發布時間：2023-11-24 10:42:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的青年教師教學能力培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A
[文章編號] 1009-6043（2017）02-0176-03
Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.
Key words： independent college， youth teacher， teaching ability
當前青年教師已成為獨立學院教師隊伍的主力軍，其教學能力高低直接影響著高等教育質量。紀志成（2011）認為學校培養機制、教師對學生學習知識的了解等因素影響青年教師教學能力的形成。張志明（2010）、謝玲英（2016）等認為培訓形式、培訓內容等都會影響青年教師教學能力。本文通過對湖南省各高校獨立學院青年教師調查，運用logit模型，從教師性別、教學工作年限等方面實證研究獨立學院青年教師教學能力發展的影響因素，以期提高青年教師教學能力，有利于提高青年教師教學效果，為社會培養大批量的優秀人才。
一、變量選取、研究假設與模型設定
（一）變量選取及研究假設
1.因變量。本文以獨立學院青年教師判斷其自身教學能力的高或低來反映獨立學院青年教師的教學能力。
2.自變量。（1）性別。一般來說，女性更適合從事教師行業，甚至教師已經成為具有明顯的性別標識。教師性別差異會對教師教學能力產生重要影響。（2）教學工作年限。青年教師在入職最初幾年，教學經驗往往不足，導致教學能力相對薄弱。隨著青年教師教學工作年限不斷增加，其教學知識和教學技能掌握越熟練，教學經驗不斷增加，都會促使教學能力也不斷增強，其教學效果越明顯。可見，青年教師的教學工作年限與教學能力成正比例關系。（3）專業技術職務。大學教師專業技術職務可以分為助教、講師、副教授、教授等等級，對教師教學能力也有重要影響。一般而言，專業技術職務越高，說明教師的教學和科研實力越強，其教學能力越突出。（4）教師對自身教學能力重視程度。青年教師對自身教學能力越重視，說明青年教師越會積極地督促自己深入學習各種教學理論知識，反思教學方法和技巧，提高教學實踐的操作能力，其教學能力會越高。（5）學院組織培訓次數。獨立學院組織青年教師參加專項教學培訓或再教育，可以獲得基本的教學知識、教學技能、教學方法等，這可以大大地提高青年教師的教學能力。可見，學院組織培訓次數與教學能力成正比例關系。（6）學院政策扶持力度。如果獨立學院加大對青年教師政策扶持，比如說制定激勵規章制度、增加經費扶持力度等，都可促進教師教學能力的提升。可見，學院政策扶持力度與教學能力成正比例關系。
（二）模型設定
由于獨立學院青年教師教學能力可以分為教學能力低和高兩種，因此，選用二元Logit計量模型是分析獨立學院青年教師教學能力影響因素的最佳模型，其誤差項服從標準正態分布，模型基本形式如下：
其中，Pi表示第i個獨立學院青年教師教學能力的概率，yi表示第i個獨立學院青年教師教學能力情況，xi（i=1，2，…，7）為解釋變量，包括教師性別、教齡等變量。
二、數據描述性分析與實證結果解釋
（一）樣本說明
通過對湖南農業大學東方科技學院、中南林業科技大學涉外學院等獨立學院青年教師進行問卷調查。此次調查共發放問卷102份，有效問卷率為94.12%。
（二）數據描述性分析
在調查96位青年教師中，有56.25%的青年教師的教學能力高，有43.75%的教學能力低。說明當前我國獨立學院還有較大部分青年教師教學能力有待進一步提高。影響獨立學院青年教師教學能力的各變量描述見表2。將所有樣本青年教師、教學能力低的青年教師、教學能力高的青年教師進行比較后，研究發現：教學能力高的青年教師的性別、教學工作年限、專業技術職務、教師對自身教學能力重視程度、學院組織培訓次數、學院政策扶持力度都明顯高于所有樣本青年教師、教學能力低的青年教師的數據，說明教學工作年限越久、專業技術職務越高、教師對自身教學能力越重視、學院組織培訓次數越多、學院政策扶持力度越大的獨立學院青年教師的教學能力越強。
（三）實證結果解釋
把相關數據輸入stata11計量經濟軟件中，然后運用logit模型對獨立學院青年教師教學能力的影響因素進行實證分析，檢驗結果見表3。從模型的回歸結果來看，模型的LRstatistic分別為120.82，通過了1%的顯著性水平檢驗，因此模型是顯著的，說明模型是有意義的。
教學工作年限在模型中通過了1%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明教學工作年限對獨立學院青年教師教學能力有顯著的正向影響。主要是因為青年教師教學工作年限越久，積累的教學知識越系統，教學經驗越多，教學方法和教學技能掌握越嫻熟，都會慢慢地促使教師教學能力提高。
教師對自身教學能力重視程度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明教師對自身教學能力重視程度與獨立學院青年教師教學能力成正向關系，與研究假設一致。青年教師自身越重視教學能力，其教學能力越高，其根源在于教師通過自身形成重視教學能力的意識，越會積極地深入學習各種教學理論和實踐知識，從而形成教學能力不斷提高的根本動因。
學院組織培訓次數在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明學院組織培訓次數對獨立學院青年教師教學能力有顯著的正向影響。青年教師參加學院組織培訓次數越多，可以獲得各種最新的教學理念、教學方法等，有利于提升青年教師的教學能力。
學院政策扶持力度在模型中通過10%的顯著性水平檢驗，且回歸系數為正，說明政策扶持力度與獨立學院青年教師教學能力成正向關系，與研究假設一致。獨立學院通過制定激勵制度、加大經費支持等政策扶持，督促青年教師不斷提升其教學能力。
教師的性別沒有通過顯著性檢驗，可能的解釋是女性在獨立學院青年教師占比很大，性別差異不明顯。同時，教師的專業技術職務也沒有通過顯著性檢驗，其可能的解釋是隨著當前獨立學院大量引進碩士或博士研究生，其職稱晉升也非常難，導致青年教師的專業技術職務大體都為講師，專業技術職務對教學能力影響不大。
三、研究結論與政策建議
（一）研究結論
通過對湖南省各高校獨立學院青年教師的調查，運用二元logit模型對青年教師教學能力發展的影響因素進行實證分析，得出研究結論：目前我國獨立學院還有較大部分青年教師教學能力有待進一步提高。教學工作年限、教師對自身教學能力重視程度等因素對青年教師教學能力有顯著的正向影響，而教師的性別和專業技術職務沒有顯著影響。
（二）政策建議
1.提高青年教師重視教學能力程度
青年教師不僅要有自我提升教學能力的意識，而且還要有持久行動力。在日常教學過程中，主動學習優秀教師的典型教學講義與教案、請教授課方法、加強與學生溝通與交流、反思自我教學設計等過程中的不足、總結教學知識、教學經驗等，不斷完善整個教學過程，提升自我教學能力。
