發(fā)布時(shí)間：2023-11-27 10:26:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)資源的科學(xué)性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源 新課程 生物課堂教學(xué) 有效性
教學(xué)資源是一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件，自然條件，社會(huì)條件，以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。新課改下，如何用好教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問(wèn)題，下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
生物學(xué)科與人類的生活聯(lián)系密切，在生物課堂教學(xué)中，如果能把學(xué)生的生活世界納入教學(xué)系統(tǒng)中，去引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)、應(yīng)用，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿生機(jī)和活力。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，課前安排學(xué)生搜集身邊生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)及資料，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從中選取優(yōu)秀的和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結(jié)合教材問(wèn)題探討內(nèi)容（蛇島盡管遭受過(guò)火災(zāi)和人類的毀林開(kāi)荒和濫捕亂抓的干擾，但是現(xiàn)在依然能維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。這是為什么呢？）導(dǎo)入，再根據(jù)創(chuàng)設(shè)的蛇島生態(tài)系統(tǒng)的情境，采用層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，搭建探究的平臺(tái)，提出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的討論話題，問(wèn)題如下：現(xiàn)在的蛇島為什么依然能維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常功能？具體思考下面四個(gè)問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)的功能是什么？什么決定了生態(tài)系統(tǒng)的功能？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)又是什么？根據(jù)你們收集的資料，蛇島上獨(dú)特的食物鏈?zhǔn)鞘裁矗?/p>
通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)生很容易得出食物鏈：植物昆蟲(chóng)鳥(niǎo)蛇，教師簡(jiǎn)化為植物昆蟲(chóng)鳥(niǎo)，分析昆蟲(chóng)數(shù)量的增加，會(huì)引起食物鏈中鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)的數(shù)量發(fā)生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構(gòu)建概念模型”）學(xué)生討論后建構(gòu)出概念模型。
從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)離自己很近，樂(lè)意去學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從做中尋答案。
傳統(tǒng)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)。教師一味灌輸?shù)慕Y(jié)果是學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，只會(huì)死記硬背，課堂教學(xué)效率低。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)及在活動(dòng)中的體驗(yàn)感受，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如“基因工程”中，關(guān)于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達(dá)載體的構(gòu)建，如果教師單純講解，則學(xué)生理解起來(lái)就有困難。如果在教學(xué)中，教師講清兩種工具酶的作用特點(diǎn)后，按教材準(zhǔn)備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識(shí)別序列的DN段的紙，讓學(xué)生把兩個(gè)DNA連接起來(lái)，然后又給了一個(gè)DNA分子和一個(gè)環(huán)形的質(zhì)粒讓學(xué)生連接起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情很高，通過(guò)討論合作，教室里再?zèng)]有了無(wú)所事事的學(xué)生，很快學(xué)生都成功地完成連接任務(wù)。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由以往的被動(dòng)聽(tīng)變成了動(dòng)手做，在做中動(dòng)腦，對(duì)知識(shí)的理解勝過(guò)了教師的多遍講解，課堂學(xué)習(xí)效率提高。
三、用好多媒體課件，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
生物學(xué)中常有一些難以直觀觀察到的事物或現(xiàn)象，而這些又是教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)。多媒體課件可以展示這些難以描述的動(dòng)態(tài)變化或微觀結(jié)構(gòu)，使抽象知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如：“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，在講興奮在神經(jīng)元之間的傳遞時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)兩個(gè)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)圖，并放大展示突觸結(jié)構(gòu)，邊講解，邊展示，加深學(xué)生的理解，尤其展示沖動(dòng)在突觸上的傳遞時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)提出“神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜接觸后，沒(méi)有進(jìn)入后膜？”這樣的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師細(xì)講引起的后膜電位變化，神經(jīng)遞質(zhì)分解后的去處，以及一些阻斷沖動(dòng)傳遞及一直刺激傳遞的知識(shí)。學(xué)生能更好更深入地理解這部分知識(shí)點(diǎn)。又如在胚胎工程中講解“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”時(shí)，用多媒體課件展示受精過(guò)程，效果很好，在講完知識(shí)后播放了3D受精卵發(fā)育的全過(guò)程，把整堂課的氣氛推向。
四、做好充分的課前準(zhǔn)備。
課堂隱性教學(xué)資源是教學(xué)資源的一種，具有深刻性、普遍性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特點(diǎn)，它與課堂教學(xué)相始終。越來(lái)越受到師生的關(guān)注和應(yīng)用。學(xué)生的認(rèn)知沖突個(gè)體差異隨機(jī)生成和錯(cuò)誤資源等都是寶貴的隱性教學(xué)資源。能合理開(kāi)發(fā)、有效利用這些潛在的資源，會(huì)使課堂演繹出別樣的精彩。下面，我就隱性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化和利用談幾點(diǎn)個(gè)人實(shí)踐與思考：
1.把學(xué)生的情感變化轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源
學(xué)生的情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又是課堂教學(xué)的日標(biāo)。因此在課堂教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，還要充分注意到學(xué)生情意的發(fā)展。情感是情意的重要組成部分，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的原有情感水平出發(fā)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的情感提高到新水平。課堂上的情感交流是多方位的，其中主要是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)三者之間的相互作用、相互影響，產(chǎn)生著多種情感成分。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)此已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，并在這方面作了很多有益的探索。有經(jīng)驗(yàn)的教師多從課前談話就開(kāi)始了情感動(dòng)員，其目的是縮短師生之間的距離，使師生關(guān)系處于一種良好的狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)及相關(guān)思想方法的準(zhǔn)備。在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，課前和學(xué)生進(jìn)行了有趣的談話。：先從師生關(guān)系人手，問(wèn)及學(xué)生與學(xué)生是什么關(guān)系？學(xué)生與父親是什么關(guān)系？學(xué)生與母親是什么關(guān)系？正在學(xué)生對(duì)答如流的情況下，又提出了學(xué)生與奶奶是什么關(guān)系？不時(shí)引起學(xué)生的陣陣笑聲。教師在愉悅的氣氛中滲透了關(guān)系、直接關(guān)系與間接關(guān)系，為本節(jié)課要探究的數(shù)量關(guān)系作了思想方法方面的鋪墊，同時(shí)又在幽默的問(wèn)答過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣的入課為教學(xué)的順利進(jìn)行作了極好的情感鋪墊。只有在課堂上注意呵護(hù)并能不斷培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情，才能使他們的內(nèi)驅(qū)力真正得到發(fā)動(dòng)。同時(shí)，在師生情、生生情、學(xué)習(xí)情的簇?fù)硐拢瑢W(xué)生會(huì)漸漸地形成自身內(nèi)在的情感特征，即自身情。學(xué)生這種相對(duì)穩(wěn)定的深層次情感，是教學(xué)活動(dòng)中既可靠又強(qiáng)大的資源。
