發布時間：2023-12-11 10:07:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新創業教育的理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：法學理論；法學實踐
一直以來，我國法律教學過于傾向理論教學，忽略了實踐教學，造成法律教育和法律職業相脫節。應該認識到，法律理論教學與實踐密不可分，應從教學形式、教學評價、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養一批社會需要的法律人才。
一、當前法律專業理論教學與實踐相結合的現狀
（一）實踐教學重視度不足。
目前法律教學中多以理論教學為主，教學內容多是法律基本原理概念等內容，而教學過程則是“教師機械地講、學生被動地接收”，教學方法仍以“灌輸”為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學中，缺乏基本的服務于實踐教學的法律職業道德、法律職業技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應更加注重以學生為主體，開展與實際需要相符的實踐式教學。
（二）實踐組織不合理。
當前法律理論教學中缺乏對實踐教學的統籌規劃，造成實踐教學流于形式。例如在模擬法庭教學中，主要適用于具有一定法學實踐經驗、法律知識儲備以及審判能力較高的高年級學生，如果學生從一入學就開始參與模擬法庭，而他們缺乏一定的專業知識與實踐經驗，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴重挫傷學生積極性。還有些畢業實習安排在最后一學期，而此時畢業生正面臨畢業論文的壓力，沒有更多的時間與精力，最后只是實習單位蓋章了事，畢業實習流于形式。
（三）實踐教學缺乏必要的評價與激勵體制。
在法律理論教學中，對教學大綱及教學規劃有明確反映，對撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵方式促進教師不斷改革教學方法、完善教學方案等。而相關教育部門也以進行教學檢查、召開教師交流會、網絡測評等多種方式進行教學評價和激勵機制。但是針對實踐教學來說，卻缺乏具體的教學大綱和教學計劃要求，而由于實踐教學需要教師的親臨指導，這對教師提出了更高的素質要求。教師應花費更多的時間與精力投入到實踐教學中，但是學校并沒有將此納入教學評價與考核的范疇內，更缺乏相應激勵機制，所以很多教師缺乏實踐教學的動力。另外，對于學生來說，也缺乏參與實踐教學的積極性，再加上沒有強制的學分要求與獎懲機制，實踐教學質量不高。
（四）實踐教學投入力度不足。
當前法律實踐教學的投入力度不足，主要體現在資金和人力兩方面。一般學校沒有設置專門的經費投入實踐教學，如果需要校外調查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動，學生只能臨時報告校方批款，而更多時候需要學生單方面承擔費用，影響了學生的積極性與實踐興趣。另外，實踐教學對高水平、高素質的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實的法律理論功底，也應具備豐富的實踐經驗，才能更好地指導學生開展實踐教學。同時在實踐教學中，需要教師對學生進行系統化、全面性的指導與評價，這就要求加大師資的投入與培訓力度，建立一支“雙師型”教學隊伍。
二、法學專業理論與實踐教學相結合的創新實踐
法學教育與法律實踐相結合法學教育離不開法律實踐，不能只是單一地在課堂講授教材理論知識。推行實踐性教學是一種法學理論與實踐結合的較好的教學模式，建立應用型法律人才培養模式創新實驗區，是法學教育改革的一種嘗試。
（一）應用型法律人才培養是法學教育的改革方。
縱觀各高校的法學教育，普遍的模式是注重課堂單向灌輸式的教學，教與學相脫節，教學的側重點在于書本知識的傳授，較少關注學生實際能力的培養，也沒有重視學生法律實踐經驗的交流和培養。法律的價值在于實踐，缺少實踐環節的法學教育，難以培養出合格的法律人才。由于目前高校法學院師資水平還難以支撐實踐性教學，絕大多數法學教師理論有余而實踐不足，多是高校一畢業又走進高校從事法學教學，不具備司法實務經驗，而且也缺乏一定的社會實踐經驗。法學是實踐性較強的學科，法學教學需要司法實踐經驗豐富的教師，缺少這一條件，實踐性教學的郊果將大打折扣。要提高法學教育特別是實踐性教學的成效，就需要對現行法學教育進行相應的改革，加強與司法實務界的合作與交流，重視實踐性教學，重視學生的法律實踐能力的培養，如使一些優秀法律實務人士走近學生，走進課堂，在學生課外開展一系列法律實踐活動，重視應用型法律人才培養模式的改革和創新。
（二）法學教育與法律實踐相結合的積極作用。
1.有利于促進實踐性教學.單一的課堂教學，以教師的講授為主，學生被動地接受知識，難以形成師生之間的互動，很難提高學生的學習興趣，容易導致教與學脫節。尤其是法學，理論深奧難懂，法條多如牛毛。有限的教材內容，學生多能通過自己的閱讀理解。作為學生而言，不愿意單向被動地接受書本知識，他們更愿意主動式的學習，更愿意接受司法實踐經驗和技能的知識內容。在課堂教學之外，有必要舉行和開展審判觀摩、辯論技巧、模擬法庭、法律診所、司法交流、法律咨詢和案例討論等實踐性法律教學活動。通過組織校外法律界人士開展相關法律實踐活動，讓他們接近學生，開展系列講座，把自己的司法實務經驗傳授給學生，在一定程度上可以彌補課堂理論教學的不足，增加學生必要的法律實踐經驗知識。例如，經常邀請公、檢、法相關專家及律師、企業法律顧問為學生開展相應法律實踐活動，加強教師與法律實務人員的聯系，提供機會讓學生與法律實務工作者的交流。同時，教師也因常與法律實務人員交流，可以彌補自身法律實務知識的不足，提升教學質量。
2.有利于提高法學專業學生學習法學的興趣興。趣對學習好法律很重要。法學理論，多是枯燥無味，如果初學者一開始始就接受滿堂灌的教學模式，被動接受深奧的法學理論知識，多數學生難以適應。如果創造條件和機會，組織學生開展相應的法律實踐活動，使學生能與更多的法律實務人員交流，有機會學習優秀法律工作者的成功辦案經驗，能較好地提高學生學習法學的興趣。成功的法律人士，是學生的一面鏡子，他們的學習方法和實務經驗，對學生的學習和將來的工作產生積極的影響。課堂教學之外，加強學生與外界的交流，重視學生開展相應法律實踐活動，無疑會激發學生學習法律的興趣，增加學好法律的動力。這需要研究加強法學教育理論與司法實踐相結合的途徑，充分認識到法律實踐交流的重要性。學習法律重在實踐，沒有法律實踐教學等相關環節，難以培養出合格的法律人才。組織和開展相應的法律實踐交流活動，能碰撞出學生思考與探索的火花，激發學生的學習興趣，也有助于學生思辨能力和交際口才能力的提高。
參考文獻
從1997年“清華大學創業計劃大賽”拉開創業教育的帷幕，到2013年國務院辦公廳《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2013〕35號），明確要求各高校將創新創業教育融入專業教學和人才培養全過程。近年來，從國家到地方政府對大學生創新創業政策扶持力度的加大、執行力度加強、資金扶持增多，足見政府對此項工作的重視。創新創業教育在全國的普及，不僅推動了高等教育的改革，而且有利于提高大學生的創新創業能力，對培養創新創業應用型人才具有特殊的意義。云南地方高校作為地方人才培養基地，如何正確理解并開展創新創業教育有著不同尋常的意義。
一、云南地方高校開展創新創業教育的內涵
高校創新創業教育是現階段高等教育改革的熱點，理解創新創業教育的內涵，把握不同地區發展特點，正確領悟國家及各地政府開展此項工作的精神，因地制宜開展創新創業教育，才能取得良好效果[1]。
（一）大學生創新創業教育的內涵
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。創新創業教育，是以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發人的創新意識為核心，以提高整體素質為載體，以著力塑造創新精神和創新能力為基本價值取向的一種教育模式[2]。在科學技術高速發展的今天，科學技術作為第一生產力，是衡量國家富強、昌盛的重要因素，高校更應該把創新教育作為目標貫穿于人才培養的全過程中。其理論內涵有以下幾個方面：一是培養大學生的創新精神和創新能力；二是培養大學生的創新意識、思維、品格、素質；三是創新教育的最終目標是培養社會需要的創新人才[3]。大學生創業不僅緩解了就業壓力，而且創業教育能提高學生就業競爭力，為區域經濟的發展做出貢獻。高校的創業教育主要是培養大學生創業思維、創業意識、創業能力，培養大學生的企業家精神。
