發布時間：2023-11-21 11:14:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的智慧教學的實踐與探索樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】中職花卉課程 “做中教、做中學” 教學模式時間與探索
中職花卉課程是中職園林專業的一門主干課程，是培養合格的園林專業高技能型人才所必不可少的課程之一。總理在大連市輕工業學校調研時提出：職業教育應在做中教、做中學，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學。為此，中職花卉課程必須積極開展“做中教、做中學”， 構建以能力為目標，以素質為基礎、以項目為載體、以任務驅動為手段理論和實踐一體化的課程。鑒于上述目的，筆者在中職花卉課程的教學上，進行了以下的實踐和探索。
一、設計理論和實踐一體化的教學任務模塊
開展“做中教、做中學”，必須將課程教學理論內容與實訓教學內容組合，這樣教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了。當前實施“做中教、做中學”首推任務引領(驅動)和項目教學。為此，我依據模塊化、項目化的要求將課程劃分成若干典型工作任務模塊，在任務引領、項目教學中滲透理論學習，實現理論和實踐一體化教學。具體教學任務模塊設計的理念是結合花卉生長周期進行教學，根據花卉生長周期中的苗期、營養生長期、開花期、休眠期等4個主要的物候期，確定了種子的識別、花卉的播種繁殖、宿根花卉的分株繁殖、球根花卉的繁殖、一、二年生草花的間苗、移植、花卉的扦插繁殖、花卉的嫁接繁殖、仙人掌類的嫁接繁殖、花卉的上盆、換盆和翻盆、木本花卉的高壓繁殖、花卉形態特征的描述和記載、水仙造型加工及水養等教學任務模塊。
二、開展理論知識實踐操作相融合的教學過程
在每個教學任務模塊中，我根據各項技能的要求，制定相應的工作量和質量標準，學生一般分組進行操作，定時定量完成工作任務。學生在現場邊學邊做，教中學、學中教，教師將理論知識融入實踐操作，即在進行實踐技能訓練的同時進行相關理論知識的傳授，使學生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據是什么。在教師的邊講邊做和學生的邊做邊學中，學生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華，最終掌握了與之相對應的播種、扦插、分株、嫁接、組培、培養土配制、上盆、施肥、澆水、環境調控、植株調整（修剪、打頂、抹芽、剝蕾、摘葉）、病蟲害防治、花期控制、花壇花境施工與養護、盆花裝飾、制作水培花卉和合盆栽等技能。具體教學過程是通過“任務導入布置、分析任務（提任務時要進行任務的情境設置）收集任務的信息任務的決策與計劃任務的實施成果自我評價成果展示、交流教師小結、知識歸納、總結提高”的過程來展開的。以花卉的分株繁殖為例，選用苗期大花萱草和鳶尾為材料進行，課堂安排在實訓現場進行。首先通過教材和教師的講解掌握分株繁殖的基本原理和分株的基本方法，然后由教師布置任務，啟發學生得出操作技能要點，接著學生進行分組討論，然后進行分工，有的整地、有的挖掘種株、有的分株，分工合作，合理利用時間，在規定時間內完成任務。最后由學生和教師一起進行評價打分，教師作總結，強調技能要點，指出存在問題，布置作業，學生完成實訓報告。另外，在實施“做中教、做中學”時還要與時俱進，依托行業的發展變化而不斷創新，并注重教學手段的多樣化、現代化，這樣更有利于“教”和“學”的動力以及“做”的熱情。
三、建立新型科學考核體系
實施“做中教、做中學”，就必須以技能考核為主導，建立對學生學習效果和實際能力科學評價模式：理論知識采用筆試、口試；實踐能力以過程考核與任務考核相結合，以任務考核為主，技能考核分多次進行，貫穿于整個教學過程中。教師結合每個學生在完成各個典型工作任務時的具體表現（包括實踐技能的掌握程度、學習態度等），對學生進行考核。最后綜合理論考試、平時表現和技能考核等幾項成績給學生一個綜合的評價。對于基礎相對差的學生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學地地反映出學生對本門課程的掌握情況和綜合能力。
綜上所述,根據中職教育的培養目標并結合花卉課程自身的特點及地位,從提高學生動手實踐能力的角度出發，進行的教學內容、教學方法及考核方式 “做中教、做中學”的改革嘗試，可以更好地將理論知識與生產實踐相結合，更加利于學生的學習與掌握，達到預期的效果。
論文關鍵詞：亞運(亞殘運)會；思想政治教育；大學生志愿者
2011年1月23日，由中國教育報、中國教育電視合主辦的2010中國教育年度新聞人物評選結果在北京揭曉，上海世博會和廣州亞運會大學生志愿者群體獲得2010中國教育年度新聞人物集體獎。這不僅是對廣州亞運(亞殘運)會大學生志愿者服務工作的高度贊譽，也是對亞運(亞殘運)會期間，大學生志愿者服務平臺開展和實踐思想政治教育工作成效的充分肯定。
一、在亞運(亞殘運)會大學生志愿者服務工作中開展思想政治教育的必要性和可行性
廣州亞運(亞殘運)會共招募志愿者約59萬名，其中絕大多數是來自廣州地區的高校大學生。他們分布在53個競賽場館、11個非競賽場館、18個獨立訓練場館，20個專項工作團隊，在各大賽場、服務站點、交通路口、交通站場、公園景區以及12個區(市)的街道、社區，提供禮賓接待、語言翻譯、安全保衛、醫療衛生、運行支持、交通指引、文明倡導、治安巡查、幫殘助困、社區服務等志愿服務。他們用青春和熱情，以“國際化、有特色、高水平、全方位”為志愿服務目標，唱響了“一起來、更精彩”的志愿者口號，為成功舉辦廣州亞運(亞殘運)會作出了重大貢獻，在這個盛大體育賽會龐大繁雜的運作系統中，大學生志愿者思想政治工作的功能和作用不可或缺。
亞運(亞殘運)會的大學生志愿者由于是成批成建制地由廣州地區各高校選拔和派出的，而且相對集中于大學城各高校亞運場館和服務區域，因此為有效地開展思想政治教育工作提供了可行性。大學生志愿者的管理、教育和服務，完全可依托其所在的高校以及各高校派出的作為場館各部門、各服務隊管理人員的干部、教師和輔導員，針對志愿者的不同類型和不同工作崗位進行通用知識培訓、專項業務培訓、場館知識培訓、崗位技能培訓，進行奉獻、責任的志愿精神，堅韌、進取的體育精神，包容、友愛的國際主義精神的教育，重新整合志愿者的多樣價值觀和價值取向，教育和引導大學生志愿者堅定信心、克服困難，自覺把奉獻的熱情和精神轉化為強烈的社會責任感和歷史使命感，轉化為高水準、專業化的服務；教育和引導大學生志愿者把“我奉獻，我快樂”的志愿服務理念與“理解、友誼、團結”的奧林匹克精神相結合，始終用飽滿的熱情、燦爛的微笑、認真的態度服務亞運(亞殘運)會；教育和引導大學生志愿者齊心協力，朝著打造“激情盛會、和諧亞洲”，實現“兩個亞運，同樣精彩”的目標邁進，從而保證大學生志愿服務工作能夠沿著正確方向發展，并使之達到預期的目的和效果。