2.把學(xué)生的認(rèn)知差異轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源
課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)在不斷地進(jìn)行著，由于學(xué)生已有的認(rèn)知水平不同，必然會(huì)在不同的認(rèn)知層面上產(chǎn)生差異。這種差異往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些困難，但是只要教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，就可以把這種差異轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)資源并能有效地加以利用。在課堂教學(xué)之初的導(dǎo)人階段，學(xué)生的認(rèn)知差異常常可以用來(lái)作為激發(fā)學(xué)生求知欲的重要資源。例如在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)種種引發(fā)爭(zhēng)議的情境，如讓學(xué)生觀察兩隊(duì)植樹(shù)情況，并評(píng)議哪隊(duì)植樹(shù)能力強(qiáng)？學(xué)生因缺少判斷問(wèn)題的方法導(dǎo)致看法不一，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為申隊(duì)植樹(shù)棵數(shù)多，所以甲隊(duì)植樹(shù)能力強(qiáng)；有的學(xué)生則認(rèn)為乙隊(duì)雖然植樹(shù)總數(shù)少，但是其平均每天植樹(shù)的棵數(shù)多，所以應(yīng)當(dāng)是乙隊(duì)植樹(shù)能力強(qiáng)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)清楚地看出這種認(rèn)知差異恰好激發(fā)了學(xué)生的求知欲，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)解決這類實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法。此時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)油然而生，并以飽滿的熱情投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)，從中可見(jiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異被轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。即便是在所有學(xué)生的認(rèn)知水平趨于一致的情況下.也可以采取對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知與新授知識(shí)之間的差異進(jìn)行激勵(lì)。如在教學(xué)《面積單位》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握用數(shù)方格的方法比較長(zhǎng)、正方形的面積之后，教師可以在同一張長(zhǎng)方形紙的正反面上，分別畫(huà)出兩種大小不同的方格，先讓左邊同學(xué)閉眼，同時(shí)讓右邊同學(xué)數(shù)長(zhǎng)方形A的方格數(shù)量，再讓右邊同學(xué)閉眼，同時(shí)讓左邊同學(xué)數(shù)長(zhǎng)方形B的方格數(shù)量。然后放下長(zhǎng)方形并讓全體同學(xué)比較長(zhǎng)方形A和長(zhǎng)方形B的面積，因?yàn)閷W(xué)生源于已有的理解，必然會(huì)依據(jù)聽(tīng)到或看到的方格數(shù)量進(jìn)行判斷，得出長(zhǎng)方形A的面積大于長(zhǎng)方形B的錯(cuò)誤結(jié)論。當(dāng)教師再次展示同一長(zhǎng)方形的正、反兩面時(shí)，同學(xué)們會(huì)恍然大悟。學(xué)生會(huì)立即感悟出面積單位的重要性，就這樣根據(jù)學(xué)生新舊知識(shí)的差異有效地促進(jìn)了他們認(rèn)知的飛躍。
3.把學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們的思維伴隨著對(duì)知識(shí)的不斷深入理解，往往會(huì)產(chǎn)生教師意料之中甚至是意料之外的思維火花。教師如能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，就能以點(diǎn)帶面，促使全體學(xué)生的思維都活躍起來(lái)，使這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的星星之火燃成燎原之勢(shì)。這種把學(xué)生的思維火花轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的藝術(shù)，往往使學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的快樂(lè)。如在概念教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知隨著概念的感知內(nèi)化、概括逐步建立概念，
在這個(gè)深入理解概念的過(guò)程中，學(xué)生由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，他們的認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展，他們往往和以前所學(xué)的概念會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)系，從而進(jìn)發(fā)出種種聯(lián)想。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)，在學(xué)習(xí)了蘋(píng)果的二分之一和長(zhǎng)方形的三分之一以后，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)會(huì)突然發(fā)問(wèn)："老師，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底誰(shuí)大？"這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)提出，確實(shí)令人感到有些意外。但是細(xì)想起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中不是孤立的，新舊知識(shí)時(shí)時(shí)在發(fā)生著聯(lián)系，這正是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑？當(dāng)然可以告訴學(xué)生今后再學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)更好的辦法是立即由衷地表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并把這一具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題轉(zhuǎn)交給學(xué)生們?nèi)ビ懻摗ｋm然當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，只停留在蘋(píng)果的二分之一和長(zhǎng)方形的三分之一等分?jǐn)?shù)的具體意義上，未能理解分?jǐn)?shù)的抽象意義。但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》，理解分?jǐn)?shù)的抽象意義又是不可回避的。所以讓學(xué)生通過(guò)討論，理解"整數(shù)1"或"同一物體"的二分之一和三分之一比較時(shí)，二分之一大于三分之一，這樣做不僅可以進(jìn)一步促使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)，更可貴的是呵護(hù)了學(xué)生這種善于聯(lián)想的思維熱情，并有效地把學(xué)生質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生的思維往往更加活躍，學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)出種種求異思維，應(yīng)當(dāng)把其看做寶貴的教學(xué)資源，給予足夠的重視。如在教學(xué)《多位數(shù)加減法口算》時(shí)，學(xué)生面對(duì)340+190這一題會(huì)有多種思索，此時(shí)如果教師能夠給學(xué)生足夠的時(shí)空，放手讓學(xué)生充分展示，必然會(huì)有絢麗多彩的算法出現(xiàn)：
340+160+30=530
（34+19）×10=530
300+100+40+90=530
340+200-10=530
340+60+130=530
300+190+40=530
190+10+330=530
