序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的優秀小學語文教學實錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：小學語文 信息技術 教學質量 應用 提高

隨著江蘇率先實現教育現代化，深入推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量，提高教學效率，激發學生學習興趣，促進基礎教育均衡發展，實現教育資源優化配置，整體提升基礎教育水平，全面推進學校教育現代化。

一、新形勢的需要迫使我們必須與時俱進，開拓創新。

新課程和國家教育規劃綱要都強調現代信息技術在教學中的廣泛應用。我們北集中心小學在省課題專家的幫助下，把信息技術與小學語文課程結合起來，運用先進的教育思想、理論的指導，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到小學語文教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

二、使用現代信息技術在農村小學語文教學中的積極作用和意義

（一）活躍課堂氣氛，提高學習興趣

運用多媒體輔助教學，動靜結合，聲色兼用，形象直觀，新穎、趣味且富有藝術感染力。為學生創造了一個符合兒童心理特點的情境。而教師正是利用多媒體技術的直觀、感性、交互特性，在知識與學生之間架起了一座橋梁，使學習內容更加貼近學生的生活實際，自然有利于激發學生的學習興趣，激活思維。從實驗過程中了解、調查的情況看，基本上所有的學生都喜歡用多媒體輔助語文課堂教學。

在教學過程中，教師必須重視激發學生的學習動機和興趣。多媒體的特點之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲，調動學習的積極性。我們知道，農村小學生由于受時空、生活經驗以及認知水平的限制，與一些久遠的人、事、景物存在一定距離，由此產生隔膜感，而現代教育技術媒體，能再現現實情境，凝千時為片刻，匯萬物于一體，化遠為近，化靜為動，創設出聲像并茂，情趣盎然的教學氛圍，以形成強烈的學習欲望與學習動機。

（二）加強閱讀訓練，提高課堂效益

多種媒體的綜合效應，可創造語文學習的最佳情景，可增進教學的直觀性和形象性，使課堂教學聲形并茂，情趣盎然，使學生在潛移默化中極大增加文化底蘊的厚度。

閱讀教學是一系列非常復雜的心智活動。我在課堂教學別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。通過一段時間的實踐，好多老師能根據教法、學法注意適時、適量的演播，并注意視聽與讀寫相結合。讓學生交替使用多種感官，從不同角度、不同方面感知對象，增大課堂教學容量，加快教學節奏，從而有效地提高課堂教學效益.

（三）拓展選擇空間，優化教學方式

語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的一個側面。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面的優勢極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學生，都可以獲得極大的選擇自由。語文學習需要充分的選擇自由，若不能引發學生健康的興趣，不能為學生自主學習提供充分可能，學生很難學好語文。在教學中，我充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。在同學們相互學習的過程中也培養、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。同時這一過程也是同學間相互協作學習，資源共享的過程。這樣的學習突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

（四）改善參與條件，擴大共享范圍

學生在語文課上的積極參與（思考、質疑、各述己見、交相問難等），在原來的課堂教學條件下受到諸多限制。憑借網絡手段則將大大突破限制。網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。好的文章、各種例文，精彩的講授，優秀的教學實錄，各種獨具匠心的課件、課案，各方名家的優秀誦讀，都可“整合”進“資源庫”。異地可以共享，異步（不同時間）也可共享。這對改進教師的教和學生的學，將產生難以估量的重大影響。

我們對所有的語文分年級備課，實行同年級資源共享，在共享的基礎上對其進行個人的修改。這樣可使教師從煩瑣的備課中解放出來，有充分的時間來進行課前準備。對學生進行課外輔導，培優補差。

（五）發展思維訓練，探索教學模式

計算機具有極豐富的表現力，信息容量大，信息的存取、轉換速度快，能有效地突出教學重點、突破難點，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。如在學習《春日偶成》古詩時，教師讓學生觀看錄像，感受到詩人當時內心的愉悅。同時也深深地體會到詩句雖短，但詩人卻把春日的美景描繪得淋漓盡致。由此激發學生熱愛古詩，感受古詩的語言美和意境美。

在課題研究過程中，課題研究人員經過實踐，在識字、閱讀、習作、古詩欣賞等方面探索出將信息技術運用到語文課堂教學中的模式，這些語文教學模式有效地提高了語文學科教學質量，并在全校得以推廣、運用。學生學習的自主性、主動性、創造性得到極大的提高。

通過研究，我們初步探索了運用信息技術進行教學的一些基本途徑與方法，有效地提高語文課堂教學質量和效益。我們將在現有研究的基礎上繼續探索，努力提升教師素質和學生的語文學習水平，為農村孩子撐起一方藍天。

