果在教學過程中能讓學生把所學知識運用于實際中，教學便會富有成就感，同時增強學生學習的自信心。正如一句英文名言所說的：“A word used is a word learned.”。為了檢測學生學習效果，老師有意設計了一道融單詞和目前學習的語法于一體的翻譯題來讓學生體驗運用：
“老師帶著微笑走進了課堂。”
（1）The teacher came into the classroom with a smile (on her face).
（2）The teacher came into the classroom,smiling.
（3）The teacher came into the classroom wearing a smile.
第一種譯法是運用已學知識完成，第二、三種譯法便是運用現在分詞作狀語的知識完成。
這個翻譯練習帶領學生在梳理已學知識的基礎上順利過渡到目前學習的“v+ing”這一語法項目中來。從學生自然流露出的輕松愉悅中不難看出他們在學習過程中體驗到的成功的喜悅。這種以知識為中心的教學活動更能觸及學生心靈，形成內驅力，從而達到心智的雙豐收。