400+190-60=530
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)
1.內(nèi)容的多樣性
網(wǎng)絡(luò)可使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。教材中的教學(xué)內(nèi)容雖都是專家精心選取，具有一定典型性。但對(duì)于知識(shí)來(lái)源方式豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)已不能滿足他們的需要，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受水平在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更充實(shí)。
2.與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)性
網(wǎng)絡(luò)可使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。當(dāng)前英語(yǔ)教材只有教科書(shū)和錄音帶兩種資料，這對(duì)于思維豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式難免有些枯燥。而在網(wǎng)上，有許多英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)和課件，集聲音、圖畫(huà)、知識(shí)于一體，還有學(xué)生喜歡的卡通人物，在課堂教學(xué)中使用可彌補(bǔ)教材的不足，使課堂教學(xué)更生動(dòng)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課標(biāo)提出，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)行有效地延伸：教學(xué)的過(guò)程不再局限于課堂，要將教學(xué)過(guò)程延伸至課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源和廣闊的交流空間，在教學(xué)過(guò)程中合理地利用網(wǎng)絡(luò)特性能有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地在課前布置學(xué)生搜集與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，或在課后讓學(xué)生擴(kuò)展本單元的知識(shí)。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，從浩如煙海的網(wǎng)站信息中查詢、獲取對(duì)自己有用的資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、推理事物的能力和相互協(xié)作的精神，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的氛圍自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力
目前，制約英語(yǔ)教學(xué)的難題之一就是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。如果教師能很好地利用網(wǎng)絡(luò)廣闊的交流空間為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，就能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)用英語(yǔ)交流的氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中自主、綜合地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。例如，現(xiàn)在的網(wǎng)站有許多英語(yǔ)聊天室，讓學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中與人自然地交流，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)快速提高，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出評(píng)判。恰如其分的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向。
1.利用網(wǎng)絡(luò)提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性
基于網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)效性這個(gè)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能馬上得到反饋，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這種針對(duì)個(gè)體的即時(shí)評(píng)價(jià)能使不同水平的學(xué)生得到具體的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)無(wú)法顧及個(gè)體差異這一不足，真正做到了評(píng)價(jià)的因人而異。
2.利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的改變
隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系變得更加方便，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，或讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)上，讓家長(zhǎng)和其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這種不受時(shí)空限制的評(píng)價(jià)能使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出使學(xué)生樂(lè)于接受的公正評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生得到來(lái)自同齡人的肯定或意見(jiàn)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源完善教師職能
1.教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用
教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生放任自流。學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)如此浩瀚的信息海洋，如果沒(méi)有教師的領(lǐng)航，很容易迷失方向。教師可教給學(xué)生一些在網(wǎng)上搜索信息的方法，最簡(jiǎn)單、最方便的當(dāng)然是使用搜索引擎，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎檢索有用信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送給教師，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.教師要與家長(zhǎng)溝通交流
關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂 疑點(diǎn)
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)首先是一種思考過(guò)程，而不是一種思考結(jié)果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該在五方面獲得發(fā)展，最高要求是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，即學(xué)會(huì)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念去審視作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式就會(huì)得到改善，認(rèn)知策略和認(rèn)知技能就會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到提升。課堂教學(xué)的生成性在這一環(huán)節(jié)上凸現(xiàn)了它的功效。
一、預(yù)設(shè)生成――課堂精彩的關(guān)鍵
語(yǔ)文是一門(mén)通過(guò)語(yǔ)言文字描述的具體人物和事件教會(huì)學(xué)生做人的學(xué)科。我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)生命的美好和尊嚴(yán)，在更高層次上理解生命的意義。
筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)三年級(jí)寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，曾做過(guò)這樣的嘗試：讀了這個(gè)小故事，我以“當(dāng)漁夫把他們裝進(jìn)竹簍，它們會(huì)有什么表現(xiàn)呢?”為話題讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。圍繞這個(gè)話題，很多同學(xué)都寫(xiě)到了“謙讓”這一主題。于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“看來(lái)這真爭(zhēng)不得啊?”學(xué)生都點(diǎn)頭。我話鋒一轉(zhuǎn)：“那不爭(zhēng)行不行?”學(xué)生通過(guò)討論得出否定的結(jié)論：“因?yàn)閯?dòng)物界本身就是在競(jìng)爭(zhēng)，這是一個(gè)自然規(guī)律。”我接著提出疑問(wèn)：“為什么文中‘鷸蚌相爭(zhēng)’你們不贊同呢?”學(xué)生通過(guò)又一次的思考，知道了如果不顧后果的爭(zhēng)斗，結(jié)果會(huì)兩敗俱傷。于是，教師很自然地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生理解：在生活中這樣的事件每天都在上演。學(xué)生感觸很深。