第2篇

陸華山，南京市小學語文學科帶頭人，《南京市教學研究年鑒（2009）》年度個人，南京市優秀青年教師高研班導師。被授予南京市五一勞動獎章、南京市斯霞獎、南京市優秀教育工作者等稱號。自2006年以來，先后獲得南京市閱讀教學競賽一等獎、南京市教學技能競賽一等獎、江蘇省優質課競賽一等獎、全國第二屆小學語文教師素養大賽特等獎。崇尚“走向生本的言語實踐”的教學主張，追求“簡簡單單教語文”，形成“簡單中見深刻，樸實中顯靈動”的教學風格。

愛上語文，語文便慷慨地將無限的欣喜與樂趣注入我的血液之中，在不經意間喚醒我的生命，改變我的生活。我愿意用所有的生命激情來焐熱這個儒雅而又充滿智慧的名字——語文。

追求高品位的課堂教學

（一）特別的“名家磨課”

2008年9月，語文教育專家、全國著名特級教師袁浩老師走進我的課堂，聽我執教《螳螂捕蟬》一課。課堂上，我引導學生將自己當成“吳王”，與“少年”對話，寫圣旨，課堂上熱鬧非凡，自我感覺良好。課后，袁浩老師委婉地指出：“你的課堂富有新意、氣氛活躍，這是長處，要保持、發揚。但是，語文課不能游離于文本之外，要將學生帶到語言文字中間去。”一語點醒夢中人！袁浩老師的話語切中肯綮，擲地有聲，重重地敲擊著我固有的語文教學思維……我開始從改變自我的語文教學理念開始，重新架構課堂教學模塊，將“關注文本，關注語言”牢牢嵌入課堂之中。

于是，我在“江浙滬第五屆新生代名師教學觀摩和研討活動”中，又一次執教《螳螂捕蟬》，課堂上緊緊扣住“被”字巧妙設問，精品細析，以“趣”和“疑”為導讀路徑，帶著學生去勾前引后，深入體悟，細細揣摩言語表達的精妙，靜靜感受人物形象的鮮活。將學生的閱讀視角牽引到對“表達形式”的體悟上，效果出奇地好，特級教師薛法根在現場點評中給予了較高的褒獎，特級教師周益民饒有興致地為這一課的教學作了書面賞析，本課的教學實錄與評析還發表在《小學語文教師》上，受到了一線教師的好評。

這一次“磨課”的經歷，讓我刻骨銘心，也使我更加堅信：教學研究要向專家學習，要敢于改變和突破自我，要在實踐中扎根。我開始沉醉于追求高品位的課堂教學，積極關注小學語文教學的最新走向，敏銳捕捉前沿信息，理性地審視當下的語文課堂教學現狀。針對語文課堂教學中普遍的“失語現象”，我響亮地提出了“亮語精神”；針對語文課堂教學中的“思維缺位”，我果斷地支出“批注式閱讀”這一招；針對語文課堂教學中臃腫的“課件組合”，我又大聲疾呼“簡單地教”……

（二）建構“教學主張”

隨著實踐的深入，2009年11月開始，我對語文教學的理解也漸漸清晰起來，逐漸構建了屬于自我的教學主張：崇尚“走向生本的言語實踐”，即探尋“怎么寫”的秘妙，體驗“言語表達”的樂趣，發展“言語生命”的個性，指向語用層面的語文教學，指向每一個學生的發展，指向語文素養的提升。

圍繞“言語實踐”，我展開了系列的教學研究，學習《語文：表現與存在》《語文教學本體論》等大家專著，從中汲取理論素養，提煉出言語實踐的“五個關注”：在教學目標上，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”；在教學內容上，變學習課文內容為學習語言表達；在教學要求上，變理解是重點為語用是重點；在教學方法上，變單一的問答為多維的對話；在教學思想上，變瞄準個體為面向全體。隨后，通過執教《夾竹桃》《青海高原一株柳》《滴水穿石的啟示》《埃及的金字塔》等各種題材的文本，又總結出“走向生本的言語實踐”的一般性教學策略：通過感性復活、移情體驗、“文”“意”交融、真說多寫等策略，追求思想和精神的自由，追求主體的和諧發展，追求言語實踐的廣度和深度。