2.學院加大對青年教師的培訓活動
青年教師想要擁有較高的教學能力，出色完成教學活動，其自身能夠在各種教學活動中能夠掌握和應用各種教學知識和方法。獨立學院要結合青年教師特色和學院實際情況，合理地制定青年教師的教學培訓計劃，聘請國內外知名教育專家、教育名師等宣講與現場傳授先進的教學理念和方法，并組織青年教師積極參加到各類教學培訓活動中，促使青年教師形成繼續學習的激勵機制。
3.學院加強政策扶持力度
獨立學院要加大對教學活動投入力度，重視教學工作，營造濃厚的教書育人氛圍，激發青年教師積極投入到教學工作當中。學院通過制定教學激勵制度、加大經費支持等政策扶持，培養青年教師增加對教學投入精力。獨立學院針對那些教學能力強的青年教師，加大教師物質與精神獎勵力度，設立青年教師教學獎。同時，對于那些教學能力低的教師學院也要幫助分析其教學能力低的原因，并有針對性地提出提升教師教學能力的措施，而對于那些不認真完成教學任務的教師，通過建立嚴懲機制來提升教師教學能力。
[參 考 文 獻]
[1]紀志成，周萍.青年教師教學能力調查分析[J].中國大學教學，2011（2）
[2]張大良.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學，2009（9）
關鍵詞：公安院校 青年教師 培訓體系
從2008年6月中央政法委等十一個部委聯合下發《2008年政法院校招錄培養體制改革試點工作實施方案》開始，公安教育就全面進入一種嶄新時期，即公安教育轉型期。四年以來，各公安院校緊緊圍繞公安教育服務公安工作的大局，從培養方案、學科建設及教學模式等多個方面對培養公安高素質應用型專門人才做出了積極的探索與創新。但取得成績的同時，我們也清楚地看到，推動公安教育成功轉型的師資隊伍目前還存在較大不足。這種不足主要體現在教師教學與科研能力的整體相對不足上，而這點在廣大公安院校青年教師身上更為突出。因此，積極探究公安院校青年教師的特征，科學構建公安院校青年教師培訓體系，著力培養一支在公安教育領域理論與實踐兩方面都具備較高教學和科研能力的青年教師隊伍對于推動公安教育的成功轉型和支撐公安院校長久發展具有重大的現實意義。
一、公安院校青年教師的內涵與特征
（一）公安院校青年教師的內涵
青年教師首先是“青年”，對于“青年”的界定，有部分學者做過探究，如李光奇認為，應以社會和事業標準來劃分青年年齡，即把青年分為低、中、高三階段，以14歲至18歲為低齡青年，18歲至28歲為中間層次的青年，28歲到40歲以下為大齡青年。李毅紅則認為青年是處在身體發育已經成熟、人格基本形成和社會自立初期階段的人，年齡應界定在18歲至35歲。對于“高校青年教師”的界定，學者們也有一些爭議，從國家的相關政策來看，2000年教育部出臺的《高等學校優秀青年教師教學科研獎勵計劃實施辦法》中將青年教師的年齡限定為：自然科學類40歲以下，社會科學類45歲以下；2012年教育部、中央組織部等六個部委出臺的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中提到“在‘長江學者獎勵計劃’中增設專門項目，支持自然科學35歲以下、人文社會科學40歲以下具有發展潛力的優秀青年教師。”有鑒于此，筆者將本文討論的公安院校青年教師界定為：35歲以下在國內公安高等院校從事教學和科研工作的專業技術人員。
（二）公安院校青年教師的特征
分析公安院校青年教師的特征是構建青年教師培訓體系的起點，當前公安院校的青年教師基本都來自于普通高校，他們身上既有普通高校青年教師的一般特征，也具有與公安院校環境密切相關的特有特征。
1、高校青年教師的一般特征
關于高校青年教師的特征，國內學者展開過熱烈探討，但從整體上基本可以歸納為以下四個方面：一是思想狀況方面，活躍有激情，追求新潮，重視個人利益得失，師德修養相對不足，心理健康水平基本正常；二是教學科研能力方面，學歷層次高，知識系統全面，但理論聯系實踐能力不足，教學經驗普遍缺乏，教學基本功欠扎實，缺乏研究方向與研究主線，普遍科研項目少或科研級別低，科研水平整體偏弱；三是在職業發展方面，流動性與可塑性強，但對自我職業發展方向不夠明晰；四是在個人需求方面，普遍經濟收入偏低，對物質需要強烈，職稱評定和生活壓力較大，有尊重及自我實現的需要。
2、公安院校青年教師的特有特征
相比普通高校青年教師，公安院校青年教師還存有在公安院校環境下產生的特有特征。筆者認為其主要有三點：一是對公安實際工作了解不足，在教學科研中表現為實踐教學能力相對不足，能緊密結合公安工作開展科研的能力偏弱；二是較少接受專業的警務訓練，規范的警務動作欠缺；三是普通高校青年教師的一般特征可能會在公安院校的特色環境下顯得更為突出。
二、當前公安院校青年教師培訓的現狀分析
（一）公安院校青年教師培訓的現狀
為了解當前公安院校的青年教師培訓現狀，筆者訪談了兩所有代表性的公安院校的6位青年教師，這6位教師來自不同學科，職稱均是講師，教齡從1年到6年不等，他們都參加了所在地統一組織的高校教師崗前培訓。部分公安院校教師還參加了剛工作時學校組織的為期近一個月的入職培訓。對于問到培訓的內容，這些教師基本已記不清，而且這種入職培訓在當時屬于一種臨時性措施，既沒有形成專門的制度規定，也沒有持續推進，校內影響程度極小。除了以上相關培訓以外，6位受訪的教師均表示，他們都沒有再參加其他任何形式的專門針對青年教師的培訓。當問及受訪教師所在的系（部）是否開展過專門針對于青年教師的培訓時，他們表示除了一年里偶爾參加幾次教學觀摩外，基本沒有什么培訓與輔導。從訪談的情況來看，當前除國家規定的高校教師崗前培訓外，公安院校對于青年教師專門展開的培訓基本上是沒有或者說是很少的，在平常與多所公安院校青年教師的交流中發現這基本是普遍現象。
（二）公安院校青年教師培訓的主要不足
1、培訓理念欠缺
公安院校對青年教師教學與科研質量的提高，目前主要還是依賴于教師自身的主觀能動性。公安院校對于青年教師的培訓理念是欠缺的，或者說本身就沒有培訓，更不談培訓的理念。基于此，筆者專門就這個話題進行了訪談，我們的問題是“比較學校開展青年教師培訓與青年教師依靠個人主觀能動性自身求發展，您有何評價？”受訪教師基本都贊成高校教師提高個人素質主要是依靠教師自身的主觀能動性，但對于青年教師，他們普遍認為兩者并不沖突，公安院校應積極搭建環境和平臺，健全各種保障和激勵制度，有效解決青年教師依靠個人主觀能動性無法解決的問題。尤其是針對新入校的教師或者說工作年限在3年以內的教師應開展有計劃的培訓，合理設置培訓內容，采取靈活多樣的培訓形式，幫助他們快速融入公安院校環境，適應院校工作與生活，最終推進青年教師的教學科研質量更快提高。
2、培訓內容不符合需求、培訓效果不令人滿意