教學(xué)必須預(yù)設(shè)，生成有時(shí)也可以預(yù)設(shè)。這就要求我們的教師有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中動(dòng)人的文字所帶給學(xué)生的體驗(yàn)。
二、直面生成――課堂教學(xué)的亮點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這就要求教師把課堂教學(xué)生成性問(wèn)題提上日程，改變舊有的課堂教學(xué)模式，走出語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化、知識(shí)化和模式化格局。
在課堂教學(xué)中，我們不可能完全按照預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，這就要求我們重視生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)射出創(chuàng)新的火花。可見(jiàn)，直面課堂生成，是我們目前語(yǔ)文教學(xué)中的亮點(diǎn)。
有位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)四年級(jí)教材《我不是最弱小的》一課中出現(xiàn)了以下始料不及的狀況：生：“老師，我不同意前面那位同學(xué)說(shuō)的，前面母親說(shuō)‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人’，而最后薩沙卻把雨衣給了薔薇花。母親讓薩沙保護(hù)人，而薩沙為什么保護(hù)的卻是薔薇花。”師：“哦，是個(gè)好問(wèn)題!那薩沙為什么要這么做呢?難道母親真的說(shuō)錯(cuò)了嗎?同學(xué)們，遇到問(wèn)題，別急，好好讀讀這段話，想一想。”生再讀這段文字，思考剛才那位同學(xué)提出的問(wèn)題。師：“有想法了嗎?”生：“我覺(jué)得母親并沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，薩沙也沒(méi)有做錯(cuò)，在薩沙的眼中，花草都是有生命的，它們和人一樣。”生：“花草也是有生命的，人間萬(wàn)物都是有生命的，媽媽沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，薩沙也做得很好。”師：“有道理，其實(shí)文章中的薔薇花是有生命的，不信，找到描寫(xiě)雨后薔薇花的句子讀讀看呢?”生讀描寫(xiě)雨后薔薇花的句子，談自己的感受。師：“是啊，在這里，‘低垂’‘抵抗’等這樣一些詞就寫(xiě)出了花的生命。在薩沙的眼中，花兒就像人一樣，這樣的想法是多么可貴呀!這種愛(ài)，是一種大愛(ài)――博愛(ài)。”(板書(shū))“那你想想看，母親看到薩沙的做法，會(huì)怎么說(shuō)呢?”生：“薩沙，你長(zhǎng)大了。”生：“薩沙，你不再是弱小的了，你保護(hù)了比你弱小的薔薇花。”師：“是啊，這段話雖然簡(jiǎn)短，但含義深刻。要把他讀好可不容易，需要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們練練，等下和老師一起來(lái)對(duì)話好嗎?”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，出乎教師的預(yù)料，但教師保護(hù)了每個(gè)孩子的求知欲、探索欲，課堂才會(huì)錦上添花。
三、鼓勵(lì)生成――教師人格的魅力
前段時(shí)間，有幸聆聽(tīng)了于永正老師和薛法根老師的教學(xué)，對(duì)他們的教學(xué)除了佩服，更多的則是感動(dòng)。感動(dòng)于老師60高齡還堅(jiān)持在教學(xué)第一線，感動(dòng)薛老師對(duì)于學(xué)生的要求心細(xì)如發(fā)。當(dāng)一名同學(xué)讀完一段話時(shí)，全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲，于老師走到學(xué)生跟前，情真意切地說(shuō)：“幸虧我沒(méi)讀。”當(dāng)一名同學(xué)板書(shū)后少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，薛老師微笑地看著學(xué)生，始終沒(méi)讓他坐下，學(xué)生不解，當(dāng)他明白過(guò)來(lái)迅速添上標(biāo)點(diǎn)時(shí)，薛老師請(qǐng)他坐下，并說(shuō)了一句：“你跟我沒(méi)完，我就跟你沒(méi)完。”全場(chǎng)爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲。我想，當(dāng)這兩個(gè)學(xué)生長(zhǎng)大成人時(shí)，一定會(huì)對(duì)今天的情景記憶猶新，今天的課堂一定會(huì)給他們的人生烙上印跡。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)資源 動(dòng)態(tài)生成 預(yù)設(shè)
一直以來(lái)，通過(guò)對(duì)課堂的預(yù)設(shè)以取得教學(xué)的成功是我們老師的不懈追求。然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)，不應(yīng)是教師按照預(yù)設(shè)的教案文本，機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，是一個(gè)有生命力的課堂。除了有預(yù)約的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，也會(huì)出現(xiàn)種種意外，但那是一種寶貴的教學(xué)資源，能促成精彩的課堂生成。如果教師以此為契機(jī)，及時(shí)捕捉、挖掘和利用，那么超越預(yù)設(shè)的精彩就會(huì)如約而至，我們的教學(xué)也會(huì)在動(dòng)態(tài)中得到完善和發(fā)展。
一、捕捉“意外”
教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的意外，教師不能抱著原先的教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變，要耐心傾聽(tīng)，沉著思考，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化、生成教學(xué)資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩。
在講解“分式方程的應(yīng)用”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題，某項(xiàng)工程，若由甲隊(duì)單獨(dú)施工，剛好如期完成；若由乙隊(duì)單獨(dú)施工，則要超期3天。甲、乙兩隊(duì)同時(shí)施工2天后，剩下的工程由乙隊(duì)單獨(dú)做，剛好如期完成。規(guī)定的工期是多少天？這題比較簡(jiǎn)單，只要設(shè)規(guī)定的工期是x天，則甲隊(duì)單獨(dú)完成需x天，乙隊(duì)單獨(dú)完成需（x+3）天，由題意得：2（+）+=1或+=1。
當(dāng)我準(zhǔn)備解此分式方程時(shí)，這時(shí)，有一位學(xué)生提出：“老師，我可不可以用方程=來(lái)解？”我感到意外，但還是調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。“現(xiàn)在整個(gè)工程都有乙隊(duì)參與完成，之所以乙隊(duì)不再像完全單獨(dú)完成時(shí)要超期3天，主要是甲隊(duì)參與做了2天。因此可以認(rèn)為甲隊(duì)所做2天的工作量就是乙隊(duì)單獨(dú)做三天的工作量。”學(xué)生所提的問(wèn)題很新穎且富有價(jià)值，很有創(chuàng)意。于是，我調(diào)整原有的教學(xué)步驟，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)大家討論思考，從而形成了一個(gè)很有價(jià)值而又令人回味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收獲了意外的驚喜。
有效地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（課堂中即時(shí)生成的資源），生成有價(jià)值的教育問(wèn)題，是教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。有意外才有生成，課堂教學(xué)中的這些意外大部分都是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。因此，教師要善于利用“意外”，開(kāi)啟學(xué)生思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。
二、善待“錯(cuò)誤”
學(xué)生在不斷嘗試探究的過(guò)程中會(huì)犯錯(cuò)，從某種意義上說(shuō)，這種錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的收獲。因?yàn)椋e(cuò)誤完全可以成為一種有價(jià)值的教育資源。所以，我們要“善待錯(cuò)誤”，讓錯(cuò)誤變成新的教學(xué)契機(jī)。如果教師能及時(shí)認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”的價(jià)值，把握好“錯(cuò)誤”造成的契機(jī)，積極引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。
我在教學(xué)兩個(gè)三角形全等的判定（SAS）時(shí)，剛剛強(qiáng)調(diào)這個(gè)角必須是兩條邊的夾角，突然有學(xué)生在下面提出問(wèn)題：這個(gè)角不一定是兩邊的夾角。然后畫(huà)出兩個(gè)直角三角形（如圖1），并振振有詞地說(shuō)道：無(wú)論怎樣畫(huà)這樣的兩個(gè)三角形的形狀都是全等的。
我很驚訝這位學(xué)生得到的結(jié)論，雖然他的想法是錯(cuò)誤的，但他所畫(huà)的特殊情況是正確的。本想要進(jìn)行鞏固練習(xí)，再看到其他學(xué)生此時(shí)一臉疑惑，于是我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，借助該學(xué)生的想法作一次深入研究。問(wèn)學(xué)生：三角形除了直角三角形之外，還有什么樣的三角形？學(xué)生很快回答還有銳角三角形和鈍角三角形。