二、深化四項教育，增強亞運(亞殘運)會大學生志愿服務思想政治教育的針對性
(一)愛國主義教育
廣州亞運(亞殘運)會的舉辦為愛國主義教育注入了鮮活的時代內涵。廣州亞運(亞殘運)會是亞洲人民的體育盛會，它承載著亞洲人民的期望和中國人民的光榮與夢想，它是繼2008年北京奧運會和2010上海世博會之后中國綜合實力的又一次全方位展示，是廣州進一步打造國際化都市和走向世界的良好契機。兩個亞運會的舉辦有助于進一步提高我國的國際地位，進一步促進中華民族的偉大歷史復興進程，廣大學子莫不歡呼雀躍，愛國熱情高漲，紛紛報名要求參加亞運會、亞殘運會的志愿者服務工作。為此，要緊緊抓住這一契機，對大學生志愿者進行以愛國主義教育為重點的思想政治教育，注重中華民族優秀傳統文化和民族精神的教育，增強民族自豪感；注重國情和形勢教育，增強民族使命感；注重國家安全教育，增強民族責任感。
(二)團隊精神教育
良好的團隊精神不僅是思想政治教育工作的基礎，也是思想政治工作的一項重要目標。辦好兩個亞運會，志愿服務工作至關重要。但是怎樣才能將數量如此龐大的大學生志愿者組織好協調好，形成強大的向心力、凝聚力、執行力和創造力呢?答案在于團隊精神。加強大學生志愿者的團隊精神教育，注重對大學生志愿者合作精神與合作能力的培養，培養他們要有理解他人、包容不同文化和習俗的胸懷，要有辦好兩個亞運的大局觀念，要有強烈的責任心和使命感，做到同心同德、團結協作，心往一處想，勁往一處使，消除個人主義和利己主義，避免各自為政、單兵作戰甚至是冷眼旁觀幸災樂禍、相互拆臺的消極現象。這樣才能充分調動志愿者團隊成員的所有資源和才智，最大限度地發揮團隊成員的潛力，產生整體大于各部分的協同效應，成為凝聚團隊推動團隊發展的精神力量。
(三)愛校榮校教育
大學生志愿者來自各所高校，他們在廣州亞運(亞殘運)會的表現，不僅代表了國家的形象、廣州的形象，也代表了培養他們的高校的形象，檢驗了所在高校人才培養的成效，決定了所在高校在社會中的印象和地位。以亞運會、亞殘運會為契機，通過愛校榮校教育，進一步激發大學生志愿者愛校情懷和榮校熱情，樹立“校榮我榮、校衰我恥”的思想觀念，強化集體榮譽感、認同感、歸屬感及與學校同舟共濟的主人翁意識，引導大學生志愿者們將以校為榮、為校爭光的熱情轉化為為亞運會、亞殘運會服務，為祖國爭光的實際行動。
(四)開放的國際意識教育
廣州亞運會是亞運史上規模最大、參賽人員最多的一次盛會，志愿者服務的對象，很多是來自亞洲各國的有著不同文化習俗的群體或個體。由于文化背景、思維方式、政治意識形態等方面的差異，往往導致跨文化交流及志愿服務的困難，如果處理得不好，甚至還會產生國與國之間政治層面的問題。進行開放的國際意識教育，應側重于亞洲各國文化的介紹、交際能力和外事禮儀的培訓，培養大學生志愿者的亞洲情懷和世界眼光，能夠以開放的心態學習各國文化的精華，取長補短，更新服務觀念，能夠掌握跨文化交流的技巧及應對敏感政治問題的原則與方法，幫助大學生志愿者妥善處理好跨文化交際中可能出現的問題和矛盾。
三、堅持以人為本的工作理念，尊重大學生志愿者價值主體地位，充分發揮實踐主體的能動作用，增強思想政治教育的有效性
志愿者活動具有實踐育人的功能，可以推動人才的開發和培養。通過志愿者活動，可以使大學生了解國情、社情，經受鍛煉，豐富閱歷，開闊眼界，錘煉和提升自己的綜合能力，促進主流價值觀的形成。而在實踐育人的過程中，應當堅持以人為本的工作
理念。以人為本就是要把人作為思想政治教育的出發點和落腳點。要做好亞運(亞殘運)會大學生志愿者的思想政治教育工作，不僅要把大學生志愿者作為實踐主體，充分調動他們做好兩個亞運志愿服務工作的積極性、主動性、創造性，而且要把大學生志愿者作為價值主體，關注其價值追求和實際利益，滿足他們的物質需要、精神需要和發展需要，并引導其與國家、社會的需要相統一，把國家的需要轉化為每個個體的自覺行動。
(一)關注和了解大學生志愿者的需要
關于人的需要的研究，赫茨伯格曾提出過雙因素理論，即把人的需要分為兩類：一類是指人們都具有避免不滿意不愉快的需要，這是低層次的需要；一類是指人們具有自我實現、自我發展和社會貢獻的需要，這是高層次的需要。解決和滿足這兩類需要必須采取相應的不同的激勵因素。那么，大學生志愿者有哪些需要呢?教育者要從他們的動機去了解和分析。張俐俐、張茹曾對廣州亞運會志愿者服務動機進行過調查和研究，她們得出結論：成就動機、自我提升、自我奉獻都是構成高校體育賽事志愿者動機的最主要因素，而獲得成就、自我提升、自我奉獻都屬于主動參與動機。亞運會志愿服務管理者應注重對志愿者主動參與動機的培養，并努力滿足至少不能傷害這種主動參與動機。把握了大學生志愿者的主要需要，教育者們就可以從工作環境、工作條件的改善，人際關系的協調和生活上的關心，滿足大學生志愿者們所希望獲得的成就感、榮譽感和自我價值的實現創造條件等方面著手，在解決大學生志愿者實際需要的同時解決好思想問題。
(二)尊重大學生志愿者的主體價值地位，發揮其積極性、主動性和創造性
在亞運(亞殘運)會的志愿者服務中，大學生志愿者表現出了良好的組織紀律性和服從指揮、服從大局，能吃苦、不怕累，樂意奉獻的精神，但是他們也具有當代大學生的特點，如民主意識、平等意識、自主自強意識、價值意識非常強烈，如果管理者和教育者不能認識到大學生志愿者作為實踐的主體和主體價值的地位，不能平等地對待學生，不尊重學生的人格和個性，組織安排工作時沒有充分考慮大學生志愿者的感受和難處，態度簡單粗暴、以勢壓人或采取過去我說你聽單向式的灌輸方式，必然會適得其反，導致大學生志愿者可能因為覺得不被尊重、感情受到傷害而采取不合作、在網上散布負面消息，甚至串聯罷工的消極行為，這些都會給亞運(亞殘運)會的舉辦，給中國和廣州的形象帶來極其惡劣的國際影響。因此，思想政治教育必須肯定學生的主體意識，做到把尊重個人與服務集體、個人發展和社會發展，堅持原則性與尊重人、理解人結合起來，把統一要求和因人施教結合起來，把灌輸正確的思想意識和自我教育結合起來，不斷提高人們的思想道德素質。要尊重和保護個人的自主性與獨立性，配崗時要充分考慮志愿者的專業、專長、興趣愛好和本人意愿，讓他做他愿意做、擅長做的事，對于綜合素質高能力強的志愿者可以委于重任，讓其具體負責某一方面的志愿服務工作或參與團隊的管理，讓志愿者們在志愿服務和團隊管理中發揮積極的作用。同時應強調教育者與被教育者之間的平等對話，暢通溝通渠道，如設置意見箱、意見卡、熱線電話或指定各業務口服務隊專人負責收集意見，對志愿者所提的意見及時回復限時辦理，意見被采納的給予獎勵，從而滿足大學生志愿者自我尊重的需求，提高他們志愿服務工作的積極性、主動性、創造性。
