發(fā)布時(shí)間：2023-11-24 10:42:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的就業(yè)前景樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 基層就業(yè) 調(diào)查 思考
基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（12JK0117）。
近年來，醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)難已成為社會(huì)廣為關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而基層醫(yī)療單位卻是人才匱乏，這也是阻礙我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長(zhǎng)期科學(xué)發(fā)展的重要原因之一。為此，國(guó)務(wù)院曾下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，將大學(xué)生面向基層就業(yè)當(dāng)成一個(gè)涉及全局的重大問題給予高度重視[1]。在此背景下，本文對(duì)陜西省醫(yī)學(xué)本科生到基層就業(yè)意愿組織開展了抽樣調(diào)查，以了解目前醫(yī)學(xué)本科生對(duì)基層就業(yè)的普遍態(tài)度，為有關(guān)部門制訂政策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考。
對(duì)象與方法
選取陜西省屬地方醫(yī)學(xué)高等院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)、四年級(jí)本科生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷450份，收回有效問卷442份，有效回收率98.2%，采用隨機(jī)抽樣法。442名被調(diào)查者中，男生212人，女生230人；城鎮(zhèn)生源學(xué)生186人，農(nóng)村生源學(xué)生256人。
1.調(diào)查內(nèi)容
主要涉及兩個(gè)方面：（1）基本情況，包括性別、年級(jí)、生源地等情況；（2）基層醫(yī)療事業(yè)發(fā)展情況了解程度、基層就業(yè)影響因素。
2.質(zhì)量控制
采用統(tǒng)一自制的調(diào)查問卷，調(diào)查員為醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生。調(diào)查問卷以無記名方式由學(xué)生填寫，統(tǒng)一進(jìn)行問卷編號(hào)和數(shù)據(jù)錄入。調(diào)查工作在一個(gè)月內(nèi)完成。調(diào)查問卷中的基層就業(yè)是指畢業(yè)后到縣及以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生中心工作。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)描述采用頻數(shù)描述，統(tǒng)計(jì)推斷采用卡方檢驗(yàn)。
調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)的認(rèn)同感
學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度，與學(xué)生的專業(yè)興趣和將來對(duì)個(gè)人與事業(yè)發(fā)展前景的判斷有著密切的聯(lián)系，鑒于此，調(diào)查從兩方面考查學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感：選擇學(xué)醫(yī)主要原因、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景判斷。
調(diào)查顯示，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)“就業(yè)前景較好”的占11.4%、“自己的興趣或理想”占47.5%、“父母的意愿”占24.6%、“隨便選擇的”占7.6%、“其他”占8.9%。可以看出，被調(diào)查者最初主動(dòng)確定自己學(xué)習(xí)專業(yè)的比例占到58.9%。
當(dāng)問及“經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，你感覺自己的專業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景怎樣？”時(shí)，認(rèn)為“很好”、“好”、“一般”、“不好”和“不了解”的比例依次為9.2%、20.5%、55.1%、13.3%和1.9%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占到29.7%，持中立態(tài)度的高達(dá)55.1%，持負(fù)面看法的占15.2%。可見，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感偏低。
在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同性別與城鎮(zhèn)和農(nóng)村的醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了差異性分析，發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異（P
2.基層就業(yè)的影響因素
影響學(xué)生基層就業(yè)意愿的因素較多，因此調(diào)查問卷中某些調(diào)查問題可以多項(xiàng)選擇。被調(diào)查者中有152人愿意到基層就業(yè)，主要原因依次是“累計(jì)基層鍛煉經(jīng)驗(yàn)”、“就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，多一條出路”、“大城市就業(yè)壓力大”、“基層壓力相對(duì)較小”、“家庭經(jīng)濟(jì)壓力”。被調(diào)查對(duì)象中有290 人不愿意到基層就業(yè)，主要原因依次是“基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工作條件差”“保障不夠，再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”、“去基層很沒面子”、“家人反對(duì)，離家遠(yuǎn)”。由此可見，出于自身意愿主動(dòng)選擇到基層就業(yè)人員的比例相對(duì)較低。
對(duì)自愿和不愿意赴基層就業(yè)的學(xué)生，用卡方檢驗(yàn)對(duì)不同性別與生源學(xué)生基層就業(yè)影響因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者均具有顯著差異（P
對(duì)非自愿到基層就業(yè)的影響因素，男生主要認(rèn)為“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，基層工作條件差”，而女生則認(rèn)為“保障不夠，再就業(yè)難”；對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生而言，城鎮(zhèn)學(xué)生不愿基層就業(yè)首選因素為“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，基層工作條件差”，人數(shù)高達(dá)149人，比例高達(dá)80.1%，而農(nóng)村學(xué)生則認(rèn)為“保障不夠，再就業(yè)難”。
3.基層擇業(yè)月薪期望
期望收入也是影響學(xué)生就業(yè)意向的重要因素，它是基層醫(yī)療衛(wèi)生人員生活質(zhì)量高低的基本保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9.5%的學(xué)生期望第一年的月薪為1500～2000元，22.7%的學(xué)生期望月薪為2000～2500元，28.5%的學(xué)生期望月薪為2500～3000元，24.7% 的學(xué)生期望月薪為3000～4000元，14.6%的學(xué)生期望月薪為4000元以上。但從一類城市畢業(yè)生的起薪點(diǎn)來看，本科學(xué)歷的醫(yī)療衛(wèi)生員工轉(zhuǎn)正后薪水水平大致在2800元左右。這說明，目前學(xué)生的期望工資稍微偏高，在就業(yè)意向的選擇上還不夠理性，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)清醒的認(rèn)識(shí)。
4.對(duì)新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的了解
新醫(yī)改的總體目標(biāo)是建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，為群眾提供安全、有效、方便、價(jià)廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。新醫(yī)改的各項(xiàng)政策及地方相關(guān)配套措施將對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，總體來說將促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)[2]。此外，基層地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與醫(yī)學(xué)本科生今后的工作環(huán)境和對(duì)其自身的要求等密切相關(guān)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者認(rèn)為新醫(yī)改等政策出臺(tái)后，對(duì)未來就業(yè)持“充滿信心”、“比較有信心”、“迷茫”、“擔(dān)憂”和“其他”的比例分別是5.1%、24.1%、41.8%、25.9%、3.1%。持“迷茫、擔(dān)憂”看法的高達(dá)67.7%，說明大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)新醫(yī)改相關(guān)配套政策并不十分了解。
當(dāng)問及對(duì)基層地區(qū)發(fā)展情況了解程度時(shí)，發(fā)現(xiàn)“十分了解”、“比較了解”、“稍微了解”和“不清楚”的比例依次是1.9%、13.9%、48.1%與36.1%。可見，大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)目前基層地區(qū)發(fā)展的狀況不甚了解。
思考與建議
1.加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同教育
數(shù)據(jù)分析顯示，對(duì)專業(yè)就業(yè)前景持正面看法的比例占29.7%，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感偏低，這對(duì)學(xué)生正確判斷職業(yè)生涯發(fā)展前景是不利的。因此，醫(yī)學(xué)高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)同教育，學(xué)生只有認(rèn)同專業(yè)，才會(huì)熱愛專業(yè)，才會(huì)形成一個(gè)正確穩(wěn)定的專業(yè)思想和擇業(yè)傾向。校友是學(xué)生自我未來發(fā)展的影子，專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀校友多，人才輩出，對(duì)新生鼓勵(lì)作用更大，對(duì)優(yōu)秀校友的認(rèn)同能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同。強(qiáng)化新生專業(yè)認(rèn)同感的教育，對(duì)于創(chuàng)造良好學(xué)風(fēng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。
2.多管齊下，使醫(yī)學(xué)生下得去、用得上、留得住
數(shù)據(jù)分析顯示，“基層經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工作條件差”、“保障不夠，再就業(yè)難”、“基層就業(yè)沒前途”等成為醫(yī)學(xué)生不愿意到基層就業(yè)的主要影響因素。所以政府要繼續(xù)加大宣傳力度，展示基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的變化和發(fā)展前景，加大對(duì)基層醫(yī)療單位的建設(shè)，提供與城市學(xué)生同等的待遇[3]。學(xué)校方面一是要通過加強(qiáng)思想政治教育和完善就業(yè)指導(dǎo)體系等途徑，營(yíng)造出良好輿論氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基層大有可為、大有作為；二是安排專門力量，適時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地組織教育活動(dòng)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展困境及發(fā)展趨勢(shì)，明確到基層就業(yè)的光明前景。
3.降低就業(yè)期望，理性選擇就業(yè)
數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生對(duì)工作后月薪期望值相對(duì)較高。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾難以解決時(shí)，會(huì)造成就業(yè)意向選擇的困惑，影響自己作出正確合理的判斷，進(jìn)一步會(huì)影響到未來的職業(yè)發(fā)展[4]。因此，醫(yī)學(xué)高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情，雖然目前基層存在這樣或那樣的問題，但隨著新醫(yī)改各項(xiàng)政策及地方相關(guān)配套措施的陸續(xù)出臺(tái)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、中西醫(yī)之間將會(huì)逐步均衡發(fā)展，最終達(dá)到衛(wèi)生發(fā)展整體性和均衡性目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立“立足于基層，服務(wù)于農(nóng)村”的擇業(yè)觀念，破除工作高低貴賤的觀念，適當(dāng)降低就業(yè)期望，主動(dòng)充實(shí)到基層，在基層鍛煉成才。
4.拓寬渠道，加深對(duì)基層發(fā)展的認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)基層地區(qū)發(fā)展“十分了解、比較了解”的比例僅占15.8%，女生和城鎮(zhèn)生源學(xué)生對(duì)基層地區(qū)的了解程度較低，可見加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的新醫(yī)改等政策與目前基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r等方面的宣傳十分必要。醫(yī)學(xué)高校一是要積極開展基層就業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生了解社會(huì)的窗口[5]。高校要不斷豐富醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式，加大社會(huì)實(shí)踐力度，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與畢業(yè)生面向基層就業(yè)相結(jié)合，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。二是要拓寬醫(yī)學(xué)生與社會(huì)的溝通渠道。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過與用人單位合作建立實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)行內(nèi)的專家作醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，以及與用人單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議等方式達(dá)到溝通就業(yè)渠道的目的，為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪路。
5.加強(qiáng)“群體”特征分析，做好教育引導(dǎo)工作
調(diào)查結(jié)果表明，在專業(yè)認(rèn)同感、基層就業(yè)的影響因素與對(duì)新醫(yī)改等政策與基層地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的了解等方面，不同性別和不同生源地學(xué)生在這些問題的認(rèn)知上存在差異，且差異顯著，呈現(xiàn)出明顯的“群體”特征。因此，在積極開展并加強(qiáng)上述幾個(gè)方面工作的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行“群體”特征的分析研究十分必要。通過對(duì)不同“群體”的特征分析，進(jìn)行“因地制宜，因材施教”的教育引導(dǎo)工作，做到對(duì)癥下藥，在解決醫(yī)學(xué)本科生基層就業(yè)問題上可以達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃進(jìn)，王海清，董欣欣，陳斌，萬學(xué)紅.醫(yī)學(xué)本科生基層就業(yè)意愿調(diào)查及其影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2010，（4）：28-30.