教學《夢圓飛天》，我敏銳捕捉到文本中關于十秒鐘倒計時的描寫，將學生的目光引到極易被忽視的這十個數字上：文中從“十”一直寫到“一”，通常情況下，完全可以將中間的數字省略，為什么要將十個數字全都寫出來，是不是畫蛇添足呢？我引導學生聯系現場的情境去思考，更加深切地感受到這樣貼切的表達能凸顯人們緊張的心情，更具現場感和真實感。教學《滴水穿石的啟示》，我完全拋開課文內容本身，而是引導學生從“如何將觀點說清楚、說明白”的視角去閱讀文本語言，在語言文字之間反復行走，借助具體的表達形式體味“選擇典型事例”“正反論證”等易為學生理解吸收的表達方法。教學《和他的大黑騾子》，我引導學生圍繞“背過臉去”展開合理想象，寫出當時的表情、動作，然后啟發學生：“這樣寫更具體，更有畫面感，課文為什么不寫？到底該不該具體地描繪出來？”經歷一番辨析之后，學生頓悟：有意的留白，給讀者更為廣闊的想象空間，更能真切地感受愛大黑騾子，但是為了戰士們，不得不殺大黑騾子的痛苦、復雜的心理活動。

“走向生本的言語實踐”的語文課堂，循著“表達本位”的路徑前行，讓我的課堂更具生命活力，更具開放性，呈現出蓬勃的氣象。2010年5月參加全國第二屆小學語文教師素養大賽，執教《灰椋鳥》一課，我大膽踐行“走向生本的言語實踐”的主導思想，引導學生在富有情趣的語言環境中展開扎扎實實的言語歷練，將學生完全置于言語實踐的前臺，去讀語言、品語言、學語言、練語言、用語言，整個語文課堂洋溢著師生“傾訴”“應和”的情意美，飄散著師生咀嚼文字精髓、感悟語言魅力的濃濃的語文味——

師：請大家默讀課文，看看第四自然段哪些詞語、句子寫得生動形象，把它圈劃出來。

師：讓我們一起來交流。

生：讀——“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過”這一句話中的“一批一批、浩浩蕩蕩”寫得非常壯觀，形勢非常壯大。

師：好一個壯觀。

（板書：一批一批 浩浩蕩蕩）

生：我找的也是這一句。我覺得這樣的畫面都在自己的腦海里了。

師：我覺得你是真正理解了這一句話。

生：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。”我覺得這一句寫得十分生動，特別是“傾訴”這個詞語讓我有了一種身臨其境的感覺。

（板書：傾訴）

師：假如你是灰椋鳥，你會向同伴傾訴什么？

生：一路上看到的美麗景色。

生：有意思的新鮮事。

生：飛在空中見到的人類做的一些事情。

師：這些內容寫出來，會更具體更生動！可是，作者為什么不寫出來呢？

生：給人以遐想的空間。

生：不寫出來，想象的余地更大了。

生：如果都寫出來，就沒有意思了，神秘感也就沒有了。

師：說得多好呀！這是有意的“留白”，更有表現力。這段話中還有哪些詞語，也像“傾訴”這個詞語一樣表達著鳥兒的情感呢？

生：應和。

生：呼喚。

（板書：應和 呼喚）

師：“呼喚、傾訴、應和”這些詞，本來是人的動作，沒有感情，但這些普通的詞語，作者用在這兒，把自己的感情投入進去，所以這句話也就有了感情。普通的句子，因為有了作者大膽的想象，而變得多么富有情趣。你們再讀一讀，體會體會語言文字的精彩。

…………

課堂氣氛活躍，濃郁的語文味漫溢，這節課獲得全場所有參賽選手課堂教學的最高分，并脫穎而出，最終獲得特等獎。課后，著名語文教育專家、華東師范大學方智范教授給予了高度的贊賞：“平凡中顯匠心，平實中有深意，是一堂扎實厚重的語文課。陸老師引領孩子們在深幽的言語意蘊中浸潤，在深邃的言語意趣中徜徉，在深遠的言語意境中沉醉，教學思想極其鮮明，教學效果極其顯著。”

《灰椋鳥》的教學，進一步增強了我的信心，更加堅定了我十多年來對語文教學的理解和實踐，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容鋪展教學畫面，將教學推向縱深處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅，為我個人教學風格的鍛鑄注入了無限的活力。

追求高品性的教育科研

（一）鉆研“個人課題”