（二）結合云南地方發展，因地制宜地開展創新創業教育工作
相對于國外的創新創業教育，我國起步較晚。很多高校沒有將創新創業教育作為人才培養的一部分，更沒有形成相對成熟的教育管理體系。盡管很多高校已經開展了創新創業教育工作，但是普遍存在功利性的教育理念，短期效果較為明顯，缺乏長效性[4]。云南的創新創業教育處于起步階段，從云南省近三年的年終就業數據（表1）來看，自主創業及自由職業所占當年畢業生總數的百分比較低，在2012年和2013年的年終統計中，自主創業加上自由職業者，此項統計的百分比仍然不超過百分之二。由此說明云南高校大學生創新創業總體情況不樂觀。主要原因是云南地方高校受傳統的教育理念影響較深，地處偏遠落后地區，視野不夠開闊，對新生事物的接受能力相對較弱，既缺乏創新創業觀念，又缺少培養觀念的環境。但是在2014年的結果中我們也看到希望，隨著國家政策的實施、創新創業教育在高校的普及和就業形勢嚴峻的共同影響下，選擇創業和自由職業的人數明顯增多。因此，正確理解云南地方高校創新創業教育的內涵，因地制宜地開展創新創業教育，注重創新創業氛圍的營造、創新理念的培養，是云南地方高校開展創新創業教育的首要任務。
二、云南地方高校創新創業教育的現狀和存在的問題
為了深入了解云南邊疆少數民族地方高校大學生創新創業教育現狀及存在的問題，筆者通過調查問卷的形式，對云南大理大學1 264名在校大學生進行了無記名問卷調查，回收有效問卷1 167份，有效率為92.32%，并通過Execl2003對數據進行處理、分析。
（一）創新創業意識薄弱
創新創業教育在中國僅有十多年的發展歷史，從試點院校的實施到全國普遍推廣，適應了當前我國經濟發展的需要，也是高等教育發展的趨勢[5]。云南地方高校創新創業人才培養剛剛起步，與全國其他地區相比，無論觀念還是創新創業環境、文化氛圍相對比較落后。在調查中發現，只有21%的學生對自主創業感興趣，其中13%的學生對創業政策創業知識關注度較大。有60%的學生參加過創新創業教育培訓，但參加3次以上培訓的學生僅有7%。同時筆者對培訓內容做了調研，發現僅有11%的學生認為培訓的內容對自身的發展幫助較大。由此可見，學生缺乏創新創業意識，更缺乏創新創業教育的環境和文化氛圍。
同時，筆者調研了云南幾所地方院校的就業管理部門，發現各個高校開展創新創業教育的進程雖然不同，但都普遍缺乏創新創業教育的文化氛圍、環境氛圍。雖響應國家號召，開展了一定的創新創業活動，但都以短期收益為目標，缺乏大學生創新創業能力和氛圍培養的長效機制，忽視創新觀念、創新思維的培養，嚴重影響了創新創業教育的持續發展。
（二）創新創業教育模式單一，教育理念缺失
很多高校對創新創業教育的關注度不高，認識也不到位。他們認為創新創業教育是就業指導中的一部分，給學生做點創業培訓、講座就算完成了創新創業教育。價值取向上注重短期的效果，以提高就業率為目標。在對該教育體系的建立上形式化嚴重，功利性地開展創新創業教育系列活動，注重比賽結果，而忽視創新精神和職業素養的培養。此外創新創業教育沒有和人才培養結合起來，將其狹隘地理解為技能的培訓，忽視了創新創業教育中的??新部分，創新創業教育與專業教育脫節[6]。筆者調研的結果也證實了這一點，87%的學生認為所學專業和創新創業是沒有聯系的。由此也說明學生在接受此方面的教育上是孤立的。
（三）創新創業教育師資隊伍的欠缺
創新創業教育涉及多學科知識，具有系統性、實踐性的特點。而云南地方高校創新創業教育起步較晚，師資嚴重不足。很多高校的師資主要來自于本校從事學生工作的輔導員或行政管理人員，授課方式單一，缺乏實踐經驗，上起課來只能是“紙上談兵”，缺少說服力。同樣，教師的知識結構單一，難以滿足創新創業教育的多元要求，教師自身的創新能力較為薄弱，難以培養出創新創業型人才[7]。雖然也有部分學校請來企業家作為創業導師，但是缺乏系統的教育體系，難以建立一支成熟穩定的師資隊伍。
（四）缺乏充裕的經費，創新創業實踐基地的建設及管理形式化嚴重
目前我國高校大學生創新創業教育和實踐項目經費短缺，實踐基地建設和管理簡單。尤其我國西部地方高校這一問題更為嚴重。云南省經濟發展相對較慢，高校建設的經費來源主要依靠國家和地方的財政收入。因為教育經費投入不足，以至于影響云南地方高校的發展[8]。雖然近年來，國家及政府加大了對云南教育的投入，但是對于創新創業教育發展所需要的資金而言仍然是杯水車薪。創新項目的研究需要大量的經費作為支撐，才能使創新教育長效發展。同樣創業孵化基地的建設不僅需要人力物力的支持，前期的建設更需要大量的資金投入。資金短缺成為云南地方高校創新創業教育發展的瓶頸，因此在落實政策的過程中，創新創業教育實踐基地的建設顯得蒼白、形式化、缺少內涵。
三、云南地方高校完善創新創業教育體系的建議及措施
（一）在思想上，統一指導思想，結合云南地方高等教育發展特色和需求，開創具有本土特色的創新創業教育體系
在學習借鑒國內外經驗的同時，根據云南地方經濟發展的現狀和云南高等教育發展的需求，貫徹國家下發的文件精神，因地制宜地開展云南地方高校的創新創業工作，統一指導思想，確定發展的方針。根據前文中提到的創新創業意識薄弱、缺少創新創業的環境氛圍這一現象，應確定創新創業教育是素質教育深化和具體化的理念，以創新意識培養為目標，貫徹面向全體、基于專業、分類教學、強化實踐的創新創業教育工作方針，將專業教育與創新創業教育聯系在一起。創新創業教育是一個系統工程，應全面開展。在實施的過程中，應結合需求，基于側重性、長效性的考慮，推動云南地方高校人才培養方案的改革創新，實現創新創業教育與素質教育、專業教育、實踐教學的融合統一，培養創新創業意識，營造創新創業的環境氛圍。
（二）在內容上，從教育教學、模擬實訓、實戰三大平臺逐級深入
西部大開發為云南地區經濟建設提供了良好的政策環境，在基礎設施、生態環境和科研投入、人才引進、高等教育發展方面都給予了很大的支持。盡管近年來國家對高校創新創業教育投入加大，在經費、師資引進、創業平臺建設方面給出一系列優惠政策，為西部高校創新創業教育開展提供了良好的契機[1]。但由于云南省的經濟發展相對落后，受傳統思想影響較深，創新創業教育的開展阻力也較大。因此云南地方高校的創新創業教育體系的建立應首先以培養創新創業意識為核心，以培養創新人才為目標，以營造創新創業教育環境為首要任務，搭建良性循環的創新創業教育生態體系。體系的建立應從教育教學、模擬實訓、實戰三大平臺逐級深入。在創新創業教育平臺的建設中應將教學、學科、科研聯系到一起考慮，模擬實訓平臺是對教育教學平臺的升級，既是對前期教育教學效果的檢測，又是對能力培養的再鍛煉，是創新創業教育的知識轉化成實戰的橋梁，是創新創業教育中不可缺少的重要環節。創新創業實戰平臺是創新創業教育的終極目標，也是檢驗創新創業教育的有效標準。因此我們在建立創新創業的教育體系時，應該用發展的眼光看待這三個平臺的關系（圖1），不能只注重創新創業的實戰平臺，只有這樣創新創業的教育才能落到實處。
（三）在制度上，加強相關保障制度的建設
一、高職院校創新創業特點分析
創新創業教育的開展，有著自身層面的特點，結合時展的背景，只有不斷地對于其發展特點進行相應的分析，才能夠有效地分析其發展方向，結合高職創新創業教育開展實踐，主要在以下層面進行創新創業教育特點分析。
（一）理念性
創新創業教育開展，主要的目的就是使得學生對于創新創業的概念有著深刻地理解，這就主要體現在理念層面的教學中，因此創新創業教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現。首先，創新創業教育開展，是創新創業時代主題出現之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創新創業教育中，向學生教授創新創業的理念，使得學生在思維觀念上不斷地進行轉變，是重要的教學內容。其次，??新創業教育的開展，重點就在于理念，創新創業教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創新創業教育中，都是不是教會學生怎樣創新，而是不斷地給與學生方法和思路，使得學生進行自主層面的創新創業，這同樣體現出了創新創業教育的理念性特點。理念性的特點，是創新創業教育與其他專業課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創新創業教育開展，對于學生能力素養層面的促進作用是十分積極而有效的。
（二）實踐性
