發布時間：2023-11-06 10:11:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學生課外閱讀研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:高中生;文學經典;閱讀;大眾傳媒;寫作
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)14-0103-02
文學經典是人類知識的寶庫,蘊含著人類一切文明的精華,以其獨特的魅力滋養著一代代人的精神世界。在高中階段,高中生正處于青少年期,是增長知識以及人生觀、價值觀形成的重要時期,借助文學經典對學生的健康成長進行指導是高中語文教育的任務之一。高中的語文教材中選取了古今中外的眾多文學經典篇目。學生在語文課上受到良好的文學經典的陶冶,但是在課外,由于時間和興趣等多種原因,學生更喜歡讀娛樂雜志、漫畫、科幻小說等既快捷又有趣的文字,沒能把文學經典延伸到課外。面對這樣的現狀,我們應該尋找其中的原因,了解學生的心理需求,在課堂上閱讀文學經典的基礎上,為學生的課外文學經典閱讀指明道路,讓學生充分利用好課外時間,把文學經典植根于學生的意識深處。
一、文學經典與高中語文教育
語言的產生是人類發展史上的一個標志性的事件。語言的產生使人類有了自己的文明,人類運用語言記錄了人類發展的思想史、文明史,為后人留下了豐厚的經典文本。這些經典文本是經過世世代代的人類所檢驗的,是能經得起歲月的淘洗,在人類發展史上具有永恒的價值。赫欽斯說過:“經典著作乃是每個時代都具有的當代性的書籍。”閱讀經典是每個人精神成長史中必修的一門學問,只有經過經典的涵養,人才能認識世界、認識自身,才能造就高大的靈魂。
高中生正處于增長知識的重要時期,也是人生觀、價值觀形成的重要時期。文學經典的閱讀不僅是獲取知識的重要途徑,而且是一個人精神成長的起點,可以豐富人生經驗,影響人的個性人格,是貼近生命、融入血脈的精神享受。托爾斯泰曾經和日本作家德富蘆花探討過文學經典與靈魂塑造的關系問題。他用手杖在地上劃了一個圓,又在圓里畫了三條線。意思是:真理永遠是淺近的,就像懸在每個人頭上的太陽,把光和熱帶給你;圓里的三條線是同情心、正義感和斗爭性。這就表明了經典文本對人類靈魂塑造的重要作用。真正的經典是作者靈魂的寫照,作者把鮮明的人物形象展現在文本中,用于照射出讀者的心靈世界,使讀者的心靈得到凈化。處于青少年期的高中生,人生觀、價值觀還不確定,需要教師的正確指導,因此語文教學就成了學生能否正確對待經典,能否借助經典塑造靈魂的關鍵。
二、高中生課外文學經典閱讀的現狀調查
高中階段的學生要學習許多學科的知識,緊張的學習之余沒有多少時間可以自由支配,語文課是學生接觸文學經典的主要途徑,教師在教學中幫助學生了解經典、解讀經典,為學生增長知識、涵養精神提供了巨大的幫助。但據某些調查顯示,70%的學生沒有在課下閱讀文學經典的習慣。學生課下閱讀的通常是娛樂新聞、體壇快訊、漫畫等表面上看更簡單有趣,更能吸引學生眼球的圖文并茂的作品。這些東西顯然是學生枯燥緊張的學習生活的調味劑,并不能給學生帶來如文學經典般原汁原味的營養。還有一部分學生沉浸于一些新生代的文學作品,如郭敬明、韓寒等的小說作品,這些顯然是迎合了高中生的心理特點,也不能給學生正確持久的靈魂導向。只有少數幾個學生喜歡閱讀文學經典,但是迫于學習壓力不得不放棄,或者囫圇吞棗式的粗讀一遍,也不能滿足自己的文學理想。
基于以上高中課外文學經典閱讀的現狀,正確引導學生充分利用寶貴的課外時間有效的閱讀文學經典尤為重要。要使學業非常緊張的高中生得到良好的文學經典的侵染,就必須指導學生有效閱讀經典,利用有限的時間閱讀最有價值的文學經典。
三、高中生課外文學經典閱讀缺失的原因分析
從以上現狀來看,高中生課外文學經典閱讀的狀況不容樂觀,是文學經典拋棄了學生,還是學生拋棄了文學經典?我認為,這與高中生的學習特點、教師的引導和大眾傳媒的導向都有關。
(一)緊張的學生迫使學生放棄了文學經典
高中時期學生把所有精力都放到學習上,學習時間又被分配成多門學科,學習語文的時間都被限定在語文課上,課下時間學生都用來背誦老師講解的知識和做練習題,如果花很長時間閱讀經典就浪費了許多時間,相形之下學生都會選擇更快捷的記誦法來提高自己的成績。僅有的一點點課外時間學是都用來瀏覽娛樂、體育新聞,這些多彩的畫面能放松學生緊張的神經。
在語文課上講經典時出現了許多無奈的事情。高中語文教材中選取了《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這篇課文,由于學生沒有對《紅樓夢》的知識積累,很多學生不知道林黛玉為何進賈府,更不能了解整部小說的真正內涵。雖然背誦老師講解的知識能快速提高成績,但語文考試中越來越重視自主性閱讀,學生知其然不知其所以然,閱讀能力沒有得到真正的提高。再緊張的學習也不應該放棄對文學經典的品讀,文學經典給人的力量是持久的、永恒的,有了文學經典的滋養,學生的閱讀水平、人格魅力都會提高。
(二)教師的引導失誤