對于教育科研，我一直懷著一顆崇敬之心去正視它、觀照它，因為我堅信教育科研的力量，堅信它是教育教學的引擎。當南京市教科所策劃極具個性魅力的“個人課題研究”時，我便積極響應，期期參與，步步實踐，提升了自己對于教育教學的獨立思考、獨立研究、獨立總結的能力。我將個人課題的研究主題與自我的日常語文教學工作緊密地結合在一起，將個人課題引進課堂，以一年的時間為一個周期，確定每個月的突破重點，邀請名師及一線教師走進我的課堂。研究中，我積累了大量的過程性資料，自始至終將研究融于教學之中，有力地促進了個人教學能力的提升。在真實的研究中，我創建了非常適合一線教師操作的《小學中高年級閱讀教學“三點一路，自主互動”的教學模式》，“三點”為開始階段的切入點、中間的語言訓練點、結尾的遷移點形成一條發展的線，“一路”為編者的編路、文本作者的文路、學生的學路、教者的教路融成一條和諧的路。將“三點”與“一路”巧妙地熔于一爐，形成一個既有固定教學結構又能創造發展的有機體。它既是一種教學思想，又是一種操作策略。它是實現“自主互動”這一目標的有效抓手與途徑。

（二）踐行“個性化備課”

教育科研是教師專業成長的最佳路徑。在我看來，它最大的魅力在于能夠促進教師永遠不停地去思考，去追尋現象背后的本質。

近年來，我突破傳統的備課方式，形成獨具特色的個性化備課。這項研究得到了特級教師、南京市瑯琊路小學戚韻東校長的大力支持，讓我深受鼓舞。我按照自己的教學理念、備課思維從容行走，在自由的備課空間里自如地滲透個人的教學主張、揮灑個人的教學智慧，為個人教學風格的形成提供了無盡的可能，開啟了個人專業化成長的強力引擎。我摒棄傳統備課的條條框框，將備課的重點放在“關鍵教學環節的精心預設”“課堂教學活動的精確記錄”“課后教學反思的精深剖析”這三個方面。我認為，個性化備課的前提是“精備”——經歷細讀文本、精心備課的過程；特質是“個性”——使得課堂靈動、富有生命氣息；發展是“沉思”——讓個性化備課之路越走越豐盈。鑒于此，我構建了彰顯個人教學氣質的個性化備課模式，具體做法是：腦中——充分進行常規備課的設計；書上——對文本關鍵之處的預設記錄；心里——進行超越性的自我反思。

如在教學《盧溝橋烽火》第二、三自然段后，我首先對課堂教學中的實錄進行集中處理，接著又圍繞“以詞帶段”的教法進行如下的反思：

“蓄謀已久”一詞的開掘，就似一眼活力四射的泉眼，不停地向外冒出情感之泉、意義之泉?？梢哉f，這就抓住了文本的關鍵之處、傳神之點，起到了“提領而頓、百毛皆順”的奇效。在“提領”的過程中，巧妙地將第二、三兩個小節的內容串聯、整合起來，形成一個豐盈的圓球，折射出絢爛的光澤。在“整合”的過程中，自然地豐富了“蓄謀已久”的外在形象和內核意義，給這一詞語賦予了情感，賦予了血肉，賦予了呼吸，“蓄謀已久”也獲得了由表及里的生命體征。學生在一次次螺旋上升的體會中，深深感受到由“蓄謀已久”而深藏的日本侵略者的險惡用心和罪惡行徑。這樣的詞語，是裹挾著情感、形象和意義立體進入學生的血脈之中、靈魂深處的。

通過“記實錄—深反思—煉教法”的步驟，由現象到本質，由感性到理性，將反思融入了教學活動之中，為課堂注入生命的活力。久而久之，教師個人鮮明的教學特色也會漸漸形成。

（三）點亮“反思周記”

反思，成了我的研究方式，更是實踐方式。我反思教學過程，反思學習方式，反思“教”，反思“學”，堅持“每課反思”“每日反思”，并養成寫“反思周記”的習慣，將自己在教育教學中的思考、隨感形成文字，呈現于個人的博客上。每到一個月的下旬，再將這些文章進行推敲揣摩，整理歸納，并最終定稿，再邀請專家予以指導。特級教師潘文彬一次又一次地對我的文章進行指導和修改，讓我受益匪淺，也觸發了我諸多的靈感。針對課堂提問的繁瑣低效，我以《給課堂提問“通磁”“帶電”》一文對提問誤區的矯正提出相應的對策；新課改實施以來，課堂發生了可喜的變化，但是“臃腫”“蕪雜”“旁逸”等矯枉過正的現象不斷出現，我又以《眼底盡是山水色》一文加以深入剖析；《從“被參與”走向“我參與”》一文理性洞窺當下的小學語文課堂教學高耗低效的關鍵原因在于學生始終處于“被參與”的狀態，通過引導學生全方位、高質量、多層次的參與學習活動，喚醒主體意識，強化生本實踐，激意志趣，彰顯整體效應，提高教學效率……2011年10月，因為對教學研究的熱愛以及豐碩的科研成果，我被南京市教研室評為《南京市教學研究年鑒（2009）》年度個人。