通過對于高職創新創業教育進行調查分析，創新創業教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創新創業教育的內容開展，均與生活生產實際有著十分密切的聯系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產實際尋找到相應的體現。首先，創新創業教育的理念，都是基于實際問題出現，培養學生不斷地養成發現意識，創新創業解決社會現實中的問題。例如，創新創業教育中，理念層面的教育，主要就是使得學生轉變思維意識，從實際中發現問題，解決問題。其次，在具體教育教學開展的層面，創新創業教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現了創新創業教育具有了實踐性的特點。例如，創新創業教育中，許多實際中的創新創業案例均成為了教學案例，如科技層面的創新，共享經濟理念的出現等[2]。總的來說，創新創業教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創新創業是基于實際出發的，要在實際發展過程中進行創新創業開展。因此，隨著時代的發展，探究創新創業的發展方向，要著重實際的層面出發，不斷地提升創新創業教育開展的實踐性，實現對于創新創業教育最大程度地促進。
二、高職創新創業教育發展方向分析
上文中結合高職創新創業教育的開展實踐，對于創新創業教育的特點進行了分析。創新創業教育有著其自身層面的特點，探究其發展方向，主要就是結合時展的背景與趨勢，重點考慮創新創業教育層面的特點，從而更加準確科學合理地進行發展方向分析，為今后創新創業教育的開展做出積極的指導。
（一）引導性教學模式構建
新教育理念下，使得我們認識到了教學實踐的發展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發展，對于創新創業素養層面的要求越來越高，這就對于創新創業教育提出了更高的要求，不斷地培養學生的思維方法，使得學生養成自主學習的意識，才能夠更加適應今后的創新創業環境，因此今后創新創業教育中，一個重要的發展方向就是，引導性教學模式構建。首先，構建引導性教學模式，就是以激發學生的學習能力與興趣作為，教學的出發點，應用引導性的教學方法，在教學中大量應用教學舉例，實現對于學生的引導。例如，在培養學生創新思維意識的教學中，不是告訴學生什么是創新思維意識，而是不斷地結合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現等。通過實際案例，使得學生能夠自主形成對于創新的理解。其次，開展任務型作業，大量的布置相應的開放式作業，使得學生不不斷地進行實踐層面的調研。例如，針對學校層面，調研當前學生教學中的限制性因素，調研學校規劃建設的不合理的地方，針對社會，調研共享單車當前的使用現狀。不論是引導性教學方法應用，還是任務型作業開展，都是促進學生自主地進行調查研究，不斷地結合實踐開展思考，能夠積極適應今后創新創業環境層面的發展變化。可見不斷地構建引導性的教學模式，實現學生能力層面的引導，是今后高職創新創業教育中的重要發展方向。
（二）現代教育技術融合
創新創業的理念就是不斷地對于社會發展進行思考，不斷地進行技術層面融合與引入，當前技術的發展，我們已經進入了互聯網+的時代，這對于高職院校創新創業教育的開展有著一定的影響，利用技術層面的先進性，促進教育教學實踐層面的發展，本身就是一種創新，可見將大量的現代教育技術不斷地在創新創業教育中引入，是今后創新創業教育的重要發展方向。首先，不斷地應用多媒體教學資源，將視頻教學資源，網絡教學資源以及新媒體教學資源等，不斷地在創新創業教育中應用。例如，利用視頻教學資源，開展案例教學，促進學生的理解程度。例如，新媒體教學資源，使得學生基于移動終端開展學習。其次，利用網絡技術，建立學校層面的創新創業教育系統，建立相應的系統，使得學生能夠基于系統的層面上，進行學習的開展。例如，學習系統中有大量的教學資源，有大量的教學案例，學生能夠自主地進行探究，對于學生創新創業素養的養成十分關鍵。現代教育技術在創新創業教育中引入，是技術在教育中應用的趨勢所在，我們應順應教育發展的趨勢，值得一提的是，現代教育技術在創新創業教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質量水平，積極意義不言而喻，應當引起我們的重視。
（三）實踐教學活動開展
正如上文所提及的一樣，創新創業教育帶有很強的實踐性，創新創業教育都是根據實踐創新而開展的，隨著時代的發展，創新創業模式本身就是處于不斷地發展中，為了緊跟這種模式層面的發展，創新創業教育一個重要的發展防線，就是實踐教學活動開展。首先，實踐教學活動開展，應當緊跟時代步伐，在創新創業教育中不斷地開展相應的研討教學，使得學生通過?τ諳質蛋咐?的分析，來不斷地感受創新創業教育的發展與變化。其次，實踐教學活動開展，還有一個重要的體現，就是不斷地基于學校的層面開展創新創業大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導學生基于實際進行問題的調研，進行實際問題的分析，通過創新創業策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創新創業教育中，不斷地引入創新創業模擬軟件應用，也能夠促進學生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學活動開展，首要的目的就是使得學生緊跟創新創業模式層面的發展，再者不斷地提升學生創新創業層面的能力，在對于學生創新創業能力素養積極促進的同時，實現創新創業教育的改革與發展。
（四）教學反饋機制形成
隨著創新創業教育的發展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創新創業教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現相應的問題，不斷地對于這些問題進行優化，即建立相應的教學反饋機制，是促進教育發展的關鍵措施，也是今后創新創業教育的發展方向。教學反饋機制建立就是不斷地收集創新創業教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調查學生對于當前創新創業教育開展的意見與建議。然后根據問題的收集，老師以及學校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應的優化策略應用，實現對于教學中問題的解決。教學反饋機制的建立，體現了一教育自我完善的思考，通過不斷地優化限制教育教學發展的因素，實現教育教學發展，應當不斷地進行應用層面的推廣。總的來說，創新創業教育發展中，建立相應的教學反饋機制，對于整體層面的學生學習情況的了解，也有著積極的作用。
關鍵詞：創新創業；高等教育；體系建設；人才培養
目前，“大眾創業，萬眾創新”已經被提升到國家戰略高度。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《關于實施大學生創業引領計劃的通知》以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創新創業教育，加大扶持力度，落實相關舉措，營造有利于大學生創新創業的環境，為創新教育和創業教育的融合發展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學創新創業教育已開始進入新的發展階段，切實推進高校創新創業教育體系建設顯得尤為必要和迫切。
一、高校創新教育與創業教育的關系
