發布時間：2023-11-22 16:33:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三年級語文教學要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2011年3月，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法。
(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法:抽樣調查
調查對象：三年級語文教師
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
美國到目前還沒有一套全國統一的教學大綱，各學校教學工作所遵循的大綱都是由各州政府教育主管部門所制訂的。(本文從略)
二、層級分明的英國大綱
1988年，英國國務秘書在當時讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭論的基礎上，按合法程序建立了英語工作小組，指定該小組將國家英語課程中對5—16歲年齡階段學生的教學內容作一介紹，該報告提出的各種要求都是法定的。英國還根據學生的差異，在制定語文教學大綱時，將聽說、閱讀與寫作三部分內容分別分為八個層級與一個“超常表現”。請看聽說達標層級的部分內容。
一級：學生談論直接感興趣的事情，聽別人講話并做出恰當的反應。他們向別人表達簡單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現觀點或講內容的時候增加一些細節。
二級：學生在聽說時表現出自信，尤其在感興趣的話題上，有時他們意識到聽話人需要他人們增加相關的細節，在解釋自己的想法時，講話清晰，用詞越來越多。他們通常認真聽別人講話，并做出越來越好的回答，他們開始意識到在一些場合正規的詞語和語調的作用。
(三級到七級從略)
八級：學生在各種各樣的情境中有目地地保持并發展他們的談話，他們組織語言，表達清晰，使用恰當的詞匯、正確的語調和強調，在討論中他們發言多，表現出他們在認真地聽，并十分清楚討論的進展，他們能夠在各種場合自信地使用標準英語，根據需要調整語言的使用。
超常表現：學生在各種情境下正確地選擇使用語言的結構和風格，根據不同的目的自信地改變詞匯和短語。他們主動展開討論，并通過各種各樣的發言使討論持續下去，在討論中起主導作用，同時專心聽別人說，并能理解不同的和復雜的講話內容。他們在各種場合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標準英語。
三、階段明晰的法國大綱
法國教育部在1996年修訂了《初級中學語文教學大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級)語言教學的性質、培養目標、教學大綱，用以指導教學。大綱主要由適應階段、核心階段、分流階段組成。適應階段：鞏固小學階段的學習任務，并逐步向中學教育過渡；該階段為六年級(初一年級)。核心階段：深化和拓展學生的知識與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級、四年級(初二、初三年級)。分流階段：充實學習內容，引導學生走向普通教育、中等技校或職業高中；該階段為三年級(初四年級)。法國在1998年頒布的高中語文教學大綱，對二年級與二年級分別有不同的要求，比如對一年級(高二年級)確定了“中學會考指導”與10門“畢業系列”的學科及其具體要求。
四、要求全面的日本大綱
日本的語文教學大綱是由其文部省統一制定的，是全國編寫語言教材和進行語言教學的依據。初中有“中學國文”科教學大綱，高中有必修課“國語1”、準必修課“國語2”、選修課“國語表達”、“現代文”、“現代語”、“古典1”、“古典2”、“咸肉講讀”8科教學大綱。這些大綱所表現的要求比較全面；既重視現代語文的學習，也重視古典語文的學習；既重視語言知識的學習，也重視讀寫聽說語文能力的培養；既強調發展學生的智力，又強調錘煉學生的語感，還強調豐富學生對現代人類、社會、自然的認識；既要引導學生深刻思考生活及人生意義，又要培養學生剛毅的生存意志。
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
關鍵詞：作文 起步教學 策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教學一直是語文教學的重點，小學生起步作文教學更是其中的難點。在學校一次以作文為主題的教研活動中，部分教師反映三年級學生的起步作文太難教了，筆者今年擔任三年級的語文教學，對此問題也深有感觸。學生平時習作中出現很多問題，很是讓人頭疼，有的學生寫作無話可說，每次習作都三言兩句，沒有具體內容;有的學生作文卻是流水賬，沒有主次和詳略，沒有重點，句子混亂不通順，錯別字多。針對以上情況，我多方查找資料學習，請教有經驗的教師，結合自己的教學實踐，從以下幾方面探究了小學起步作文教學的策略和辦法。
一、 激發興趣，勤于觀察
愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”三年級學生剛開始學習寫作，最重要的是讓他們對作文感興趣。如果學生對作文產生了興趣，樂于通過寫作的形式表達自己，作文教學會輕松很多。激發學生興趣的途徑有很多，我主要從以下兩點做起：