接著利用學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，全班開(kāi)展一次大討論，出示以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
1.如對(duì)角是直角，兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等？
2.如對(duì)角是鈍角，兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等？
3.如對(duì)角是銳角，兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等？
若不能全等，“兩邊”還應(yīng)添加什么條件呢？
“將錯(cuò)就錯(cuò)”，借題發(fā)揮，巧妙引導(dǎo)，在學(xué)生頭腦中刮起一陣“思維風(fēng)暴”。雖然擾亂了既定的想法，打亂了教學(xué)秩序，但抓住學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生暴露出自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度修正錯(cuò)誤，提升認(rèn)識(shí)，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”。這樣的調(diào)整，也使我認(rèn)識(shí)到處理學(xué)生“錯(cuò)誤”時(shí)不能草率，草率極有可能導(dǎo)致一個(gè)好資源的丟失。
三、呵護(hù)“插嘴”
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，在民主、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象就自然而然地產(chǎn)生了。學(xué)生“插嘴”不是“亂”，恰恰是思維活躍的一種表現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生的“插嘴”不能簡(jiǎn)單地加以制止，而應(yīng)該給他們一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空。很多時(shí)候，“插嘴”帶來(lái)的是學(xué)生即時(shí)噴發(fā)的靈感和智慧，呵護(hù)他們，會(huì)獲得不曾預(yù)約的精彩。
曾經(jīng)發(fā)生這樣過(guò)一件事，學(xué)完“切線長(zhǎng)定理”之后，出示了這樣一道例題，已知ABC為直角三角形，∠C=90°，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，試求ABC內(nèi)切圓的半徑r。
設(shè)ABC的內(nèi)切圓的圓心為I，它與ABC的三邊分別相切于D、E、F。學(xué)生很容易想到解題思路：如圖2，連結(jié)ID、IE，可以證明四邊形IDCE為正方形，于是內(nèi)切圓半徑r=CD=CE，從而得到r=（a+b-c）。
正當(dāng)要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一學(xué)生卻激動(dòng)地站起來(lái)插嘴道：“還有其他的答案。”同一題怎么可能會(huì)有不同的答案呢？我當(dāng)時(shí)一愣，看看這個(gè)學(xué)生平時(shí)一直肯動(dòng)腦筋的，就忍住，說(shuō)：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)思路看吧！”學(xué)生答道：連結(jié)IA、IB、IC，如圖3，SABC=SIBC+SIAB+SIAC得ab=ar+br+cr，整理得：r=，頓時(shí)教室里一片沸騰，該學(xué)生解題中每一步都很清楚，沒(méi)有問(wèn)題，有的學(xué)生列舉了一些特殊的值來(lái)驗(yàn)證也完全正確，孰是孰非學(xué)生難以認(rèn)定，一下子把渴求的目光投向了我。我故弄玄虛道：“其實(shí)這兩個(gè)答案是殊途同歸，你們還是想想這是一個(gè)什么三角形吧。”學(xué)生面面相覷，然后有所感悟，馬上動(dòng)手整理，教室里馬上安靜下來(lái)。作為直角三角形應(yīng)滿足勾股定理，于是產(chǎn)生了如下思路：由a2+b2=c2變形可得：（a+b）2-2ab=c2，即ab=，將其代入r=得，r===。
由此可見(jiàn)，兩個(gè)結(jié)果都是正確的，它們僅僅是外在形式上的差異，其本質(zhì)是一致的。教師有時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說(shuō)破”，會(huì)留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，時(shí)刻捕捉學(xué)生的思維信息，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的新的起點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞：高職園區(qū) 高職院校 資源共享
教學(xué)資源就是教學(xué)材料與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。教學(xué)設(shè)備，如投影儀；教學(xué)設(shè)施，如圖書(shū)館；人力資源，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)；教學(xué)材料，如教科書(shū)、教學(xué)課件、教學(xué)素材和資料等都是教學(xué)資源。
教學(xué)資源共享是指通過(guò)校際合作，共同使用教學(xué)資源的過(guò)程。在我國(guó)很多地區(qū)的高職園區(qū)、高教園區(qū)都實(shí)施了教學(xué)資源共享，如常州、寧波、上海等地，取得了相應(yīng)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。內(nèi)蒙古高職園區(qū)的成立使教學(xué)資源共享成為可能。
一、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享研究的意義及現(xiàn)狀分析
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的迫切需求，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，近年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。規(guī)模是發(fā)展的基礎(chǔ)，為滿足高職教育的規(guī)模擴(kuò)張，建設(shè)資源共享、文化共融、環(huán)境共生的高職園區(qū)是政府、社會(huì)、高職院校共同的需求。早在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在中國(guó)的很多城市大都相繼興建了高教園區(qū)、高職園區(qū)，它作為一種教育制度創(chuàng)新，是中國(guó)高等教育從精英化走向大眾化進(jìn)程中以集約化的方式解決高等教育資源供給矛盾的一種有效途徑，也是中國(guó)高等教育從精英化走向大眾化進(jìn)程中的一種發(fā)展模式，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期為推行趕超型發(fā)展戰(zhàn)略而進(jìn)行的一種教育制度創(chuàng)新，是一種以集約化方式解決高等教育資源（尤其是優(yōu)質(zhì)資源）供給的有效途徑。
起步較早的常州市，在2004年建成高職園區(qū)，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，教育設(shè)施共享、實(shí)訓(xùn)中心共享、師資和專業(yè)課程等的教育教學(xué)資源共享。
我們內(nèi)蒙古高職園區(qū)應(yīng)積極借鑒常州高職園區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)的模式，整合六所高職院校的資源，在高職園區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在各個(gè)層面上的共享。
內(nèi)蒙古高職園區(qū)于2007年開(kāi)工建設(shè)，總占地面積4636畝，計(jì)劃投資13.5億元，是集文化、教育、經(jīng)濟(jì)服務(wù)為一體的高等職業(yè)教育科技園區(qū)，目前已頗具規(guī)模。內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院和內(nèi)蒙古北方職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所高職院校已相繼入駐，所設(shè)的專業(yè)涵蓋了化工、建材、機(jī)械、電氣、信息、金融、管理等幾大行業(yè)，為這片土地帶來(lái)了勃勃生機(jī)。雖然這6所高職院校在同一地區(qū)，但都是獨(dú)立的辦學(xué)主體，各自為政，劃地為牢，在一定程度上又存在著辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)、師資、設(shè)備重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)資源一方面大量重復(fù)建設(shè)，另一方面又非常匱乏，沒(méi)有達(dá)到“實(shí)行職業(yè)技術(shù)院校集中辦學(xué)，有利于各院校共享教學(xué)資源、提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，有利于高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展”的初衷。所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，其一可以為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。其二可以集各院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之大成，優(yōu)化資源配置，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高資源利用率，以實(shí)現(xiàn)6所高職院校共生、共存和共贏，共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