語文課是學生接觸文學經典的重要途徑,也是學生進入文學經典神秘廟堂的鑰匙。但語文課堂教學并不能涵蓋所有的文學經典,在語文教材之外還有許多值得學生仔細品讀的文學經典。教師在教學中應該起到一個引導作用,在課堂上吸引學生的閱讀興趣,把學生閱讀文學經典的熱情燃燒到課外。但是我們非常遺憾的看到,語文教師在語文課上枯燥的講解并不能引起學生對文學經典的興趣。當今的語文教育雖然擺脫了傳統的填鴨式教學方式的束縛,一些新的教學方法、教學模式花樣翻新,但是教師仍未改變在課堂上的話語霸權,教師的一言堂在表面上已無影無蹤,但實際上學生仍然處于教師解讀的統治下。學生是隔著教師看文本,就好像隔山看海,已無原來的氣魄。所以,在語文課堂上,學生只是教師解讀的接受者,沒有自主性,也就失去了對文本的興趣,更不用說把文學經典閱讀延伸到課外。學生對文學經典不感興趣,教師即使布置學生課下閱讀經典,學生也只是當作作業來完成,不能深入地閱讀,也就無法進入文學經典的意義世界。
四、大眾傳播媒介的誤導
隨著電子科技的發展,大眾傳播媒介迅速進入現代人的視野,這種快餐式的文化消費方式受到多數人的青睞。許多文學經典被拍成電影、電視劇,幾十萬字的文字被壓縮成幾十集的電視劇,還有網絡小說、繪圖形式的文學、時尚閱讀等等相繼出現,豐富了人們的視界,給當今社會帶來前所未有的沖擊。高中生處于青少年期,正是接受新事物最快的事情,大眾傳播媒介的方便、快捷、多姿多彩更是深受高中生的喜愛,他們自然想放棄冗長的文學經典,尋求更快速形象的閱讀方式。
大眾傳播媒介的出現不能不說是人類歷史上的一件大事,使人類的信息更加便捷,豐富了人類的精神世界,但比之文學經典,只能算是快餐,不能像文學經典一樣給人帶來豐富的營養。當《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等被搬上熒屏后,人們都爭相收看,有些人還買來原著細細品味。這也可以當作是傳播經典文化的一種方式。但如果在閱讀文學經典之前先看了影視作品,就會被先入為主的影視作品所牽制,再閱讀文本時已經沒有了原來的期待視野。更有甚者,有些電影、電視劇為了吸引觀眾的眼球,把原著改編的面目全非。高中生的分辨能力還不是太強,如果接受了錯誤的引導,對學生未來的發展會很不利。
五、高中生課外文學經典閱讀的實施策略
高中生課外文學經典閱讀的實施不是一件容易的事,教師是學生接觸文學經典的介紹者,教師的正確引導會對學生的閱讀起到關鍵作用。大眾傳媒對學生也起到導向作用,正確的引導也會使學生喜歡上文學經典。閱讀要和寫作結合,兩者互相促進才能促使學生愛上閱讀文學經典。
(一)教師的正確引導
語文教學是一門藝術,教師特有的魅力對學生的語文學習起到重要的作用。教師首先是一位博學者,要精通許多文學常識,其次要懂得語文教學的藝術,還要用自己的“書緣”感染學生的“書緣”。語文課堂是教師對學生進行經典教育的只要途徑,在教學中教師的一言一行都關系到學生的學習興趣。如果教師以自我為中心總攬大權,必然造成學生的依賴心理,只等著教師的解讀來背誦。語文學習是一件非常有趣的事,如果學生能真正的進入文本的意義世界,能想象出文本的情境,無需教師的解讀學生也會理解文本。學生都非常喜歡知識面寬,在課堂上旁征博引、神采飛揚的老師,老師的活力會感染學生,使學生情不自禁的就進入了課堂情境。語文學科本身就是一門博大精深的學問,如果只按教材中的篇目來教,就會使學生如井底之蛙不能看見廣闊的文學天空。
(二)正確使用大眾傳媒
大眾傳媒對人類的影響已經毋庸置疑,也對文化的發展起到巨大的推動作用。但較之經典文本還是不夠持久深入,要想獲得持久的營養,必須閱讀文本。有些老師熱衷于在課堂上借用熒屏上的形象勾起學生的學習興趣,如在講《林黛玉進賈府》時,教師直接把電視劇中林黛玉的形象放映到幻燈片上,學生頭腦中林黛玉的形象就定格為演員陳曉旭的形象,再也沒有想象的空間。殊不知,人人心目中都有一個孱弱多情的林黛玉形象,如果讓學生先接觸文本,每個學生心目中的林黛玉都是熒屏上的形象嗎?
大眾傳媒有其缺點,但也有優點,它不能給人帶來縱情想象的,卻能可以引發人們閱讀經典的興趣。當百家講壇易中天、于丹大放異彩的時候,經典著作的銷售量也大幅上升。當電視連續劇《水滸》《三國演義》播放的時候,人們也在不停的討論其中的情節。大眾傳媒是在普及經典知識,高中生在緊張的學習時間之余很有必要接觸一些類似的大眾傳媒作品,以此引發學生閱讀文學經典的興趣。
六、讀寫結合激發學生閱讀文學經典的興趣
閱讀和寫作是語文教學的兩根藤,互相纏繞,互相促進。閱讀積累不僅提高學生的閱讀能力,更能提高學生的寫作水平。寫作訓練不僅能使學生學會寫作的技巧,還能讓學生體會到閱讀的重要性。讀詩會激發起學生心中的跳動的浪漫主義情節,萌發寫詩的沖動;讀散文會讓學生學會欣賞生活對散文躍躍欲試。每讀一部文學經典就會有許多感想,許多沖動,鼓勵學生寫下來,不論是讀書筆記的形式,還是其他形式,都是學生真實的情感體驗,都非常寶貴,你會發現,沒讀完一部文學經典著作,學生的精神世界就會又上一個層次。
指導高中學生的經典閱讀,擴大閱讀視野,不僅僅是學習語言知識,發展思維能力,重要的是豐富情感世界,涵養人文精神,建構精神家園。閱讀經典就如站在巨人的肩膀上看世界,站的越高看得越遠。文學經典對高中生的人生觀、價值觀的形成都起到不得替代的重要作用,文學經典以其夠重的文化底蘊滋潤人的靈魂,構建人的精神家園。在忙碌了一天之后,在沉沉的夜色下,挑一盞孤燈,或伴一杯香茗,細細閱讀是多么美好的一件事啊!