首先，教會學生觀察。會觀察事物才能認識事物。如果學生對身邊的事物不熟悉，就讓他們就去寫，他們就會無話可寫。學生只有去接觸事物，觀察事物，才能對事物有真實的、詳細的了解，寫作時才能有話可寫，寫出來的文章才是對事物的真實生動的反映。因此，教學生寫作的第一步先教會他們觀察，教給他們觀察的方法，要讓學生注意有順序地觀察，在觀察中思考，能抓住事物的關鍵。其次，讓學生寫自己經歷的事情，如課堂精彩的一幕，運動會的競賽場面，發生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學生親身經歷的，他們會有切身的體會，也更愿意去寫，寫起來也興致盎然。
二、 讀寫結合，多讀多練
魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”從魯迅先生對寫作的認識可以看出，作文別無其他捷徑，唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單明白地告訴我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養分，才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時的教學中，教師要鼓勵學生多讀書，讀整本的書，特別是適合三年級學生的童話故事、世界名著，讓他們在經典中徜徉，在名著中熏陶。長時間的堅持閱讀，學生慢慢會嘗試把讀到的東西表現出來。這時，學校規定的作文已經不能滿足他們表達的需要，教師可以堅持讓學生寫日記，通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外，教師還要利用各種形式和途徑讓學生多讀多練。
三、 以說，說寫結合
三年級作文是從低年級寫話的基礎上起步，而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式，說是用嘴來表達，寫是用手把自己要說的話表達出來，兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富，“說”對他們來說比較容易，在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力，尤其是課堂上當眾說的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽發言，對于回答錯誤的同學不能批評，可以讓其他同學補充，或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動，如輪流講小故事，關于某主題的即興演講，通過各種措施和活動激發學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達，學會和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學生的語言實際運用的能力。
說的目的是為了寫，學生寫的習作也能以讀的方式呈現出來。讀的過程學生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發現寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求：愿意把習作讀給別人聽，愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現，即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求。可見，在作文教學中，教師要注重說與寫的訓練相結合，讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”，進而達到“我手寫我口”的目的。
四、 教給技巧，指導修改
有人說，對于處于作文起步階段的學生來說，如果給學生的條條框框太多，會影響學生的想象力和發散思維，所以在以前的作文教學中，學生寫之前我很少講，等習作批完之后再統一進行講評，從實際的教學來看，這種方式對于剛起步寫作的三年級學生來說效果不明顯。因為學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前，針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道，就像小孩剛學習走路，需要大人的攙扶。
作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外，還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時，反復讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。
五、 以評促教，樹立自信
關鍵詞： 閱讀快樂 感悟創見 策略思考
語文教學要讓學生感悟教材文本內容，而且有創見地感悟。小學生能夠自主有創見地感悟嗎？回答是肯定的。怎樣促使小學生有創見性地感悟？首先必須建立在小學生自主快樂閱讀的基礎之上。筆者任教小學中年級，現結合三年級語文教學，談幾點措施讓學生快樂地讀、有創見地思考和實踐。
一、讓學生快樂地讀必須引領學生多方式讀