(三)建立行之有效的激勵機制
激勵機制是通過一套理性化的制度來激勵主體和客觀相互作用的方式，它的核心是激發主體的內在需求。大學生志愿者的激勵機制應該以誘發大學生遵循服務社會、關心他人、和諧共生的價值道德為目標。方式包括物質激勵和精神激勵兩種，從大學生志愿者的需要來說，更多地側重于后者。事實上，在亞運(亞殘運)會的志愿者服務中，大學生志愿者以能學習新的知識和技能，能發揮自己的一技之長，充分體驗工作的滿足感和成就感為樂，可以實現自身價值的需求是其參與志愿活動的原動力。對志愿者實施有效的激勵是對這種追求自我價值行為的認可和贊許，能夠更好地激發志愿者的這種原動力，使志愿者能夠更積極地行動起來。為此，亞運(亞殘運)會的組織管理者專門進行了激勵機制的設計。通過制作志愿者笑臉墻，頒發志愿者服務榮譽徽章，評選每日微笑之星、優秀黨員示范崗，表彰亞運會、亞殘運會先進工作者等榮譽式的激勵方式，以及運用學校新聞網、校報和工作簡報等媒體充分報道大學生志愿者中的先進典型，形成示范效應，帶動和引導其他志愿者們積極、主動、認真、負責地做好服務工作，滿足大學生志愿者的被社會認同的內在需求。
1小學數學中應用智慧教學的重要性
1.1有利于提升教師綜合素質
運用智慧教學，必然對小學數學教師素質提出高要求。一方面，教師要對于全體學生的學習水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學生的特性來有效設計教學內容，使得學生的學習可以隨著教學的開展而提升；另一方面，教師的教學智慧貫穿于小學數學智慧課堂之中。教師的執教能力、教學綜合能力、課堂調控能力、教材內容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學在課堂的成效。教師要根據智慧教學中學生的表現做水平方面的評估，使得教學目標可以隨學生實際情況來進行調整及應對，使得學生在智慧教學中真正學有所得。
智慧教學不僅僅體現教師解決教學問題的能力，也是通過教師的教學經驗而沉淀的智慧實踐，體現的是教師教育素質的綜合表現。具體可體現為三個階段：第一階段，教師圍繞教學目標，合理開展教學內容，恰當運用教學技能及輔助教學手段，促進課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運用智慧去機智應對課堂教學的突發狀況，使得教學目標可以良好達成預期效果；第三階段，教師可以運用自身魅力，使得教學課堂因教學智慧而精彩，使得學生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。
1.2幫助小學生認識數學規律
小學生階段正是腦力發展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導。而數學是屬于有規律、邏輯性強的學科，如果想引導學生學好數學，利于日后數學思維的拓展及學業的長遠發展，應用智慧教學在小學數學課堂上就具有現實性的教學意義。智慧教學可以方便教師根據學生自有基礎水平來設計教學內容，可以使得深奧抽象的數學知識轉化為生動形象的教學，調動小學數學課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強小學生自主學習的能動性，從而促使學生從教學中摸索出數學規律，有效提升小學數學課堂教學成效。
2小學數學課堂中智慧教學的實施策略
2.1合理設計教學目標
運用智慧教學可以更好地達成小學數學課堂的教學成效。教學設計是教師對課堂教學的節奏掌控，關系到學生能否在教學中真正學有所得，關系到學生思維及創新能力的有效提升，因此合理設計教學目標顯得至關重要。即使教師在小學數學課堂中營造多角度的思想空間，促使學生隨著教師所引導的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學內容，都要圍繞教學的重難點來進行開展。教學目標的合理設計才能促使學生思想探索的方向不偏離，使得學生積極參與問題思考活動，增強對教學問題的求知，使得小學數學課堂智慧教學得以運用，學生可以從中受到教學啟發并得到學習的滿足。設計教學目標包含教師對材料組織設計、教師對教學重難點的內容選擇、教師在課堂上與學生的互動交流、教師對教學方法的運用、教師對教學過程的調控管理等等方面。
2.2采用問題式教學模式引導學生，避免機械式教學
在小學數學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎水平有所了解，將學生分為一般基礎、良好基礎、優異基礎階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎、優異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據學生的提問來了解學生對數學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。
其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發揮主觀思維能動性，提升學生數學思維的創新意識，激發學生對問題的積極思考。比如在加法數學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數的規律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調動思維去探索問題，增強學生數學方面的思維及創新意識，利于小學生綜合能力的培養發展。
2.3鍛煉學生的實際操作能力
在小學數學課堂中，數學教學可以將書本知識與動手實踐結合開展，一方面學生在實踐活動中對書本理論知識增強認知及記憶能力，另一方面書本理論知識是對實踐活動的指導，通過將抽象知識轉化為形象的活動，從而促使學生數學思維得到培養與鍛煉。比如在梯形面積教學中，教師可引導學生裁剪梯形，通過切割、平移，最終拼湊常見的長方形或正方形。教師的引導，使得學生對于問題積極思考，探索問題，提升教學興趣，而學生在動手過程中就可以觀察到梯形上底、下底、高與切割平移后的長方形之間的聯系，從而在教師引導下，將梯形面積公式推導出來，達成教學目標。智慧教學使得學生成為教學主體，教師僅僅起到從旁引導的角色，通過學生自主探索求知，使得深奧的數學轉變為趣味化教學，使得學生對數學教學提升興趣，提升學生智力發展。