參考文獻
[1]金元浦.文學解釋學[M].長春:東北師范大學出版社,1997.
關鍵詞：《語文課程標準》 課外閱讀 初中學生 養成教育
《語文課程標準》指出“九年課外的閱讀量，初中階段不少255萬字”，這樣看來，初中學生每學期應該閱讀不少于43萬字，每個月不少于8.5萬字，每周不少于2萬字，每天3千字。這一要求為初中學生課外閱讀定下來硬性指標，也為中學語文教育指明了方向。但是，在實際教學過程中語文閱讀似乎沒有得到應有的重視，在課堂教學中，你會發現他們的閱讀量非常匱乏。這也給中學語文教育工作者提出了一個課題：如何指導初中學生開展課外閱讀？如何指導學生進行有效地課外閱讀？筆者經過多年研究實踐，對指導初中學生課外閱讀有一些心得體會，以期給中學語文教育者以借鑒和啟發。
一.初中學生課外閱讀的養成教育離不開興趣激發
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 課外閱讀首先是學生自主的學習行為，對學生而言，有了閱讀興趣，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足。因為初中學生感性思維比較強烈，語文教育工作者可以通過講一些生動有趣的故事以吸引學生，告訴他們這些故事就在課外書中，激發他們課外閱讀的興趣，注重課內外結合。比如，在學習朱自清的《春》時，可以介紹他的其他經典散文作品，如《背影》，還有和當下流行歌同名的《荷塘月色》，讓學生主動閱讀；介紹老舍時，可以講他很遺憾沒有得到諾貝爾文學獎，進而說到他的文學創作中有名的《駱駝祥子》，選擇有趣的情節激發他們閱讀興趣；在講《論語》十二章時，可以讓學生進行有關學習和道德修養的成語大比拼，告訴他們《論語》里聚集了大量的這方面的成語，讓大家下去尋找搜集，達到閱讀論語的目地。只要老師心中想著調動學生閱讀興趣，在教學過程中有意識地多介紹多拓展，相信學生會慢慢地一步一步地朝著你預設的方向發展。更為重要的是，在激發閱讀趣的過程中，可以通過閱讀教學引導培養學生的個性，使學生建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為他們的精神活動，只有這樣，他們才會真正地成為閱讀的主人。
二.初中學生課外閱讀的養成教育離不開優越閱讀條件的創設
初中學生課外閱讀的養成離不開優越的閱讀條件的創設。語文教育工作者在閱讀教育過程中要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，組織學生進行課外閱讀交流。
首先，教師要詳細了解《語文課程標準》針對初中學生所推薦的課外讀物，搜集調研各個學校的經驗豐富的老師所推薦的書目，進行了整理分類，并針對學生的實際情況進行分類推薦、指導。譬如，針對閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《在人間》《我的大學》《湯姆.索婭歷險記》《羊脂球》等作品；而對那些閱讀能力較強的學生，則可以推薦推薦他們閱讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》《白鹿原》《家》《春》《秋》《邊城》《雷雨》《人間喜劇》《哈姆雷特》《百年孤獨》等，這些讀物即有思想深度，又有藝術特色，即能提高學生的閱讀能力，又可以開拓學生的視野，陶冶他們的情操，促進他們寫作水平的提高。
其次，還可以利用班級文化建設推廣閱讀養成教育，比如建立班級讀書角。調動學生把個人的圖書拿到班里與同學分享，讓語文課代表擔任班級圖書管理員，列舉好書目，還經常鼓勵學生少吃一點零食多攢一些零用錢，買一些自己喜歡的圖書進行閱讀，以彌補讀書角書源不足問題。初中學生課外閱讀的養成教育當然也離不開家長的支持，語文教師可以利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳學生課外閱讀的好處和重要性，并指導家長科學購買圖書，指導他們多購買諸如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。
三.初中學生課外閱讀的養成教育離不開科學有效的指導方法
經過多年的讀書角活動開展，筆者發現很多班級的讀書角建立后，學生的確對讀書感興趣了，但他們在書的選擇上和讀書時間的安排上卻走向了誤區。學生并沒有按《課程標準》要求或老師推薦的書目買書，而是常常會把自己擁有的只要不是課本的書都帶來，漫畫、港臺雜志、言情小說、科幻小說、恐怖小說等等成為了很多班級讀書角的常見書目，從而導致了課外讀物內容的混亂，在一定程度上擾亂了學生的思維。這就需要語文教育工作者進行科學有效地引導，必要時可以采取措施，以糾正片里的方向。
書目的問題解決后就是要知道學生如何掌握正確的閱讀方法，這樣他們的課外閱讀才能真正的收到實效。如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。因為，學生在閱讀方法上很容易走入誤區，他們會一味的講數量不講質量，一天就看完一本書，有的同學連下課時間也不放過，那種讀書的熱情值得肯定，但往往會是事與愿違，反而會收不到成效。那么如何利用時間閱讀呢？可以要求要求他們利用課外時間，如周末放假時間，這樣也利于寫讀書筆記。至于如何閱讀，可以指導學生把語文課堂中學到的閱讀方法運用到課外閱讀中去。具體來講，一般的課外讀物，學生可以通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍，有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長，或者內容復雜的課外讀物，指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性.要求學生在讀完整本書后，以周記的形勢寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發，產生的感想和見解，整理出來，這樣還可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。