小學生應當說還是比較好讀書的，但在現實中往往讀不好書。究其原因，是學生讀書形式比較單一，而且讀的時間比較短，因為教師大都只考慮讓學生獲取感悟即可，讀多讀少、讀好讀差都是無所謂的。實際上，讓學生真正把書讀好，不但對學生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處，而且完全可以促使其產生無限樂感，從心底深處喜好讀書。當小學生真正意義上喜好讀書時，可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學生在課堂上以多樣形式去讀，那學生對讀不會產生任何厭惡感。著名特級教師于永正是引領學生多形式讀的高手，只要聽過先生課的人，沒有不對其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心，為了一切學生，采取多種形式，讓學生從不愿讀變成自愿讀，從讀不好變成讀得妙，給我們在閱讀教學方面的借鑒意義是極其深刻的。
入選小學三年級教材的篇目，篇幅都比較短小，語言相當規范，都是便于小學三年級學生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領，引領學生一個個地美讀，把作者真正的感情通過不同形式的朗讀傳達出來，這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說是人教版乃至蘇教版的傳統篇目，寫荷花寫得那樣細膩，寫自己賞荷花表現得那樣淋漓盡致。教學時，筆者注意引領學生多角度地讀，首先讓孩子用“耳”和“心”去讀，即讓學生聽老師的范讀，初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻；其次讓學生和老師用“口”和“心”對讀，即先教師讀聞到花香，后學生讀觀察形狀，再教師讀欣賞姿勢，又學生讀想象情景，再讀回現實；最后讓男生和女生分別以這樣的形式對讀。在讀當中，筆者力求引領學生設身處地地讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。這樣多角度讀可以讓小學三年級學生知道葉圣陶老先生在說荷花什么，從而與葉老先生心靈相通，在不知不覺中愛上這一池大自然的神作――荷花。
二、讓學生快樂地讀必須引領學生有成效地讀
小學生快樂意義上地讀，創見意義上地悟，必須賴于形成有效的成果支撐。引導小學生快快樂樂地讀出成效，教師首先要有一顆火熱的心，努力讓每個學生都可以讀得成功、讀出美感。小學三年級學生在閱讀感悟方面有時就是讀不好，有時就算讀得好，可還是悟不出，需要我們做出這樣的思考：既要讓學生讀得好，又要讓學生悟得出。怎樣才能做到這一點？筆者以為教師要做個有心人。譬如小學生朗讀破句的現象比較嚴重，有些學生本身不是口吃者，可讀時經常會有類似口吃現象。如果我們善于做矯正性工作，那學生就可以讀出好的成效。小學生讀得好，但有時就是悟不出，其原因是比較復雜的，但對小學生而言不外乎感悟的態度和水準能力的制約。不少學生是小和尚念經，有口無心，往往還是讀是讀、悟是悟，將其變成兩股道上跑的車。當然，有創見地感悟與水準和能力還是具有較為緊密聯系的，離開一定能力，創見性地感悟將是皮之不存、毛將焉附。
對此，引領學生有成效地讀，必須做好兩方面的事情：一是引導學生邊讀邊思，讀中有思，平時多讓學生帶著問題讀，學生在讀中悟的效果會好些。二是學生在讀中悟時，教師不必坐壁上觀，可以充當“心有靈犀一點通”的點擊者。我們所教的學生雖然只是九、十歲的孩童，但只要教師點得適當，孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學《我應該感到自豪才對》，駱駝媽媽為什么沒有直接告訴孩子，而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己問題的答案所在？在老師的點撥下，孩子們很快知曉：一些道理要在具體實踐體驗中才能得以充分領悟。
三、讓學生快樂地讀必須引領學生可積累地讀
現行蘇教版小學語文教材，特別是三年級語文教材，入選的課文都是便于對學生進行朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練的，其實就是在一定程度訓練中養成良好的讀書習慣，在培養學生語感的過程中增加語言積累。要想增加學生語言積累，離不開小學生自主快樂地閱讀，學生較為快樂地閱讀，應當是能有意識地增加語言積累意義上的讀。作為閱讀教學，對學生快樂閱讀的引領，必須多考慮學生可積累地閱讀。在學生的閱讀積累上，我們平時似乎犯了不少大忌，譬如為了學生積累，要求學生摘抄大量優美語句。前些年有些縣域統一讓學生使用《蜜蜂集》，上面有閱讀時間和閱讀篇目的記載，有摘抄優美語句的要求，還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強加給嗷嗷待哺的孩子，既不現實又無實用，在一定意義上更顯得極不公道。
小學三年級學生可積累性閱讀，筆者以為應當是閱讀實踐層面上的，是學生自己心里掌握的，并不能強制性地讓小學生單單以書面形式表達出來，那是一種急功近利的揠苗助長。譬如三年級語文教材每個單元后的讀讀寫寫，都是些比較朗朗上口的詞和句，像這樣一些讀起來上口的詞句，學生會有興致地讀，也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強的課文，可以多讓學生試著用自己的語言復述，學生能自主有效地復述，事實上就是一些較為有效的語言積累。讓學生自主復述，對其而言，肯定需要事先進行一些較為用心地讀，應當看到的利好因素是教材文本題材廣泛，內容豐富，既是傳統優秀文化的繼承，又是新時代風貌的理想展示，再加上語言文字的規范使用，必定會形成一道讓學生喜聞樂見的亮麗風景線。只要我們在不增加學生課業負擔的基礎上，進行一些可積累性閱讀感悟，筆者想學生會樂意接受。
參考文獻：
[1]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.06.