[2]陳迎紅.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)的影響因素及對(duì)策研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（6）：53-54.
[3]王云鵬，靳媛，時(shí)建偉等.醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生去基層就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2010，（7）：35-36.
[4]馬婷.大學(xué)生基層就業(yè)心理調(diào)查與分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，（4）：45-48.
[關(guān)鍵詞]新醫(yī)改；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；就業(yè)前景
[DOI]1013939/jcnkizgsc201716293
2012年教育部學(xué)科目錄調(diào)整，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科，學(xué)制由五年制改為四年制，學(xué)位授予由醫(yī)學(xué)學(xué)位變?yōu)槔韺W(xué)學(xué)位。面對(duì)這樣的醫(yī)學(xué)教育改革（以下簡(jiǎn)稱“新醫(yī)改”），醫(yī)療系統(tǒng)看到了既能滿足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，而最后一批五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生則多了一分就業(yè)焦慮與迷茫。而作為改革之初的最后一屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生面臨兩屆學(xué)生一同畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力。因此，有必要對(duì)這一批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)分析與指導(dǎo)并且也應(yīng)更貼合實(shí)際，找到更適合他們就業(yè)的對(duì)策。
1材料與方法
（1）調(diào)查對(duì)象。針對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院校2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生，在其大學(xué)最后一年實(shí)習(xí)期間發(fā)放問卷300份，收回卷279份，有效率930%。
（2）材料。牡丹江醫(yī)學(xué)院校2014―2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查資料，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向，篩選并總結(jié)適合目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)去向。
（3）統(tǒng)計(jì)分析。用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行描述，表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并進(jìn)行對(duì)比分析。
2結(jié)果
（1）2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果，見圖1。
圖1顯示，2017年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)選擇中三甲及以上醫(yī)院，二甲至三甲之間醫(yī)院，考研分別占254%，244%，180%，居畢業(yè)生擇業(yè)方向前三位。
（2）2014―2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查結(jié)果，見圖2。圖2顯示，牡丹江醫(yī)學(xué)院過去三年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)方向大多集中在二甲及以下基層醫(yī)院，民營(yíng)醫(yī)院，考研成功升學(xué)的比例比計(jì)劃考研的小，進(jìn)入三甲醫(yī)院工作的畢業(yè)生在當(dāng)年畢業(yè)生中所占比例也較小，進(jìn)入第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生近三年在逐年增加。
3討論
（1）基于2012年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生恰逢醫(yī)學(xué)教育改革，2017年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)兩屆畢業(yè)生同一時(shí)間畢業(yè)，畢業(yè)人數(shù)的增加必然導(dǎo)致2017年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)崗位激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無形中增添了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
第一，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，2017屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生對(duì)于自身的求職方向期望偏高，分析往屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向和研究培養(yǎng)服務(wù)基層醫(yī)療為辦學(xué)宗旨的某高等醫(yī)學(xué)院校，顯示目前對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求以二甲及以下基層醫(yī)院，民營(yíng)醫(yī)院為主。這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)正處在發(fā)展壯大中，需要新鮮的血液注入到基層醫(yī)療與民營(yíng)醫(yī)院中。這些地方對(duì)于檢驗(yàn)本科畢業(yè)生的需求不斷，恰好是解決醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)問題的一大助力。結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，也為高校辦學(xué)提供了新的思路。在注重辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)下就業(yè)行業(yè)發(fā)展的、多元化的人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。而畢業(yè)生偏愛的三甲醫(yī)院等工作也并非望而不及，只是畢業(yè)生的專業(yè)技能、學(xué)歷水平、戶籍所在地等主客觀條件對(duì)于最后的錄用結(jié)果有很大的影響，是導(dǎo)致畢業(yè)生大多未能如愿在這些醫(yī)院工作的原因。
第二，獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在國(guó)內(nèi)的興起，出現(xiàn)了迪安診斷、金域檢驗(yàn)等第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，這一新興行業(yè)的出現(xiàn)，隨之而來的是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的大量需求。結(jié)合近三年某高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)工作的就業(yè)情況以及校園招聘會(huì)走訪調(diào)查的結(jié)果顯示，第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的需求數(shù)量是可觀的。
第三，當(dāng)傳統(tǒng)就業(yè)模式遭遇挑戰(zhàn)就會(huì)衍生出新的就業(yè)方式，畢業(yè)生們的工作選擇不僅僅局限在應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的醫(yī)療領(lǐng)域，還開創(chuàng)了新的出路。“創(chuàng)客”成為了畢業(yè)生身上的新標(biāo)簽，創(chuàng)業(yè)為處在當(dāng)前就業(yè)緊張形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)提供了新的就業(yè)選擇，能讓越來越多的有志青年施展才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)選擇的革新，是一場(chǎng)轉(zhuǎn)變思路的變革。
[關(guān)鍵詞]高職;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0066-02
我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭一直良好，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)也取得了較為可喜的成果。高職院校是為我國(guó)發(fā)展提供生產(chǎn)和服務(wù)人才的專業(yè)基地，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，不僅能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，還能夠?yàn)槲覈?guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送更多人才。
一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)概述
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要是通過各種設(shè)備為臨床診斷、治療提供相關(guān)依據(jù)。學(xué)生通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)主要是為了掌握臨床疾病診斷的基本知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能、與健康相關(guān)的基本知識(shí)與技能等，同時(shí)還為了掌握比較全面的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠良好適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[1]
二、優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式
（一）以就業(yè)為最終目標(biāo)，優(yōu)化課程體系
人才培養(yǎng)的最終目的是讓學(xué)生能夠有個(gè)較好的就業(yè)前景。因此在課程體系的優(yōu)化方面需要做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，打破原有的學(xué)科與學(xué)科之間的獨(dú)立性，讓專業(yè)課與選修課之間較好地融合在一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。其中的基礎(chǔ)理論需要體現(xiàn)出應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)需要具有針對(duì)性和實(shí)用性，整個(gè)課程體系需要體現(xiàn)出將知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面結(jié)合在一起的教學(xué)方向;二是突出實(shí)踐的重要性，利用各種形式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)目的;三是抓好素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，提高學(xué)生素質(zhì)。
時(shí)代不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，因此想要從根本上優(yōu)化課程體系，就需要與時(shí)俱進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中。[2]例如，某高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)組教師為了能夠更好地提高學(xué)生的就業(yè)水平，與各大醫(yī)院合作，對(duì)醫(yī)院的檢驗(yàn)科室進(jìn)行了一系列的調(diào)研，詳細(xì)了解在醫(yī)院中用到的各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，將這些設(shè)備的具體操作方法融入教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的操作能力。
（二）優(yōu)化師資力量
部分高職院校的教師在理論知識(shí)方面有著比較好的基礎(chǔ)，但是針對(duì)實(shí)踐方面可能由于各種原因不能與醫(yī)院的檢驗(yàn)技術(shù)人員比擬，因此在優(yōu)化師資力量方面高職院校可以與醫(yī)院合作，定期將醫(yī)院的檢驗(yàn)技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。甚至還可以請(qǐng)知名專家為學(xué)生講述前沿的檢驗(yàn)知識(shí)，保證其知識(shí)的前沿性。例如，某高職院校經(jīng)常不定期地邀請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的檢驗(yàn)科專家教授進(jìn)校開專題講座，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的理論知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到前沿的實(shí)踐知識(shí)。
（三）開創(chuàng)校院合作模式
校院合作模式在我國(guó)的部分高職院校中已經(jīng)取得了較好成果，將校企合作模式運(yùn)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，不僅提供給了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題。利用醫(yī)院的資源打造一個(gè)準(zhǔn)備室、實(shí)驗(yàn)室、儀器室一體化的實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，增加學(xué)生進(jìn)行見習(xí)的機(jī)會(huì)，提高進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。例如，湖北某高校積極與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)醫(yī)院建立了合作關(guān)系，創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的局面，高職院校利用醫(yī)院的各項(xiàng)設(shè)備，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力又減小了高職院校實(shí)訓(xùn)基地的壓力，醫(yī)院則能夠吸收更多的檢驗(yàn)人才。
（四）加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合
高職院校可以尋求與科研機(jī)構(gòu)合作，一方面鍛煉了高校教師的科研水平，另一方面科研機(jī)構(gòu)能夠利用更多人才進(jìn)行科學(xué)研究。[3]例如，河北省滄州市某高職院校與醫(yī)院的教研機(jī)構(gòu)從2004年起就進(jìn)行了深入合作，其研究成果達(dá)到了國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先水平，多篇，還獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。整個(gè)合作過程中，高職院校的教師提高了實(shí)踐能力和理論水平，在進(jìn)行科研的基礎(chǔ)上提高了教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)院的科研機(jī)構(gòu)還可以在高校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，加深課程內(nèi)涵。某高職院校在認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要作用之后，用5年的時(shí)間建設(shè)了一個(gè)軟硬件設(shè)備齊全、多媒體技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)之后，更好地理解了課程內(nèi)容，其實(shí)踐能力得到提高，整體的成績(jī)也得到提高。
（五）進(jìn)行“四位一體”改革
通過在課程內(nèi)容、專業(yè)考證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技能提升四個(gè)方面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將考證內(nèi)容穿課程內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中適當(dāng)引進(jìn)考證內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和開展技能競(jìng)賽活動(dòng)，一方面讓學(xué)生提前了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更快地進(jìn)入工作狀態(tài)，另一方面，可以利用競(jìng)賽提高學(xué)生的檢驗(yàn)技能。
（六）調(diào)研學(xué)生實(shí)習(xí)情況
實(shí)習(xí)能夠更好地讓學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。首先，制定完善的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃能夠有效保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)調(diào)研則能夠?yàn)橹蟮墓ぷ魈峁?shí)際數(shù)據(jù)。例如，湖南長(zhǎng)沙市某高職院校對(duì)實(shí)習(xí)工作做出了較大的調(diào)整，首先是認(rèn)真調(diào)研了學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)的所有醫(yī)院，將具體的某醫(yī)院劃分在具體教師的管轄范圍之內(nèi)，保證每個(gè)醫(yī)院都有教師負(fù)責(zé)，并且教師定期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，教務(wù)處實(shí)行不定期檢查制，要求學(xué)生定期上交實(shí)習(xí)報(bào)告并且要求教師定期的與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)情況交流，保證實(shí)習(xí)期間學(xué)生能夠正常實(shí)習(xí)，通過交流讓教師與學(xué)校了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。
三、結(jié)語
通過優(yōu)化課程體系、優(yōu)化師資力量、開創(chuàng)校院合作模式、加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合、調(diào)研學(xué)生實(shí)習(xí)情況，逐漸形成了學(xué)校、醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校從課程體系的改革開始，為實(shí)訓(xùn)基地的建立奠定了基礎(chǔ)，更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力;醫(yī)院選擇與高職院校合作，加強(qiáng)了科研技術(shù)水平，保證了人力資源的充足，這開拓出了一個(gè)學(xué)校、醫(yī)院雙贏的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉家秀，侯云華，楊學(xué)藝.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（2）：152.