在經濟學領域，“創新”一詞最早由奧地利經濟學家約瑟夫•熊比特提出，其認為“創新是企業家對生產要素的重新組合，創新的驅動力和主體是創業者，創業者的創新驅動經濟的發展。”由此可見，在經濟學領域，創新和創業之間具有緊密的關聯性，但若因此認為“創業必須基于創新，創新必然帶來創業”也顯然不符合社會實際，多數創業是一種重復市場利潤的過程，而非是技術或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創新作為企業的核心競爭力，對于企業的生存和發展至關重要，而創新驅動下的創業模式也已經成為國家經濟發展的源動力和新引擎。“雙創”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質量人才的重大責任，而人才的專業素養、綜合素質，特別是創新能力、創新創業意識都將對其自身的發展起到關鍵作用，并對其從事的行業帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創新創業教育具有戰略性意義。實際上，我國多數高校將創新教育和創業教育統稱為創新創業教育，簡稱“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式，往往側重于創業教育。嚴格區分來說，高校的創新教育是高等教育整體發展過程中的頂層設計，涉及人才培養、專業發展、科學研究等多個方面，是指以培養人的創新素質、提升創新能力為目的的所有教育活動。高校的創新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學、實踐等多個環節中。不難理解，創新本身需要強大的知識儲備和執行能力，往往是基于專業教育的基礎上，教師通過專業教學、實踐的過程對學生進行啟發式教育，從而引導學生積極探索和嘗試創新活動。也就是說，創新不僅對學生而且對教師的自身專業素質、創新精神以及教學模式都提出了更高的要求。相較而言，創業教育既包含創建公司、市場營銷、財務管理等理論知識且注重團隊管理、風險規避等實踐方面的教學。因此，部分高校在校內相關師資教學的同時，通過聘請具有較強創新創業能力的成功創業者進行教學往往更具有針對性和現實意義。創業教育的教學過程和教學模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性。總的來說，創新教育是一個長期的過程，其需要我們對當前教育制度進行結構性改革，改變傳統的灌輸式理論學習與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創業教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創業教育也無法承擔起創新教育的全部責任，但由于創業教育具備創新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當下高校培育具有創新能力人才的一種主要手段。那么，高校創新創業教育最理想的運行模式應該是創新教育和創業教育協同發展，相輔相成，高校的創新創業人才培養的體系是唯一的整體，最終培養出來的人才也是健全的整體。創新和創業教育的實施過程中都需要注重學生在實習參觀、社會實踐、模擬實訓和技能教學等環境的能力培養，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學生在現實生活中建立創新思維和創新意識。在這種模式下，應該基于以下五點共識。其一，創新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學內容還是教學形式，創業教育仍應包含在廣義的創新教育中。其二，創新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統教學模式提出了挑戰，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創業教育無法擔負起創新教育的全部使命。其三，承擔部分社會責任的創業教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創新教育的全部任務也不影響創業教育往專業化的方向發展。其四，高校中開展的創新教育和創業教育應充分與專業相結合，依托專業課程的平臺，注重教師教學模式和教學理念的創新。其五，創新教育和創業教育活動開展應該更注重具體化、系統化、規范化、專業化，不可模糊地將其歸入“素質教育”的大流中。
二、國內高校創新創業教育現狀
在時展的外部因素和人才自身發展的內部因素共同需求下，創新創業教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創新創業教育意識明顯增強，近年來各高校陸續開展教學和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創新創業教育發展很不均衡，多數高校對大學生的創新創業能力和素質的培養依然處在探索階段，當代大學生的創新創業能力仍普遍薄弱，缺乏創新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學生自主創業數據來看，我國高校應屆畢業生的創業率一般占總數的3%，而畢業三年后其中創業成功率僅維持在5%，相較發達國家每年20%~30%的大學生自主創業率仍存在較大差距。當前國內高校的創新創業教育還處在探索階段，大學生創新意識和能力不強，自主創業比例較低，集中反映在以下幾個方面。創新創業教育的理念不夠成熟。部分高校對創新創業教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創新創業理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學生接受創新思維訓練和創業能力鍛煉。創新創業教育的軟硬件不完善。創新創業教育的軟件包括優質的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創新創業平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續培養和儲備優質校內外創新創業師資，構建完善的配套機制，建設創新創業平臺、基地等顯得尤為重要。創新創業教育與專業融入度低。在大多數高校中，創新創業教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業的人才培養方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內容銜接不夠連貫，未能充分滿足學生跨多領域的綜合知識學習和技能鍛煉的需求。學生、高校、企業三者融合度低。高校與企業未能充分考慮到雙方以及學生的訴求，簽訂的合作協議也往往只留于紙上，未能充分發揮企業的資源優勢和高校的人才優勢，將企業的實際需求及先進理念滲透到高校的專業教育中，實現企業、高校、學生三者的深入融合。
三、高校創新創業教育體系建設探討
創新創業教育是一種新的教育理念，是在傳統教育體系的基礎上，培養創業素質和本領，為社會發展提供具有創新意識、開拓精神和創業能力的社會財富、就業崗位的創造者，與傳統教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創新教育和創業教育的施教主體，完善教育體系的優化設計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學習條件，搭建良好的學習平臺，具體落實和推動大學生創新精神的培養和創業能力的提升。學以致用，更新教育目標理念。創新教育是創新創業教育的基礎和核心，創新能力是維持大學生創業續航力的重要指標，同時要注重通過創業教育將創新成果實用化和應用化。與創新教育相比，創業教育更注重理論成果的價值實現和計劃的落地，更要求受教育者運用其創新精神和創業能力轉化為實踐的過程。高校創新創業教育過程中，應強調大學生的全面知識學習，學習的最高境界是學習方法的學習，掌握了良好的學習方法，學生應盡可能多地涉獵法律、經濟、管理學等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創新精神和創業能力的培養需要學生在掌握本專業的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創力、團隊協作能力、市場洞察力等各項能力的培養，努力提高其自身綜合素質。軟硬結合，營造優良組織環境。高校的組織環境是指包括創新創業氛圍，專兼職的師資人員和相關考評制度等在內的軟環境和創新創業教育平臺搭建以及創新創業教育經費投入等硬環境相結合的綜合教育環境。通過成立創業學院、大學生創新創業中心等機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，指導學校整體的創新創業工作和開展研究實踐，并積極開展創新創業競賽營造濃厚氛圍，孵化優秀項目，轉化創新創業成果。此外，培養校內的優質師資和引進校外成功創業人士，開展創新創業教學和實踐，建立科學的管理制度以及完備的創新創業教師與學生考評制度也是創新教育和創業教育質量保障不可或缺的軟條件。其次，創業園、科技園以及產業孵化園能為有潛力的項目提供技術支持和資金保障，能讓學生在實踐中更直觀地了解企業的創立、運營，充分挖掘學生潛在的創新創業能力。“三位一體”，強化三方協調配合。學生、高校、企業三者的行為關系和協調配合是高校推進創新創業教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學生在創新創業活動中應充分分析社會和企業的現實需求。同時，通過增強企業與高校、學生的互動有助于創業經驗的分享和創業資源的共享互惠，并對高校的創新創業教學方向與內容都有一定的指導意義，無論是對今后學生更好地擇業還是創業都提供了很好的示范作用。寓教于術，完善教育課程內容。高校在鼓勵學生進行跨專業、跨學科學習知識的同時，應注重創新創業在本專業的應用實現，教師在專業教學過程中也應通過對學生的啟發式教學鼓勵學生追蹤學科發展的前沿領域，培養其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養學生的創新思維；注重理論與實踐的結合，豐富學習內容，強化學生動手能力，切實提高學生的創新創業能力和素質。