【摘 要】為體現新課程標準對語文素養的要求，我們要求每個學生小學畢業時，都能夠背會百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個成語，背寫百個歇后語，自辦百份手抄報，背誦百篇精美文章，練習百篇習作，閱讀百本好書。
【關鍵詞】語文素養；構建；實施；語文教學；“八個百”工程
《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”同時，《課標》對語文素養的內容要素做出了如下的具體解說：“語文課堂應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
為體現新課標理念及精神，提高學生語文素養，我校從2001年開始構建并逐步分階段實施語文教學“八個百”工程，截止2005年底，我校已全面啟動實施并逐步完善了語文教學的“八個百”工程，取得了較好的成效。現將“八個百”的具體內容介紹如下：
1. 背會百首古詩 中國古典詩詞博大精深，有很多膾炙人口的傳世佳作，他們內涵深刻、感情真摯、意境清新、語言凝煉優美，引導學生抑揚頓挫讀地朗誦古詩，體會古詩的意境美、韻律美、文體美，可以使美的語言潛移默化地滲透到學生的口語中去，凈化、美化他們的口語，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。具體要求是：一年級：30首 二年級：40首 三年級：60首 四年級：80首 五年級：100首 六年級：100首 （注：以上規定篇數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，學生達標率均為100%，學生實際水平均已超過語文新課程標準指定要求達到的篇數。這里的“不要保底”是說，最基本的，要求全體學生共同掌握的內容，要全面抓，不含糊，“上不封頂”是說要關注學生的個體差異，讓學生有差異的發展，照顧不同起點的學生，讓好的更好。）
2. 背寫百句名言、警句 那些經過幾百幾千年歷史波濤的沖刷，到今天仍舊存留下來，并且放射著奪目光彩的格言警句，具有著異乎尋常的感染力，激勵著一代又一代的仁人志士，成為千千萬萬做學問人的左右銘，如，愛國的名言：天下興亡，匹夫有責；一寸山河一寸金。珍惜時間的：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；花有重開日，人無再少年；少壯不努力，老大徒傷悲。立志的：欲窮千里目，更上一層樓；有志者，事竟成。學習的：天才就是勤奮；知識就是力量；書讀百遍，其義自見等，這些名言警句對學生行為品質的形成，有著極其重要的影響力，因此我們要求學生背誦百句名言、警句。具體要求是：一年級：10條 二年級：20條 三年級：40條 四年級：60條五年級：80條 六年級：100條（注：以上規定條數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
3. 背寫百句歇后語 歇后語是一種短小的，幽默風趣、形象生動的語句，它富含哲理，是中華民族智慧的結晶，是民間文化藝術的寶藏，學習歇后語可以美化生活，增強語言感染力。具體要求是：一年級：20條 二年級：30條 三年級：60條 四年級：80條 五年級：80條 六年級：100條 （注：以上規定條數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
4. 背寫百個成語 成語是我國漢語詞匯寶庫里一顆璀璨的明珠，我們國家有著五千年的文明史，曾產生過大量的神話傳說、歷史故事、文學巨著。其中許多精辟的內容都凝練為成語，成語結構嚴謹，表現性強，具有莊重典雅的書面語言色彩，歷來為人們喜聞樂用，如果我們在平時講話或寫文章時，能夠準確恰當地運用、點綴一些成語，就會使我們的語言，錦上添花，妙語如珠。具體要求是：一年級：30個 二年級：40個 三年級：80個 四年級：80個 五年級：100個 六年級：100個 （注：以上規定個數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
5. 自辦百份手抄報 學習的目的是為了應用，為了加強學生的語文實踐，我們從2002年春季開始要求三年級以上的學生每人每周辦一份手抄報，要辦好抄報，首先得考慮閱讀材料，進行選材，其次得考慮擬訂標題，排版內容，描繪插圖、抄寫等，由于學生在課外做了大量的閱讀、積累了豐富廣博的知識，所以經過一段時間的努力和實踐，每個學生都能完全靠自己辦出一張主題鮮明，內容豐富，排版活潑，書寫工整，集知識性、趣味性、思想性為一體的圖文并茂的小報來，通過辦手抄報，活躍了學生的生活，增長了他們的才干。具體要求是：三年級：10份四年級：20份 五年級：30份 六年級：40份 （注：每個學生從三年級開始辦手抄報，小學階段累計共完成100份，考核時每份手抄報制作時間為40分鐘或60分鐘）。