追求高品質的語文生活

教了十多年的小學語文，獲得過全國的教學競賽大獎，也發表過上百篇的教育教學類的文章，更出版了個人的語文教學專著。學生喜歡我，同行認可我，家長信賴我……漸漸地，覺得自己的教學理念是新的，教學方法是活的，教學手段是優的，不免開始沾沾自喜起來。

突然有一天，收到了一封來自本班學生集體寫給我的“控訴”的信：

尊敬的陸老師：

我們高度尊重您的教學勞動，深知您在為我們嘔心瀝血，更知道您是一位優秀的語文教師，為此，我們都引以為榮。

但是，您知道嗎？沉重的作業負擔（不僅僅是語文）壓得我們喘不過氣來。就說語文作業吧，單單一項預習作業，沒有20分鐘絕對完成不了，再加上《補充習題》……我們渴望在書的海洋里遨游，期待人類精神食糧的滋潤，可是，我們有時間去讀嗎？

最為要命的是，很多作業都是重復的、低效的、無用的。

您最能了解我們的心了，能否從您的語文開始，為我們“改一改，減一減”呢？

六（1）班全體同學 敬上

讀完信，我完全震驚了！孩子們的話語如同一支利箭，深深地刺向總是自以為是的我。

童年是人生最美好的時期，可是看看當下的孩子，毫不夸張地說，童年正在一點點消逝，“童年恐慌”之說絕不是什么危言聳聽：做不完的題目，上不完的輔導班，考不完的競賽，拿不完的證書……孩子們天真爛漫的小臉上寫滿了疲憊和憔悴，嬌小的身影終日不停地忙碌，我的心里泛起一種說不出的痛：孩子們太累了，為什么不能給予他們更多自由的時間和空間，讓他們去盡情地享受童年的樂趣呢？語文教學高耗低效，一直頻遭詬病，飽受質疑，歸根結底在于教學偏離了“語文”和“學生”的跑道，大量重復低效的機械訓練，扼殺了孩子們語文學習的天性和靈性。

鑒于此，我開始大量的調查研究，以學生的作業量為突破口，在深入細致的比照分析之后，我發現學生完全可以從機械重復的作業負擔中解放出來。于是，我勇敢地進行了“不留書面家庭作業”的實驗，將重心落在“海量閱讀”和“自由言說”上，設法通過課內提效節省時間，鼓勵學生大量地閱讀優秀書籍，大量地進行說與寫的言語性實踐。

孩子們的作業負擔輕了，臉上的笑容也回來了。實踐證明，心系兒童，回歸語文教學的本源，就能從根本上提升學生的語文素養。學生的書面應試能力不降反升，其閱讀能力整體提高，1分鐘默讀速度達400字左右，習作表達也明顯超出同齡孩子的水平，到了六年級，學生都能在35分鐘之內流暢地寫出500字以上的習作。最為重要的是，在輕松愉悅的語文學習環境中，他們愛上了語文，收獲了語文學習的信心，享受到了語文學習的樂趣，過上了高品質的語文生活。

面對學生自然、自由、自如地成長，我時常在想：倘若我也隨波逐流，倘若我不去做深入的教學研究，我也許永遠也無法讓學生真正喜歡上絢爛多彩的語文生活。

那封“控訴信”，我一直珍藏著，它時刻在鞭策著我要將兒童放在心坎之上，用不懈的努力和勇敢的變革去構建綠色生態的語文生活。

第3篇

關鍵詞：小班教育;兒童多彩學習生活;課例研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環境下兒童多彩學習生活研究緣起

（一）基于小學教育的基本規律

小學教育的基本規律就是基于兒童身心發展。首先，兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特個性，我們要對個性迥異的兒童實施不同教育。第二，每一個兒童自身是多彩的，他們各自的素質、發展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發他們某一方面或多種發展潛能。第三，孩子和孩子之間的交融會形成新的多彩，我們要把握兒童身心發展的特有規律，給他們提供不同的機會，兒童一定會發展得更精彩。我們追尋兒童多彩學習生活，不僅是基于學校本身的一種現實，更是基于小學教育的基本規律。