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 職業(yè)道德教育 措施和途徑
1檢驗(yàn)科醫(yī)生在醫(yī)療行為中的特點(diǎn)及存在的矛盾
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在疾病的診斷和防治中具有重要作用。在醫(yī)療行為中檢驗(yàn)科醫(yī)生和臨床醫(yī)生不同，檢驗(yàn)科醫(yī)生較少直接接觸患者，主要是對(duì)患者各種標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)，臨床醫(yī)生根據(jù)檢驗(yàn)科提供的檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)患者疾病進(jìn)行診療;但是在檢驗(yàn)過程中所用的標(biāo)本的種類多，采集和運(yùn)送中間環(huán)節(jié)多，容易發(fā)生糾紛。其次在檢驗(yàn)分析過程中，由于檢驗(yàn)方法、試劑、儀器的選擇以及操作人員的操作技術(shù)嫻熟度等影響會(huì)導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果的異常，容易造成與患者間及臨床醫(yī)生間的糾紛。如若檢驗(yàn)科提供的數(shù)據(jù)資料不準(zhǔn)確，就會(huì)影響臨床醫(yī)生對(duì)疾病的有效診療，而影響患者的診療效果，造成檢驗(yàn)科醫(yī)生與臨床醫(yī)生以及患者之間的矛盾連鎖發(fā)生。
2. 檢驗(yàn)工作中常存在的醫(yī)患糾紛
檢驗(yàn)科經(jīng)常碰到的糾紛一般有兩種，一是與患者間的直接糾紛，二是與臨床科室間的糾紛。檢驗(yàn)工作與臨床科室存在較大差異，檢驗(yàn)科主要為患者和醫(yī)生提供檢驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，以此作為臨床分析和診斷疾病的基礎(chǔ)，這就要求檢驗(yàn)結(jié)果必須真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠。檢驗(yàn)科一旦發(fā)生糾紛不僅影響患者的就醫(yī)檢查權(quán)利，影響臨床醫(yī)生對(duì)疾病的正確診療，導(dǎo)致患者造成各種損失，甚至引發(fā)醫(yī)療糾紛和經(jīng)濟(jì)損失，醫(yī)院為了解決糾紛就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力[1]。
3. 目前檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育中存在的問題
醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育過于籠統(tǒng)，書面化，形式化[2] ，教學(xué)主要落在德育課教師的身上，使職業(yè)教育和專業(yè)教師脫鉤，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的培育;醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等相關(guān)課程開設(shè)也較少，重理論、輕實(shí)踐的醫(yī)德教育方式使學(xué)生知行難以統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)教師灌輸?shù)牡赖滦拍顭o法主動(dòng)認(rèn)知和內(nèi)化，無法實(shí)現(xiàn)自覺的道德行為。醫(yī)德教育內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，目標(biāo)單一。
4.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性和必要性
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)生為臨床醫(yī)療提供可靠的診斷依據(jù)，直接服務(wù)于患者和臨床，因此對(duì)檢驗(yàn)人員的職業(yè)道德要求更高，為使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育階段就具備高尚的職業(yè)道德，在以后的臨床實(shí)習(xí)乃至臨床工作中更好的服務(wù)于社會(huì)群體，是十分重要而且必要的。在社會(huì)層面，職業(yè)道德水平是衡量從業(yè)者素質(zhì)高低的核心要素。職業(yè)道德教育對(duì)各行各業(yè)都是必需的、有益的。它有助于從業(yè)人員養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范和愛崗敬業(yè)的精神。在高職學(xué)校層面，學(xué)校辦學(xué)起點(diǎn)較低.生源素質(zhì)不太理想;不重視學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)、就業(yè)前景及學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展;因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德教育是重要而必要的[3]。
5.提高高職院校檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德的有效途徑和措施
為了盡可能的減少醫(yī)患矛盾，保證檢驗(yàn)工作質(zhì)量，更好地為人民的健康服務(wù)，在培養(yǎng)職業(yè)道德的過程中，既需要檢驗(yàn)者自身的主觀努力，也需要外界施加一定的影響。
5.1在實(shí)踐中加強(qiáng)自我醫(yī)德修養(yǎng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)是保證工作質(zhì)量的前提。加強(qiáng)醫(yī)德教育，通過醫(yī)德教育，可以提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)德情感，鍛煉意志，樹立堅(jiān)定的醫(yī)德信念，養(yǎng)成良好的醫(yī)德行為;加強(qiáng)醫(yī)德監(jiān)督，可采用輿論和制度兩種方式對(duì)檢驗(yàn)工作者醫(yī)德行為的，對(duì)檢驗(yàn)工作者通過自我醫(yī)德修養(yǎng)、接受醫(yī)德教育后的效果進(jìn)行監(jiān)督，有利于深化醫(yī)德修養(yǎng)，同時(shí)有利于促使檢驗(yàn)工作者養(yǎng)成良好的醫(yī)德行為[4]。檢驗(yàn)人員在從標(biāo)本的采集到檢驗(yàn)、檢驗(yàn)后必須嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致準(zhǔn)確;嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。具體地說，采集的標(biāo)本要符合檢驗(yàn)要求，接收標(biāo)本要認(rèn)真查對(duì);操作時(shí)，儀器、試劑和標(biāo)本要適宜;按操作規(guī)程進(jìn)行，結(jié)果可疑要復(fù)查;填報(bào)結(jié)果要準(zhǔn)確。任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)都會(huì)影響工作質(zhì)量。
5. 2 急患者所急的同情心并對(duì)患者一視同仁，尊重患者人格。檢驗(yàn)工作往往先于診斷和治療工作，因此報(bào)告必須及時(shí)，這就要求檢驗(yàn)人員要平等地對(duì)待患者，尊重其人格，要力爭(zhēng)以最快的速度出優(yōu)質(zhì)的檢驗(yàn)結(jié)果;以便臨床醫(yī)生盡早明確診斷，高效治療患者。
5.3 檢驗(yàn)人員要刻苦鉆研檢驗(yàn)技術(shù)，檢驗(yàn)人員的醫(yī)德和技術(shù)是決定檢驗(yàn)工作質(zhì)量好壞的關(guān)鍵和重要因素，檢驗(yàn)技術(shù)是基礎(chǔ)，醫(yī)德是保證。因此，要求檢驗(yàn)人員既要有高尚的醫(yī)德，同時(shí)又要有過硬的技術(shù)。故檢驗(yàn)學(xué)生在校期間除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)也要注重職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和培養(yǎng);使之在校學(xué)習(xí)期間更好的把職業(yè)德育培養(yǎng)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)意義上的職業(yè)道德教育重視道德認(rèn)知與道德行為，忽略道德情感的培養(yǎng)模式。通過校風(fēng)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)良好職業(yè)道德習(xí)慣，通過營(yíng)造職業(yè)道德的大環(huán)境來提高學(xué)生道德水平。
在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和醫(yī)療環(huán)境及醫(yī)患關(guān)系等因素下，加強(qiáng)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德教育時(shí)不可待，高校和社會(huì)要改進(jìn)教育方法，積極營(yíng)造氛圍讓其在臨床實(shí)習(xí)中盡快適應(yīng)檢驗(yàn)工作，從而獲得良好的就業(yè)計(jì)機(jī)會(huì)，在臨床工作中更優(yōu)質(zhì)的完成檢驗(yàn)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊惠聰，林潔.檢驗(yàn)科醫(yī)患關(guān)系探討.實(shí)用醫(yī)技雜志，2010年06期
[2] 閭秋敏.高職學(xué)生道德觀念缺失的原因與思考[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008，（8）：146―148.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 專業(yè)滿意度
一、引言
教育問題一直是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，如何促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，辦學(xué)生滿意的教育一直是眾多高校所追求的目標(biāo)。在我國(guó)，有許多對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)滿意度課題的調(diào)查和研究，對(duì)其原因進(jìn)行了系統(tǒng)而仔細(xì)的分析，而后提出了合理的建議。已有的研究表明對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意的大學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象，甚至有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，性格也隨之變得暴躁，再加上當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì) ，專業(yè)設(shè)置是否適合學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要，是否能夠提高學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的滿意程度，已經(jīng)成為高校不得不思考的問題。此研究主要針對(duì)以上問題，意在為提升高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)提供合理化的建議，讓高校的教育服務(wù)從更深層次、更廣闊的方向發(fā)展。
二、文獻(xiàn)分析與假設(shè)提出
（一）文獻(xiàn)分析
目前的學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生專業(yè)滿意度的相關(guān)研究主要涉及以下幾個(gè)方面：
（1） 針對(duì)某一特定學(xué)科類別的大學(xué)生的專業(yè)滿意度研究。如馬利軍，錢育佳（2009）對(duì)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的滿意度狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析出了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的滿意度較醫(yī)學(xué)專業(yè)的低，且滿意度在年級(jí)與生源上存在差異。
（2） 針對(duì)某個(gè)特定因素與專業(yè)滿意度的關(guān)系的研究。主要研究不同年級(jí)與專業(yè)滿意度、就業(yè)與專業(yè)滿意度、專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)積極性等因素之間的關(guān)系。
例如樊明成（2011）發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)大學(xué)新生對(duì)專業(yè)滿意度差異非常大，從對(duì)大學(xué)新生的專業(yè)滿意度的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)中只有少數(shù)大學(xué)新生對(duì)就讀專業(yè)滿意。姚琳（2010）分析了就業(yè)問題對(duì)大學(xué)生專業(yè)滿意度的影響，并在研究中發(fā)現(xiàn)就業(yè)前景與專業(yè)滿意度成正相關(guān)。王海燕；李寶富（2011）認(rèn)為大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意程度將會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率與效果，通過分析研究得出學(xué)習(xí)的積極性與專業(yè)滿意度直接相關(guān)。
（3） 對(duì)影響大學(xué)生專業(yè)滿意度的綜合性研究。如梁盼盼、于婕（2011）以南京信息工程大學(xué)為例，從專業(yè)感興趣程度、性別、專業(yè)種類差異、年級(jí)差異、就業(yè)形勢(shì)差異、學(xué)校對(duì)專業(yè)的重視程度等幾個(gè)方面分析了影響專業(yè)滿意度的因素。
由上述文獻(xiàn)分析可知，大學(xué)生的專業(yè)滿意度會(huì)受到很多因素的影響，反過來，專業(yè)滿意度會(huì)影響到學(xué)習(xí)積極性以及轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。
（二）假設(shè)提出
筆者在此將影響專業(yè)滿意的度的因素劃分為三個(gè)方面，繼而提出了相應(yīng)假設(shè)，見圖1。
具體假設(shè)為：
自身因素 假設(shè)H1：大學(xué)生所學(xué)課程性質(zhì)不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H2：大學(xué)生所處的年級(jí)不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H3：大學(xué)生所填報(bào)志愿批次不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H4：大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