四、總結
高校創新創業教育是為國家經濟建設與發展輸送創新型人才的重要渠道。目前國內高校應在充分理解創新創業教育核心內涵與相互關系的基礎上，厘清創新教育與創業教育之間的關系，建立適應時展的高校創新創業教育體系。高校應結合自身特色推動創新創業教育模式的系統化發展，構建學生、高校、企業“三位一體”的創新創業教育格局。這種格局也將成為高校培養創新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉型升級，為國家培養更多創新創業型人才。
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關鍵詞：教育改革；創新創業教育；一體化
1概念界定
1.1教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2創新創業教育
創新教育與創業教育本是兩個概念。在我國，創新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發表了《中等職業“創新教育”的方法》，其定義可概括為以培養學生創新精神、創新思維、創新人格為核心的教育活動，體現了對學生綜合性、系統性的培養[3]；創業教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業教育、創業教育是三張教育“通行證”。聯合國教科文組織在“教育革新與發展服務計劃”會議上進而區分了創業教育與創業活動，并認為狹義的創業教育是指在創建企業過程中，所需的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創新教育與創業教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創新創業教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中將創新創業教育定義為：“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學里理念與模式。”[4]
2大中小學創新創業教育一體化建設的現存問題
2.1在概念理解上有所局限
國內較早從理論層面上界定創新創業教育內涵可見于《中國大學生創新創業教育發展報告》，狹義層面是指一種有關創造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現自主擇業、靈活就業目標。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育的重點聚焦于高校，提出創新創業教育是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此不難看出，當前對創新創業教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現勞動者就業。這種定義和理解方式，客觀上將創新創業教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創新能力培養的長期性和連續性。而創新創業教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質為目標，注重培養他們的創新精神、創新意識和創業能力，促使學生形成開創性的人格[5]。
2.2在體系構建上尚不平衡
在教育改革背景下，創新型人才的培養被提到了前所未有的高度。但是，創新創業教育作為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經研究發現，學生的創新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規定而限制了創新能力的發展。學生創新能力的第二個高峰出現在16歲，高年級學生比低年級學生更富創造力[6]。但是在我國，出于傳統的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創新能力發展的重要節點以及學習內容上，并未重視創新創業教育對提升學生綜合素質的作用，創新創業教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學環節當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創新創業教育效果則大打折扣。
2.3在教育觀念上亟待轉變
如前所述，創新創業教育應遵循個體成長規律長期開展，而狹義層面的創業教育則是應在創新教育的基礎上，引導有就業需求的在校學生依托個人興趣和專業技能實現自主靈活就業。由于傳統就業觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創業是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創新意識和創新素質的鋪墊，大學學段缺乏創新精神和創業能力的養成，往往會使得創新創業教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創新創業政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業指導的一部分，既不能激發受教育者的創新創業熱情，也不能提升創業者或潛在創業者的創新創業能力。
3大中小學創新創業教育一體化建設的路徑
從前文分析中也可以看出，實施創新創業教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創新創業教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創新創業教育效果的發揮需要構建大中小學一體化的教育體系。
3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化
創新創業教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創新創業教育一體化建設的目的一是實現大中小學各學段的教育銜接。二是實現創新創業教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統一，講授式教學與啟發式教學相統一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協同聯動機制。以學生身心發展規律為基礎，以各學段教育目標為依據，探索大中小學創新創業教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發現創新創業教育的現存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創新創業教育與課程、學科相融合，促使創新創業教育實現縱向貫通、橫向融通。
3.2探索大中小學課外活動一體化建設
高校要充分發揮教學科研、服務社會的優勢，承擔起創新創業教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創新成果，以實地實景實物的方式激發中小學生的創新意識和創新熱情，自覺發現創新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創新意識和創新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協同開展手拉手實踐活動，特別是科創競賽、科技三下鄉等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發。