（二）應答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強調“以人為本”，建構主義理論也告訴我們：任何學習，不經過兒童的內化和吸收，是無意義的。我們強調“學習生活”，而非“教學生活”，就是因為新課程所依據的建構主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學習為本，以學定教。因而多彩學習生活課例研究，要從兒童出發，站在兒童角度思考教育教學問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個兒童。每一個兒童又是不相同的，所以每一個兒童的學習生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個兒童設計多彩學習生活，這也是“多彩”的應有之意。在兒童與多彩學習生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發展”也會從理想逐步成為現實。

（三）聚焦“四色學習單”的文化生長

2009年初，我校以小班化教學為背景，立足課堂，構建了以“四色學習單”為載體的小組合作學習方式。四色學習單是用四種顏色鮮明標識的，四種顏色可以代表不同的學習角色，可以分成不同的學習內容等。四色學習單在研究中不斷發展，它由最初的四色作業單，生長為四色任務單、四色交流單、四色探究單、四色創意單……成為學生多元適性成長的文化載體，其所蘊含和表達的教育理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨有的、生動的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學習單，正悄悄地生長著為兒童設計多彩學習生活的教學文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說很多學校加入了小班化研究行列，但關注的多是理念建構和教師怎樣“教”，對兒童學習生活尤其多彩學習生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優勢在于，小班教師有更多的精力和時間，組織學生開展小組自主合作學習，能關注每一個學生的學習狀況，更好地從教師的“教”轉向學生的“學”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個”的教育理念。多彩學習生活就是讓每一個孩子過不同的學習生活，而小班化教學環境下，就可以讓每一個孩子獲得多彩的學習生活，小班化教育就應該建構兒童多彩學習生活，小班化教育能更好地實現多彩學習生活。我們作為小班化教育示范學校，有責任、也必須引領兒童過好多彩學習生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學習生活”，推進學校小班化教育的發展。

二、小班環境下兒童多彩學習生活的內涵與特征

小班環境實際指的是小班化教育的背景。小班化環境是在常態化的學習與生活中，關注“每一個”的環境，重視“這一個”的環境，融合“我們的”環境，是散發濃濃“兒童文化”味道的環境，是兒童盡各自所能“生長”的環境。[2]可以說，小班環境是內涵豐富的環境，始終追求每一個兒童全面而有個性地發展的目標，始終追求教學過程、教學方法更好地適應兒童的發展。

兒童多彩的學習生活是基于兒童個性化學習的特征，通過生動、精彩、適性、快樂的教學組織，和多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習情境，使小學生的學習生活更加豐富多彩，使每一個學生都能在學習中獲得個性化發展。兒童豐富多彩的學習生活不能局限于教室，可以走出班級，走出校門。兒童學習生活不僅有集體的生活，還有個體的生活;學習生活本身不只是上課的生活、作業的生活、考試的生活，還有發展興趣、張揚個性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學科的角度等多個方向進行兒童多彩學習生活特征的研究，認為兒童多彩學習生活的內涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個性。這四個“有”的邏輯關系是遞進的，是有內在關聯性的，多維的關系也促進了兒童學習生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學要站在兒童立場，激發兒童的學習愿望和學習激情，引發兒童作為學習的主人去領悟、去探索，使學習生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學習生活是一種以素養為核心的學習。學習者在學習生活中全身心投入，不僅認知能力得到了發展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學習生活中擁有自由選擇的權利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學習。

“有個性”指教師應尊重兒童人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創設能引導兒童主動參與的教育環境，激發學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個兒童都能得到充分發展。

三、小班環境下兒童多彩學習生活研究載體與分析

（一）課例的呈現與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實際發生的教學內容為載體，以某個小的研究問題為主題，通過對教學問題和教學現場的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述改進背后的觀念和認識。兒童的學習生活融合在一個個鮮活的課例之中，課例研究承載著對兒童多彩學習生活的分析與思考，同時也更有利于推動兒童的多彩學習生活。

1.課例研究的類型

（1）問題呈現型：關注理論與實踐的結合，從學科教學實踐中存在的問題出發，設法找到恰當的理論和策略來解決問題，以問題喚起反思和變革的行動。

（2）經驗分享型：強調利用故事和敘事來獲得知識和溝通能力。整個課例研究的過程就是發現資源、開發資源、拓展資源、共享資源的過程。

（3）理論驗證型：尊崇理論價值，認為教學是將理論與方法應用于實際的結果，課例為印證理論、檢驗理論提供了實據。

（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長的過程。課例真實地記載了教師成長歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復探尋之后的豁然開朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構成：