學(xué)校因素 假設(shè)H5：大學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H6：大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
假設(shè)H7：大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
社會(huì)因素 假設(shè)H8：大學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的評(píng)價(jià)不同，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不同
專業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響
假設(shè)H9：大學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度不同，學(xué)習(xí)積極性不同
假設(shè)H10：大學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度不同，報(bào)考建議不同
假設(shè)H11：大學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度不同，從事本專業(yè)工作的意愿不同
三、調(diào)研方案與過程
針對(duì)調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容，本調(diào)研從影響專業(yè)滿意度的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素以及專業(yè)滿意度帶來的影響四個(gè)方面初步設(shè)計(jì)了36個(gè)題項(xiàng)，其中滿意程度的評(píng)價(jià)采取李克特的5分量表法，將非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個(gè)刻度分別記為5分、4分、3分、2分和1分，以便于統(tǒng)計(jì)分析。
此次調(diào)研先在小范圍內(nèi)進(jìn)行訪談和問卷的預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，刪除了15個(gè)題項(xiàng)，最后形成了21個(gè)題項(xiàng)的問卷，進(jìn)而投入正式調(diào)查。在抽樣方法上，我們采用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查法和面談訪問法。本次調(diào)研問卷調(diào)查確定了800個(gè)樣本，而在樣本選擇上，按照年級(jí)、文理科、男女生的比例采取分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行了調(diào)查。問卷回收789份，回收率為98.6%。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
（一）大學(xué)生專業(yè)滿意度的現(xiàn)狀分析
1.大學(xué)生專業(yè)滿意度的總體狀況（如表1）
由圖可以看出，我校大學(xué)生中，有292個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)為滿意，占調(diào)查總體的37%；有394個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)為一般，占調(diào)查總體的50%。從總體上來看，我校大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的滿意度還是比較高的。
我校大學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度的綜合評(píng)分為3.27，從整體上來看，大學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度介于一般與滿意之間。
2. 大學(xué)生對(duì)教育服務(wù)各因素的滿意度（如表2）
由表中計(jì)算的各項(xiàng)平均分可知，在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置這三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)中，教學(xué)質(zhì)量所得平均分最高，可見湖北文理學(xué)院學(xué)生對(duì)本校的教學(xué)質(zhì)量還是比較滿意的，當(dāng)然在其他的方面也要加以改進(jìn)。
對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度：據(jù)了解，湖北文理學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施基本滿意，但是，在教學(xué)設(shè)施方面有許多建議，如教學(xué)樓需要新建、多媒體設(shè)備要及時(shí)保修等。
對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度：大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度還是比較高的，表中數(shù)據(jù)顯示教師教學(xué)水平的平均分要高于教學(xué)管理水平，但部分學(xué)生反映師資力量不夠，有些專業(yè)缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，教師的專業(yè)技能有待加強(qiáng)。因此學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)和管理兩手抓，不可偏廢其一。
對(duì)課程設(shè)置的滿意度：由表中數(shù)據(jù)可知，大部分同學(xué)反映課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還是比較合理的，很明顯可以看出實(shí)踐能力提高度的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，因此教學(xué)應(yīng)該注意將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在訪談中我們又了解到，部分同學(xué)反映課程時(shí)間安排不是很合理，如大部分專業(yè)課安排在大二、大三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重；大一的通識(shí)教育內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）專業(yè)滿意度的影響因素分析
1. 自身因素
（1）課程性質(zhì)對(duì)專業(yè)滿意度的影響分析
①目前課程性質(zhì)對(duì)專業(yè)滿意度的影響
將在校大學(xué)生的目前課程性質(zhì)與對(duì)專業(yè)的滿意度并做成折線圖（如圖2）
由折線圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)的滿意度評(píng)價(jià)為滿意的。經(jīng)卡方檢驗(yàn)P=0.007
②高中課程性質(zhì)對(duì)專業(yè)滿意度的影響
將在校大學(xué)生的高中課程性質(zhì)與對(duì)專業(yè)的滿意度進(jìn)行交叉分析（如表3）
②高中課程性質(zhì)對(duì)專業(yè)滿意度的影響
由上表可知，在對(duì)專業(yè)的滿意度評(píng)價(jià)為滿意及以上的人中，理科生占84.9%，文科生占91.7%，卡方檢驗(yàn)P=0.018
由上面交叉表，可以看出，文科生在總體上的滿意度要比理科生高。
（2）不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)專業(yè)滿意度的影響
將不同年級(jí)的大學(xué)生與對(duì)專業(yè)的滿意度進(jìn)行交叉分析（如表4）
由交叉表可知，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度有一定的差異。其中2年級(jí)和3年級(jí)對(duì)專業(yè)的滿意度情況基本相似，但2年級(jí)略高于3年級(jí)；1年級(jí)對(duì)專業(yè)滿意度要高于2、3年級(jí)，且相差的百分比頗大，即所處年級(jí)對(duì)專業(yè)滿意度有一定的影響，其中，年級(jí)越高，對(duì)專業(yè)的滿意度越低。卡方檢驗(yàn)分析，有P=0.012
（3）第幾志愿對(duì)專業(yè)滿意度的影響
經(jīng)分析知，填報(bào)第一志愿的同學(xué)對(duì)專業(yè)的滿意度在一般到非常滿意之間高于其他志愿的比例；與此類似，填報(bào)第二或第三志愿的同學(xué)又高于第四或第五志愿，因此可以推斷出填報(bào)志愿的批次越高，對(duì)專業(yè)滿意度的評(píng)價(jià)越高。經(jīng)卡方檢驗(yàn)分析，有P=0.043
（4）剛?cè)雽W(xué)的興趣和目前興趣對(duì)專業(yè)滿意度的影響
將剛?cè)雽W(xué)興趣和目前興趣與專業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析（見表5）
由表5可以看出，大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)專業(yè)的滿意度的相關(guān)性要更大一點(diǎn)。
因?yàn)楸敬握{(diào)查的變量為5個(gè)等級(jí)的定序變量，因此，我們采用非參數(shù)方法――斯皮爾曼秩相關(guān)系數(shù)（spearman rank correlation coefficient）來衡量和檢驗(yàn)變量間是否存在線性關(guān)系。
計(jì)算出Spearman秩相關(guān)系數(shù)后，要對(duì)該系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，此時(shí)的原假設(shè)為：兩變量不相關(guān)。在滿足原假設(shè)的前提下，若是小樣本，則服從Spearman分布；在大樣本下，統(tǒng)計(jì)量Z= Rs*sqrt（n-1）近似服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。如果|Z|>Za（即顯著性水平為a時(shí)的Z值），則可拒絕原假設(shè)，接受研究假設(shè)。
本次研究中a=0.01， Za=2.58。Za/ sqrt（n-1）=2.58/sqrt（789-1）=0.09。即如果計(jì)算的兩個(gè)變量之間的Spearman秩相關(guān)系數(shù)Rs>0.09或Rs
專業(yè)滿意度與剛?cè)雽W(xué)的興趣以及目前的學(xué)習(xí)興趣之間的Spearman秩相關(guān)系數(shù)均大于0.09，因此，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。其中，目前的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)滿意度的相關(guān)性更強(qiáng)。
再將剛?cè)雽W(xué)的興趣和目前興趣進(jìn)行交叉分析，可以看出學(xué)生的專業(yè)的興趣隨著入學(xué)時(shí)間的推移而減弱，這跟大一、大二、大三學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度逐漸降低是一致的。
2. 學(xué)校因素
將學(xué)校因素各項(xiàng)目與專業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度與學(xué)校因素各方面的Spearman秩相關(guān)系數(shù)均大于0.09，說明兩者之間存在相關(guān)性。在學(xué)校因素的3個(gè)項(xiàng)目中，課程設(shè)置與專業(yè)滿意度的相關(guān)性整體較高一些。在教學(xué)設(shè)施這一項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)基地與專業(yè)滿意度的相關(guān)性較高；在教學(xué)質(zhì)量這一項(xiàng)目中，教學(xué)管理水平與專業(yè)滿意度的相關(guān)性較高；在課程設(shè)置這一項(xiàng)目中，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的合理度、課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的幫助度、實(shí)踐能力提高度與專業(yè)滿意度的相關(guān)性較高，其中相關(guān)性最高的是實(shí)踐能力提高度。各個(gè)相關(guān)系數(shù)均大于0，說明與專業(yè)滿意度呈正相關(guān)，假設(shè)H5、H6、H7得到驗(yàn)證。
3. 社會(huì)因素
對(duì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求與專業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求與對(duì)專業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.253>0.09， 說明兩者之間存在相關(guān)性。相關(guān)系數(shù)大于0，說明社會(huì)需要與專業(yè)滿意度是正相關(guān)的，假設(shè)H8得到驗(yàn)證。
（三）大學(xué)生專業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響
（1）專業(yè)滿意度對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響
將大學(xué)生專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性與對(duì)專業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.270>0.09，說明兩者之間存在相關(guān)性。而相關(guān)系數(shù)大于0，說明專業(yè)滿意度與學(xué)習(xí)積極性呈正相關(guān)，即對(duì)所學(xué)專業(yè)越滿意，學(xué)習(xí)的積極性也越高，假設(shè)H9得到驗(yàn)證。
（2）專業(yè)滿意度對(duì)報(bào)考專業(yè)建議的影響
將專業(yè)滿意度與對(duì)報(bào)考本專業(yè)的建議進(jìn)行相關(guān)性分析得到，報(bào)考建議與對(duì)專業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.229>0.09， 說明兩者之間存在相關(guān)性。且相關(guān)系數(shù)大于0，說明專業(yè)滿意度與報(bào)考建議呈正相關(guān)，對(duì)于專業(yè)不滿意的大學(xué)生很不建議他人報(bào)考自己所學(xué)專業(yè)；對(duì)于專業(yè)滿意度較高的則很建議他人報(bào)考本專業(yè)，假設(shè)H10得到驗(yàn)證。
（3）專業(yè)滿意度與從事本專業(yè)工作意愿的分析
大學(xué)生是否愿意從事本專業(yè)工作與專業(yè)滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，從事本專業(yè)工作與對(duì)專業(yè)滿意度的spearman秩相關(guān)系數(shù)為0.251>0.09， 說明兩者之間存在相關(guān)性。且相關(guān)系數(shù)大于0，說明專業(yè)滿意度與從事本專業(yè)工作意愿呈正相關(guān)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意度高的大學(xué)生都比較愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，相反地，對(duì)于不是十分滿意（包括很不滿意和不滿意）的學(xué)生都不太愿意畢業(yè)后從事本專業(yè)工作，假設(shè)H11得到驗(yàn)證。