二、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享運(yùn)行保障
1.建立教學(xué)資源共享的組織機(jī)構(gòu)
教學(xué)資源共享必須有一個(gè)能夠保障良好運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)資源共享的政策，規(guī)劃和協(xié)調(diào)解決資源共享中的重大問(wèn)題，提供各院校教學(xué)資源的共享信息并解決可能出現(xiàn)的具體問(wèn)題，保障教學(xué)資源共享合理有序地進(jìn)行。
首先，由政府出面組織協(xié)調(diào)各高職院校，成立資源共享的校際聯(lián)合組織機(jī)構(gòu)（資源共享校際聯(lián)合會(huì)），其后成立各高職院校的分支機(jī)構(gòu)（分會(huì)），以及教學(xué)資源的管理平臺(tái)和督促檢查各機(jī)構(gòu)履行職責(zé)的督導(dǎo)部門(mén)，于是形成教學(xué)資源共享的組織機(jī)構(gòu)：
2.構(gòu)建教學(xué)資源管理平臺(tái)
教學(xué)資源共享的管理平臺(tái)，是進(jìn)行各類教學(xué)資源的優(yōu)化、整合、、上傳、存儲(chǔ)，為學(xué)院、教師、學(xué)生方便、高速地進(jìn)行教學(xué)資源的檢索、下載及點(diǎn)播的高質(zhì)量的、可復(fù)用性強(qiáng)、使用范圍廣的網(wǎng)站，此網(wǎng)站包括：課程共享、教師資源、實(shí)驗(yàn)室共享、圖書(shū)資源共享、選課系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等模塊。
通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，有效集中了高職園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為各個(gè)層次的教學(xué)需求提供了有針對(duì)性的服務(wù)，使各學(xué)院的教學(xué)資源得以發(fā)揮最大的潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
3.教學(xué)資源共享的地緣優(yōu)勢(shì)
高職園區(qū)的集合優(yōu)勢(shì)為教學(xué)資源的共享提供了最佳載體。高職園區(qū)的6所高職院校毗鄰而居，各學(xué)院之間的教師和學(xué)生往來(lái)與交流十分便利，也為教學(xué)資源共享提供了方便，如：學(xué)生擇校選課后的上課，教師相互聘任后的上課以及師生去另一所學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室或圖書(shū)館不用遠(yuǎn)行，因此，高職園區(qū)的建立為教學(xué)資源共享提供了地緣優(yōu)勢(shì)。
三、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享的項(xiàng)目
內(nèi)蒙古高職園區(qū)可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、圖書(shū)資料、教學(xué)設(shè)施等方面高度共享，達(dá)到校際聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集約發(fā)展的目的。
1.優(yōu)質(zhì)課程共享：課程尤其是優(yōu)質(zhì)課程是教學(xué)資源共享的核心。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，首先應(yīng)劃分各高職院校間相同、相近的專業(yè)為幾大類，如：化工、建筑建材、機(jī)械、電氣、信息、金融、管理等，各專業(yè)大類的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)施統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分互認(rèn)，各院校按專業(yè)大類推出本院校的優(yōu)質(zhì)課程，由教學(xué)資源共享管理平臺(tái)進(jìn)行篩選，通過(guò)網(wǎng)站上的選課系統(tǒng)，供學(xué)生選課。學(xué)生跨院際、跨專業(yè)、跨年級(jí)選擇課程學(xué)習(xí)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，也為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，相互促進(jìn)，共同提高。
2.師資共享：教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，也是教學(xué)質(zhì)量的保障。應(yīng)按課程和職稱等教師信息統(tǒng)一建設(shè)園區(qū)教師檔案和外籍、外聘教師資源庫(kù)，為教師互聘打下基礎(chǔ)。開(kāi)辦名師講堂，為骨干教師、教學(xué)名師提供施展才能的空間，從而實(shí)現(xiàn)園區(qū)師資的共享。
3.實(shí)踐資源共享：高職教育的特征是它的職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性，所以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心內(nèi)容。內(nèi)蒙古高職園區(qū)的各高職院校正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并形成自己的辦學(xué)特色，如化工學(xué)院的化工基地的設(shè)備是全區(qū)首屈一指的。各院校的實(shí)踐教學(xué)資源各有所長(zhǎng)，也各有所短，因此，對(duì)6所院校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整合、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高資源利用率。管理平臺(tái)可以利用每所院校專業(yè)教學(xué)方案之間的時(shí)間差，安排不同院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，不求為我所有，但求為我所用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的共享。
4.圖書(shū)資源共享：園區(qū)的各高職院校圖書(shū)館館藏主要用于教學(xué)和科研，各館針對(duì)本院校的重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科研究的文獻(xiàn)入藏，具有鮮明的館藏特色，如果園區(qū)的讀者辦一張通用的借書(shū)證，就可以相互借閱，讀物的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個(gè)高職院校的館藏，既最大限度的滿足廣大師生的閱讀要求，又可以使館藏文獻(xiàn)利用率最大化。實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享另一途徑是在教學(xué)資源管理平臺(tái)下建立圖書(shū)資源共享服務(wù)平臺(tái)，將6所高職院校的電子文獻(xiàn)資源整合在一起，師生可以在臺(tái)式電腦、手機(jī)等終端上進(jìn)行操作，閱覽、預(yù)約、續(xù)借資料，形成更加寬廣、快捷的信息通道，服務(wù)于師生的學(xué)習(xí)和研究。
5.教學(xué)設(shè)施共享：教學(xué)設(shè)施包括計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、語(yǔ)音室以及體育場(chǎng)館和體育設(shè)備等，通過(guò)教學(xué)設(shè)施共享平臺(tái)和行政程序，彼此使用閑置的教學(xué)設(shè)施，可以避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。
四、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享亟待解決的問(wèn)題
在實(shí)施的過(guò)程中，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各司其職，互促聯(lián)動(dòng)。
1.政府主要是對(duì)高職園區(qū)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)決策，組織協(xié)調(diào)各院校成立管理機(jī)構(gòu)、制定激勵(lì)和約束機(jī)制、投入資金啟動(dòng)共享等。
2.各高職院校首先要摒棄原有的思維模式，打破封閉的辦學(xué)疆域，秉持開(kāi)放辦學(xué)、共同發(fā)展的理念，推進(jìn)教學(xué)資源共享。其次要進(jìn)行教學(xué)管理制度的改革，由學(xué)年制改為學(xué)分制。教學(xué)資源共享的成功經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)分制是推行教學(xué)資源共享的前提。目前，內(nèi)蒙古教育主管部門(mén)也有意在高職院校中推行學(xué)分制，所以，應(yīng)以此為契機(jī)，積極進(jìn)行教學(xué)管理改革，實(shí)施學(xué)分制。
3.媒體要加大宣傳教學(xué)資源共享力度，增強(qiáng)社會(huì)，尤其是企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)資源共享的關(guān)心、關(guān)注，使他們達(dá)成共識(shí)，即參與教學(xué)資源共享的高職院校具有集約優(yōu)勢(shì)，能夠提升社會(huì)服務(wù)能力，能夠有更優(yōu)的學(xué)習(xí)條件、更高的教學(xué)質(zhì)量，以加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，吸引生源，促進(jìn)就業(yè)，達(dá)到內(nèi)蒙古高職教育可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的目標(biāo)。
總之，教學(xué)資源共享不可能一蹴而就，而是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、逐步完善的過(guò)程。但是，教育資源共享符合中國(guó)教育制度開(kāi)放性的發(fā)展趨勢(shì)，內(nèi)蒙古高職園區(qū)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡早實(shí)施教學(xué)資源共享。