（1）主題與背景

課例是一個個真實的教學案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個主題應圍繞“小班環境下兒童多彩學習生活”來確定，要有現實的研究價值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎是課堂教學實錄和對實際教學過程的描述。可從教學目標、教學過程、教學效果反思幾方面，描述課的改進與變化。其中，可以有選擇地運用《漢口路小學多彩學習課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對課堂教學中的軼事和突發事件等，采用教育敘事手法進行描述，力求準確、客觀、生動。

（3）問題與討論

圍繞兒童多彩學習生活的特征，結合課堂觀察中所發現的相關問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發生了什么沖突，不同學生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發生的、怎樣解決的，都有必要進行系統梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關注對關鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題進行系統的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發現和提出有普遍指導意義的核心問題。比如：在研究設計中是否體現以學習者為中心，創設符合兒童個性化特質的學習任務與活動;在實施過程中是否體現兒童多彩學習生活的“四個有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學生學習生活最重要的場所，學習生活的多彩，是從一節節多彩課堂開始的。我們著力通過一節節課例研究，建構以學習者為中心的多彩學習課堂。多彩學習課堂以兒童學習活動為中心，圍繞兒童實際需求，創設符合兒童個性化特質的學習情境，提供多種參與機會，引導學習過程;通過恰當評價和反饋機制，幫助兒童掌握學習過程，督促有效學習的發生。

課題組收集的課例覆蓋國家課程、校本課程以及多彩社團課程。全校1-6年級所有教師參與課例研究，以學科組、年級組為單位，從“小班環境下兒童多彩學習生活”的四個要素進行課例研究，我們的研究步伐正行進在以下幾個方面：

1.小班背景下教育教學行為的改進和創新

長期以來，由于“應試教育”的影響，學校教育以單純應付考試取代全面發展，以單一的學習成績作為判定學生發展水平的最終標準，以犧牲學生學習主動性、積極性和創造性去獲取測驗卷面的“成功”等，使得小學生的學習生活變得枯燥單一。我們通過一個個研究課例，努力做到：

呈現多種教學資源，創意多彩課程。如南京大學和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學?大學》微型圖本，即充分發掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓》一課，教學前，先讓學生去南大采訪，了解校訓的由來和變遷，并與我校校訓比對，形成問題。上課時匯報討論：我校校訓和南大校訓的關聯，再上網搜索其他大學的校訓，說出感興趣的校訓以及原因。從眾多校訓中感受什么是校訓，為什么要有校訓，能否為自己的家庭和小組設計家訓或組訓。最后進行口語交際《家訓或組訓誕生記》。這一學習過程讓學生充分調查、研究、發表觀點，學習資料豐富、學習方法多樣，學習所得多元，彰顯了教師利用地域資源進行課程設計的功力。

設計多樣教學形式，創意多彩課堂。如從同課異構對比中尋求更有意義的學習、從走班制讓學生感受不同老師的教學個性……課題中期匯報時，嘗試由三位老師同上一節課《南大的建筑》。三位教師根據學情，提供便于學生選擇的學習目標。一節可選擇的課例研究就誕生了。本節課嘗試將課堂交給學生，選擇相同學習內容的學生組成一個學習小組，分別由三位老師指導“建筑文化組”、“數學測繪組”、“美術創想組”的學習。讓學生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業成果，師生在一種互助形式下完成教與學。整節課體現課堂學習的選擇性，彰顯了學生個性，展示了有趣的多彩課堂學習生活。

建構多種教學樣式，創意多彩生活。老師們在研究中創造了多種教學樣式，體現了鮮明的教學個性，給學生的學習生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導引―美讀浸染―個性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發現”的教學思考，朱靜老師的“你動、我動、大家動”的律動課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動”的風格……都是以追求學生自主發展為教學目標，在繽紛多彩的課堂中，學生的個性空間得以放大，學生們強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育不斷得到喚醒和強化。

2.小班背景下兒童多彩學習生活的建構和踐行

學校除收集整理所有老師的課例，還在學生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動。從學生寫的課案中發現，學生對開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對以“四色學習單”為組織形式的課堂活動更加偏愛。由此可見，教師應該創設自由開放的學習環境，構建民主平等的學習共同體，從而促進學生獲得自由、全面且富有個性的發展。從課例分析和學生的課案中，我們也可以窺見：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》生字學習，“真”這個生字是難點。從小學生心理發展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當大的發展，但是直覺的精確性和分化性發展水平不高。[3]基于這樣的學情，老師引導學生發現“真”就像一個“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調動了兒童的有意注意，兒童在趣味性學習活動中準確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個性。小班環境下的課堂，更能體現教學的靈動，這種靈動給師生營造了一種可以選擇、彰顯個性的多彩課堂學習生活。對學生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個性的經歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學習分為了課前活動與課堂活動兩個部分：