四.初中學生課外閱讀的養成教育可以嘗試建立定期檢查制度
培養和提高學生閱讀能力是學生課外閱讀的目的，在實施初中學生課外閱讀的養成教育的過程中，教師可以兩周或三周作一次檢查，而不是放任自流。在每次語文課前可以嘗試用三分鐘時間讓學生交流閱讀的課外書籍的內容，教師可以根據具體分享情況給予不同程度的獎勵，讓學生體驗到到閱讀帶來的喜悅，從而激發學生閱讀的愿望。還可以定期舉辦不同類型的故事會，如：神話故事會、名人故事會、寓言故事會等，讓學生展現閱讀成果，并且評獎獎勵，維持學生閱讀興趣。
關鍵詞： 中學語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合
一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位
教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。
但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。
因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。
二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。
語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。
正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。
語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。
相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
參考文獻：
關鍵詞：中學生；課外閱讀；意義；問題；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-199-01
一、存在的主要問題
從調查研究來看，當前中學生課外閱讀主要存在以下問題，亟需引起重視。
1、閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。
2、閱讀目標不明確。調查統計：90%的中學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。
3、閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。
二、課題研究的目的和意義
英國著名哲學家弗蘭西斯?培根（Francis Bacon）在《談讀書》（Of Studies）中說過： Reading makes a full man. 聯合國教科文組織把閱讀作為學生“學習權”的首要內容，可見閱讀的重要性。在英語學習中，語言的輸入是指聽和讀，而語言的輸出是指寫和說，當我們希望學生能說會寫時，我們首先必須給他們足夠的輸入，輸入推動輸出，這是公認的語言學習經驗。必須給他們提供足夠的英語閱讀機會，發展他們的英語閱讀能力。英語閱讀能力的發展，不僅是一個人掌握英語語言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質的、有教養的人所不可缺乏的。因此，可以說英語閱讀的意義是深遠的。
初中英語新課程大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，還要按照年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”顯然，僅僅依靠教材和課堂教學提高學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的。必須拓寬閱讀范圍，提高閱讀速度。“三分得益于課內，七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而是讓它成為學生繼續學習的新啟點。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發展智力和培養他們的自學能力。不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。
現代語言教學理論認為，學習語言的首要任務是保證足夠的可理解的語言輸入。在國內缺少英語自然環境的條件下，僅靠課堂學習是遠遠不夠的。而且由于班級人數多，課時有限，在學生中全面培養聽、說、讀、寫能力，顯然是有很大困難的。大量閱讀則是一條便捷的途徑，是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。因此，我們要盡早地強化對學生的課外閱讀訓練本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的“課外”不是相對于課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，提高了學生閱讀興趣，培養閱讀策略，培養學生的語感，認識一定的語言規律，從而提高自學能力。
三、中學生課外閱讀指導策略
中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。
1、激發興趣策略，讓學生愛讀書。課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。
學生的課外閱讀興趣主要靠英語教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。
2、推薦書目策略，讓學生多讀書。我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