公安院校目前對青年教師的培訓主要依靠當地的高校師資培訓中心來完成，即青年教師取得教師資格證所必需完成的崗前培訓。這種崗前培訓的教學內容主要涉及高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等教師職業道德修養等。崗前培訓對于高校青年教師來說必要性是顯而易見的，但對于公安院校教師來說，僅僅靠崗前培訓還遠遠不夠，更何況目前我國實行的高校教師崗前培訓的教學模式本身又是受很大爭議的。2010年7-12月，趙惠君對在湖北、湖南、廣東、廣西、江蘇、福建等省9個高師培訓點參加高校教師崗前培訓的千余名青年教師進行了調研，發現對培訓內容不滿意的達到64.4%，而對培訓效果不滿意的更是達到85%。高校教師崗前培訓的內容不僅讓普通高校青年教師無法滿意，對公安院校青年教師來說更是不符合院校的特色需求，培訓效果也同樣是無法令人滿意。
三、轉型期公安院校青年教師培訓體系構建
“大量新教師的教學質量狀況并不樂觀，這是影響大學教學質量的重要因素。造成新教師教學質量總體狀況欠佳的原因并非全部是教師個人的責任，與現在大學教師的培養方式與過程有直接關系。”公安院校在公安教育轉型的關鍵時期，不能任由青年教師自己摸索、艱難前行，應積極主動創造環境、搭建平臺，構建青年教師培訓體系，為青年教師打造一條快速發展的專業與職業通道，讓青年教師少走彎路，盡快明晰自己的研究領域與職業發展方向，更好更快地朝著院校目標和個人目標奮進。這既符合公安院校長久發展的需要，也符合青年教師本身的特征與需求。
（一）培訓理念與培訓目標
只有正確的培訓理念和培訓目標，才能形成正確的培訓內容與良好的培訓形式。公安院校對青年教師的培訓理念應當是“以服務青年教師為根本宗旨，以提高青年教師素質為基本目的，以尊重青年教師意愿與需求為工作出發點，全力打造青年教師專業與職業的快速發展通道。”公安院校對于青年教師的培訓目標，應是“通過培訓幫助青年教師快速融入學校環境，促進青年教師師德高尚與身心健康，提高青年教師教學與科研能力，輔助青年教師的專業與職業發展。”
（二）培訓內容
培訓內容包含培訓內容的選擇與組織兩個角度。
1、培訓內容的選擇
內容選擇依據主要來源于兩項，一項是培訓目標，另一項則是青年教師的需求與學校發展的需要。青年教師的需求與青年教師所處的成長階段及其專業、職業發展方向息息相關，學校發展的需要又與公安高等教育的發展形勢及公安工作的發展變化緊密相連。有鑒于此，公安院校應首先科學調研青年教師的培訓需求，然后再精心制定培訓內容。通過對公安院校青年教師的特征分析和對6位青年教師的深入訪談，我們認為，培訓內容至少應包括八個方面：一是幫助青年教師快速融入院校環境的內容，包括院校教學科研、福利待遇等各項制度規定與說明；二是幫助青年教師盡快完成從畢業生到高校教師、從普通高校教師到公安院校教師轉變的內容，包括師德教育、高等教育基本理論與基本知識、警察職業教育等；三是促進青年教師身心健康的內容，包括身體保健知識和心理健康知識；四是幫助青年教師提高教學能力的內容，包括教學技能、教育（信息）技術等；五是幫助青年教師提高科研能力的內容，包括文獻檢索與利用、科研方法與技能、項目申報方式與方法等；六是幫助青年教師培養警察職業素質的內容，包括警務訓練等；七是幫助青年教師及時了解公安工作及其發展變化的內容，包括公安業務培訓、公安工作考察、公安信息化培訓等；八是拓寬青年教師視野，幫助青年教師明晰職業發展方向與道路的培訓，包括教師專業發展與教師生涯規劃等。參照高等教育的課程理論，我們可以將上述八個方面的培訓內容整合成八個培訓模塊，即院校制度模塊、身份教育模塊、身心健康模塊、教學能力模塊、科研能力模塊、警務訓練模塊、公安業務模塊與職業發展模塊。由于青年教師所研究的專業領域并不相同，因此公安院校對于青年教師的培訓模塊可以分為校系（部）兩個層面，學校層面主要以青年教師的通識培訓為主，系（部）層面以青年教師的專業培訓為主。
2、培訓內容的組織
培訓內容的組織即培訓內容的有序化與系統化問題。筆者建議從公安院校青年教師的特征、需求及成長階段等角度來組織培訓內容，如下表所示：
（三）培訓形式與培訓考核
【關鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學能力
一、引言
隨著計算機網絡技術的發展，學校教育也發生了巨大的變化，信息技術的應用，使教學信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰，而且要抓住機遇，不斷適應新的教學環境，對傳統的教學方式進行適當地改進和調整，不斷提高信息化教學能力，進而有效推動高職教育的發展。
二、高職院校青年教師信息化教學能力發展現狀
我國的信息化教學發展，已經取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學能力培養仍然存在一些問題。在我國某些地區，受到地區經濟發展以及學校綜合實力的影響，一些高職院校的軟硬件設施建設很不完善，遠遠滿足不了信息教學的要求，所以對青年教師信息化教學能力的培養造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購買相應的信息化教學設施設備，但是由于沒有進行科學的管理和維護，不僅造成了資源的浪費，而且無法有效推動青年教師信息化教學的發展。其次，則是教師培訓體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有對其進行系統地崗前培訓，導致其在長時間內都無法融入到教學活動中去，在加上信息化教學需要青年教師需要具備一定地計算機操作水平，但是由于缺乏必要的培訓教育，青年教師在開展教學活動時，很難進入教學狀態，最終無法收到應有的教學效果。
三、高職院校青年教師信息化教學能力提升策略分析
1、創建良好的軟硬件環境，積極支持教師信息化教學能力發展。通常情況下，高職業院校青年教師的數量較多，鼓勵青年教師進行專業發展，成為關注青年教師專業發展的重要體現。基礎設施的建設是整個高職院校開展信息化教學的基礎，所以，高職院校軟硬件環境完善程度，會直接影響青年教師開展信息化教學的實際效果。所以，高職院校的相關部門首先要根據信息化教學的實際需求，將各類設施設備購置齊全，如電腦、網絡設備、遠程設備等，然后，要安排專門人員對此類設備進行管理和維護。而軟件資源獲取方面，則應該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過與某些高等院校進行合作，然后通過各類可行的渠道獲取一些優秀青年教師的教學視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學中。
2、為青年教師信息化教學能力發展提供系統培訓。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學能力，必須對其進行系統地培訓。首先是崗前培訓，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學工作中去，崗前集中培訓則顯得非常重要。針對那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開設專門的培訓機構，根據學校的教學實際對教師進行培訓，通常情況下，培訓的內容應該包括高職院校教學內容培訓、信息化設施設備使用方面的培訓、心理學培訓、教師職業道德培訓以及相關的法律法規內容培訓，通過崗前培訓，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時間內對高職院校教師的角色有一個全面地認識。由于信息技術的發展速度非常快，所以，高職院校青年教師的信息化教學也要跟上時代的變化，對此，學校有關部門要成立專門的培訓組織，定期對青年教師進行信息教學培訓，針對新出現的教學技術手段，要通過培訓使教師快速掌握，以滿足信息教學的實際需求。