對學生進行哲學基本觀點的教育是《生活與哲學》課程的主題和任務。知識不等于智慧，但智慧離不開知識，沒有理論知識的學習和掌握，能力的培養和情感、態度、價值觀的確立就會失去載體而無從實現。因此哲學教學的智慧應當包括并且體現在哲學理論知識的教學上。教學中，教師要講清基本概念和基本原理，學生要盡可能地理解并掌握基本概念和基本原理，初步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法。
哲學教學必須重視理論知識的基礎性作用，但是必須防止把傳授知識當作哲學教育的唯一內容。智慧不等于知識，哲學教學就不能等同于哲學知識的教學，但是在實際教學中，存在把哲學僅僅當作知識來看待、把哲學教學等同于哲學知識教學的錯誤傾向，缺乏追問、總結和反思，這恰恰偏離了哲學的本性。這類做法，從這門被稱為是“智慧之學”的課程中，學生無法感受哲學的智慧，不會碰撞出智慧的火花。智慧是對知識的有效生成與靈活運用，哲學知識的教學過程要體現出智慧，就應當注重生成式教學，在教與學的過程中理解、確認并且運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的理論和觀點。
高中哲學教學的智慧體現在提高學生運用哲學知識分析生活、參與生活的能力。
哲學是一門智慧之學，哲學的任務是指導人們正確地認識世界和改造世界，哲學作為科學的世界觀和方法論，更具有指導人們正確地看待自然、社會和人生的功能，為人們的生活和實踐提供積極有益的指導。沒有能力的培養，沒有哲學知識與實際生活的密切聯系，就無法體現出哲學是智慧之學。哲學課程可以提高人的思維層次，鍛煉人的思維能力，而《生活與哲學》課程則通過讓學生在掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理和方法的基礎上，提高運用的立場、觀點和方法分析解決實際問題、作出正確的價值判斷和行為選擇的能力。《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。《生活與哲學》課程著眼于學生的生活，充滿生活氣息，哲學教學也應當為學生的生活服務，通過對哲學知識的學習，運用哲學知識來更好地理解和參與生活，使哲學真正成為指導學生生活和實踐的工具，充分發揮哲學對于生活和實踐的智慧。
高中哲學教學的智慧體現在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
《普通高中思想政治課程標準》提出了“知識”“能力”和“情感、態度與價值觀”三位一體的課程目標，把對學生思想政治素質的評價放在突出位置，特別關注學生情感、態度和價值觀方面的表現。《生活與哲學》模塊的核心問題是“如何正確看待自然、社會（人生）和思維，如何樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀”，而教材四個單元正是圍繞這一核心問題而展開，從而正確回答了“什么是科學的世界觀和人生觀、如何形成科學的世界觀和人生觀”。所以說，世界觀、人生觀和價值觀的教育，是新課程的要求，更是高中思想政治這門德育課程的要求，也是《生活與哲學》模塊的內在要求。培養正確情感、態度和價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是哲學教育的“終極目標”，也是高中哲學教學所應追求的“智慧”。
馮友蘭先生在《人生的境界》中指出：“哲學的任務是什么？我曾提出，按照中國哲學的傳統，它的任務不是增加關于實際的積極的知識，而是提高人的精神境界。”哲學作為智慧之學，哲學的智慧首先表現在一個人對宇宙和人生的正確認識和把握上，因此，要通過哲學教育，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如：堅持一切從實際出發，實事求是，使主觀符合客觀；在實踐中追求和發展真理；用聯系的、發展的、全面的觀點看問題；樹立創新意識；堅持群眾觀點和群眾路線；正確地進行價值判斷和價值選擇。
高中哲學教學應當如何追求“智慧”
在《生活與哲學》教學實踐中，廣大教師不斷探索并提出了許多有價值的觀點和方法，使哲學教學不斷取得新的進展。結合高中哲學課程的特點，我認為應當突出做好以下兩點：
1.在生活和實踐中追求“智慧”。《普通高中思想政治課程課標》要求，本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。《生活與哲學》模塊以實際生活為基礎，以哲學知識為支撐，把哲學的基本理論和實際生活有機結合起來。所以，堅持生活化教學是貫徹思想政治新課程改革的必然要求，我們要從社會實際生活出發講哲學，緊扣社會生活的主題，實現哲學知識與社會生活、理論呈現過程與學生認知過程的有機統一。哲學的“生活化”教學可以分為三個步驟：一是從實際生活出發，引出所要探究的哲學問題；二是結合實際生活，生成和理解哲學的基本觀點和理論；三是回歸實際生活，運用和體會哲學理論。哲學的智慧和思想產生于人類的生活和實踐活動，真正的哲學的功能是使人們正確地看待自然、社會和人生的變化與發展，為人們的生活和實踐提供積極有益的指導。脫離了生活和實踐，就沒有哲學的智慧，離開了生活和實踐，任何哲學的智慧都會失去意義。
2.在追問、總結和反思中追求“智慧”。哲學的智慧產生于人類的生活和實踐，哲學離不開生活，但它更離不開人們在生活和實踐中對實踐的追問和對世界的思考。正是因為在認識世界和改造世界的活動中，人們對世界的深深關注和思考，對人類命運的關切，才有了哲學的智慧和思想。哲學是一門思辨性很強的課程，追問、總結和反思是哲學思維的特點；哲學是熱愛知識、追求智慧的學問，對“智慧”的熱愛與追求比“智慧”更重要。因此，哲學的本性和特點決定了在哲學教學中應當注重探究式教學，經歷探究的過程，在追問、總結和反思中使學生增長智慧并感受哲學的智慧。
關鍵詞：教育智慧；智慧的教師；教師發展
在“國培”的學習中，讓人印象最深的是“教育智慧”四個字，教師怎樣才能教出智慧的學生呢？智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由總結、反思而不斷得到開啟、豐富和發展。只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有智慧的教師才能培養出智慧的學生。
作為教師，我們需要深入思考自己的職責所在，我們能為學生做點什么呢？