（4）打算轉(zhuǎn)專業(yè)的原因
由于專業(yè)滿意度比較低的同學(xué)有轉(zhuǎn)專業(yè)趨勢(shì)，所以我們將大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因進(jìn)行分析，由下表（如表6）可以看出，有42%的大學(xué)生想轉(zhuǎn)專業(yè)是由于對(duì)目前的專業(yè)不感興趣，其次，就是認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景不好，還有少部分學(xué)生是由于目前的專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難。
五、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論分析
通過這次對(duì)大學(xué)生專業(yè)滿意度的調(diào)查分析， 我們得出以下結(jié)論：
1.自身因素方面
（1）文科生對(duì)專業(yè)的滿意度普遍比理科生要高。其中可能與文科生的課程難度相對(duì)較低并且課程內(nèi)容豐富易學(xué)有關(guān)。（2）專業(yè)滿意度隨著年級(jí)的增高而降低。這一點(diǎn)與梁盼盼在文獻(xiàn)《大學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查及啟示：以南京信息工程大學(xué)為例》中的結(jié)論是相反的。在梁盼盼的研究中，分析的結(jié)論是當(dāng)大學(xué)生年級(jí)越高時(shí)，對(duì)專業(yè)的滿意度越高。這可能與我校辦學(xué)層次不夠高、學(xué)生缺乏專業(yè)引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)上比較浮躁、學(xué)習(xí)興趣降低有關(guān)。（3）填報(bào)志愿的批次越靠前、對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越高的大學(xué)生對(duì)專業(yè)均表現(xiàn)出了較高的滿意度。
2. 學(xué)校因素方面
（4）對(duì)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置滿意度越高的大學(xué)生，對(duì)專業(yè)的滿意度也較高。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施事關(guān)教學(xué)的質(zhì)量，從而使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。
3. 社會(huì)因素方面
（5）社會(huì)需求的評(píng)價(jià)越高，對(duì)專業(yè)的滿意度越高。社會(huì)需求就業(yè)情況相關(guān)聯(lián)，該專業(yè)的社會(huì)需求越高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有信心、有動(dòng)力，專業(yè)的滿意度必然會(huì)增高。
4. 專業(yè)滿意度產(chǎn)生的影響
（6）學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度高，學(xué)習(xí)的積極性也高，也會(huì)促使在校大學(xué)生建議他人報(bào)考本專業(yè)，這就是品牌效應(yīng)。（7）學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意度高則較愿意從事本專業(yè)工作，這樣一來，在平時(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)比較認(rèn)真，以后在從事相關(guān)專業(yè)的工作就會(huì)更得心應(yīng)手。
（二）建議
綜合以上結(jié)論，我們從學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的角度出發(fā)從專業(yè)信息指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)，以及就業(yè)指導(dǎo)方面提出以下建議：
1.專業(yè)信息指導(dǎo)方面
（1）開辟多種信息渠道，為高中生提供完善的專業(yè)信息。從我們的調(diào)研結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)的了解程度不夠。鑒于此，高校應(yīng)該開辟多種信息渠道，向廣大高中生傳播完善的專業(yè)信息。（2）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的專業(yè)教育。大多數(shù)新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)都只有感性的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣是很有必要的。
2.教學(xué)服務(wù)方面
（3）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)因素中，教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)；而在教學(xué)設(shè)施方面，實(shí)習(xí)基地建設(shè)與專業(yè)的滿意度相關(guān)性較高，因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)自身辦學(xué)條件，加大對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。（4）要著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，建立專業(yè)內(nèi)暢通的交流機(jī)制。大部分學(xué)生都覺得自己實(shí)踐能力提高的程度很低。因此學(xué)校可以定向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并注重專業(yè)內(nèi)暢通的交流機(jī)制的建立，以強(qiáng)化在校大學(xué)生的實(shí)踐能力。（5）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)選擇自由化，課程學(xué)習(xí)自主化。數(shù)據(jù)顯示專業(yè)滿意度隨著年級(jí)的增高而降低。為此，國(guó)家可以制定自擇專業(yè)課程機(jī)制，以提高大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
3.就業(yè)指導(dǎo)方面
（6）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該面向國(guó)家和社會(huì)的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求對(duì)專業(yè)滿意度的影響很大。對(duì)此，學(xué)校可以從以下兩方面入手：一是加強(qiáng)就業(yè)工作的理論指導(dǎo)；二是要完善六大體系（就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)信息、就業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)扶持和支撐保障）。學(xué)校可通過公共信息服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)、就業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬利軍，錢育佳.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)教育探索2009（06）：724-727
[2] 周敏.農(nóng)科類大學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查及啟示[J].農(nóng)業(yè)教育研究2008（03）：7-9
[3] 樊明成.我國(guó)大學(xué)新生的專業(yè)滿意度與專業(yè)選擇調(diào)查分析[J].教育與考試2011（05）：61-64
[4] 姚琳.大學(xué)生專業(yè)滿意度與就業(yè)信心相關(guān)性的調(diào)查研究[J].學(xué)校黨建與思想教育2010（11）：92-94
[5] 李丹琳等.甘肅省4所高校學(xué)生就業(yè)心態(tài)及專業(yè)滿意度分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生2007（01）：41-42
[6] 覃衛(wèi)東，羅英.高職學(xué)生專業(yè)滿意度及就業(yè)前景信心調(diào)查結(jié)果的分析與思考[J].廣西農(nóng)學(xué)報(bào)2007（06）： 64-67
在我國(guó)，基本上所有以醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院命名的高等院校，都以西醫(yī)為主攻方向。其中有誕生于西學(xué)東漸之風(fēng)中底蘊(yùn)非凡的老牌名校，有各地醫(yī)學(xué)教育支柱性的頭牌，也有嶄露頭角的新生力量。這些院校開設(shè)專業(yè)眾多，就業(yè)去向?qū)挿海蒲谐晒^卓著，年年受考生熱捧。如此眾多的醫(yī)科院校，又有何特點(diǎn)呢？
醫(yī)科院校的五駕馬車
特色突出，打造自己的王牌
毋庸置疑，醫(yī)科院校的最大特色在于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，但醫(yī)學(xué)類專業(yè)又可細(xì)分為名目眾多的專業(yè)或方向。各醫(yī)科院校立足自身發(fā)展的同時(shí)，加大了對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的投入力度，使得學(xué)校特色更加突出。徐州醫(yī)學(xué)院坐鎮(zhèn)歷史古城，麻醉學(xué)專業(yè)同樣擁有悠久的發(fā)展歷史，現(xiàn)在，它與醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)成為學(xué)校的“鎮(zhèn)院之寶”。其實(shí)從1993 年起，學(xué)校在麻醉學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)方面就分別與中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中科院上海藥物所等單位聯(lián)合培養(yǎng)博士生。地處山城的重慶醫(yī)科大學(xué)，其臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)力不容小覷，強(qiáng)勢(shì)專業(yè)――醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)罕見對(duì)手。重醫(yī)更在其基礎(chǔ)上大力發(fā)展傳染病學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，從而形成了“一超兩強(qiáng)”的專業(yè)發(fā)展特征。坐落在廣西壯族自治區(qū)首府南寧市的廣西醫(yī)科大學(xué)打出臨床醫(yī)學(xué)加耳鼻喉的主打?qū)I(yè)，并圍繞這兩大特色專業(yè)申報(bào)新專業(yè)，進(jìn)行學(xué)科群建設(shè)，在該領(lǐng)域擁有自己的話語權(quán)。
涉獵廣泛，成就醫(yī)學(xué)通才
從專業(yè)設(shè)置來看，醫(yī)科類院校的專業(yè)門類主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等。但從其開設(shè)課程來看，這些專業(yè)并非孤立的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，互有涉獵。因?yàn)椋瑳]有哪個(gè)醫(yī)生只懂得一門科學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，既要有西醫(yī)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)一定的中醫(yī)內(nèi)容，以解決實(shí)際的診斷、治療和預(yù)防問題為主要任務(wù)。同時(shí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)開藥方治病的能力。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加廣泛，既要學(xué)習(xí)解剖、生物學(xué)，又要了解細(xì)胞、組織方面的內(nèi)容，中醫(yī)、中藥的一些知識(shí)也需要掌握。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)主要是為各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生行政管理機(jī)關(guān)、檢驗(yàn)局培養(yǎng)人才，處理比較大規(guī)模的疾病問題，特別是傳染病。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，同時(shí)，還要處理大量疫情數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)就必不可少了。
潛心習(xí)醫(yī)，做好吃苦準(zhǔn)備
從神農(nóng)嘗百草開始似乎就注定了醫(yī)生這個(gè)職業(yè)是份“苦差事”，在醫(yī)科院校，學(xué)生們也差不多要過上幾年“苦行僧”的生活。在學(xué)校，我們要翻看一本又一本厚厚的醫(yī)書，背誦一個(gè)又一個(gè)從未聽過的專業(yè)名詞，做一次又一次在常人看來恐怖異常的實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歲月，我們要忍受坐穿冷板凳的煎熬，平復(fù)第一次上手術(shù)臺(tái)的緊張，精神和生理上巨大的壓力自始至終都會(huì)伴隨著我們的職業(yè)成長(zhǎng)。
記得中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一位同學(xué)就這樣感慨：“中山醫(yī)里都是學(xué)習(xí)的狂人！”因此，也才有了“學(xué)醫(yī)最苦，當(dāng)兵最累”的坊間傳言。每每采訪醫(yī)科院校師生，他們總會(huì)說：“想當(dāng)醫(yī)生？先做好吃苦的準(zhǔn)備。”的確，短則五年，長(zhǎng)則八載的學(xué)醫(yī)時(shí)光，耐不住寂寞的人又怎能熬得住那其間的酸甜苦辣。如果僅是從事醫(yī)藥類的商業(yè)活動(dòng)，那么本科水平便基本足夠，但如果是想投身醫(yī)療事業(yè)，那便要考慮打“持久戰(zhàn)”。
實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)校和醫(yī)院間成長(zhǎng)
在醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是常常掛在嘴邊的詞。醫(yī)學(xué)類專業(yè)是實(shí)踐性超強(qiáng)的專業(yè)之一，這也使得他們的實(shí)踐課程比別的專業(yè)多出近一倍。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生基本從大四開始都要到學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程的學(xué)習(xí)，有些院校甚至更早；大五時(shí)到各附屬醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，跟隨醫(yī)院的主任或副主任醫(yī)師觀摩學(xué)習(xí)。這時(shí)的實(shí)習(xí)就跟做大夫一樣，前期的理論知識(shí)全部派上用場(chǎng)，這也要求習(xí)醫(yī)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有著高度的責(zé)任心，以醫(yī)者的妙手仁心為己立命，以科學(xué)家實(shí)事求是的態(tài)度應(yīng)對(duì)問題。