3、增強教師信息化教學能力發展的內在動力。高職院校青年教師在信息化教學能力發展過程中，既是面向學生的教育者又是促進自身成長與發展的學習者，所以，學校應該針對教學內容為青年教師提供各種教學支持。要鼓勵青年教師進行職業生涯規劃，因為職業規劃是人力資源開發與管理的重要活動之一，通過組織教師進行職業規劃，可以有效利用學校人類資源，最大限度發揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過這種方式，不斷激發青年教師的教學潛力，使學校的人力資源不斷得到優化，從而為高職院校青年教師信息化教學能力的發展提供強勁的動力。
四、結語
新時代下，高職院校青年教師的信息化教學能力發展會對院校的整體教學產生非常大的影響，所以，為了不斷推動青年教師信息化教學能力發展，高職院校必須對當前青年教師信息化教學能力發展中存在的問題有一個清楚的認識，然后通過創建良好教學環境以及加強培訓等措施，不斷推動青年教師信息化教學能力發展。
參 考 文 獻
關鍵詞：地方高校；青年教師；教學能力；培養提高
從根本上來講，一個區域國民素質的高低，主要取決于地方高校的教學質量。而地方高校的教學質量，又取決于教師的綜合素質能力。近幾年，我國各地方高校都加強了教師教學能力的培養，以便提升自身的教學質量。但在青年教師教學能力的培養提高方面，地方高校的工作開展顯然還存在一定的不足。因此，有必要對地方高校青年教師教學能力的培養提高問題展開分析，以便提出相應的對策促進地方教育的發展。
一、地方高校青年教師教學能力的培養提高問題
就現階段而言，地方高校在青年教師教學能力培養提高方面顯然存在著較多的問題。首先，地方高校在青年教師的培養方面，沒有系統完成教學理論與方法的培養，繼而導致青年教師無法充分掌握教學規律。實際上，很多地方高校教師都是所學專業的高學歷人才，但是普遍沒有接受教師的崗前培訓。而地方高校由于師資緊缺使這些教師直接走上了講臺，所以造成了這些教師始終缺乏基本技能的培養。而一些高校即使安排了培訓，也會因為工作安排而導致培訓時間、內容、體系等各方面不夠統一，繼而無法系統完成教師教學能力的培養。其次，很多青年教師都是畢業就直接任教，所以沒有真正的實踐教學經歷。同時，由于地方高校資源緊缺，往往無法給青年教師安排機會進行實踐鍛煉，繼而導致了青年教師普遍缺乏實踐能力。再者，地方高校沒有建立完善的教學業績評價體系，無法對教學業績突出的教師給予足夠的肯定，繼而使教師提升自我教學水平的積極性遭到了削弱[1]。此外，地方高校中各學科與專業的發展程度并不相同，而學校為各專業青年教師提供的培訓和進修機會也有較大的差異，繼而無法全面進行青年教師教學能力的培養。
二、地方高校青年教師教學能力的培養提高對策
1.提高培養青年教師教學能力的重視度。為了提高青年教師的教學能力，地方高校應該充分重視青年教師教學能力的培養工作。一方面，應該將青年教師的培養工作當作是學校重點工作，以便通過從各方面采取措施加強對青年教師的培養。具體來講，就是在研究教師教學水平提升規律的基礎上，對青年教師展開教學能力的多維訓練。另一方面，需要加強相關宣傳教育工作，以便使青年教師的責任意識和學習意識得到培養。而這樣一來，不僅可以將教師提升自我教學水平的思想轉化成內在動力，還能夠使青年教師完成對新的教學方法和技能的學習，繼而更好地進行自我突破。
2.建立完善的青年教師培養體系。地方高校應該建立完善的青年教師培養體系，以便系統的完成教師教學能力的培養。一方面，地方高校要加強對青年教師的崗前培訓工作。具體來講，就是統一組織新進青年教師參加學校組織的集中培訓，然后通過開展教學心理學、教育學和教育法規等各類課程系統完成青年教師的培養。另一方面，學校應該安排教學督導為青年教師的教學提供指導，以便通過反饋教學意見提升青年教師的教學能力和水平。此外，學校還要為青年教師組織課堂教學競賽等活動，并鼓勵青年教師參與到教學活動中，以便使教師通過比賽學習其他教師的教學技能和方法，繼而更好地提高自身的教學能力。
3.強化青年教師實踐能力的培養。想要使青年教師盡快成長起來，還要加強對青年教師實踐教學能力的培養。一方面，學校需要為剛入校的教師安排具有豐富教學經驗的教學導師，以便通過導師完成青年教師教學能力培養計劃的安排。而在導師的指導下，青年教師則可以更快的熟悉教學的各個環節，繼而盡快勝任教學工作。另一方面，學校要開展名師報告活動，以便讓青年教師及時了解教育傳達的基本原理。而通過與名師溝通，青年教師則可以更好地領會名師課堂的魅力[2]。同時，學校也可以開展優秀課示范活動，然后通過安排青年教師現場觀摩完成教學經驗的學習，并通過探討完成可行的教學方法和技巧的學習。
4.為青年教師提高自身教學能力提供平臺。為了培養青年教師，地方高校還需要創建一個平成青年教師教學能力的培養。比如，地方高校可以加強與企業的合作，然后通過建立實習教學基地為青年教師的掛職鍛煉提供平臺。而通過加強與企業和行業的合作，還可以建立教學指導委員會，然后由委員會負責完成教學教材的編寫。同時，學校也可以構建由校內外實踐指導教師和技術人員組成的實踐教學團隊，繼而為實踐教學的開展提供便利。而結合具體的專業或課程，該團隊則可以開展相應的教學幫扶活動。具體來講，就是分享自身的教學經驗和好的做法，然后讓青年教師在講和議中實踐，繼而幫助青年教師盡快提高自身教學能力。此外，學校要保證各學科專業的平衡發展，以便為各專業的青年教師提供進修和學習的機會，繼而全面完成學校青年教師的培養。
5.建立完善的教學業績評價體系。為了調動青年教師提高自身教學能力的積極性，地方高校需要建立完善的教學業績評價體系。一方面，針對一味重視科研業績的青年教師，可以要求教師開設一定學時的課程講解自己的研究內容，然后讓青年教師獲得教學的成就感。另一方面，學校需要建立合理的評價體系完成教學業績的衡量，并在職稱評審中給教改項目或選修課開設一定的比重和分值，繼而鼓勵青年教師提升自身的教學能力。總而言之，地方高校應該充分重視青年教師教學能力的培養工作，以便為促進地方教育發展培養出更多的人才。而為了達成這一目的，地方高校則需要建立完善的青年教師培養體系，并加強對青年教師實踐能力的培養。而在此基礎上，地方高校還應該為青年教師提供機會和平臺來提升自身的教學能力，并通過建立完善的教學業績評價體系對青年教師的能力給予肯定，繼而鼓勵青年教師主動積極的進行自身教學能力的提高。
參考文獻：
[1]李光輝，羅永超，肖玲等.地方高校概率論與數理統計課程青年教師教學能力的培養[J].凱里學院學報，2014，06：14-18.