3.3探索大中小學資源共享一體化建設
教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創新創業教育優勢資源、教學經驗、典型案例和優秀成果，打造創新創業教育資源共享庫，實現同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發揮大學和中學的學科優勢、專業優勢和師資優勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創新創業教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規律研究教學目標、教學方法和教育內容。在大中小學選拔創新創業教育優秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創基地的統籌管理。
3.4探索線上線下一體化建設
依托“互聯網+”的技術優勢，推動“互聯網+創新創業教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網絡應用平臺，一方面整合網絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯網將線下的優質資源實現線上線下同步共享，打破時空限制，讓創新創業教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家庫資源均可依托網絡平臺擴大受眾范圍。在網絡平臺應用成熟后，科創比賽、實踐活動的發起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發起創新創業活動動員，形成包括學校在內的多方教育合力。
3.5探索創新創業學院建設
創新創業教育的出口和落腳點是促進全社會創新能力的提升和個體綜合素質的發展，從國家層面獲得更大的創新驅動力，從個人層面獲得更好的職業生涯發展。當前的諸多研究已經將協同機制引入到了創新創業教育當中，倡導學校、企業、政府、社會等發揮多方教育主體的力量，共同強化創業教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯盟狀態，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業實現產學研深度合作，孵化器公司、產業園區全程配合參與，依托高校的學科優勢和人才優勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉化為一體的創新創業學院，有計劃、有步驟地探索創新創業學院建設方法和激勵機制。
關鍵詞：獨立學院；創新創業；研究
中圖分類號： A715 文獻標識碼： A
創新創業教育是人才培養模式的重要組成部分，是教學教育改革不可缺少的重要一環。對于培養應用型人才的獨立學院，其人才培養模式更加需要凝聚創新創業教育的特色，把創新創業教育作為教學的理念和方法，合理安排教學資源，，扶持大學生創業，培養學生的創業精神和提升學生的創業能力。
一、獨立學院創新創業教育困難現狀
（一）學校教育缺乏“創新創業教育”的觀念
教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）對創業教育的定位：在普通高等學校開展創業教育是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業的重要措施。因此，創新創業教育不完全等于教學生如何創辦企業，一部分人對創新創業教育的內涵理解存在誤區，認為創新創業教育就是培養開公司、辦企業的人才，片面的認識導致創業教育資源流向少數具有創業意愿和創業條件的學生。創新創業教育應為一種新的教育觀念，其目的應為培養具有現代“企業家”精神與能力的復合型人才。受教育者不一定從事傳統意義上的創業，但其自身綜合素質和創新能力必定有提高。創新創業教育是教學模式和過程，是提高人才培養質量的一種方法手段，在這過程培養學生的創業意識、創業思維、創新精神，提升創業技能，轉變學生的學習方法，開發學生的潛能，提升學生的創造能力。
（二）學生缺乏創業意識和動力
畢業生就業普遍傾向找一份穩定的工作。一直以來，教育單方面重視專業知識的灌輸，缺少培養學生的創造力，即使學生有了創業愿望，但缺少創業實踐鍛煉，對未來創業沒有充分準備，經驗不足，創業成功率極低。畢業生應不單單是求職者，也可能成為職業崗位的創造者，學生創業是解決就業難問題的有效途徑之一，創業對就業的顯著帶動作用，創業突破了傳統的“一人一崗”的就業模式，形成“一人帶動一群崗位”的就業模式。當前，國家十分關注大學生創業，出臺了一系列創業扶持政策，但一些高校忽視了創新創業教育的重要性，沒有充分利用好政策。學校相關配套不完善，缺乏系統的創新創業教育。學生對相關政策不了解，沒有利用好國家的創業扶持平臺和服務。創新創業教育就是要激發學生進行創業實踐活動的欲望，一是幫助學生樹立正確的創業觀，二是營造良好的創業氛圍，三是在專業學科教育上整合創新創業教育，四是充為利用各種資源，包括學校、政府、企業力量的參與，為學生創業提供實踐平臺，使學生有充足有創業鍛煉機會，促使學生創業項目的落地。
（三）創業項目缺乏創業資金和創業實踐平臺的支持
目前，越來越多的大學生加入創業的隊伍中，他們期待有更好的平臺促進工作開展，即獲取實操經驗。培養高素質的應用型人才就要培養學生的實踐動手能力、解決問題的能力。提高學生創業的成功率，需要在校期間對創業項目進行運營實踐，至少需要模擬體驗。據調查顯示，一般情況下，由于大學生自身沒有資金積累，大學生創業資金主要來自于家庭借款，國家有關于創業的資金扶持，但對實際創業者來講，是遠遠不足于支持或操作起來困難，創業啟動資金成了大學生自主創業的一大瓶頸。大學生創業者中61.63%認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙，接著是“經驗不足”，比例遠高于“缺乏好項目”、“沒有好的團隊”等其他選項。
二、獨立學院創新創業教育的實踐途徑
（一）轉變教學觀念，將創新創業教育融入到專業學科教學里面，同時根據各個學科專業特點開展創新創業專門課程
對于教學教育改革，提高教學質量，創新創業教育有內在的質量優勢，有利于提高教學質量，培養高素質人才；有利于培養與現今社會相匹配的創新型人才；有利于分類教育，實現大眾化教育下的精英教育；有利于專業學科本身發展；有利于提高就業質量。獨立學院應把創新創業教育作為一項系統工程來抓，把創新創業教育納入人才培養方案和教學管理體系，整合教學資源，在專業學科教學中融入創新創業教育，把教學資源與創新創業教育結合起來，結合不同年級、不同專業的學生特點開設創新創業教育課程。課程設計上，采取創業通識教育與專業教育相結合、必修課與選修課相結合的方式。把創業基礎理論課程、創業實務類課程等，作為全校選修課，作為經管類學生的必修課，培養學生的創業意識，使學生了解和掌握創業的基本方法和技能。課堂上，教師要成為教練，通過案例分析等，不斷激發學生獨立解決問題的能力，開發學生的創造潛能。同時，培養創新型學生，必須要有創新型的教師團隊，才能拓寬學生思路，培養學生的創造力。在大學生職業生涯發展課程上，有針對性地開展創新創業教育，既要理論知識的傳授，更要實踐平臺的打造。課程充分整合校內外資源，開展豐富多彩，學生喜聞樂見的創業活動，第一課堂與第二課堂相結合，同時，邀請企業精英和成功創業校友來校講授，以生動實在的案例指導學生，使學生的想法變為行動，使行動出成果，增強學生創業能力。例如：電子商務的課程教學當中融入網絡創業。網絡創業有門檻低，成本低，容易操作，風險小，時間靈活等特點，成為學生嘗試創業的首選途徑，很多學生網絡創業熱情高漲，但學生對網絡創業認識有限，簡單理解為開網店，原因是沒有接受系統的運營管理課程教育。實際上，電子商務與網絡創業結合，至少涉及到有市場營銷、企業管理、網絡技術等學科，是一個有機的系統。
（二）以（競賽）活動為載體提升學生的創新創業實踐能力
高校注重人才培養和素質教育，而教育的靈魂是創新。創新創業實踐注重提升學生創業的綜合素質，其培養模式可以通過競賽活動來實現。創業競賽活動可以提升學生的綜合素質，特別是能力素質，拓寬大學生的受教育面。通過組織實施各類學生創新創業競賽活動，積極拓展了第二課堂的輻射面，推進了第一、第二課堂的聯動，促使校園文化創業氛圍的形成，著力培養學生的創業意識、創業精神和創業實踐能力，例如：舉辦大學生創業大賽，推進大學生創新創業工作，幫助大學生投身創業實踐，學生將專業學習與創業活動相結合，將理論與實踐相結合，達到學以致用的目標；舉辦企業精英進校園活動，創業指導專家對創業形勢進行分析，調整創業者心態，更新創業觀念，解決創業難題，增強創業者信心；建立大學生創業（孵化）基地，為創業學生提供創業場地、信息獲取、項目推廣等服務；舉辦創業論壇，為創業學生搭建交流學習的平臺。