不要簡(jiǎn)單地以為醫(yī)科院校數(shù)量眾多的附屬醫(yī)院只是為學(xué)校創(chuàng)收和給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地而已。實(shí)習(xí)醫(yī)院和非直屬的附屬醫(yī)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)，直屬的附屬醫(yī)院則負(fù)責(zé)所屬院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生和博士生的培養(yǎng)工作。因此對(duì)于醫(yī)科院校而言，其直屬醫(yī)院等級(jí)越高，對(duì)學(xué)習(xí)和研究越有利；數(shù)量越多，選擇也越多。所以想深造的同學(xué)一定要關(guān)注直屬醫(yī)院的數(shù)量和等級(jí)。
就業(yè)多維，但需積累經(jīng)驗(yàn)
醫(yī)科類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)理想似乎很單一，幾乎每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都想進(jìn)入公立的大型醫(yī)院工作，他們看中的多是大醫(yī)院的先進(jìn)條件和更多的專業(yè)培訓(xùn)。但事實(shí)并不是如此美好。越是大型的公立醫(yī)院，其人員流動(dòng)性越小，對(duì)人才的吸收就越有限。更為重要的一點(diǎn)，臨床類的工作不僅注重能力，而且非常重視實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，越是知名的醫(yī)院自然越看重這一點(diǎn)，這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來說也是個(gè)不利的因素。
雖然大家的就業(yè)理想比較單一，但并不意味著專業(yè)的就業(yè)去向就是唯一的。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，可以到高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)或大型醫(yī)藥企業(yè)從事教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究等工作。如果對(duì)疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)等感興趣，就可選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)，畢業(yè)后選擇到醫(yī)療預(yù)防部門和衛(wèi)生檢驗(yàn)部門從事疾病預(yù)防、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)和管理等工作。選擇了臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)的同學(xué)，就可到各級(jí)醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)院從事診治和科研等工作，也可到醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)工作。
就行業(yè)而言，任何工作都是跟經(jīng)驗(yàn)分不開的。在醫(yī)生這個(gè)“越老越吃香”的行當(dāng)里，二者之間的關(guān)系更為緊密。要想做醫(yī)生，新人需要更多的實(shí)踐鍛煉，這個(gè)過程也許會(huì)比較長(zhǎng)。進(jìn)小醫(yī)院可能沒有大醫(yī)院那么好的培訓(xùn)條件，但可以有更多接觸實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，只有自身實(shí)力提升了，才有提高外界條件的基礎(chǔ)。
醫(yī)科院校列傳
在我國(guó)，醫(yī)科院校的分布極為廣泛，作為強(qiáng)國(guó)的科學(xué)，基本上每個(gè)省、每座大中城市都會(huì)有一兩所醫(yī)科院校。以北京為例，就有中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院-清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部）、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和首都醫(yī)科大學(xué)等。目前，在我國(guó)獨(dú)立建制的四十多所醫(yī)科院校中，綜合考量諸如學(xué)科實(shí)力、辦學(xué)歷史、錄取分?jǐn)?shù)等各方因素，大致可劃分為三個(gè)檔次。
【第一梯隊(duì)】首都醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)
處于第一檔次的這三所院校都?xì)v史悠久，學(xué)科實(shí)力和科研實(shí)力雄厚，南方醫(yī)科大學(xué)前身為中國(guó)人民第一軍醫(yī)大學(xué)，現(xiàn)已劃歸地方政府管理。這三所院校錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。
【院校風(fēng)采】首都醫(yī)科大學(xué)，濃縮的精華
首都醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生提及學(xué)校時(shí)難免有些許抱怨：校園小、校門小，好在教學(xué)樓比高中的樓高。但他們也會(huì)用“我們不用擔(dān)心遲到”來自我安慰。的確，在首醫(yī)大，從學(xué)校一頭走到另一頭只需十分鐘，就連學(xué)校的操場(chǎng)也是在校外的馬路對(duì)面。但是，校園小，卻絲毫不影響學(xué)校品牌和治學(xué)水平。
首醫(yī)大擁有的附屬醫(yī)院遍布北京市,擁有10多所三甲醫(yī)院。換言之，北京一半多的三甲醫(yī)院都是首醫(yī)大附屬的，如此龐大和高質(zhì)量的附屬醫(yī)院體系在全國(guó)醫(yī)科院校中是少有的。同時(shí)，學(xué)校還擁有多個(gè)國(guó)家級(jí)和市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2005年，以該校王曉民教授為項(xiàng)目首席科學(xué)家的“神經(jīng)變性病的機(jī)制和防治的基礎(chǔ)研究”獲得科技部制定和實(shí)施的國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃批準(zhǔn)立項(xiàng)，該項(xiàng)目聯(lián)合了北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院等十余家實(shí)力雄厚的科研單位。首醫(yī)大的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更是學(xué)校王牌專業(yè)，神經(jīng)科學(xué)在國(guó)內(nèi)獨(dú)占鰲頭，如此陣勢(shì)不禁讓我們嘆服“濃縮才是精華”。
【第二梯隊(duì)】南京醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、寧夏醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院等
這一梯隊(duì)的院校多為省屬院校，在省內(nèi)具有較大威望和影響力。學(xué)校特色鮮明，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。
【院校風(fēng)采】南京醫(yī)科大學(xué)
該校在省內(nèi)知名度和報(bào)考熱度都愈來愈水漲船高，規(guī)模不是很大，但學(xué)科在省屬高校中全面發(fā)展的程度卻令人驚嘆，許多專業(yè)名列前茅。在教育部最新公布的2009年全國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估中，學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)位列第九，臨床醫(yī)學(xué)位列第十四，口腔醫(yī)學(xué)位列第八、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)位列第四，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得了認(rèn)可。
此外，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（兒科醫(yī)學(xué)方向）、口腔醫(yī)學(xué)三個(gè)七年制專業(yè)為本碩連讀，第一年在南京航空航天大學(xué)或河海大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。而法醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)司法鑒定方向）和公共事業(yè)管理（衛(wèi)生法學(xué)方向）為雙學(xué)位班，前四年就讀于本校，分別獲醫(yī)學(xué)和管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；后兩年就讀于南京師范大學(xué)，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。這兩個(gè)專業(yè)就業(yè)也不錯(cuò)，但課程較難，解剖學(xué)等某些教材是全英文版本的。
【第三梯隊(duì)】徐州醫(yī)學(xué)院、鄖陽醫(yī)學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、沈陽醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖南醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、承德醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院等
第三梯隊(duì)的醫(yī)科院校基本上都是地方屬的醫(yī)學(xué)院，其主要職責(zé)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各種急需的醫(yī)學(xué)人才。雖然這類院校的知名度較之前面兩個(gè)梯度要低一些，但這并不阻礙他們發(fā)展自己的特色學(xué)科。
【院校風(fēng)采】溫州醫(yī)學(xué)院，眼視光學(xué)的“溫州模式”
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象采用分層整群抽樣的方法選自某大學(xué)醫(yī)學(xué)院女生700人，臨床女生346人（占49.4%），護(hù)理女生354人（占50.6%），年齡18～25歲；大一182人，大二199人，大三197人，大四122人。研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：在校大學(xué)生，既往無精神病史和嚴(yán)重疾病史，愿意參與本次研究者。
1.2調(diào)查工具
1.2.1大學(xué)生壓力源問卷［1］
參考由陶琪編制的大學(xué)生壓力源問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后變?yōu)?5個(gè)條目，采用5級(jí)計(jì)分方式，每個(gè)條目得分在1～5分之間。
1.2.2簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷［2］
由解亞寧編制，共有20個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)計(jì)分方式，分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，1～12個(gè)條目為積極應(yīng)對(duì)維度，13～20個(gè)條目為消極應(yīng)對(duì)維度，該量表具有良好的信度和效度。
1.3調(diào)查方法
采用團(tuán)體方式施測(cè)，于2010年4月12～15日發(fā)放問卷，測(cè)試時(shí)間約為10min，現(xiàn)場(chǎng)收回。發(fā)放問卷時(shí)收集一般人口學(xué)資料。本次共發(fā)放調(diào)查問卷720份，回收有效問卷700份，問卷回收有效率為97.2%。1.4數(shù)據(jù)處理將所有數(shù)據(jù)資料輸入SPSS11.5forwindows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和處理。采用一般描述性統(tǒng)計(jì)方法、t檢驗(yàn)、方差分析及相關(guān)分析。
2結(jié)果
2.1護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源分析用常見壓力源得分運(yùn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，各項(xiàng)目得分在1～5分之間。壓力源平均得分為（2.98±0.52）分，高于理論中值2.5分。不同專業(yè)間壓力源平均得分：護(hù)理系為（2.94±0.54），臨床醫(yī)學(xué)系為（3.02±0.50），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.905，P=0.057）。不同年級(jí)間壓力源平均得分：大一為（3.017±0.54），大二為（3.019±0.47），大三為（2.983±0.50），大四為（2.93±0.57），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.377，P=0.109）。
2.1.1護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源排名前10位評(píng)分
護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源大于3的條目得分及排序，見表1。2.1.2護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源差異性分析將護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源，運(yùn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在下列條目上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表2。2.2護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生應(yīng)對(duì)方式測(cè)試結(jié)果2.2.1應(yīng)對(duì)方式描述性統(tǒng)計(jì)分析用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式得分運(yùn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，各項(xiàng)目得分在0～3分之間。得分大于等于2（有時(shí)采取）的項(xiàng)目包括：在生活中經(jīng)受到挫折打擊或遇到困難時(shí)可能采取的態(tài)度和做法：①與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱（2.15±0.78）；②盡量看到事物好的一面（2.11±0.80）；③改變自己的想法，重新發(fā)現(xiàn)生活中什么重要（2.11±0.79）。這3個(gè)項(xiàng)目均為積極應(yīng)對(duì)的條目。1.905，P=0.057）。不同年級(jí)間壓力源平均得分：大一為（3.017±0.54），大二為（3.019±0.47），大三為（2.983±0.50），大四為（2.93±0.57），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.377，P=0.109）。2.1.1護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源排名前10位評(píng)分護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源大于3的條目得分及排序，見表1。