（1）結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。 （2）結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。（3）結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
關鍵詞：引導；初中學生；課外；閱讀
初中學生正處于一個特殊的時間段，對于從事教育的人來說，普遍有一個共識，那就是初中學生“不好教”。他們對于世界依然充滿好奇，卻不愿意開口去問，而愿意自己細細的思索。他們開始“質疑”，他們想要知道的更多。如何引導這樣的學生群體？筆者認為就要通過閱讀教學培養學生的閱讀能力。再有，學生具有閱讀能力又是所有學科實現高效教學的基礎。所以閱讀教學成為了語文的教學重點。那么，在初中學段如何培養學生的閱讀能力呢？除了在語文課堂實現高效閱讀教學之外，就要引導學生在課外進行閱讀。
一、意義分析
任何教育教學手段在實施之前，教育者都需要先充分了解學生資源的特點，了解他們的發展需求。中學時代被稱為“黃金時代”，該階段的學生，多數求知欲比較強，對外界事物充滿了興趣。因此，為了適應初中學生的學習特點和心理特征，我們可以更多地為他們提供課外閱讀書籍，并采用一定的鼓勵措施來引導他們參與更多閱讀。長此以往，他們的學習潛力就能得到激發，更容易找到自己的學習興趣，并形成良好的學習習慣。由于課外閱讀對初中學生的成長和學習都有很好的幫助，因此，中學教師應該更多地引導學生參與課外閱讀，努力培養他們的閱讀興趣。從學科性質來看，語文是一科內容豐富、教學重點比較分散的學科。因此，數量有限的語文課堂教學課程難以對學生的語文素養帶來較大的提升。在這種條件下，一定量的課外閱讀就顯得很有必要。而為了提升初中學生的課外閱讀能力和水平，教師就需要在課堂當中設計專門的環節，對學生的課外閱讀進行引導。也就是說，優秀的初中語文教師需要具備一定的課外閱讀引導能力，能夠在最大程度上激發學生的閱讀興趣，并引導他們更多地參與課外閱讀。事實上，在如今終身學習理念的影響下，學生在接受學習的過程中，更應該努力提升閱讀能力，并逐漸養成自主閱讀、自主學習的良好習慣，這對學生一生的發展都有著很大的幫助。而要實現這樣一個目標，積極引導初中生參與課外閱讀，就顯得非常有必要。
二、實施策略
（1）尊重學生選擇。課外不同于課堂，學習氛圍有著明顯的差異，學生在這樣的氛圍中，更希望能夠獲得“自由”。所以在引導初中學生課外閱讀的過程中，我們有必要給予他們足夠的自利，讓他們能夠根據自己的興趣愛好來選擇閱讀的內容。例如，男生可以自己選擇《三國演義》《水滸轉》等感興趣的名著，女生則可以嘗試《紅樓夢》《繁星》《春水》。也只有在強調學生主導地位的基礎上，課外閱讀的效果才能達到最佳。否則，一些不自覺的學生，很難在缺乏教師監督的條件下做好課外閱讀。其實，語文教師對學生課外閱讀的影響力十分有限，為了對學生進行更好的引導，幫助他們養成良好的學習習慣，教師可以在鼓勵學生個性化閱讀的基礎上去提升他們的閱讀水平。在語文教師的正確引導下，初中學生很容易對一些優秀的文學作品產生興趣，在課外閑暇時候，就會因好奇而去閱讀。這樣一來，他們的閱讀興趣就容易被激發，最終良好的閱讀習慣就能養成。
（2）積極進行推薦。課外閱讀同樣需要教師的引導，不過這里的引導往往從向學生推薦“好書”開始。初中學生課外閱讀的內容，一定要符合他們的心理年齡和閱讀層次，不能強行為他們提供理解難度太大的文學作品。例如，像《平凡的世界》《時間簡史》等作品，在閱讀和理解上都有著比較大的難度，因此沒必要讓學生在初中階段就必須了解。當然，在部分學生感興趣的情況下，教師可以為他們提供一些粗略的引導和講解，以幫助他們去完成閱讀。一種簡單的設計思路是，教師根據自己的教學經驗，再結合基本的教學理論，首先給初中學生介紹一些符合他們年齡段的文學作品。這些文學作品，通常可以按照先易后難的順序排列，然后由學生自主選擇。當學生完成簡單的文學作品閱讀，并在教師那里得到認可之后，再繼續學習新作品的閱讀。在這個過程中，教師不需要給學生設定閱讀的數量要求，學生只要根據自己的能力和興趣，認真學習即可。
一、 閱讀介質“圖像化”
近年來，現代網絡技術的進步使閱讀方式都發生了變化。“讀圖”作為一種新的文化類型和閱讀方式，已經滲透到社會生活的方方面面。中小學生的課外讀物被大量的圖像所充斥，文字在讀物中似乎已變成了輔的內容。不少中小學生重“讀圖”輕讀文的風氣日益盛行，圖文書、“口袋書”盛行，似乎“讀圖”時代已經到來。過去，書籍是大眾獲取信息的主渠道，而現在光盤、錄像、廣播、電視、電腦網絡等渠道接受方式多樣化，它們直接作用于人的視聽，能滿足人的感官刺激，同時這些以視聽刺激為主的信息接受方式使學生的語言感受能力退化，也削弱了他們對課外閱讀的興趣，并導致惡性循環。與傳統閱讀方式相比，信息時代和讀圖時代所特有的產物，就是一種以圖畫代替文字為主要內容，以數字資源代替印刷資源為主要載體的一種閱讀方式。大眾傳媒時代，以未加篩選的海量信息，顛覆、惡搞傳統的消遣方式，交換互動的對話式閱讀，跳躍的非線性閱讀方式，使得人們傳統的閱讀方式發生了巨大的變化。在色彩紛呈的圖像信息面前，中學生的閱讀注意力無法集中，經典名著閱讀的式微也就在所難免。
二、 閱讀思維“淺薄化”
眼下的青少年越來越習慣于電腦閱讀。在內容上，數字化多媒體信息量大，在形式上又具備互動性、方便性和參與性的特點，讓大家在閱讀時根據需要即點即看。這種快速閱讀方式，符合青少年追求個性、效率和時尚的心理特點，同時也改變了青少年的思維方式，沒有邏輯、沒有深度，跳躍性強，沒有分精讀和粗讀，閱讀不經過思考，跳讀，囫圇吞棗。美國學者尼古拉斯卡爾就針對這種現象提出，“網絡造成的結果是，我們從網絡得到的是知識的寬度，失去的是深度”。他引用一位劇作家的話說，我們正在成為“煎餅人”，跟無限的信息網絡連接后我們的知識變得又大又薄，我們正在失去閱讀嚴肅作品所需的持續、深入思考的能力，在這一過程中，我們重現變成了數據處理器。他指出，“我們正在經歷的是，回到文明演進的早期：我們在從個人知識的耕種者變成數字數據叢林里的打獵者和采集者……為了換取互聯網所蘊藏的寶貴財富，我們正在舍棄卡普所說的‘過去那種線性思考過程’”。面對信息的海量膨脹，生活節奏的加快，學生們的深度閱讀減少了，瀏覽式的淺閱讀在增加。這種淺薄的閱讀方式，就會導致很多同學讀書只是一種被動的接受，缺少個性化的眼光和創新意識。