1、民辦高校青年教師教學能力標準
按德聯邦職教所定義：“教學能力是人們從事一個或若干個相近職業所必須具備的本領，是個體在職業、社會和一定情境中的科學思維，是對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學工作和學習方式的基礎和關鍵”。青年教師教學能力是指青年教師能夠順利完成教育教學任務的職業綜合能力，能力結構主要包括教育教學能力、行業教學能力和可持續發展能力。
2、民辦高校青年教師教學能力的現狀
我國民辦高等教育起步較晚，在教育理念、職教經驗、師資力量、管理體制、青年教師教學能力水平等方面存在一定的問題：
2.1青年教師職教理念不能與時俱進
多數民辦高校青年教師的教育理念相對落后，很多青年教師認為教書就是向學生傳授理論知識，而忽視了對學生教學能力的培養。
2.2青年教師教學能力有待提高
青年教師大多是普通高等本科院校畢業生，對民辦高等教育的特征和要求缺乏應有的了解。同時，多數青年教師缺少對企業生產工藝和生產流程的體驗，企業工作過程知識匱乏。
2.3相關政策和機制制約著民辦高校青年教師教學能力的提高現行的高校青年教師職稱評審標準和普通高等本科院校的評審標準沒有區別，并且民辦高校青年教師在職稱評審時常受歧視。再者，民辦高校青年教師費了九牛二虎之力評上教授，也未必就是高等職業教育所需要的真正良師。
3、民辦高校青年教師教學能力提升路徑分析
筆者以東北農業大學成棟學院探索與實踐為例，在民辦高校青年教師教學能力提升路徑方面進行分析。
3.1依托“校企合作，專業與產業對接”的青年教師企業實踐模式校企合作，使民辦高校青年教師可以借助學院搭建平臺順利進入對接企業進行實踐鍛煉，學習企業生產經營的知識和技能，并創新性地解決在企業中遇到的各種難題，從而不斷提升自身教學能力。
1、青年教師五年輪崗，進入對接企業。學院可根據教學計劃安排、專業建設發展與師資培養需要，每學年制訂青年教師企業實踐計劃，重點選派專業青年教師中專業帶頭人、優秀骨干青年教師、“雙師”素質青年教師，缺乏企業經歷青年教師、青年青年教師必須進入對接企業鍛煉，將教學中碰到的實際問題，向工程技術人員請教，從而在教學中有效地提高所培養學生的應用能力。
2、“雙主體”教學模式下隨學生脫產進入對接企業。目前，學院采用的“雙主體”教學模式，即學校和企業共同完成人才培養的全過程。學生在校內生產性實訓基地或者在校外合作企業參加學習，課程由學校和企業人員共同教授。青年教師在校內生產性實訓基地或校外合作企業中以真實的職場環境進行授課，無形中倒逼青年教師深入產業，進行學習。
3、科研與技術服務提升青年教師實踐能力。我院自2006年以來，深入開展科研與技術服務工作，截至目前，我院承擔的科技開發與技術服務項目達500余項。在項目研發過程中，青年教師積極了解行業發展動態，協同攻克技術難題。這樣的鍛煉不僅使青年教師運用專業知識處理實際問題的能力得到進一步加強，同時也更多地掌握了新的技能或技術，從而能更好的指導學生的實踐教學。
3.2基于各類培訓下的青年教師成長模式
1、國家職業資格認證考試。我院要求各專業青年教師參加技能培訓，在承擔與“技能資格證書”有關的課程教學前先通過技能考核，獲取技能等級證書或考評員等級證書，這也是提高青年教師專業實踐能力的途徑。
2、引進專家培訓。我院自2011年設置了“崇德論壇”，定期聘請業內知名專家來學院作專題報告，開展專題探討，不斷提高青年教師教學能力。
3、參與社會培訓。近年來，我院積極和各大高校、企業相互交流，共學共進。除到各院校、企業學習外，各企業也邀請我院青年教師前往單位做相應的培訓工作。在這過程中，專業青年教師與企業做到了教學相長，進一步提升了實踐能力。
3.3 “以賽促學”下的青年教師實踐模式
1、青年教師參加競賽。競賽和評比是青年教師提高業務水平和教學能力的重要手段。在學院的鼓勵和支持下，我院專業青年教師積極參加各類技能大賽，并多次在省級、國家級大賽中喜獲佳績。
2、青年教師指導學生參加比賽。各類競賽既能反映專業的前沿發展水平，又能指導教學實際，是參與青年教師通往高水平科研的臺階。競賽準備過程中，在增強學生實踐動手能力、創新能力的同時，也能進一步提高指導青年教師教學能力。
3.4 “科研成果進課堂、進教材”模式
1、承接科研課題。通過青年教師承擔科研課題，可以使青年教師將本學科的新知識、新技術及新成果與學生分享，提高教學質量，積極探索了一條“產學研結合創新育人”新路子。
2、編寫校本教材。2006年起，專業青年教師每年到行業里最有代表性的企業進行調研，了解三年后崗位群的變化情況、學生應該具備的能力素質是什么，以此為依據，開發校本教材，并且每年都更新各個專業的課程全部按照實際工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學，形成了以教學能力培養為核心的課程體系。
3、發表專業論文。專業青年教師通過論文的撰寫，了解專業發展方向，掌握專業發展最新動態、研究成果，并深層次思考在教學過程中如何做好實踐教學等問題。
[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃課題“高職院校教學質量和網上評價研究與實踐”的研究成果，課題主持人：謝文明。(課題編號：2008852)
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0064-02
近年來，隨著我國高等職業教育辦學規模不斷擴大，很多青年教師不斷地充實到高職院校的教師隊伍中，他們肩負著高職院校的大部分教學和科研任務，成為高職院校的骨干力量。但很多青年教師，特別是專業課教師，他們畢業于綜合性大學或理工科高等學校，沒有經過系統的教育學、心理學的學習，在教學上存在諸多問題，甚至影響到學院的教學質量。本課題組對高職院校2006～2010年任教的青年教師的調查發現，有60％以上的青年教師不能根據學生的具體學情進行教學設計，忽視學生學習潛能的開發和知識的儲備；有60％以上的青年教師在備課時只重視教材的鉆研和教法的設計，忽視教學的整體設計；近80％的青年教師關注的是教學任務的完成，不注意突出重點、化解難點；有76％以上的青年教師不重視課后反思。從這些數據可以看出，高等職業院校青年教師的角色轉換、教學水平和能力的提高，應是高職院校師資隊伍建設的重點。
一、青年教師教育教學能力的現狀分析