本文為高等科學(xué)研究項(xiàng)目：“內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享的可行性研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：NJSZ11252
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【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0081-02
作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，歷史學(xué)本身有其基本的體系和脈絡(luò)。但初高中歷史有其明顯的區(qū)別與聯(lián)系。
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)充分考慮了與初中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。初中教師也應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。培養(yǎng)初中生分析問(wèn)題的能力，儲(chǔ)備分析問(wèn)題的基本知識(shí)，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
但目前的初中歷史（包含在社會(huì)學(xué)科中）課教學(xué)，卻出現(xiàn)了與高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
一、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的原因淺析
目前的社會(huì)（初中歷史）課教學(xué)中，對(duì)教材的處理方面，依據(jù)不同教師不同的觀點(diǎn)而展開(kāi)。這本是體現(xiàn)了新教材理念的做法。然而，有時(shí)卻表現(xiàn)出寬大無(wú)邊，缺乏必要的限制或依據(jù)而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認(rèn)，不敢越雷池半步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了初高中嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。部分學(xué)生升入高中后，高中老師覺(jué)得他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。許多該知道的知識(shí)，要用到的知識(shí)，學(xué)生多不知道，因?yàn)槌踔欣蠋?沒(méi)講過(guò)"。
不少老師認(rèn)為，初中階段本來(lái)就是這個(gè)要求，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，故對(duì)此原理不予涉及。其實(shí)這樣的結(jié)果是，在今后的教學(xué)中，由于學(xué)生不知道這一原理，反而對(duì)涉及這一原理的知識(shí)理解上增加了許多困難。如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展。不少學(xué)生對(duì)"資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展"之間的聯(lián)系一知半解，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然受影響。如果知道"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，則對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展"就很容易理解了。
二、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的危害
學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在初中階段的學(xué)習(xí)更困難，高中階段的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際是加重了。
如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系原理，現(xiàn)在的初中教材中并未作要求，但對(duì)于初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)及高中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是十分必要的知識(shí)。比如對(duì)于理解我國(guó)春秋時(shí)期鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，極大促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)了春秋時(shí)期的改革之風(fēng)的出現(xiàn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的變法，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。特別是秦國(guó)的商鞅變法，使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，對(duì)此問(wèn)題的理解就不成問(wèn)題了。但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生對(duì)此問(wèn)題并不真正理解，只是知道改革能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，最終導(dǎo)致死記硬背。
三、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的對(duì)策
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要取舍教學(xué)資源
教學(xué)資源指的是一切對(duì)教學(xué)有幫助的資料，包括教材、教輔書(shū)籍、學(xué)生、教師等。既有預(yù)設(shè)資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，取決于課堂教學(xué)的即時(shí)需要。
如前所述，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系原理的闡述，講明之后，對(duì)于朝代更替的認(rèn)識(shí)，對(duì)于西方資產(chǎn)階級(jí)革命原因的認(rèn)識(shí)，都是極為有利的。對(duì)學(xué)生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學(xué)中對(duì)此原理不作要求，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，還是應(yīng)當(dāng)講解清楚。
2.依據(jù)《課標(biāo)》精神取舍教學(xué)資源
當(dāng)前新課程理念指引下，課程是開(kāi)放的，評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，教學(xué)資源的組織是開(kāi)放的。因此如果沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的基調(diào)，對(duì)于不少教師特別是年輕教師來(lái)說(shuō)，很有可能是無(wú)的放矢地組織教學(xué)資源。從而導(dǎo)致教學(xué)的放任自流，效率低下。
歷史與社會(huì)《課標(biāo)》關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)：本課程追求的理念之一――貼近社會(huì)生活。這與高中新課程理念是一致的。據(jù)此，眾多初中教師強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，要盡可能體現(xiàn)地方性。這本無(wú)可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管實(shí)際是否需要，都將當(dāng)?shù)啬苈?lián)系的事、物、人統(tǒng)統(tǒng)汲取進(jìn)課堂。
這實(shí)際上是曲解了《課標(biāo)》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會(huì)生活"的標(biāo)簽而為之的無(wú)效舉動(dòng)。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎(chǔ)，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂像個(gè)大雜燴。課堂脈絡(luò)不清晰了，學(xué)生該掌握的東西模糊了，分析問(wèn)題變得更加困難，學(xué)生能力得不到有效提升。
3.依據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要取舍教學(xué)資源
根據(jù)建構(gòu)主義理論，圖式是認(rèn)知的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)科修養(yǎng)，學(xué)科思維方式，更加豐富的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，這些都將為高中的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幫助初中學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上，獲取更豐富的知識(shí)和更快地接受和培養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)的方法和能力。