（三）規范管理，充分發揮大學生創新創業訓練計劃項目的旗艦平臺作用
規范大學生創新創業訓練計劃項目的管理，保障創新創業訓練項目的順利實施，培養學生的創新創業意識與能力，促進人才培養模式的改革。為此，一是要成立大學生創新創業訓練指導委員會和明確各成員的工作職責，整合學校各職能部門的資源，為學生創業提供便利條件，為學生開展創新創業訓練提供咨詢、服務和指導，為不同專業的特點開設創新創業教育課程和專題講座，加強大學生創新創業教育與引導，建設社會實踐、專業實踐和專業實習基地，為學生參與創新創業訓練和培養創新創業意識與能力提供平臺；二是為項目配備指導教師，指導學生開展創新創業活動，組織項目團隊成員開展學習、研討與交流，幫助學生解決項目實施過程中遇到的困難和問題；三是做好保障條件與激勵措施，開設創新創業課程、舉辦創新創業論壇或講座、組織知識與技能競賽活動、加強創新創業宣傳等途徑，營造創新創業氛圍，培養增強學生的創新創業意識，通過結項驗收的項目負責人及參加者，給予創新性實踐學分。
（四）通過基金運作機制，解決大學生創新創業啟動資金的來源
一個良好的基金機制，給予創業學生資金上的扶助是非常有必要的。獨立學院可以建立創業基金，用于鼓勵和支持有創業想法的大學生大膽的邁開創業的第一步，激發處于萌芽狀態的大學生創業市場。希望得到基金支持創業的學生可提交創業項目策劃書，經評估認定后可得到一定數額的基金作為其創業啟動資金。得到這筆基金支持的學生需簽訂一份協議，保證在創業項目盈利后依比例將一定額度的盈利金返回到基金庫里，用于資助下一期的學生創業。建立資本市場與大學生創新創業的良性互動機制，緩解大學生創業資金匱乏的問題。對已正在創業的學生，基金可以進一步幫助創業實踐的學生擴大業務。對于在創業比賽中獲勝的項目，基金促進項目的落地。基金本身采取資助-扶持-成功-回報-再資助的循環方式，是一個具有造血機能的可持續發展的資助型公益基金。
三、結論
通過分析，探索了獨立學院創新創業教育模式的雛形。總的來說，獨立學院創新創業教育需要納入人才培養體系中，整合各方面資源，同時因時因地制宜，保持相對的獨立性和創新性，保持動態的發展。獨立學院靈活的機制，必然作為探路者，把創新創業教育作為教學教育改革的重要組成部分，又是推動教學教育改革的有力措施。
參考文獻：
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關鍵詞： 雙創教育 酒店管理人才 培養要求 實現路徑
一、雙創教育理念產生的背景分析
早在2010年，教育部就頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，指出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大現實意義和長遠戰略意義”。這是我國教育行政部門出臺的第一個關于創新創業教育的綱領性文件。2015年5月，國務院辦公廳又頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），對加強我國高等學校創新創業教育提出了明確要求，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。該“意見”從“總體要求”、“主要任務和措施”、“組織領導”等方面對高校創新創業教育進行了全面部署。
2015年6月，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，激發高校創新創業教育的主動性，調動高校深化改革的積極性，探索“校企合作、協同育人”新模式，教育部與谷歌、百度、微軟、英特爾、西T子、IBM、元計算、北京觸控科技等企業共同啟動了“雙創教育”研究項目申報工作，得到了眾多高校的響應，很多項目經過論證后獲得立項，對推進高校創新創業教育具有重要意義。2015年12月，在教育部印發的《關于做好2016屆普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中再次提出了“著力加強創新創業教育和自主創業工作”，規定“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理”，標志著創新創業教育課程必須體現在高校各專業教學計劃中。
二、雙創教育理念下酒店管理人才培養要求
（一）重視創意性思維和創造性潛能開發。雙創教育中一項最為重要的內容就是創新教育，創新教育就是為了培養學生的創新能力，必須重視創意性思維訓練和創造潛能開發。創意性思維是以感知、聯想、思考、理解、記憶等為基礎，以求新性、探索性、綜合性等為特征的高級心理活動，其在創新能力培養中發揮著基礎性和先導性作用。創造性潛能是指個體具備的開創性的先天特質和潛在能力，在《辭海》中將創造解釋為“做出前所未有的事情”，《行為創造學》認為創造的本質具有“新穎性”，因而在現實生活中，人們一般將“創造”和“創新”等同對待。對于酒店管理人才培養而言，在開展創新教育過程中，一方面必須加強創意性思維訓練，著力培養學生的發散性思維，鼓勵學生敢于“異想天開”，激發學生善于“奇思妙想”。不能因循守舊，不要僵化死板，循規蹈矩和墨守成規不利于創新能力培養。另一方面加強學生創造潛能的開發和挖掘，充分發揮年輕人想象力豐富、好奇心較強、探索精神突出等諸多優點，將智力智能開發、知識吸收轉化、創新素質培養等有機結合起來，努力營造良好的氛圍。通過以上兩個方面的具體措施，不斷培養學生的創新能力。
（二）加強自主創業意識和就業能力培養。在教育部《關于做好2016年屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，明確要求“各地各高校要‘深入實施大學生創業引領計劃’，積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策，重點支持高校學生到新興產業領域創業”。因此，創業教育是雙創教育中另一項重要內容。高校創業教育主要包括兩個方面：一是加強學生創業意識培養，通過自主創業不斷提升和發展自己；二是提高學生就業擇業能力，拓寬個人成長空間，增強后續發展能力，最終實現發展型就業。對于酒店管理專業而言，開展創業教育必須把“自主創業”與“就業擇業”有機結合起來，將其視為同一問題的兩個方面，既強調自主創業意識的培養，又重視就業擇業能力的提高。自主創業意識培養主要指通過創業教育，在創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想等方面加以引導，將創業活動內化于心，外化于行，逐漸成為一種自覺行動。就業擇業能力提高就是通過就業擇業指導，讓學生樹立科學的就業擇業觀，正確理解“先就業再擇業”的基本道理，從而在就業擇業道路上少走彎路。
（三）注重綜合職業技能和人文素質錘煉。。對于酒店管理人才培養，通過雙創教育提高學生的創新創業能力，必須重視綜合職業技能和人文素質錘煉。綜合職業技能一般指針對特定職業的操作技能、心智技能和復合技能。操作技能指對工作崗位上各種工具、軟件的操作使用能力，心智技能指對各種技術手段、操作規程的理解領悟能力，復合技能指運用技術手段和管理方法獨立分析和解決問題的能力。人文素質既指個體在人文社會科學（包括政治、經濟、法律、哲學、文學等）方面的修養程度，又指個體在工作和生活中表現出來的內在意志品質，包括思想意識、文化修養、道德水準、責任擔當等。酒店管理是由前廳、客房、餐飲、酒吧、茶藝、康樂、商務、會展等多種工作組成的崗位群，因而酒店管理人才必須具備勝任酒店工作崗位群的綜合職業技能。同時，在酒店管理服務過程中，需要與各種各樣的客人打交道，只有不斷提高酒店管理人員的素質，才能給予客人更多更好的人文關懷。因此，注重綜合職業技能訓練，加強人文素質培養，才能在實際工作中善于發現問題、正確分析問題、科學解決問題，從而通過“問題導向”提高學生的創新創業能力。