1 教學效果欠佳。由于大部分青年教師沒有經過系統的教學基本技能培訓，他們往往只是根據書本知識或模仿老教師來組織教學，課堂控制能力較弱；教學方法單一，特別是語言表達死板生硬、板書零亂、缺乏啟發性和感染力，恰如其分地利用表情和手勢來促進教學更是無從談起；對教學規律掌握較少，對教學內容把握不夠，無法駕馭學生，課堂組織能力較差等，以上問題都可能導致教學效果欠佳。
2 缺乏課后反思。大部分青年教師對課程的教學目標把握不好，學情分析不到位，同時沒有養成課后反思的習慣。其實課后反思是課堂教學的最后一個環節，課后反思可以讓課堂更精彩。只有不斷地反思，總結積累教學經驗，才能提高自己的教學水平和教學能力。
3 普遍缺乏實踐教學能力。高職院校的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型人才，而這類人才最重要的特征就是具有較強的實踐能力。目前，高職院校青年教師的實踐教學能力缺乏是普遍存在的問題，也是制約高職教育質量進一步提升的瓶頸。首先大多數青年教師習慣于從課堂到課堂的教學方式，不愿意帶學生下企業、下車間進行實踐操作；再者青年教師本身的實踐動手能力也非常薄弱，而且高職院校在教師考核評價、職稱評定等方面也不重視教師實踐教學能力的考核，缺乏激勵機制，不利于青年教師實踐教學能力的提高。
二、培養高職院校青年教師教學能力的對策
面對青年教師在教學能力上的問題，高職院校要重視青年教師教育教學能力的培養。本次調查顯示，有64％的青年教師認為自己急需教學技術應用和課程整合應用知識等方面的培訓，特別是科學的教育方法和創新教育能力方面亟待提高。
1 開展青年教師教學基本技能達標驗收，拓展青年教師的教學能力。為進一步提高青年教師的業務水平，廣西工業職業技術學院(以下簡稱學院)對青年教師開展了全方位的培訓。制定師資隊伍建設“六項工程”，完善“導師制度”和青年教師定期培訓制度，每年組織青年教師教學基本技能達標驗收活動。一是要求青年教師正確地把握高職專業培養目標、培養規格與課程體系的關系、教學大綱與教材內容的關系等，以提高按綱施教的能力。二是要求青年教師明確高職教育的基本特點，根據教學目標、學生的學情分析等進行課程的整體設計，開展說課活動。做到運用普通話講課、板書工整規范、課程設計合理。三是提高青年教師準確把握教學重點，在教學中突出重點，化解難點，靈活使用教材的能力。四是提高青年教師準確、靈活、生動、啟發式地組織課堂教學的能力。五是堅持青年教師的“導師制度”。青年教師進校第一年先聽課、輔導和批改作業、備課，學院安排有經驗的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學骨干。此外，學院還努力為青年教師創造自我展示的良好機制，幫助青年教師成為教學骨干、課程帶頭人、學術帶頭人。
2 舉辦青年教師教學基本功比賽，提高青年教師的教學能力。為了進一步鼓勵教師積極鉆研業務，促進青年教師的快速成長，打造一支教學基本功扎實、綜合素質高的師資隊伍，學院每年都舉辦青年教師授課比賽，以比賽促提高，取得了良好的成效。青年教師教學基本功大賽歷時近兩個月，分三個階段進行，先由各教學系部選拔推薦參加初賽的青年教師，再經全院初賽，最后遴選出參加總決賽青年教師。比賽采用說課和課堂教學相結合的方式，由評委組進行現場打分、現場評價。在比賽過程中，指導老師和參賽教師進行一對一、面對面的交流，幫助青年教師不斷改進，青年教師把參賽作為一次展示自我、提高水平、交流學習的良好機會，表現出了較高的熱情，展現了過硬的基本功、全新的教學理念和良好的業務素質。教學基本功比賽也促進了“互幫互助，共同提高”的良好教風的形成。通過教學基本功比賽，一方面，在比賽過程中，青年教師在培養目標的定位、課程的整體設計、教材的處理、學生的學情分析以及教學內容的重點突破、難點化解等方面得到了實質性的鍛煉，全面提高了教學基本技能和教學能力；另一方面，老教師也在指導青年教師的過程中，學習到了新的教育教學理念和教學方法。通過每年舉辦的青年教師基本功比賽，學院青年教師在教學整體設計、課堂教學組織管理能力、語言表達能力、教材處理能力以及教育教學技術應用等方面都取得了突破性的進步，業務素質和教學能力得到了進一步提高。
關鍵詞：一德三能;青年教師;隊伍建設
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0025-02
一、實施背景
《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》明確提出：以高素質專業化“雙師型”教師隊伍為總體目標，以提高教師的教育教學水平特別是實踐教學、課程設計開發能力、產業文化素養和專業技能水平為主要任務。學院師資隊伍基礎較好，但也存在一些問題。教師隊伍結構不盡合理，青年教師占比較大，缺乏職業教育教學經驗和企業實踐經驗，師德師風、教學能力、專業能力、科研能力等有待進一步提升。
二、主要目標
1.培養青年教師傳承“學高為師，德高為范”的師德師風。
2.培養青年教師具備較好的課程開發、語言表達、組織管理和引導與創新能力。
3.培養青年教師具備扎實專業知識和操作技能。
4.培養青年教師具有一定的探索教育領域的規律和解決問題的能力。
三、實施過程
1.師德師風培養。（1）樹師德師風。通過開展各類培訓學習活動樹師德師風。一是通過組織教師學習教師行為規范，明確教師行為規范八要八不要，使青年教師樹立“學高為師，德高為范”的職業道德準則。二是開展系列師德培訓講座活動，邀請先進人物來校講座，結合交通行業文化，讓青年教師傳承交通人的使命與責任。（2）正師德師風。通過對青年教師的日常教學考核評價，匡正師德師風。一是建立教師業務考核檔案，每學期組織教師在為人師表、教書育人、師德師風方面進行自我評價和學院評價并記入個人成長檔案。二是制定《教師教學工作考核細則》，建立學院教風學風建設交流群，及時反饋日常教學巡視檢查中存在的各類教學事故，把師德內容量化考核，與年終考核、評先評優掛鉤。（3）揚師德師風。通過評比宣傳，弘揚良好師德師風。一是通過開展各類評先評選活動，如教師節表彰、“德藝雙馨”十佳教師評選活動等營造激勵氛圍。二是通過校園廣播、宣傳欄等宣傳學院優秀教師先進事跡，給青年教師樹立學習榜樣，弘揚師德師風。