課堂是教育的主要陣地，課堂教學的靈魂就是要以人為本，也就是說課堂是為學生的成長服務的。教師要啟發和激勵學生，讓他們學會發現自己的巨大潛能，并通過行動使之變成現實。這就需要教師在課堂上激發學生的主動性，讓學生在自主學習中學會學習，學會思考，學會合作。“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”教師要讓自己的課堂充滿好奇和挑戰，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，勇于探索，在此過程中培養學生的獨立人格及敏銳的洞察力和判斷力。
教育實踐是一個智慧的世界。每次當我們觀摩名師們精彩的課堂時，都驚嘆于他們充滿睿智的教學風采，經歷一次次智慧的洗禮。這種風采和智慧不是天生的，課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，只有這些細節被關注，課堂教學才能成為生命涌動的過程，成為綻放美麗的過程。關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是對教學的品味與思考。
有智慧的教師注重的是學生成長與成功，而不僅僅是優秀率和合格率；有智慧的教師洞察的是學生人生發展的終極目標，而不僅僅是平均分和升學率；有智慧的教師關心的是學生心靈的養育和呵護，給他們的生命以最溫情的關懷，而不僅僅是達標率和榮譽感；有智慧的教師，總是以真摯的目光、滿腔的熱情、不懈的努力期待著學生的發展與成長，并不為個人的榮辱所動搖，不為個人的得失所左右，認準一個方向，終身為之奮斗。因為教育是一項長線投資，教育是一項系統工程。正像著名詩人艾青寫道：“蠶在吐絲時候，沒想到吐出一條絲綢之路。”平凡的辛苦，能收獲不經意的幸福。桃李不言，下自成蹊。
有一則廣告說：“行多久，方為執著；思多久，方為遠見。”對于教師來說，潛心思考與研究，堅持學習與交流，不斷地執著進取會讓自己成為一個有思想的教師，一個有生命力的教師，一個大智大勇的教師。這樣，在教學中，教師就能表現出對學生超乎尋常的敏感性和感受力，機智地處理問題，彰顯出較為高超的課堂教學機智，妥善恰當地處理教學突發事件，順勢而為地誘導學生積極探索與思考。
在我校的課改研討活動中，教研組圍繞“如何在課堂上關注學生，促進學生的全面發展”展開了激烈的討論。在討論中出現了這樣的一個教學情景：在提問一個學習有困難的學生時，他真的不懂。教師一次次地引導，引導學生經歷了從不會到會的過程，但在課堂上卻用了將近10分鐘的時間。這樣做值嗎？我們天天把關注學生掛在嘴邊，但要在課堂教學中真正做好，又不是件容易的事情。“值與不值”在討論的過程中越來越不重要，但交流和碰撞留給了我們更多的啟示和思考，教師如何更理性地對待課堂的生成，如何處理才能更有利于學生的發展？我們在思考著，探索著，實踐著。
智慧來自反思。反思有利于對教育教學工作進行回溯性的研究。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于總結，才能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題，從而反思問題產生的根源，探尋問題解決的對策，改進自己的工作，不斷積累經驗和智慧，進而在教學中獨樹一幟，逐步向專家型教師的方向發展。
沒有知識的支撐，智慧靈性就會枯竭。在當今信息時代，知識在不斷地更新，教師更應該與時俱進，積極從各種渠道獲取信息，在教學中與學生共同成長。讀書是教師專業成長的有效途徑，讀史使人明志，讀教育名著使教師對教育更執著，讀專業書籍能提高教師的專業素養，博覽群書更能擴大教師的知識面。
用崗位目標引領
如果教師不能把職業作為終身發展的事業追求，則難以開啟教育教學的智慧和潛能。學校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導向性的崗位目標，引導教師在達成目標和完成任務的過程中自主發展。崗位目標的設置，要能真正帶動教師的業務學習、教材研究、學情分析、教學設計、課堂組織、作業設計、師生互動、教學反思、校本教研等細小環節，使教育教學的每一個環節都成為教師專業成長的自覺行動，使教師在完成教育教學任務的工作歷程中鍛煉能力、總結經驗、積累智慧和開發潛能，使教師常規的教育教學和教研過程成為教師專業成長的驅動過程。
崗位目標的確定，要立足于引導教師科學地組織教學，自覺實施教學理論研修，主動探索和實踐教育教學新思路，不斷追求教師專業發展和教學能力的提升。崗位目標在學校教育教學管理體系中，既要體現整體的質量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業成長的發展目標。學校還應研究不同教師的個體成長規律，結合學校發展的需要，依據教師個性特點和個體優勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業發展規劃，為每個教師提供一套與學校整體教育教學目標相配套的教師個體發展指導意見。這個建議性規劃要以教師長遠目標為方向，階段發展為主體，使二者在有機統一中引領其終身的事業發展。
在校本研修中驅動
校本教研是提高教師素質和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對自身真實的教學問題，開展思考、探索，并在教學“問題”轉化為研究“課題”過程中優化教學活動。當教師想方設法設計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問題——設計——行動——反思……”鋪設的校本教研之路，這也是提高教師素質和能力的必由之路。在整個校本教研過程中，“反思”貫穿始終，“問題”的提出，“方案”的設計，“行動”的創造性執行，都有“反思”的介入與參與。而當教師真正地“反思”自己的教學實踐，使自己的實踐與他人的實踐相互關照的時候，教師就能真正發現和解決“問題”，不斷地取得進步和提高。因此，教師參加校本教研的過程，就是將新課程理念轉化為自己的教學行為的過程，就是參與新課程實踐的過程，教師將伴隨著這一過程實現自主發展的新飛躍，實現從“知識傳授者”向“教育教學的研究者和學生學習的組織者、引領者”的轉變。
強化備課過程的教研功能，發揮教學反思的促進作用。備課過程是一個學習、分析、構思和反思的過程，學情分析、教學重點和目標的確定、課堂教學思路與模式的預設、教學過程與效果的反思是教學準備過程，是備課過程的重要組成部分，要引領和要求教師把心思和精力用在備課過程上，用在構建有效課堂的教學模式上，向扎實有效的準備過程和課堂教學模式的探索求創新、求突破、求質量。
在交流展示中生成