【課前準備】在前一課時，學生根據自己的興趣，分成相應的小組，課后進行了調查研究活動。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動】學習小組用自己喜歡且擅長的形式來展示。

這樣的設計為兒童營造了有選擇的學習生活。課前準備的四色討論單，為學生提供了自主選擇的空間，讓學生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進行分組活動。課堂活動中的成果展示環節，學生通過多種學習形式，展示自己小組的學習成果，凸顯個性化學習的成效。這一過程，學生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動。

有意義成就發展。當然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學生自愿，而是要立足于學生的學習與發展。這樣的教學，才是以學習者學習素養養成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實現多彩課堂的價值追求。

如《分數除法教學》一課，看似內容簡單，其實對學生思維水平要求很高。教師設計了一系列數學體驗活動：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學生以小組為單位自己動手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導學生自主探究，幫助學生理解算理。學生在探索實際問題的過程中，經歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環節，從而真正領會分數除法計算的科學方法。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币陨险n例讓學生經歷、體驗，讓學生在自由的時空里主動地探索，大膽地發現，自信地表達，快樂地運用，讓數學生活充滿理趣，正是對理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學校辦學理念的驗證和豐盈

課例研究的背景是基于學校課堂特色“四色學習單”，在研究中，我們進一步提出了“四色教育”的構想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵嵤嵌嗌⒍嗖?，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環境相互交融中的成長與變化?！八纳逃背姓J和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學對“人”的改變與提升，由內而外體現了學校教育的本質特征與應然狀態，體現了我校小班化教育“在這里，每一個都重要”的價值追求?！八纳逃奔丛诔浞肿鹬貙W生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學實踐，促進兒童全面健康發展，為學生打造充滿童年夢想、多姿多彩的學習生活。

“四色教育”是“四色學習單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關于四色學習單的教學研究中，和現在進行的小班環境下兒童多彩學習生活課題進程中，融合學校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態，是學校特色化、品牌化發展的代表。它為學校小班化教育的高品位、高層次發展提供了策源與愿景，是學校下一步發展的整體設計，必將促進學校辦學品牌的形成和辦學水平的提升，促進教育教學水平的進一步發展和全體師生的共同成長。可以說，“四色教育”是學校課題研究進入新階段后的理性思考與愿景構想，更是學校小班化辦學新的規劃與行動綱領，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進一步豐盈了“在這里，每一個都重要”的辦學理念。

四、小班環境下兒童多彩學習生活研究成果與反思

一是深化了對核心概念的理解認識。自開展課題研究以來，我們引導和建構老師們新的教育觀、教學觀、學生觀，力圖深度改變課堂、改變教學，真正營造以學習者為中心的小班化教育環境，努力構建兒童多彩學習生活。

二是撬動了課堂教學的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學習生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動了小班化課堂教學的變革，促進了教育教學質量的穩步提升。

三是促進了學生的生動活潑的成長。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個性、有選擇的學習生活中，學生動手、動口、動眼、動腦，積極參與教學活動，自主投入教學過程，品嘗獲取知識的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動中釋放天性、彰顯個性、快樂學習、自由成長。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學習單文化生長》《邊玩邊學語文》等，還有《小學?大學》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學習單的文化生長》一書獲得南京市教育科學優秀研究成果二等獎，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區教育局收錄在校本教材15項推薦共享名錄中，《小學?大學》微型圖本的創意實踐被《南京日報》《揚子晚報》報道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內外，讓兄弟學校老師分享。數十篇論文、課例獲省、市一等獎，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學通訊》等期刊上，其中三篇被人大復印資料全文轉載。學校形成了論文集《兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與認識》與課例集《伴隨兒童的成長腳步》。

當然，我們的研究還存在諸多問題，如：

我們的一個個課例是屬于課堂的，同時也是學校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環境下兒童多彩學習生活的課例研究”成為文化脈絡的延續、創新和生長？這是我們一直思考并亟待解決的問題;

課例研究的呈現與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學習生活的特質，需要進一步研究與完善;

在研究中發現，現階段我們對兒童多彩學習生活內涵的理解與把握還不夠深入，需要進一步探索。

參考文獻：

[1]周婷，葉海豹.四色學習單的文化生長[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.