2.教學能力培養。（1）基礎教學能力培養。通過“三幫三促”，幫助青年教師盡快認識職教基本規律，掌握教學規范，具備基礎教學能力。一是通過崗前培訓、專題講座等，幫助青年教師掌握教育學、心理學、教學規范、學生管理等知識，促進青年認識職教規律。二是通過“以老帶新”、跟蹤指導等方式，幫助青年教師具備備課、說課、上課等七項教學基本功，促進教學業務素質提高。三是通過新教師公開課匯報，幫助青年教師檢驗教學效果，促進基礎教學能力提升。（2）教學能力提升工程。通過定制培訓方案和開展教研活動提升青年教師教學能力。一是定制培訓方案。學院聯合高校開展為期兩年的教師能力提升工程。重點針對青年教師定制教學業務專項培訓方案，創新采用微格教學診斷，每位受訓青年教師進行兩輪說課、全程錄像、專家診斷、改進提升。培訓過程嚴格考核，培訓內容實用性強，切實提升青年教師教學能力。二是開展教研活動。學院借助1個省中心教研組長校和4個市級中心教研組長校平臺作用，通過專題研討、授課比賽、公開示范課等方式，在青年教師中積極推廣項目教學、場景教學、任務驅動等教學方法。兩年來，學院開展校內教研活動360余次，組織校級以上授課比賽、公開示范課活動60場次，參加省、市中心教研組教研活動50余次。
3.專業能力培養。（1）提升青年教師專業理論水平。學院通過高校、國內、國外“三培并舉”，幫助青年教師掌握新理念、新技術、新工藝，提高專業理論水平。一是與重點高校合作，培養青年教師的專業理論水平，提升學歷層次，與長安大學聯辦兩期碩士班，有75人攻讀碩士學歷（學位），占本科學歷教師89%，有16人獲得東南大學等高校碩士學位，5人攻讀博士學位。二是國外進修。選派青年骨干教師參加省人社廳、行業協會組織的國外培訓，先后赴德、奧地利、新加坡接受汽車維修、工業機器等培訓。選派專業青年骨干組團赴美、加、德等地接受大飛機項目、風能項目、通用航空項目和電子工程等內容學習培訓。三是國內培訓。學院根據青年教師專業發展需要，選派186人次青年教師參加中國交通教研會、交通行指委等學術團體協會和相關部門組織的各級各類培訓。（2）提升青年教師專業實踐能力。學院通過企業實踐、技能競賽“雙管齊下”，提升青年教師專業實踐能力。一是為教師企業實踐提供制度保障和基地保障。規定所有專業教師每三年完成累計3個月的企業實踐。依托校企合作委員會和專業合作委員會，建立了穩固的企業實踐基地。成立了交通工程檢測公司等多個集“專業教學、職業培訓、技能鑒定、技術服務”功能為一體的校內生產性實訓基地，為教師企業實踐提供便利條件。建設期內，累計有245人次教師深入企業實踐。二是以技能競賽為抓手，營造“崇尚技能”的良好氛圍，組建技能訓練團隊。選派123人次青年教師參加全國“廈工杯”筑機操作手大賽、全國交通院校路橋、筑機、汽修專業技能競賽、全國青年職業技能大賽等各級各類大賽。教師通過參加訓練和比賽提升了專業技術技能水平，28名青年教師通過參賽晉升為技師、高級技師、全國交通技術能手。
4.科研能力培養。（1）創造科研條件。學院想方設法，努力創造青年教師從事科研的有利條件。一是修訂了《教科研工作管理辦法》、《教科研獎勵辦法》，對各類科研項目的申報、立項、中期檢查、驗收、結題等工作流程規范進行了明確，對各類教研成果獎勵標準進行規定。二是開辦《交苑學報》，鼓勵青年教師撰寫論文，增加青年教師教科研演習鍛煉的機會，全院教師參與教學研究的氛圍進一步濃郁。三是為每位教師購買網上資源，為他們查詢下載科研論文提供便利。（2）提升科研能力。學院多措并舉，提升青年教師科研能力。一是骨干培訓提升。通過選拔優秀青年教師參加專業帶頭人和骨干教師培養對象培訓，與高校對口專業教授拜師結對，教科研理論培訓、示范院校學習考察，參與專業建設、實驗室建設、教學模式改革、課題研究、撰寫論文等全面提升科研能力。二是課題團隊提升。發揮名師、帶頭人作用，打造教學團隊，讓青年教師參與到課題研究中。青年教師在課題負責人的帶領下，潛心研究，形成很多過程性研究成果。青年教師共參與省部級以上課題研究23項，涉及專業建設、課程建設、師資隊伍建設、校企合作等各個領域。
四、保障措施
1.組織保障。學院成立校長擔任組長，教學副校長擔任副組長，人事處、教務處、各系負責人為成員的師資隊伍建設領導小組，全面統籌師資隊伍建設工作。
2.機制保障。近年來，學院先后制訂了《雙師型師資隊伍建設方案》、《青年教師培養方案》、《教師到企業實踐鍛煉管理辦法》等13項規章制度，多方面、多角度對教師培養給予制度保障及激勵措施。制訂了教師量化考核辦法，實行日常考核與年度考核結合，通過學生評教、同行評教、系部評價、督導評價等形式對教師進行全面考核評價，評價結果同教師的職稱晉升、崗位聘任等掛鉤。
3.經費保障。兩年來共投入416萬元用于師資隊伍建設，確保師資隊伍建設順利實施。
五、成果與成效
1.教學能力和綜合素質進一步提升。教學事故數量不斷下降，教學工作滿意度穩步提升。校級教學競賽獲獎30人次，舉行校級以上公開課、示范課活動66人次。7位青年教師在全省交通運輸系統院校說課比賽中獲4個二等獎，3個三等獎。共有158人次獲得各級各類表彰，其中全國交通技術能手5人，全省交通運輸系統“優秀教師”3人，江蘇省青年崗位能手3人，全省公路系統爭先創優勞動競賽先進工作者2人。
2.專業水平進一步提升。新建3個市級示范專業、1個市級重點專業。開發了工業機器人、會計2個新專業。新增雙師型青年教師40人，雙師比例達88.7%。先后有6位青年教師被評為省市級專業帶頭人，培養選拔29名青年教師為校級骨干教師，5位青年教師獲得碩士學位。青年教師或領銜或參與，共編寫50門課程標準、11本校本教材、19本出版教材。創建5門省級精品課程、4門市級精品課程。在省部級以上技能大賽中獲得7項團體獎和5項個人獎。
3.教科研能力進一步提升。建設期內，有3位青年教師主持省部級課題，參與省部級課題結題20項。其中《技工院校工業機器人專業開發與實踐的研究》等4個課題獲省部級獎勵并在同類院校中推廣應用。公開94篇，67項教科研成果在省級及以上評選活動中獲獎。
4.人才培養質量進一步提升。兩年來，學院為行業企業輸送了2368名技能型人才，已成為江蘇交通路橋施工單位和檢測監理公司、鎮江現代制造業企業、鎮江汽車4S店和修理廠等企業的技能型人才培養基地。畢業生初次就業率98.5%，專業對口率95.2%，雙證書取得率100%。43個班集體，112名學生獲得市級以上表彰。指導學生在省部級技能大賽中獲6項團隊獎和16項個人獎。
六、體會與思考
師資隊伍建設是學院事業發展的核心工程，是深化教育教學改革、推進素質教育的力量源泉。學院須精心營造尊重教師、關心教師的良好氛圍，加大青年教師的培養力度，充分調動他們的積極性和創造性。不斷建立健全各項制度，用事業留人，用感情留人，用合適的待遇留人，用和諧的氛圍和良好的機制留人。
參考文獻：
[1]上海信息技術學院.為了學院與企業的無縫對接：創建國家中等職業教育改革發展示范校建設案例集[M].北京：化學工業出版社，2013.