教師的專業知識只有在具體的教學情境中，在基于教學規律的審視、體驗和領悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發展并逐漸成為教學上有用的知識，才能成為一種可以超越技巧的實踐智慧。在教師校本培養過程中，通過組織教師開展說課、賽教、同課異構、教學故事介紹、教學案例交流等展示活動來驅動教師的教研，使教師的教學研究與教學實踐體驗相結合，為促進教師的智慧積累及專業提升搭建實踐展示與交流平臺。
說課活動不僅是教師個人教研成果與教學理念的展示，也是教師群體學習、反思與積淀的過程。說課的準備、展示與反思過程，有效地促進了我校中青年教師在學情分析、教學目標確定、教學重點難點把握、教材處理、課堂教學設計等方面的能力提高，加快了中青年教師教學智慧的積累、教學理念的形成、專業水平的提升、教學行為反思能力的提升及教師專業發展的速度。
教師專業成長不僅是不斷學習他人經驗、接受他人理論、吸收他人成果的過程，還是不斷進行實踐體驗的歷練過程和不斷進行觀察、分析、修正的反思過程。教師的這種體驗性和探索性實踐，不僅要通過日常的課堂教學活動的實踐探索來實現，還需要通過學校或專門機構組織的賽教活動、同課異構活動等多種人際互動的方式來吸取和借鑒他人經驗，借助實踐活動共同體來促進互相交流和專業引領，再經過不斷的自我反思和自我完善來實現自我的強化性提高。這個過程對中青年教師而言是一個不斷完善自己的知識結構、不斷增強自己的教學智慧，不斷促進自己專業成長的重要過程。有組織的賽教展示活動，不僅能面對不同層次的學生和不同情境的內容，更是教師群體的一種有組織的教研活動。教師不論是從理念，還是從教學構思、教學設計、課堂教學模式等方面，都能促進人人充分準備，實現各展所長的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個從個體實踐到個體教學預想展示，再到群體教學經驗交流與教學智慧生成的一個發展過程。這種賽教活動既能使教師展示自己的教研實踐成果，又能使教師在教研、實踐、觀摩、反思、總結中得到成長與提高。教學故事、教學案例的深度研討與展示，不僅是一個歷練提升教育教學智慧的重要過程，而且還可以使教師在展示交流的過程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業品質，引領教師結合思考再進行新的實踐與研討。
石筍街小學是在科研中崛起的學校。1985年,就開始了一系列課題研究且獲得了全國、省、市獎,受到了專家和同行的充分肯定。為學校的科研奠定了堅實的基礎。
隨著對教育本質探求的不斷推進,隨著社會對教育行業需求的不斷提升,隨之而來教師職業倦怠感問題的凸現,迫切需要教師把握教育規律,機智、靈活的駕馭課堂,巧妙地處理教育問題,從繁重的教育教學工作中解脫出來,善于、樂于、享受工作,在工作中彰顯魅力。基于此,石筍人又開始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……
智慧的教育才能培養智慧的教師,智慧的教師才能培養智慧的學生。課題研究以教師為研究對象,每一位教師既是參研者也是被研究者,研究活動貫穿于教學實踐的始終,教師的科研意識在教育教學過程中展現。教師需要自主學習與思考,有目的地改善自己的知識結構,使自己具有比課程內容更為寬廣的知識背景,樹立正確的、先進的教育教學理念,不斷更新,以指導自己的教育實踐,在不斷地總結提升中生成教育教學智慧,從而促進課堂教學實質性的轉變,提高課堂教學效益和學生的學習效益,讓學生成為樂于學習,善于學習,創造性學習的智慧學生。教師也在這個過程中主動、持續地發展。
智慧是人類教育的最高目標和永恒追求,智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現者。以智慧來定位教育和教師工作的意義和形態,進行理論和實踐的提升,有著重要意義和價值。
何謂智慧?《現代漢語詞典》云:“辨析判斷、發明創造的能力。”
《辭海》云:“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力”。學者論述:所謂智慧,一是“智慧是個體生命活力的象征,是個體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經驗習得的基礎上,在知識和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”智慧不只是一般意義上的聰明,甚至也不只是心理學概念中的智商,它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。智慧之于教育,表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態,表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我們傾向于把智慧定義為:“個體在一定背景下所具有的洞察、領悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質。”
葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中:他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和創造,愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界,充分展現出個性的獨特風格。教育對他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。”葉瀾教授對于教育智慧的解釋可以說是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力,更是教師享受工作樂趣,體驗人生價值的源泉。
追尋目標:在校園文化建設上,我們期望通過課題研究的推動,“建設學習型學校,構建魅力型課堂,造就智慧型教師,培養發展型學生,營造一個家長更滿意、學生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領導更信任的知名學校。”讓學生的生命在學校里得到不竭的源泉和動力,家長的生命在學校里得到永世的延伸和傳承,教師的生命在學校里得到綿綿的提升和激揚……這是全校教師的共同愿景。在教師的發展上,秉著“以人為本、尊重個性、挖掘潛力、追求生命發展最大值”的辦學思想,
“蓄勢練內功”,不斷提升自我,練就具有深厚文化底蘊,終身學習意愿,努力做善于創新思維,勇于實踐的智慧型教師。學生發展上,在“啟迪智慧、發展雙手、滋潤生命”為核心理念的智慧教育下,潛心于本課題的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實施途徑和措施,培養具有石筍氣質的少年。