2.1.2護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源差異性分析
將護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源，運(yùn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在下列條目上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表2。
2.2護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生應(yīng)對(duì)方式測(cè)試結(jié)果
2.2.1應(yīng)對(duì)方式描述性統(tǒng)計(jì)分析
用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式得分運(yùn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，各項(xiàng)目得分在0～3分之間。得分大于等于2（有時(shí)采取）的項(xiàng)目包括：在生活中經(jīng)受到挫折打擊或遇到困難時(shí)可能采取的態(tài)度和做法：①與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱（2.15±0.78）；②盡量看到事物好的一面（2.11±0.80）；③改變自己的想法，重新發(fā)現(xiàn)生活中什么重要（2.11±0.79）。這3個(gè)項(xiàng)目均為積極應(yīng)對(duì)的條目。
積極應(yīng)對(duì)方式平均得分為1.91±0.42；消極應(yīng)對(duì)方式平均得分為1.19±0.48。
2.2.2應(yīng)對(duì)方式差異性分析
護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生應(yīng)對(duì)方式比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表3。不同年級(jí)間應(yīng)對(duì)方式比較，積極應(yīng)對(duì)方式差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；消極應(yīng)對(duì)方式差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，年級(jí)間的差異再經(jīng)LSD兩兩比較，大一學(xué)生得分比大二、大三、大四都小。見表4。
2.3護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生壓力源與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析
積極應(yīng)對(duì)方式與壓力總分呈負(fù)相關(guān)（r=-0.273，P﹤0.01）而消極應(yīng)對(duì)方式與壓力總分呈正相關(guān)（r=0.336，P﹤0.01）。
3討論
3.1護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源分析
本次調(diào)查顯示：競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)、學(xué)業(yè)、家庭期望、經(jīng)濟(jì)壓力成為護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生群體壓力的主要來源，與查康［3］所調(diào)查的女大學(xué)生壓力和姜海燕等［4］調(diào)查的醫(yī)學(xué)院大學(xué)生壓力事件比較相似。
3.1.1競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力“想要獲得獎(jiǎng)學(xué)金或三好學(xué)生等榮譽(yù)”、“同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)較激烈”、“畢業(yè)找工作很難”分別排第1、4、8位。當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要特征就是競(jìng)爭(zhēng)加劇，整個(gè)社會(huì)處于激烈競(jìng)爭(zhēng)之中。由于連續(xù)多年的擴(kuò)招加大了大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的力度，也是形成大學(xué)生諸多壓力中最主要的壓力源。
3.1.2家庭期望“家人對(duì)我的期望較高”排第2位。此條目得分在4以上的被調(diào)查者有494人，占70.6%。即70.6%的女大學(xué)生覺得承載家長(zhǎng)高期望值是形成她們心理壓力的主要來源之一。
3.1.3經(jīng)濟(jì)壓力“每年要交納的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)較多”、“找不到合適的掙錢機(jī)會(huì)”、“家庭經(jīng)濟(jì)比較困難”分別排第3、7、10位。學(xué)生上學(xué)的費(fèi)用一般來自家庭，由于近年來社會(huì)的發(fā)展和生活水平的變化，大學(xué)所需費(fèi)用明顯提高。特別是對(duì)于來自農(nóng)村和城市低收入家庭的學(xué)生來說則影響更大，他們不僅要面對(duì)每年上萬元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，而且她們都是女生，普遍具有愛美心理，要經(jīng)受更多的物質(zhì)上的誘惑，再加上部分同學(xué)間消費(fèi)的相互攀比，也會(huì)使她們產(chǎn)生很大的壓力。
3.1.4學(xué)習(xí)壓力“上課時(shí)有的內(nèi)容聽不懂”、“學(xué)業(yè)任務(wù)繁重”、“想好好學(xué)但學(xué)不進(jìn)去”分別排第4、6、9位。主要由于醫(yī)學(xué)課程偏重理科，對(duì)于女生來說，若想學(xué)好，必須付出比男生更多的努力［5］。還有部分學(xué)生感到所學(xué)專業(yè)非所愛，使她們長(zhǎng)期處于沖突與矛盾痛苦之中。
3.2護(hù)理系與臨床醫(yī)學(xué)系女生常見壓力源差異性分析
3.2.1臨床醫(yī)學(xué)系女生在“畢業(yè)找工作很難”、“所學(xué)的專業(yè)就業(yè)前景不樂觀”感受的壓力比護(hù)理系女生要大。目前各高校畢業(yè)生就業(yè)壓力都比較大，其中醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)系女生就業(yè)壓力尤其顯著。醫(yī)科院校本科生的就業(yè)單位一般是基層一級(jí)醫(yī)院、較偏遠(yuǎn)地區(qū)的二級(jí)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院，內(nèi)心期望值和現(xiàn)實(shí)有很大差距。要想分配到較大的二甲或三甲醫(yī)院，必須要優(yōu)秀碩士研究生畢業(yè)或博士畢業(yè)。而臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)制是五年，女大學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)平均年齡都要比其他專業(yè)的畢業(yè)生大1～2歲，再則有相當(dāng)一部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)又比較困難，所以她們?cè)诰蜆I(yè)與讀研之間難以抉擇。而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)制是四年，本科畢業(yè)基本都能在二甲或三甲醫(yī)院就業(yè)。因此，臨床醫(yī)學(xué)系女生比護(hù)理系女生就業(yè)壓力要大。
3.2.2臨床醫(yī)學(xué)系女生在“學(xué)業(yè)任務(wù)繁重”、“家人對(duì)我的期望較高”上感受的壓力比護(hù)理系女生要大。臨床醫(yī)學(xué)系比護(hù)理系學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，這是客觀存在的現(xiàn)象；“家人對(duì)我的期望較高”，這可能與社會(huì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理這兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同不一樣，一般觀點(diǎn)認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展空間要比護(hù)理大有關(guān)。
3.2.3護(hù)理系女生在“不知道將來適合什么工作”上感受的壓力比臨床醫(yī)學(xué)系女生要大。通過問卷以及與學(xué)生的交流表明，護(hù)理系的學(xué)生盡管在就業(yè)上存在的壓力不大，但有相當(dāng)一部分護(hù)理學(xué)生不熱愛護(hù)理專業(yè)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，畢業(yè)后不想從事護(hù)理專業(yè)，想改行，可又不知適合或能找到什么樣的工作。這與我國(guó)現(xiàn)階段本科畢業(yè)的護(hù)士與大專、中專畢業(yè)的護(hù)士所干工作一樣，她們感到體現(xiàn)不出自我價(jià)值有關(guān)。這一點(diǎn)提示我們，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)與管理中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀教育。也希望有關(guān)部門盡早制定法律法規(guī)，使護(hù)士能按層次、按職稱上崗。
3.2.4護(hù)理系女生在“家庭經(jīng)濟(jì)比較困難”上感受的壓力比臨床醫(yī)學(xué)系女生要大。這與護(hù)理系女生貧困學(xué)生所占比例較大有關(guān)。由于本科護(hù)理學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)女生相比，學(xué)制短一年，畢業(yè)后較易找工作，在招生時(shí)就吸引了較多的貧困學(xué)生。我校臨床醫(yī)學(xué)系貧困生大約占到30%～40%，而護(hù)理系貧困生大約占到50%左右。
3.2.5護(hù)理系女生在“自己的外形不夠理想”、“缺乏與異性同學(xué)交往的方法”方面感受的壓力比臨床醫(yī)學(xué)系女生要大。這可能與護(hù)理學(xué)生為女性單一性別群體，在平時(shí)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)中缺乏異性同學(xué)間的互動(dòng)和交流，而她們正處于“青年期”［6］渴望與異往，因此對(duì)自己的外形和與異往的方法關(guān)注較多有關(guān)。覺得“自己的外形不夠理想”還可能與護(hù)理系學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)，用人單位比較注重學(xué)生的身高，長(zhǎng)相有關(guān)。
關(guān)鍵詞： 衛(wèi)校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面
現(xiàn)在的衛(wèi)校學(xué)生都是幾乎沒有任何門檻就直接報(bào)讀的，他們與過去通過統(tǒng)考進(jìn)校的中專生有很大差距，多數(shù)學(xué)生文化底子薄，綜合素質(zhì)比較差。因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)率及用人單位的滿意率將是對(duì)學(xué)校質(zhì)量的檢驗(yàn)，也關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，所以出口暢通度還直接影響到入口問題。畢業(yè)生的就業(yè)情況是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，就業(yè)率又直接影響學(xué)校的招生情況，所以怎樣把學(xué)生保質(zhì)保量送出校門，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們不能等到畢業(yè)時(shí)才著急，要把所有工作提前做好。良好的職業(yè)素質(zhì)和過硬的醫(yī)護(hù)技術(shù)是衛(wèi)校學(xué)生的生存根本。大多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生能吃苦耐勞，鉆研業(yè)務(wù)，忠實(shí)履行崗位職責(zé)，遵守職業(yè)道德規(guī)范。因此我們的職業(yè)教育也要朝著這一方向努力。職業(yè)教育本來就是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。我認(rèn)為，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀
我國(guó)目前有13億人口，是世界上人口最多的國(guó)家，有7.5億勞動(dòng)力，相當(dāng)于所有發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力資源的總和，勞動(dòng)力資源供大于求的狀況將長(zhǎng)期存在。一方面，從新生入學(xué)開始，就應(yīng)幫助他們了解，正視就業(yè)難的形勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)清今后畢業(yè)時(shí)將會(huì)面臨的就業(yè)壓力，讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。另一方面，應(yīng)讓學(xué)生清楚自己選擇醫(yī)護(hù)專業(yè)是明智的，因?yàn)樵谌魏螘r(shí)代，任何經(jīng)濟(jì)狀況下，醫(yī)護(hù)人員都是不可或缺的。結(jié)合我國(guó)醫(yī)護(hù)比例的現(xiàn)狀，告訴學(xué)生護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景是相當(dāng)廣闊的。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，從低層次崗位做起，不應(yīng)夢(mèng)想通過一次就業(yè)就謀取到理想的工作崗位。衛(wèi)校學(xué)生需要善于發(fā)揮自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。與大學(xué)生相比，衛(wèi)校學(xué)生有務(wù)實(shí)的就業(yè)觀和動(dòng)力能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而幾乎所有醫(yī)療單位都需要?jiǎng)邮植僮髂芰?qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。衛(wèi)校學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群既適合橫向發(fā)展，拓寬擇業(yè)面和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)群，如護(hù)士、按摩師、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等，又適合縱向發(fā)展，能夠晉升的職業(yè)，如護(hù)士分護(hù)師、主管護(hù)師、副主任護(hù)師、主任護(hù)師；醫(yī)師分住院醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師；按摩師分中級(jí)按摩師、高級(jí)按摩師。因此，衛(wèi)校學(xué)生面對(duì)就業(yè)難的形勢(shì)不要?dú)怵H，而要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀
我們必須引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自我，認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，消除過高評(píng)價(jià)自己或?qū)ψ约喝狈π判牡男睦怼Ｐl(wèi)校學(xué)生在首次就業(yè)時(shí)，既要爭(zhēng)取在條件許可的情況下，按自己規(guī)劃的方向，選擇適合自己的崗位，又要正視就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)珍惜機(jī)會(huì)，先解決生存問題，再積累經(jīng)驗(yàn)，選擇理想的崗位。樹立正確的擇業(yè)觀，應(yīng)本著“先就業(yè)，再擇業(yè)；先求生存，再求發(fā)展”的觀念，實(shí)事求是地對(duì)待社會(huì)、工作和自己。首次就業(yè)時(shí)，擇業(yè)期望值不宜過高，當(dāng)就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求之間發(fā)生矛盾時(shí)，不妨先改變一下目標(biāo)，爭(zhēng)取及時(shí)就業(yè)，然后在新的職業(yè)領(lǐng)域里培養(yǎng)興趣或積極創(chuàng)造條件，尋找機(jī)會(huì)繼續(xù)向既定的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)努力。
我們還應(yīng)通過診斷、護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)，開展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和成長(zhǎng)觀。堅(jiān)持把理想信念教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，積極引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合起來。充分重視醫(yī)院實(shí)習(xí)的教育引導(dǎo)作用，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有一技之長(zhǎng)的衛(wèi)校學(xué)生的需求，實(shí)地感受事業(yè)發(fā)展的廣闊前景，深刻認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)使命，自覺投入醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)第一線施展自己的一技之長(zhǎng)。鼓勵(lì)某些專業(yè)（如高級(jí)護(hù)理專業(yè)）學(xué)生畢業(yè)后到北京、上海、深圳等更需要醫(yī)療人才的地方實(shí)踐、闖蕩，掌握更新更先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理念，積累病例經(jīng)驗(yàn)，為將來回到家鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于某些家庭經(jīng)濟(jì)條件好，英語口語流利的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?nèi)?guó)外就業(yè)。總之，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把職業(yè)作為一生追求的事業(yè)，在不斷地積累中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、落實(shí)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.幫助學(xué)生掌握求職的基本方法［1］
3.1要求在學(xué)生入校時(shí)就開始收集就業(yè)信息
低年級(jí)時(shí)，應(yīng)注重搜集所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)及職業(yè)群的信息。這有兩個(gè)作用：一是將其作為確定求職大方向的依據(jù)，二是將其作為按職業(yè)要求調(diào)整自我、提高素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練的針對(duì)性。高年級(jí)時(shí)，應(yīng)注重搜集具體用人單位信息。這主要是指醫(yī)療衛(wèi)生單位的發(fā)展方向，對(duì)聘用人員技術(shù)能力的要求、工資待遇、入編、晉升機(jī)會(huì)等。這也有兩個(gè)作用：一是作為確定具體醫(yī)療單位的依據(jù)，二是面試時(shí)有利于和招聘者溝通。獲得畢業(yè)生就業(yè)信息的渠道主要有以下幾條［2］：各級(jí)畢業(yè)生就業(yè)主管部門、各大中專學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、招聘廣告、網(wǎng)上招聘、個(gè)人社會(huì)關(guān)系等。
3.2引導(dǎo)學(xué)生掌握面試技巧
面試過程中，應(yīng)試者在回答所提問題時(shí)，應(yīng)遵循以下主要原則：實(shí)事求是，正式用語，簡(jiǎn)潔明了，熱情適度，掌握節(jié)奏，把握分寸，不指責(zé)他人，不與人爭(zhēng)執(zhí)。同一個(gè)面試問題并非只有一個(gè)答案，而同一個(gè)答案并不是在任何面試場(chǎng)合都有效，關(guān)鍵在于應(yīng)聘者掌握了規(guī)律后，對(duì)面試的具體情況進(jìn)行把握，有意識(shí)地揣摩面試官提出問題的心理背景，然后投其所好。面試時(shí)要掌握談話的技巧：第一，準(zhǔn)備充分，做到有備無患；第二，調(diào)整情緒，保持良好的精神狀態(tài)；第三，禮儀周到，顯示自己的修養(yǎng)；第四，機(jī)智幽默，恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)；第五，巧妙回答，充分展示自我；第六，借助手勢(shì)，完整表達(dá)自己的意愿。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生積極推銷自己
在求職中，要鼓勵(lì)學(xué)生消除畏懼心理，積極地向用人單位推銷自己，展示自己，盡量給對(duì)方留下良好的第一印象。第一，要根據(jù)對(duì)方需要推銷自己。針對(duì)用人單位的具體要求，強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢(shì)。比如醫(yī)院招聘兒科護(hù)士，展示自己的護(hù)理理論、社交技能就不如介紹自己的兒護(hù)技能，對(duì)兒童的愛心來得實(shí)在。專業(yè)特長(zhǎng)加上廣泛的知識(shí)面和興趣愛好，往往會(huì)得到用人單位的青睞。第二，要揚(yáng)長(zhǎng)避短地推銷自己。了解用人單位看重的是什么，再針對(duì)自身進(jìn)行比較，找到自己的長(zhǎng)處，并有意識(shí)地向用人單位展現(xiàn)。輕松愉悅地與用人單位溝通，巧妙地展示特長(zhǎng)推銷自己，是面試成功的首要條件。第三，要多渠道推銷自己。推銷自己有直接推銷和間接推銷兩種。前者是指由自己向用人單位做自我介紹。例如現(xiàn)場(chǎng)推銷、書面推銷、網(wǎng)絡(luò)推銷。后者是指借助中介人推薦自己，例如請(qǐng)學(xué)校老師、實(shí)習(xí)帶教老師、父母親友等推薦。
4.鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備
聯(lián)合國(guó)教科文組織通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)過程和教育的一個(gè)重要的組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇。”創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位［3］。因此，必須對(duì)衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。
4.1幫助學(xué)生分析中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)
4.1.1衛(wèi)校學(xué)生接受了與醫(yī)療單位有密切聯(lián)系的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)的課程有專業(yè)性，優(yōu)于只接受基礎(chǔ)教育的年輕人，又具實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)操作，優(yōu)于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生。
4.1.2職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力本位，衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，有一技之長(zhǎng)，且熟悉醫(yī)護(hù)行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)能力要求，在校期間已經(jīng)為適應(yīng)這一行付出許多努力。在此基礎(chǔ)上，成功的幾率就大得多。
4.1.3學(xué)校組織的實(shí)驗(yàn)、電教、多媒體課程及實(shí)習(xí)等活動(dòng)，為衛(wèi)校學(xué)生更廣泛地了解診所、藥店經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了條件。
4.1.4衛(wèi)校學(xué)生有務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)觀念。
4.1.5我校開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中調(diào)適心理、訓(xùn)練能力，為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。
4.2鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備
鑒于以上五點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時(shí)，根據(jù)內(nèi)外條件確定創(chuàng)業(yè)時(shí)間，既可以畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)，又可以“先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”，把創(chuàng)業(yè)安排為職業(yè)生涯規(guī)劃中后期的某個(gè)階段目標(biāo)或發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。對(duì)于涉世未深的衛(wèi)校學(xué)生來說，后一種選擇更穩(wěn)妥。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，在想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)三方面做好準(zhǔn)備，為職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍打下基礎(chǔ)。
4.2.1調(diào)試心理，提高能力。幫助學(xué)生找到自己與創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的差距，制訂在日常生活和學(xué)習(xí)中調(diào)適心理、調(diào)高能力的計(jì)劃。要做有心人，有意識(shí)地在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中積累與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，在圖書館、閱覽室查閱書刊資料或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中感悟，積極加入學(xué)生會(huì)，在為同學(xué)的服務(wù)過程中反思，為縮短自身素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)要求的差距不懈努力。
4.2.2學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)，懂得融資。除了要看企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的普及讀物，還應(yīng)多到醫(yī)院、診所、藥店看看，最好利用實(shí)習(xí)時(shí)間，注意、觀察管理者對(duì)人、財(cái)、物的組織和使用。創(chuàng)業(yè)者還需考慮資金來源并學(xué)會(huì)融資。
4.2.3構(gòu)思項(xiàng)目，編織網(wǎng)絡(luò)。衛(wèi)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般會(huì)選擇開診所、藥店、做保健器材營(yíng)銷等，這些都與醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)、技能有密切關(guān)系，衛(wèi)校學(xué)生駕輕就熟，創(chuàng)業(yè)成功率較高。當(dāng)然，若要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功，往往就需要“天時(shí)、地利、人和”。要在這個(gè)行業(yè)建立人際網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與過去和現(xiàn)在的同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)、親戚、鄰居的溝通。人際關(guān)系重在平日的維護(hù)，建立人際網(wǎng)絡(luò)是訓(xùn)練人際交往、合作、適應(yīng)變化和承受挫折等社會(huì)能力的過程。較強(qiáng)的社會(huì)能力，不僅是創(chuàng)業(yè)者必備的能力，而且是受益終身的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣乃平等.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.高等教育出版社，2009.6：100-102.