6. 背誦百篇精美文章 研究表明，人的知識80%是通過閱讀獲得的，文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來，小學語文的課內、外讀物中，大多是名家名篇，他們文質兼美，內涵豐富，讀后令人回味無窮，同時，這些文章不管是立竟選材，謀篇布局，遺詞造句上，還是在起承轉合，過渡銜接，首位照應，語言表達、修辭運用等方面，都值得借鑒和模仿之處，因此，我們要求學生背誦百篇精美文章，具體要求是：一年級：10篇 二年級：20篇 三年級：40篇 四年級：60篇 五年級：80篇 六年級：100篇（注：課內外讀物均可，由教師推薦文章篇目）。
7. 練習百篇習作 “讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，使學生認識事物、理解問題的能力得到提高，同時，寫作技能也明顯長進，只有經常練筆，才能寫出格式規范，內容完整的優秀習作，各級百篇習作的具體要求是：一年級：10本 二年級：20本 三年級：40本 四年級：60本 五年級：80本 六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
8. 閱讀百本好書 蘇霍姆林斯基說過：越是成績不好的孩子，越應當多讀課外書，每本書、每篇文章都為讀者展現了一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識、受熏陶，越是智力低下的學生，越應當用書為他們打開一個認識世界的窗口。全國特級教師于永正老師也說過：一個學生，如果他連學過的課文都讀不流暢，那他百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順，于老師曾這樣指導他的學生家長――必須讓孩子完成這樣一項家庭作業，那就是讀課外書，讀國內外著名童話，專門為青少年改版的各類名著，每天堅持讀半小時，什么時候發現你的孩子讀書讀得很流暢了，特別是讀沒有讀過的文章的時候，這就說明他的語文水平上來了。著名教育家魏書生老師也認為：許多差生成績低，課內課程學習不好，老師和家長讓學生躲避課外書，這實在是很不應該的，它往往導致智力開發的失敗。學生學習差不是讀課外書耽誤了學習，不讀課外書。生活單調，興趣狹窄，缺少對未來的向往和追求，心目中幾乎沒有杰出的人物做榜樣，使大腦機器不能很好地開動，以致學習效率很低。通過以上三個例子，我們可以說，有益的課外書閱讀，不僅可以豐富學生的知識，還可以陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，使學生更好地認識自然、認識社會、認識人生、因此我們要求學生要多讀書，讀好書。2003年秋季，我校開始實施語文大閱讀課，每版每周有一下午的大閱讀課，要求學生大量閱讀課外書籍，每人記好一本讀書筆記。閱讀百本好書的要求是：一年級：10本；二年級：20本； 三年級：40本 ；四年級：60本 ；五年級：80本 ；六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
總之，八個百工程要求每個學生小學畢業時，都能夠背會百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個成語，背寫百個歇后語，自辦百份手抄報，背誦百篇精美文章，練習百篇習作，閱讀百本好書。
經過幾年來不斷地摸索、探究、實踐語文教學的八個百工程已日趨完善，學生的語文素養也得到了很大的提高。當然，語文素養的形成和發展是一個無止境的過程，它既不以入學時為起點。也不已畢業之日為終結，語文素養的不斷提升將伴隨人的終身學習過程，它作為可持續發展的有后勁的學習動力，將在人的終身學習中發揮作用。
以市教育局的工作思路為指導方針，結合本校特點，圍繞新課程標準，繼續推進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學轉型，堅持以生為本，充分發揮學習主動性；強化課堂常規，提高教學效率；開展教學反思，積累教學經驗；改變觀課視角，關注學生學習；突出問題查找，研討教學方向，分析教學方法，為新課標析疑解難。確立“作業管理”為重點，組織教師開展作業設計、有效的作業評價等一系列活動。具體如下：
二、工作要點與措施：
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業余學習時間，繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。
（三）規范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練，從而使每位學生都養成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學。
5、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業設計與實施”。
2、組內教師開展作業設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業。
4、中青年教師參加市優質課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份：1、常規檢查、總結。