在兩年多的課題研究過程中,我們始終立足探索構建科學、規范、操作性強的提升教師教育智慧的基本策略,全方位、多元化地進行研究、修正,日臻完善。
首先,統一管理,專設機構把研究與實踐有機結合,凸顯研究成效
成立的“教師發展研究所”,由六大版塊組成:“道路方向標”始終站在前沿領航,一是教師發展研究所結合學習、教學、育人中的問題導航教師教育科研,用專業的理論引領讓教師不斷更新并獲得最先進的教學理念;二是聘請專家、名師講學,讓每一位教師在最直觀最前沿的教學理論中成長,提升自我。“繽紛網絡”中,搭建網絡活動小組,讓網絡為現代化的教學服務。“魅力課堂”研究組把理想的課堂教學分為三個境界:有效的課堂教學、高效的課堂教學、魅力的課堂教學,以此提升教師教育智慧。“心靈雅舍”搭建心靈對話平臺,倡導教師勤學善思,記錄自己工作中的感動和幸福。“讀書沙龍”是老師們貯備精神食糧,提升文化內涵的場所。在這里,老師們讀書、提筆,分享雅趣,體會育人的最高境界,采擷耐人尋味的點點滴滴。“陽光地帶”將生命的陽光灑向每一位教師:到大自然中去,登山賞景,鍛煉之余怡情養性;多彩的晚會,全民動員,盡顯個性魅力;團隊培訓,挑戰自我,讓生命之花盡情綻放。
其次,建構培養模式,練教育智慧
兩年來,我們通過實踐、探索,建構起了促進教師專業發展,練就教育智慧的管理模式,即:以教師發展研究所為依托,基于學校,校長負責,教師自治,定期研培,形式多樣,活動為主,實踐出智慧的管理模式;構建起了自主學習、專家導航、小組研討,個體實踐,總結反思,回爐反復,跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:
1.學習教育理論,優化知識結構。利用校園網刊登國內外教育研究有關資料,推薦教育教學的熱點書籍,要求選讀與必讀結合,同時派老師外出學習、考察,拓展視野。
2.加強組織建設,搭建對話平臺。學校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題,教研組校本研修開展的課題,教師獨立承擔的課題都與學校課題一脈相承。這樣,全校的教育科研也就形成了一個有機的系統,產生了強勁的合力。目前為止,不同學科、年段子課題共計19個。研究過程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導研究,開展小型研討活動。科研QQ群。“半畝田”,及時反映學校子課題研究動態,共享資源,推廣經驗,實現了跨學科、跨年級的大學習。
3.提倡教師對教學活動進行反思。反思是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。為了促進教師反思,要求教師寫課堂教學的“1+1”課后反思,每月教育故事,定期進行交流與評比。
4.分層培訓,有效促進教師發展。
(1)新教師培訓
面對面談話,激發工作激情,引導其做好職業規劃。
推行“師徒結對”的傳幫帶的活動,
(2)骨干教師培訓
形成教學風格,提升教育研究能力。
(3)全員培訓
針對課題研究中種種可預見或不可預見的問題,學校倡導教師自主革新,充分享受教學和管理的權力,讓教師的創新教育理論與方法有更大的舞臺去交流、分享。讓大家在聽課中、研討交流中、思考現象中、網上論壇中學習,形成樂于進取的心態和不懈追求的動力。
第三,建立制度,保障研究
制度是推進研究有效、持續的保障。結合課題研究實際,制訂了課題管理制度,保證了研究落到實處,做規范、科學、務實的教育研究。
第四,探索長效機制,確保持續發展
建立激勵、考核機制是提升教師教育智慧的有效途徑之一,我們實行積分考評辦法,對參研提升快、成績顯著的教師,在績效工資,外出學習、考察、培訓、職稱評定、評優評先等方面給予特別的獎勵,確保教育智慧提升持續發展,參研工作有序進行。
經過兩年的實踐研究,學校初步形成了與素質教育相適應的教師教育智慧提升的思想觀念,基本解決了開啟、豐富和發展提升教師教育智慧的思想認識及策略問題;較好地開發和利用了學校資源,探索出提升教師教育智慧的相關教育規律;促進了教育、教學內容的豐富和呈現方式的變革,為教師的智慧培養創設了良好的心理環境,營造了教師主動發展的氛圍;助推了教師專業發展,更好地變革了學生學習方式,啟迪智慧型學生的培養。學校科研氛圍濃厚了,教師科研意識增強了,老師紛紛申請加入課題研究。其間,教師在國家、省、市、校各級立項課題22個,教師在各級刊物發表、交流、獲獎文章30余篇,收到教師讀書筆記100余本,教學反思、教育敘事200余篇。多位教師評為省市骨干教師、學科帶頭人,多位教師評為省、市優秀教師,學校教師自編校刊《和風》兩期。現學校已呈現出蓬勃生機,得到了社會的高度認同,學校多項工作得到上級肯定和表彰,《華西都市報》撰文稱石筍街小學為“最牛”的學校,今年九月我校被列為成都市政府首批“優質教育集團”。
智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路,就如是一條通往城市公園或風光無限的奇峰幽谷的道路。通過它,每個人都能在充滿希望和期待的人生歲月里,享受到生活的溫馨。推開智慧之門,清風慢慢融化在教師與孩子的心海中,沐浴著陽光,感受著快樂,享受著幸福。
參考文獻:
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關鍵詞：智慧教育；課堂六要素；英語課堂；三維目標
眾所周知，在傳統的“應試教育”模式下，教學過程太過注重知識目標和考試成績，而忽略了學生的情意取向和能力提升，導致課堂僵化、封閉、沒有靈性，沒有遷移知識生成能力的自主學習、探索學習及合作學習等互動土壤。鑒于此，近期我區教育局根據最新教育發展趨勢，倡導“用智慧做教育，培養有智慧的人”，并結合實際學情提出有效構建課堂六要素以實現“智慧教育”作為新的教學模式和理念，只有這樣才能抓住課堂的主要矛盾，才能從實際學情出發，有效提升教學主體的學識和能力，才能最終達成推動我區教育事業走向一個新的高峰的目的。由此出發，筆者特此結合多年的教學實踐并分析學生的實際認知情感和學習規律，對如何構建課堂六要素以實現英語智慧教學的目標進行如下探索與研究。
一、知識目標
知識作為教學活動的基本目標，著重指的是教學大綱和新課標規定的學生需要掌握的基礎知識，具體到英語教學中就是基本的新課詞匯識記、句法掌握、熟練閱讀等。知識是技能的基礎，是遷移能力的本源，連知識目標都達不到的話，那提升能力就是緣木求魚，必然就與智慧教育南轅北轍了。筆者請以課堂實例來說明如何夯實基礎，落實知識要素，為高效課堂奠基。