（四）拓展立國際化視野，提高跨文化交際能力。由于世界經濟發展一體化趨勢不斷加強，國際品牌酒店集團大量進駐中國，在酒店管理人才培養過程中，必須樹立國際化視野，提高跨文化交際能力。一方面，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，深入了解世界各地客人的風俗習慣和消費特點，從而更好地為他們提供優質高效的酒店消費服務，為酒店贏得更多消費者，不斷擴大市場占有份額。另一方面，拓展國際化視野，提高跨文化交際能力，加強與國際品牌酒店集團的交流與合作，吸收和借鑒國際品牌酒店集團成功的經營管理經驗，從而在酒店產品設計、酒店市場開拓、酒店管理服務等方面實現創新。因此，對于酒店管理專業建設和人才培養，必須樹立國際化辦學理念，實現與國際化全面接軌。從創新創業角度看，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，本身就是一種創新行為，同時對創業有極大幫助。試想一下，如果酒店管理人才培養真正具備國際化視野和跨文化交際能力，肯定能夠為企業開發新產品、拓展新市場、提供新服務、創造新價值。如果打算創業，就要充分利用廣泛的人脈關系和客戶資源，在極短時間內實現市場價值，獲取商業利益。
三、基于雙創教育的酒店管理人才培養路徑
（一）開設創新創業課程，搭建創新創業平臺。開展創新創業教育，課程體系設置是關鍵。由于我國創新創業教育正處于推廣初期，如何構建創新創業課程體系，目前仍在不斷探索之中。就酒店管理專業而言，創新創業課程必須與專業教育相結合，以啟迪心智、培養創新精神、強化創業意識、提高創新創業能力為目標，選擇性開設《創造力開發》、《創意思維訓練》、《創業管理》、《企業家精神》、《投資企劃》、《市場策劃》等創新創業課程。另外，實施創新創業教育還需搭建創新創業平臺，可以考慮成立“創新創業管理中心”、“大學生創業孵化基地”等機構，為學生創新創業提供服務和幫助。針對酒店管理專業，有條件的學校可以建造一座酒店，一方面利用飯店平臺對外營業，另一方面作為學生的實習實訓基地。
（二）加強校企校政合作，構建協同育人模式。酒店管理專業開展創新創業教育，必須堅持“校企校政合作、多方協同育人”的培養模式。一是加強與企業的密切合作，在教學計劃、課程體系、培養目標、實習場所、科學研究等方面開展廣泛交流，建立校企合作的u價體系，形成校企合作的長效機制，充分整合學校和企業的資源優勢，共同促進酒店管理創新創業人才培養。二是積極尋求校政合作，按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，有效利用各類資金，完善政策保障體系，支持創新創業教育，加強創新創業指導。逐步構建起“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”為一體的創新創業教育體系，使高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強。
（三）突出職業核心能力，重視人文素質培養。針對酒店管理專業開展創新創業教育，必須將職業核心能力開發和人文素質培養相結合，著力拓寬成長上升空間，不斷提高后續發展能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的、能夠成功實現就業和可持續發展的關鍵能力。我國勞動和社會保障部把職業核心能力歸納為“與人交流、數字應用、信息處理、團隊合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”八項內容。人文素質既是創新創業成功的內在動力，又是不斷完善、提升自我的基本內容，因而對創新創業能力的培養至關重要。對于酒店管理專業而言，突出職業核心能力，重視人文素質培養，能夠創造更好的創新創業環境，有效激發學生的創業熱情，對創新創業能力培養極其重要。
（四）開展國際教育交流，提高雙創教育水平。關于創新創業教育，國外許多高校已經非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、百森商學院等高校都形成了一套完整的創新創業教育體系。他山之石，可以攻玉。通過分析國外高校創新創業教育的成功經驗，可以為我國高校創新創業教育提供很好的借鑒作用。因此，酒店管理專業開展創新創業教育，應加強與國外其他高校的有效合作，深入開展國際教育交流，充分參考國外高校開展創新創業教育的科學方法，為我國高校開展創新創業教育提供有益幫助。同時，全面分析我國高等教育發展現狀及不同高校的各自特點，將國外高校創新創業教育的成功經驗與我國高校具體情況相結合，從而不斷提高我國高校創新創業教育水平。
四、結語
開展創新創業教育，不僅是高等教育改革和高校自身發展的客觀需要，還是我國經濟社會發展對創新創業人才的迫切要求。同時，在當前“大眾創業、萬眾創新”環境背景下，創新創業人才更顯得彌足珍貴。因此，對酒店管理人才而言，必須特別重視創新創業能力的培養，不斷提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，以適應創新驅動發展的國家戰略需求和經濟提質增效升級的客觀需要。
參考文獻：
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創新創業教育，就是指進行從事事業、商業、企業等活動和過程的教育與進行進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。只有將專業教育與創業創新教育有機的融合起來，才能為當前的高等教育注入“旺盛的生命力”，促使高校培養出合格的優秀人才，促使高等教育滿足社會的需要。
一、旅游管理專業創新創業教育的意義
（一）高效轉變培養目標的基本需求
以往旅游管理專業的培養目標比較狹窄，局限于培養學生“基本就業”或者“考研深造”。隨著“綜合發展”教育教學理念的普及和推崇，高校在進行學生學術能力教育的基礎上，需要對學生進行適當的創新創業教育。設立創新創業教育課程不僅是順應新形勢的巨大創新的必然需求，同時也是順應“科學發展觀”的必然趨勢。通過創新創業課程來加強大學生的創新創業教育，將培養目標轉化為培養“應用型、復合型、創新型、創業型”旅游管理專業人才，有效的提高了旅游管理專業學生的實踐能力。緩解就業壓力近年來，各項統計數據均指出，我國每年的高校畢業人數不斷增高，旅游管理專業也不例外。然而，社會在短期內的就業崗位是有限的，在這樣的矛盾背景之下，高校畢業生的就業形勢“十分嚴峻”。國家十分重視解決高校畢業生的就業問題，先后出臺了數項相關規定以期緩解嚴峻的就業形勢。此時，如果部分大學生能夠進行自主創業，那么勢必能夠有效的緩解大學生的就業壓力。通過設立創新創業教育課程，能夠培養學生的創新創業理念和能力，為實現創業促進就業的效果奠定良好的基礎。
二、關于課程體系改革思路的幾點建議
（一）設立科學合理的一般型和專業型課程
通過前文的敘述可以看出，旅游管理行業迫切需求創新創業人才。為了順應行業和培養目標的要去，旅游高校設置與專業相關的創新創業課程是十分必要的。具體的課程體系中需要包括一些一般型創新創業課程必修和選修課，并在此基礎上設立專業型創新創業教育。實際設立課程中，可以結合地方旅游發展實際，并結合教師的創業經驗，或引入優秀的教育資源，為學生提供相應的平臺。將創新創業教育全方位的融入到旅游管理專業的專業基礎和專業核心課程教學中，實現創新創業教育的“全程覆蓋式”教學。
（二）設置“第二課堂”
“第二課堂”的優勢在于：兼顧理論和實踐，受到場地、時間的限制小等[3]。通過設置“第二課堂”，能夠在實踐中校驗學生的理論知識掌握情況，從而幫助學生進一步理解和運用理論，并且能夠為之后的創業累積經驗，具體的第二課堂可以從以下幾個方面入手。1.開展“創新創業講壇”。充分利于教學資源，借助校友、社會的力量，為學生組織高質量講壇活動，培養學生的創業意識，激發學生的創業沖動，向學生傳授創新創業的知識與技能。2.開展“創新創業講競賽”。校方可以組織“挑戰杯”創業設計大賽、“烹飪大賽”、“導游服務技能賽”等活動，從而培養旅游管理專業的學生的團隊精神、創業能力、交流和組織、管理能力，通過競賽形式來模擬創業實踐，為學生積累寶貴的經驗。
（三）建立“實踐基地”
1.“實體+企業”模式校方可以組織旅游管理專業的學生在教師指導下參與經營管理活動，或者進入校企進行實踐和鍛煉，對于有條件者可以允許其利用課外實踐進行投資少、風險小的創業實踐，為學生畢業后的創業提供“實戰演習”的場所，幫助學生積累創業的社會經驗。2.“工學結合”、“勤工助學”模式“工學結合”、“勤工助學”重在培養學生的艱苦奮斗的創業精神和自立自強的創業能力。校方可以充分的挖掘、開辟校內外的創業市場，在校內（外）建立“勤工助學”基地，選擇有管理規范、行業代表性的企業讓學生進行實習和實踐，或者將社團活動、勤工助學活動“市場化”、“項目化”。為學生提供創業環境，讓學生在實習實踐中理解創新創業的精神，掌握創新創業的能力。
三、結語