三、 閱讀內容“淺俗化”
現在中學生的閱讀的品味普遍較低，閱讀面窄，更傾向于閱讀娛樂性的休閑讀物，“淺”讀物更容易受到歡迎，是中學生課外閱讀的主流，但是經典的文學名著、哲學類、科普類等嚴肅類的“深”讀物卻受到冷落，更多的學生只是把它看成是老師布置的強制性任務來完成。他們表示，這類作品枯燥乏味，不喜歡讀。所以，走進學生課堂，我們仍能發現他們的課桌上赫然擺著卡通漫畫、粗制濫造的武打言情小說、“搞笑”作品或寫當代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的“時尚”雜志，甚至新生代的“另類文學作品”。
雖然休閑讀物能夠讓我們實現精神上的放松，但它絕對不能成為中學生課外閱讀的主流，它的意義與經典作品是不能相提并論的。由于心理發展尚不成熟，中學生無法正確判斷事物的價值取向，因此在進行課外閱讀時，很有可能存在盲目性、隨意性，選擇的對象會有很大偏差。因為缺乏選擇與鑒別，盲目追隨“流行”，造成中學生課外閱讀資源浪費，閱讀品位不高。
四、 閱讀目的“功利化”
由于教育改革中教育評價機制相對滯后，高考仍然是目前教學的重心，教育的功利化傾向嚴重，在這種實用主義的價值觀影響下，中學生閱讀的目的較為功利化，首先是很多學生為了應試而勉強開展課外閱讀，或為了趕潮流、和同學有談資而讀書，獨獨不為了自己的興趣愛好，不為了自己的求知欲而讀書。如果學生長期依靠這些外部的壓力強迫自己讀書，那么喪失讀書的興趣是遲早的事情，一旦這種外部壓力被解除，他們的閱讀行為就很難繼續，甚至會排斥閱讀。其次是不少家長和老師學校也常常用世俗與功利的心態來看待課外閱讀，動輒就要與考試掛鉤，不讓學生去接觸過多課外書籍，這無疑是一種人才培養上的“短視行為”。以這種閱讀方式開展課外閱讀，毫無審美和欣賞的目的，學生往往以被動的態度來“吞咽”名著，為了考試而來閱讀名著，這不僅會導致對文化經典的誤解，也是對孩子自由天性以及對文學的愛好、崇敬感情的扼殺。
面對以上問題，我們應當采取的對策是：
一、 培養良好的課外閱讀興趣
興趣是動機中最活躍的因素之一，動機是學習的內在驅動力。學生對所讀的內容感興趣，閱讀的積極性就會明顯提高。培養學生的閱讀興趣，有很多途徑和方法，針對現在的社會現實，可以先從學生喜聞樂見的閱讀形式出發。薩特有一句名言，存在就是合理的，不可否認，有一些網絡文學之間還是包含了一定的人生智慧和作者獨到的見解，通過閱讀適當的合適的網絡文學作品，學生也能學習知識，陶冶情操，更重要的是，能夠培養他們喜愛讀書的習慣，這是提高中學生閱讀水平的前提條件。
此外，還可以通過一定的激勵措施、獎勵措施來增強興趣和關注。教師既要使學生認識到閱讀的重要性，更要采取一些必要的方法進行激勵。閱讀質量好的，閱讀速度快的，閱讀數量多的都可以給予正面鼓勵。尤其是對語文基礎差的學生，過分的指責只會進一步加重排拒心理。提高自我效能感也是提高學生閱讀興趣的一個重要手段。二、 發揮語文課堂的引導作用
建構主義要求在整個學習過程中，學習者要進行意義建構。教師要依據教學目標組織學生進行探究和協作活動，指導學習者建構有意義的知識結構。因此，語文課堂的文本閱讀方式就要發生變化。文本是師生間進行對話交流的媒介，也是師生開展語文學習活動的媒介。對教材文本的閱讀好壞，不僅影響到教學水平和效果，更直接影響到學生對課外閱讀的態度。在教學過程中，老師要有意識地將內容從課內延伸到課外，以加深學生的理解，拓寬學生的視野，并在一定程度上指引學生課外閱讀的內容。此外，還可以在語文課堂上開展一些閱讀實踐活動，這不僅能激發鞏固學生的興趣，還能使學生自覺自主地進行課外閱讀，養成課外閱讀的習慣。
一方面，老師上課時潛移默化的影響，會對學生的課外閱讀產生深刻的影響。所謂親其師，信其道，如果老師能夠體現出很高的文化魅力，也會對學生產生重大的影響。出于對老師廣泛的閱歷、淵博的知識的敬佩，有可能促進學生以老師為楷模，對這種文化魅力產生強烈的追求和渴望，這就無意識地誘發了他們課外閱讀的欲望。為此，老師就需要不斷提高自己的文化涵養，并在課堂上將這種涵養自然而然地展示在學生面前，讓學生不知不覺地投入到對課外閱讀的渴求之中。
三、 營造良好課外閱讀氛圍
建構主義認為學習的環境條件，如客體、人、符號以及它們之間的相互關系，對學習效果的影響至關重要。要想在這樣一個大眾傳媒時代真正培養孩子的閱讀能力，就要善用現有資源，營造出良好的閱讀氛圍。學習者置身的情境、活動或社群愛好讀書，學生透過觀察、模仿及一連串的實際活動，也會逐漸意識到閱讀的重要性。
要達到這個目的，首先，可以對學生施以同伴影響和家庭影響。如果周圍的同學都愛好讀書，勢必會督促學生積極主動的閱讀，并且和同伴共同體會、探討、切磋和促進，如此良性循環，不僅閱讀數量會得到提高，閱讀的質量和水平也能邁上新的臺階。另一方面，家庭的影響也十分重要。家庭是學生課外主要的生活學習場所，家庭也是學生成長的搖籃，是每個孩子最早接受教育的地方。家庭讀書氛圍的營造直接影響著孩子讀書習慣的養成。如果家庭的文學氣氛濃郁，文學資源豐富，父母文學水平較高，一定會對學生產生潤物細無聲的影響，這種作用甚至比學校施加的壓力更為有效。
其次，可以在整個社會大環境中營造出愛好讀書的氛圍。學校和社會的一些圖書館可以采購和大量提供適合中學生閱讀的書籍，或者可以舉辦講座、體驗活動，為學生提供更多的閱讀選擇機會。大眾傳媒也要承擔起教化的責任和作用，不能單純為了吸引眼球和經濟效益報道過多負面內容，要為中學生閱讀樹立正確的導向作用。只有學校、家庭和社會形成一股強大的合力，目標一致，才能營造出良好的閱讀氛圍，促進中學生的課外閱讀步入正軌。
四、 加強課外閱讀指導