比如，筆者在教學牛津版初中英語七年級下冊Module1 Unit1 Reading時，我的知識目標就是讓學生掌握生詞，熟讀課文，然后深入細節，掌握里面出現的容易被學生忽略的常用介詞with表示伴隨狀況，“帶有”的意思；掌握描寫人物時常用的詞匯cheerful，take care of，tell jokes，be good at，strict，encourage，support，successful等；熟練掌握描述人物樣貌、興趣、性格、職業的句式。
一節英語課中最基本的知識目標無非就是生詞和句型，最起碼教材中出現的句型要讓大家進行熟練識記，不然就根本無法進行下一步知識遷移能力的教學目標，最終導致智慧教學變成一句口號。
需要注意的是，教學實踐中，我們也不能過分強調知識目標，不能只顧在課堂上滔滔不絕地講，而不顧學生的實際認知和認知情緒，這樣忽視學生認知規律的教學方式嚴重阻礙學生的學習積極性和主動性，影響他們的個性發揮和進一步的能力提升。
二、能力要求
能力是在熟練掌握基礎知識的前提上進行舉一反三的創造性發揮，是對知識的遷移和實踐升華，是課堂教學的最終追求。具體到英語教學中，筆者認為能力要求就是讓學生在掌握詞句等基本知識的情況下，學會根據語言情境進行隨機應變，也就是能以英語國家人的思維方式進行思考、語言表達和情感表現以及對問題的觀察、思考和解決方法。
比如，我們學習牛津版七年級下冊Module3 Unit 6Writing a travel guide時，其能力要求就是讓同學們在掌握基本詞句的情況下，能用If you... you can＼will；Why not do sth？＼Why don’t you do sth.？be famous for sth等格式表達自己的需求。為了讓大家都能體驗知識生成能力，筆者組織大家根據所學知識進行隨機組合的自由發揮式情境對話，其中同學們選用的“Where can tourists go in Guangzhou？”“Where can eat difference local snacks？”這些話題比較切合中學生實際，利于發揮，能更好地將所學句式融入進入，從而提升能力。
俗話說：學以致用。能力才是課堂教學的目標。所以教學實踐中，我們要更多地引導學生敢于表達自己的訴求，敢于實踐自己的想法，敢于用新學的知識去實踐，去解決實際問題，這樣才能將知識遷移成能力。
三、情意需求
情意需求，就是學生在課堂學習過程中取得掌握知識的充實感及領悟到積極的學習態度和價值觀的快樂體驗和積極心理需求，是傳統教學中被忽略掉的部分，也是現代教學理念中促進學生主動探索和學習的重要方式。
通常讓學生獲得積極的情感體驗的方式有以下幾種：（1）活潑的課堂設計。初中生對契合自己認知情緒的事物更容易接受，因此筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit 3 All about films時，就先從近期熱播的一個電影說起，將學生順利帶進積極的情緒中來；（2）教師的肯定、贊揚及鼓勵。每個人都期望得到贊賞和鼓勵，初中生正處于爭強好勝的青春期。因此教學過程中我們一定要注意搭建師生交流的舞臺、心靈溝通的橋梁，給學生塑造心靈的空間，以培養他們樂觀的學習態度和積極的探索精神。
俗話說：強扭的瓜不甜。強制的學習無法取得理想效果。因此教學實踐中我們一定要從學生的實際認知情感出發，打造能鼓勵和牽引他們認知和發展的課堂氛圍，這樣才能在學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。
四、主動探索
主動學習體現的是還原學生學習主人翁地位的新課程理念。新課程理念指出，學生是學習的主體，教學實踐中如果我們不能激活學習主體進行主動學習和探索，只靠填鴨式灌輸，那肯定得不到理想的教學效果。
比如，我們在教學牛津版初中英語九年級上冊Unit 3 Health and food Reading B A balanced diet時，傳統的被動學習就是教師強調要背誦及默寫，學生在強權驅趕下毫無積極性，即便當時記住了也不會持久。而主動探索就是筆者在引導大家學完后，以How to keep healthy為話題讓大家來分享自己的keep healthy經歷及心得。這樣的教學方式活潑開放，又切合了學生的生活實際，引出了好多相關話題，大家為了滿足自己的分享，主動把相關詞句練習得滾瓜爛熟，如此熟能生巧，生成了運用能力，達成了教學目標。
五、互動學習
學習的過程不應該是被動接受的過程，而應該是師生共同討論、學習和研究的教學相長的過程，其包括師生互動、生生互動、人機互動等多種方式。英語是外來語，需要經過大量的讀寫聽說練習才能生成運用能力，而生活中缺乏語境，所以我們就可以引導同學們進行互動對話，以達到共同提升的目的。
比如，筆者在教學牛津版初中英語八年級下冊Unit5 Family life時是這樣引導大家互動的：讓大家描述一下自己豐富多彩的家庭生活，要求必須用上新學的“would like to do sth.” “be willing to do sth”，“ try doing sth” ，“pay for”，“ pocket money”，“take part in”等詞匯。這樣大家分成4個人的小組相互分享和檢測，讓學生更充分、更靈活地學習。
如此設置，學生不再是孤立的學習者，而是與師生一起進行知識運用體驗，更容易激發靈感、發展個性、生成能力。
六、主觀能動性
主觀能動性是人們認識和改造世界的精神狀態及活動能力，它由感興趣的問題引起，產生強烈的解決問題的動機，經過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產生創造性成果。它體現了新課程倡導的探究性學習的理念。教學實踐中，我們必須要激活學生學習的能動性。
通常筆者采用活動教學和競賽機制來刺激學生的主觀能動性。比如，我們學習牛津版七年級下冊Module2 Unit 2 Our animal friends時，筆者就讓大家扮演可愛的小動物來進行英語對話，或者保護訴求；也可以讓大家實現搜集材料，然后看一看誰默寫的動物英語詞匯多。這樣的活動驅動和競賽刺激能有效激活學生學習和探索的主觀能動性，從而奠定高效課堂的基調。
上文是筆者結合一線教學實踐對如何構建課堂六要素來實現智慧教育的探索研究。概而述之，教學實踐中我們不能只顧照本宣科地講解，我們要還原學生的主體地位，從他們的認知規律和認知情趣出發，設定符合他們認知發展的教學方案，如此才能幫助他們遷移知識生成技能，最終實現智慧教育。
參考文獻：
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