關鍵詞：民辦高校；青年教師；教學能力；提升策略
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.076
根據教育部提供的統計數據：截至2013年，我國的民辦學校有半數以上教師是青年教師，由此可見民辦高校里面青年教師是教學活動的主力。教師教學能力的好壞，與整個學校教育學生的效果直接掛鉤，高校需要重點關注教師的教學能力。通過查看其他的國家在這方面的相關文獻可以了解到，大多數理論研究都是圍繞教學能力的構成、教學能力的培訓模式及提升策略兩個方面展開。而從國內已有文獻來看，主要從教學能力的構成，教學能力的現狀，教學能力等影響因素以及如何提升教學能力的策略分析四個方面展開。代表性的文章如馬強在《高校教師教學能力提升機制探析》，其中提到：大多數高校里面青年教師的教學能力可以通過具體的能力情況來體現：是否精通專業知識、對各種前沿課程的了解程度、有沒有豐富的知識面、信息獲取的多少等等，而且這些青年教師在教學能力存在的較大缺點就是沒有針對性的訓練活動，重點研究科研活動，不重視教學活動。余遠富認為，一些地方區域的青年教師，不熟悉自己的教學內容、沒有教學研究活動，并且太過于依賴互聯網。從國內外研究的總結來看，一方面對該問題進行了全面深入的理論分析，另一方面還針對該問題提出了具體解決對策，包括各種類型的實踐活動的開展，用這些方法來提升高校青年教師的教學能力。
1 影響民辦高校青年教師教學能力提升的原因探究
本文以湖南涉外經濟學院為例，從社會、學校及自身三個層面對影響青年教師教學能力的因素進行分析。
1.1 社會層面
1.1.1 教育法律法規不健全，政策保障力度較弱
無論哪個國家，開展高等教育的過程中，在高校青年教師教學能力提高方面，最大的影響因素就是法律法規。就當前情況來看，在我國的教育體系中還沒有提升高校青年教師教學能力的保障條例。盡管涉及到教師的培訓，但對于培訓形式、培訓內容、培訓對象未做詳細說明，導致各個高校在制訂培訓計劃出現培訓無針對性、效果不佳等一系列問題。
1.1.2 師范教育薄弱，缺失教學素養
現階段，很多高校里面青年教師并不是科班出身，雖然他們也都接受過相關的專業訓練，但是沒有正規系統化的教育；即使他們有豐富的專業知識，但是沒有相關的教學經驗，不知何種教學方式行之有效。僅依靠入職前對青年教師的崗前培訓，始終是“治標不治本”的應急策略，師范教育的薄弱勢必導致大量青年教師教育理論知識的缺乏和教學實踐能力不足。
1.2 學校層面
1.2.1 重引進、輕培養
從學校當前的現狀來看，教師資源方面和高校基本一致，忽視了對于青年教師人才的培養，而是從外面招聘。在進行教師招聘時，高校花費大量的資金，但是卻沒有想法去培養自己學校的教師。這從很大程度反映出了過于重視引進外來教師，而忽略了對本校教師的培養，這種現狀讓很多青年教師不想認真工作，學校也不重視他們的能力，致使青年教師的教學能力停留在一個滯留甚至后退的狀態。
1.2.2 缺乏有效的教學工作管理與監督
高校尚未設置專門的對教學進行管理的組織，也沒有制定聽課制度，是否設立有專門的教學督導團隊，都在某種程度上制約并規范著青年教師的教學行為。雖然湖南涉外經濟學院近年來設立專門的教學督導團隊幫助本校青年教師提升教學能力，以及制定并實施了聽課制度，但從具體執行情況看，仍然存在反饋不到位、對青年教師教學的管理和監督不足等問題。
1.2.3 校風及教師群體的集群效應
對于青年教師來說，他們的發展和成長過程，對于學校的整體風氣都會產生很大的作用，可以對他們的精神起到同化作用。一個學校里面獨特的文化氣息，還有整體的教師教學風氣，能夠直接影響青年教師的教學能力和教學方式。就當前湖南涉外經濟學院來看，其整體風氣還不是很好，這在一定意義上也影響了青年教師教學能力的提升。
1.3 自身層面
1.3.1 知識儲備不足，難以厚積薄發
進入信息化社會以來，知識的更新速度極為驚人，這要求高校青年教師不僅要具備豐富的專業知識，更要具備轉化知識的技能和能力。但是F在學校里的青年教師，他們大多數都沒有足夠的專業知識，而且不能夠靈活運用知識，這就造成當前的教學活動很不理想，學生沒有學習的興趣，這樣下去一定會影響教學效果，進而使得教學缺乏效率。
1.3.2 沒有足夠的教學反思和自我發展意識
在大多數青年教師里面，有這樣一些情況，他們很認真地進行備課活動，但是教學的效果并沒有達到理想高度，盡管自己很熟悉講授內容，但在實際教學中卻不能很好的發揮等，這些問題的存在主要是青年教師疏于教學反思和總結所造成的結果。如果青年教師沒有這樣的教學反思，并且缺乏自我發展的意識，教學能力也不會得以提高，直接影響到整體的教學質量。
1.3.3 專業能力得不到發展和提升