2、試卷的出題研究、交流。
【關鍵詞】三年級學生 錯別字 原因 對策
《新課標》對小學三年級語文漢字教學的基本要求是要會認會寫2500個字，學生識字量加大。新課改為了加強小學生閱讀能力的培養，好多字只要求認識不要求會寫。小學生寫錯別字也是情理之中。我認為造成三年級學生易寫錯別字的原因有以下幾點：
一、三年級學生出現錯別字的原因
（一）中國漢字博大精深，結構復雜
漢字在中國有著悠久的歷史，也是一門藝術，最早要追溯到倉頡造字。現如今，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字。不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在普通話中，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音或一音多字的現象。
在平時的語文認字教學中，面對眾多的多音字、同音字，三年級學生的認知能力有限，不能完全記住，更不要說是學會區分了，這讓錯別字有了可乘之機。例如“冶―治、夜―液、隆―窿”等等，類似的情況太多，我們成年人有時都分不清楚，更別提才三年級的學生了。
（二）三年級學生因自身原因不重視識字學習
三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。處在這一時期的孩子，個性差別大，情緒不穩定，自控能力不強，面對紛繁復雜的漢字，更是無所適從。學習新字時，多數孩子注意力不能完全集中，造成在識字過程中很多字的重要筆畫，孩子們都沒有掌握。另外，很多漢字因為字形復雜或長相相似，作為三年級的學生，今天學習了，第二天又忘記了，即使是反復復習，也難免會有漏網之魚。長此以往，學生就會寫大量的錯別字，影響他們的學習成績。
（三）學校教師不夠重視識字教學
作為三年級學生，學習重點應放在完全掌握漢字的音、形、義上面;可是作為學生的指路燈――有些教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，忽視了識字教學的重要性;更有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，從而導致學生在認字、識字上出現偏差，導致不少孩子成了“錯別字大王”。
（四）家庭和社會忽視孩子識字的重要性
現在許多家長對自己要求不嚴格，經常說或寫錯別字，錯了還不承認，影響孩子認字。 另外，商家為了標新立異，在街頭、報刊、影視上會故意使用一些錯別字，例如蚊香的廣告――“默默無蚊”; 摩托車的廣告――“騎樂無窮”等。這都會對小學生造成不良影響，從而讓他們寫錯別字，造成不必要的影響。
二、針對學生易寫錯別字的對策
造成學生寫錯別字的原因有這么多，那我們應該如何做才能讓孩子少寫或不寫錯別字呢？
（一）激發學生的識字興趣，培養學生正確寫字的習慣
興趣是學生學習最好的老師。在識字過程中，教師應培養孩子的寫字興趣，這樣在寫的過程中，學生才不會產生抵觸心理，有利于學生進行正確地書寫。
另外，讓學生在平時作業中要養成及時檢查的好習慣，無論什么時候作業都要做到獨立完成、字跡工整。學生還可以在同伴之間開展各種糾錯的競賽活動，互挑對方作業中出現的錯別字，幫忙檢查作業等等。利用同學之間的競爭意識來養成認真書寫的好習慣，這樣也有利于增進學生之間的感情，既鞏固了認字、寫字，又獲得了同學間難得的友誼！
（二）教師應正確指導學生，規范寫字
作為教師，應以身作則，堅持親身示范，在黑板上一筆一畫地寫正楷字，這樣也符合學生模仿能力的需要。如果教師自己不重視書寫規范，天天在黑板上行云流水地亂寫，那學生寫字恐怕也會出現問題。
教師還可以采用多種方法幫助學生識字，例如詼諧幽默、簡單易記的口訣法，教師可以根據字形特點，將音、形、義結合起來編成順口溜，讓學生在捧腹大笑之余能夠輕松記住漢字。
三年級學生因為個性差別大、情緒不穩定、自控能力不強，面對紛繁復雜的漢字，多是無所適從。教師除了要教學生認字識字外，還要善于抓學生的書寫。教師可以通過每天的作業布置，反復強調學生寫字要做到字跡工整，保證每個字都是正確的。那學生會在不自覺中認真記字、寫字，這樣也將大大減少錯別字的出現，有利于學生學習。
（三）學習與游戲相結合
針對三年級學生的特點，我們可以開展各種游戲活動讓學生學習正確識字，從而消滅錯別字。如：錯別字診所，讓學生爭當小醫生，幫助每個“有病”的漢字看病。
我們還可以利用每天早讀的時間，讓學生復習鞏固生字，還可以讓學生自己整理錯字本，把易錯或生僻字都記上，有時間拿出來看看，這也有利于學生少寫或不寫錯別字。
（四）家庭、社會要為學生識字創造好的環境
作為家長，應嚴格要求自己，提高自身水平，不寫、不認錯別字，萬一遇到錯別字也要及時提醒自己并幫助孩子改掉這個不好的習慣。此外，文字規范是一個國家、民族精神文明水平的重要標志之一，要及時消滅街頭廣告的錯別字，為學生學習漢字供一個良好的識字環境。
總之，造成錯別字出現的原因是多方面的，只有學校、社會、家庭三方面合作，準確地找出錯別字的成因，才有可能在小學語文教學中讓學生逐步遠離錯別字，從而消滅錯別字。