中學生由于年齡和閱歷的限制，辨別是非的能力弱，在閱讀內容和方法上會產生疑惑，這就需要加強對課外閱讀內容的指導。在內容上，要指導學生選擇健康的課外讀物，才能有利于心靈和人格的完善，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能陶冶他們的性情，增長他們的知識。在方法上，要培養中學生良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，尤其值得注意的是，要讓他們學會選擇精讀和泛讀，對于難度大有價值的書應該精讀、多讀，而題材較次或者意義不大者，則可大體涉獵，粗讀即可。此外還要教會他們學會記錄、做讀書筆記，把握書中關鍵詞句和主題思想，評論書中內容，提出自己有創造性的方法等等，逐漸提高他們的課外閱讀能力。
總之，在一個文字式微、圖像繁榮的后現代工業社會中，中學生的課外閱讀正在暴露出越來越嚴重的問題，如果不及時加以引導，小而言之，學生個體的語文素養難以有效提升，大而言之，就會產生精神和文化的斷層，傳統文化得不到傳承，新興文化不能健康發展，最終導致精神家園的荒蕪。所以，我們要明白問題的嚴重性，重視課外閱讀的作用性，采取有效的措施，讓學生在閱讀實踐中充實自己的精神世界，拓展自己的文化視野，增強自己的知識底蘊，提升自己的人文素養，這才是我們教育的最終目的。
參考文獻：
①尼古拉斯?卡爾著《淺薄：互聯網如何毒化了我們的大腦》，中信出版社2010年版
②葉敏著《指導中學生課外閱讀方法探略》，《教育評論》2003年第3期
[關鍵詞] 課外閱讀；語文教學；閱讀興趣；措施
人們只有通過閱讀層面的不斷擴展，才能夠逐漸了解整個世界變化發展過程，進而結合自己的意識產生對事物的深層思考。初中學生正處在人生價值觀、世界觀、道德觀開始形成的階段，閱讀優秀的課外書籍可以幫助他們提升自我素養，養成思考問題和自我反省的良好習慣。
一、初中語文課外閱讀的現狀分析
課外閱讀主要是學生利用課堂之外的時間，對課堂語文學習所做的拓展和延伸。由于課外學生缺乏老師的監督指導，再加上初中學生天性活潑好動，課堂之外的閱讀活動難以得到有效的貫徹。據問卷調查表明，初中學生每天利用2個小時之內的時間進行課外閱讀活動的人數比例僅有8%。在這種情況下，我國教育體制下初中學生整體的閱讀水平很難得到較大的提高，對培養學生朝著全面性高素質人才方向發展是極為不利的。初中語文課外閱讀存在的問題具體表現在以下方面：
1、學校過于忽視語文課外閱讀活動
在初中的教學活動中，語文課程作為一種人文知識很強的學科，更加貼近具體生活，相對于數學、物理、化學的學習說，學生要想取得一個滿意的語文考試成績是較為容易的。這種情況就直接決定了學校將更多的教學精力投入到提高學生數理化成績中來，忽視了語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動在學校單純追求升學率利益的驅使下，逐漸變得名存實亡。
2、社會環境對學生閱讀活動的影響
當今現代信息的飛速發展，圖書行業逐漸成為夕陽產業，取而代之的是電子化的閱讀方式。中學生正處在青春期的成長階段，對于網絡上傳播的復雜信息無法進行有效地甄別，很容易就會沉溺于網絡上各種娛樂游戲等方面的負面信息，對學生的心理健康危害極大，更不要說抽出時間來進行語文的課外閱讀活動了。
3、課外圖書閱讀資源嚴重緊缺
盡管越來越多的中學開始籌備校圖書館的建設，以滿足學生和老師閱讀課外書籍、查閱教學資料的需要，但是校圖書館的建立更像是一個流于表面的面子工程，圖書館內所配備的圖書非常有限，涉及文化、經濟、科技等方面的圖書十分稀少，并且書籍內容過于陳舊，缺乏實用性。相反，那些關于校園建設的內部刊物被擺在突出位置，根本吸引不了中學生的閱讀興趣。
二、強化初中語文課外閱讀的措施
針對以上種種問題，適應學生需要，改變人們對課外閱讀的認識才是解決問題的關鍵。筆者認為要想真正貫徹初中生在課外進行閱讀活動必須從以下幾個方面入手：
1、培養學生的閱讀興趣，重視閱讀教學活動
俗話說：興趣是最好的老師。學生擁有良好的閱讀興趣是保證語文課外閱讀活動有效開展的前提條件，教師可以利用古今中外名人讀書的成功事跡來激發學生的閱讀興趣，另一方面也引用講述小故事的教學手段使課堂氛圍變得輕松活潑，培養了學生們學習閱讀的興趣。總之，老師要為學生灌輸一種學無止境的思想，語文學習的內容僅僅局限在課堂短暫的時間里是遠遠不夠的，還需要大量的課外知識。只有在教學中重視閱讀活動，老師以扮演一種“百事通”的角色來影響學生，告訴學生更多的知識隱藏在課外閱讀當中，這樣才能徹底激發學生的探知欲望，讓學生養成良好的閱讀習慣。
2、創造健康的閱讀環境，鼓勵學生多渠道方式閱讀
隨著科學技術的不斷進步，課外閱讀的手段也逐漸變得豐富多樣，除了傳統的書店、圖書館閱覽書籍之外，學生還可以通過互聯網上的電子圖書閱覽室進行課外的閱讀活動。電子圖書閱覽室相比于傳統的圖書館場所而言，不會受到時間和空間的限制，而且學生接觸到的閱讀方式也不止是文字的閱讀，新媒體條件下的閱讀方式更加寬泛，欣賞圖片、收聽廣播、觀看視頻都應該被歸納于閱讀方式之內。學校需要利用這些先進的多媒體手段，豐富學生的課外閱讀生活，并且鼓勵學生學會利用互聯網絡搜索他們所感興趣的閱讀內容。同樣，學生在老師或家長的監督之下運用網絡閱讀不僅拓寬了更為豐富的知
面，而且還掌握了必要的計算機操作技能，為今后的全面發展奠定了基礎。
3、豐富教學實踐，強化課外閱讀活動
語文教師做不到每時每刻都要強制性地監督學生課外所完成的閱讀量，要想檢驗學生們的課外閱讀是否按照理想的計劃順利進行，可以針對學生的課外閱讀活動做一次課堂實踐活動，比如安排一次演講比賽，讓每一位學生談談自己閱讀過的印象最深的文章。這樣就能使老師對學生的課外閱讀情況有更加清晰的認識，學生在演說的同時也鍛煉了自己的口頭表達能力，客觀地促使他們綜合素質的全面提高。
結束語：
閱讀能力的提高不是僅僅靠十幾天或者幾個月時間突擊訓練就能完成質的飛躍的，它需要人們在生活和學習的過程中不斷日積月累，要養成良好的閱讀習慣就必須從初中語文課外閱讀活動中的一點一滴做起。
參考文獻：
[1]陳學應.語文課外閱讀“自讀自悟、自我創新”模式探索[j].新一代（下半月）， 2012（5）.