如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)，在講明朝傾覆后，清朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，并未講明清朝何時(shí)建立。其中有金政權(quán)的建立、清朝的建立、清軍何時(shí)入關(guān)等一系列問(wèn)題。而這些問(wèn)題如不清楚，那么學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的關(guān)于中國(guó)歷史的清晰脈絡(luò)。因此這就需要教師補(bǔ)充材料，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)脈絡(luò)。
4.依據(jù)教材使用地實(shí)際取舍教學(xué)資源
關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課；網(wǎng)絡(luò)資源；探究性學(xué)習(xí)
中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少。利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展政治課教學(xué)有助于把抽象的理論形象化，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展政治課教學(xué)的優(yōu)越性
1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字，圖像和音像資料，初步形成一定的知識(shí)框架，并通過(guò)和其他同學(xué)的討論及接受教師的個(gè)別輔導(dǎo)，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和網(wǎng)站有關(guān)資源，大膽探索問(wèn)題，努力解決問(wèn)題。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的交互功能
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)課堂的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、人機(jī)交互、學(xué)生與學(xué)生的交互三位立體的交互模式，人機(jī)、師生、學(xué)生之間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，因而既充分體現(xiàn)了師生共同參與，又為學(xué)生之間互幫互學(xué)、互相協(xié)作創(chuàng)設(shè)了有利的條件。
3、有利于形成開(kāi)放式的教育教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)課充分利用了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)上實(shí)施橫向與縱向的延伸，使教學(xué)不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時(shí)間上的限制，既幫助學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)與技能，又有利于開(kāi)放教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。
4、有助于使思想政治課教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際原則得以更充分體現(xiàn)。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的生命線，而一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的事例往往會(huì)使人產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力、說(shuō)服力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的所有資料性的東西，是教師精心選擇后在不同的網(wǎng)絡(luò)中下載的，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，采取鏈接方式，為學(xué)生提供了相關(guān)網(wǎng)站，從而使學(xué)生可以看到更多、更貼近生活的報(bào)道和文章。由于打破了傳統(tǒng)文本單一的線性順序結(jié)構(gòu)，并且從抽象化的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、視頻等多種媒體，而學(xué)生可以有選擇地在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)上的任何一結(jié)合點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)方便的超級(jí)鏈接，又可以隨時(shí)到達(dá)其他的站點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)的暢通無(wú)阻為這種學(xué)習(xí)方式提供了可能。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則
1、自主原則。網(wǎng)絡(luò)是一種新型的傳播媒體，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了一種全新的教學(xué)手段。學(xué)生們表示，思想政治課利用網(wǎng)絡(luò)資源，少了老師的滿堂灌，多了自己動(dòng)手、動(dòng)腦和同學(xué)間、師生間的交流。
2、開(kāi)放原則。網(wǎng)絡(luò)包含有豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息資源，也擁有各種信息傳播功能，是一個(gè)完全開(kāi)放的世界。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)教學(xué)方式的大膽突破，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等開(kāi)放式教學(xué)為基本形式。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，科技水平，加深、擴(kuò)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)自覺(jué)主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)以課堂學(xué)習(xí)為主的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
3、探究原則。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客觀上使學(xué)生從傳統(tǒng)的單向式接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)的選擇性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐漸形成課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，老師教授與學(xué)生主動(dòng)探索相結(jié)合的教學(xué)模式。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，不但是教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式的變革，更重要的是教育觀念的更新，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想。許多政治課教師在實(shí)踐中體會(huì)到，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教育思想的轉(zhuǎn)變比技術(shù)的掌握更重要。因此，完善思想政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，技術(shù)培訓(xùn)與教育觀念的更新要同步進(jìn)行。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)較好地體現(xiàn)如下功能：一是完善的雙向交流模式。學(xué)生可以通過(guò)BBS將學(xué)習(xí)和操作中遇到的問(wèn)題向教師及時(shí)提出，教師也可以及時(shí)做出解答；學(xué)生之間可以互相幫助和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。二是容易操作和學(xué)習(xí)，防止學(xué)生在網(wǎng)上迷路或者不明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上漫無(wú)邊際瀏覽，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。三是生動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是良好的交互性能，如網(wǎng)上聯(lián)系或作業(yè)，對(duì)作業(yè)及時(shí)批改并反饋信息等。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的主體地位是無(wú)容置疑的，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者。無(wú)論是教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的Internet網(wǎng)站，以及教學(xué)所要解決的問(wèn)題、切入的角度等等，都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的組織和教學(xué)節(jié)奏上的控制上，特別是要參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作為一種新生事物，會(huì)受到學(xué)校軟硬件條件、技術(shù)水平、思想觀念、教師素質(zhì)等因素的局限，但它的發(fā)展前景是非常光明的。作為教師，應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)觀念更新、知識(shí)更新，全面提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司編《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》中央民族大學(xué)出版社