關鍵詞：鋪設“閱讀之路”；施行“彈性閱讀”；加強“動腦動手”
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-004-001
有學生或家長經常問起：如何進行課外閱讀。我們還是從一則俄羅斯寓言故事開始說起吧。
深夜，一個疲憊不堪的路人行走在深山巨谷中。黑暗中傳來一個聲音：“盡量多地撿起你腳下的石塊。”冥冥中傳來的聲音具有一種無法抗拒的力量，夜行人就隨手撿起了幾塊小石頭。“再撿一點！”這個聲音再次傳來。夜行人沒有辦法，只得彎下疲憊的身軀，又撿了一塊最小的放進了口袋。好不容易熬到天亮，夜行人也走出了山谷。此時他忽然想起了昨夜發生的事情，他急忙掏出口袋中的石塊，一看，石塊全部變成了鉆石！這個結果讓他感到既驚喜又后悔。
這則寓言故事包含了太多的教育智慧，值得我們仔細地咀嚼品味。既然課外閱讀對中學生朋友的成長有著如此不可替代的作用，下面我就與中學生朋友和家長們談談他們最關心的三個話題。讀什么？
這是中學生朋友和家長們提問頻率最高的問題。閱讀有課內閱讀和課外閱讀之分，課內閱讀基本上指閱讀語文課本。課外閱讀范圍太廣，對中學生朋友而言，能有機會接觸的，一是報刊雜志，二是中外名著等大部頭作品。另外，還有一條閱讀的途徑，我們稱之為“由課內向課外延伸”。例如我們帶領孩子學習課文《我們家的男子漢》時，特別介紹了作家王安憶和她的作品：《長恨歌》（獲第五屆茅盾文學獎）《米尼》《小鮑莊》《上種紅菱下種藕》等。還為孩子們介紹了歷屆茅盾文學獎獲獎作品。你想，中學語文課本上的經典課文近200篇，涉及古今中外名家近百人，難道這不是一條很好的“由課內向課外延伸”的閱讀之路嗎？
當然，中學生朋友的甄別能力還不強，這就需要我們的老師和家長作好他們課外閱讀的“參謀”，為他們把把關。甄別的原則是“去粗取精”，選擇適合中學生閱讀、有利于他們健康成長的讀物；“去冗存真”，畢竟孩子還有功課這項沉重的負擔，平時不太適合讀大部頭的長篇，可以選擇中短篇作品加以閱讀，要想過長篇閱讀的癮，還得等到寒暑假。相信只要思想上重視課外閱讀，并且科學理性地對待課外閱讀，孩子們一定能讀到他們應讀的、喜歡讀的、高質量的課外讀物，讓好書陪伴孩子們一生。
何時讀？
許多家長和孩子深知課外閱讀的重要性，但他們苦于孩子功課的壓力，一致反映沒有時間讀。在調查中，一位家長深有感觸地說，孩子有時做作業到夜里十點、十一點，那還讀什么，只能洗洗抓緊上床睡覺。是啊，功課要緊，書又不能不讀，真是一組矛盾！既然這樣，那也只能“見縫插針”了。課外閱讀執行“彈性政策”，功課少則多讀，功課多則少讀，這像不像同志的游擊戰術“敵進我退，敵退我進”啊？哎，本身課外閱讀就像在“打游擊”，她和功課相比，始終是退居次席的。但是，同志的游擊戰術可是越打越起勁，最后還解放了全中國。這不也正暗示了課外閱讀的巨大作用，克服眼前的困難讀下去，孩子們今后的人生之路會越走越通暢。
當然，課外閱讀還得持之以恒，以養成良好的閱讀習慣。原則上可以定在晚上功課做完到臨睡前這段時間，一般15-20分鐘，最好不要超過半小時，我們稱之為睡眠前的大腦“思維體操”。你大可不必擔心會引起孩子大腦的興奮，造成失眠。據調查，對于生長發育期的青少年，許多人根本就不知道失眠是何滋味，只有看著看著睡著的，少有一夜看到天亮的。長期堅持下去，有助于養成做事有條理的好習慣，有助于培養孩子持之以恒的意志品質，而新課標規定的初中三年“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的目標可以輕松完成。
怎么讀？
有家長反映，我的孩子讀的書也不少，可閱讀寫作水平就是不見提高。課外閱讀除了要制定計劃，定時定量完成閱讀內容外，還應采取一定的方法。這位家長提出的問題帶有普遍性，值得我們語文教育工作者當做課題來研究。
