發布時間：2023-12-20 10:49:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等職業教育基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 計算機基礎教學 計算思維 職業教育 教學效率
一、大學計算機基礎教學中的計算思維
在大學計算機基礎教學改革中，基于計算思維培養的教學體系設計、教學內容設計在近些年來發展迅速，專家也指出[2]：計算思維包含的內容不是一門課程所能承擔的。計算思維教學需要貫穿在所有的大學計算機基礎課程中。在大學計算機基礎教學中，培養計算思維能力需要有一系列的計算機應用課程作支撐和拓展，如數據技術與應用、多媒體技術與應用等課程。這些課程引導學生應用計算思維解決各種專業的問題。各高校普遍根據教指委等相關文件及指導精神采用了“1+X”（大學計算機基礎+X門應用課程）的課程體系，硬件（設備、保障）、軟件（教師、環境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學計算機基礎、程序設計+X門應用課程）的課程體系。計算機基礎教學已經規范化和科學化，以計算思維能力培養為核心的計算機基礎課程教學改革具備了良好的基礎。同時專家還指出[1]：以計算思維培養為主的大學計算機課程已成為和數學、物理、外語一樣的通識類基礎課程。然而同樣也有“基礎-學時-內容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個方面：一是從課程教學內容體系方面，尋求大學計算機課程教學內容的最小集合；二是從教學手段、教學方法方面，利用 MOOC 等先進的教學手段。本文主要從職業高等教育一線教師的實踐角度來論述計算機基礎教學中計算思維的堅持與實踐，以達到教學效率的共同目標。
結合文獻學習與實踐，我理解的計算機基礎教學中的計算思維培養，是對大學生特別是非計算機專業的學生計算機應用能力進行培養的教學設計指導思想和精神的一種具體描述和抽象總結，是對一線教學執行教師的一條指導主線、設計主線，也是教師在每個具體教學知識點和每個具體案例教學中一以貫之的概要控制和基本法則之一。
二、職業高等教育中計算機基礎教學
職業高等教育中的計算機教學基本也分為專業計算機教學與非專業計算機基礎教學，以我院為例，屬于后一類型，主要針對全院所有非計算機專業的高職學生開設《計算機應用基礎》課程。根據學院的軟硬件實際情況該課程分為兩個學期進行教學，周學時2學時，一名教師承擔6～8個班教學，學生參加全國計算機等級一級考試情況作為質量考核權重指標之一。
特定階層教學對象分析（以近兩年我的教學班為例）：我院招生對象主要為四川中西部學生，一年級學生個人電腦擁有率只有8%左右，在周學時只有2學時的情況下，知識的遺忘率較高；開課學情調查顯示50%左右學生對電腦基本沒有基礎。多數專業目前只有一門《計算機應用基礎》課程，同時還有一定的量化考核指標，學時緊、內容多、教學任務重。同時職業教育的發展要求與需要不斷細化和提高，所以對一線教學執行的難度進一步增加，這更加要求一線教師在計算機基礎教學中要有扎實全面的專業功底、高效的教學藝術以及堅持的專業教學情懷。
大學計算機教育專家指出一門課程很難培養學生的專業計算思維，那么在職業高等教育中計算機基礎課程教學中有沒有計算思維？我認為答案應該是肯定的，特別是從職業教育的教師這一角度來看，因為具備較為規范的專業計算思維是提高教學效率的重要途徑、方法和保障。計算思維在職業高等教育中的計算機基礎教學中具體更多表現為計算機操作與應用中的科學思維、規范性思維、程序化思維、結構化思維、數字化思維等。
三、《計算機基礎》課程教學中計算思維的堅持與實踐
在《計算機基礎》課程教學中并不是把“計算思維”作為一個教學理論知識點在教學課堂上討論，而是讓這一專業思想理論根植于頭腦中，在進行教學設計與教學實踐中作為教學指導精神之一自覺貫徹執行。以下例舉幾個《計算機基礎》課程中的知識點（塊），闡述計算思維在教學執行中的具體表象以及相應的教學思考。
表1中知識點（塊）1.1，快速的常規講解以外，還要傳遞給學生一個信息，計算機的“計算”不僅不是“算計”，反而是一個嚴格、嚴謹執行程序和命令的工具和朋友；關于課程評分標準，我在每個教學班的第一節課一定會鄭重告訴同學們：“沒有任何因素可以影響我對每一個同學客觀、公正、科學的評價與評分！”。傳遞科學、嚴謹、規范、平等的計算思維，同時也盡量避免了教學活動中學生對來自教師這一角度引起的影響。
表1中知識點（塊）1.2，二進制這一知R點，在全國計算機等級考試中出現率并不高，但一定要快速讓學生掌握手工與計算器兩種二進制計算方法。同時讓學生明白數學世界中的十進制是約定俗成，但理論上來說，任意進制都是成立的。在教學實踐中實時問題調查，70%左右的一年級學生不知道還有其它進制，也就是說許多學生對世界的數學思維角度非常有限，同時在許多專業的專業教學計劃內容中，只有在《計算機應用基礎》這門課程中才有這一進制知識點。同時二進制這一知識點也是數字化的基礎，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應用原理。對多數學生而言，認識這個世界的數字化從學習進制相關知識開始。
表1中的知識點（塊）1.3，office的應用教學在各種視頻中可以做到細致和直觀，但教與學的過程中高效率的總結不多，比如對Word文件的結構化控制功能，應對學生加以強調，要上升到結構化作文的高度來認識和學習Word文件的結構化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應用也可從結構化這一角度來總結。這樣做學習者更容易融會貫通，記憶長久。
表1中的知識點（塊）1.4，Excel函數是課程教學重點，也是難點，特別是相對引用與絕對引用。在多用實用型案例的基礎上，應該注意培養學習者規范的函數編輯習慣。許多計算機一線教師都有過這樣的感嘆：如果學習者學習過哪怕一門計算機編程語言，再學習Excel函數，就會感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學實踐中，堅持讓學習者按近似于寫程序的要求進行，例如if（ ）函數的編輯，要求輸入括號一定要將對應的后括號輸入完整，再調整光標焦點輸入參數；還有對函數的參數認識，在計算機程序語言中學者應快速理解變量與傳統數學中的變量有很大的不同，計算機程序中的變量是一個地址，內容會實時變化，而傳統數學中的變量相對固定；但要讓沒有程序語言基礎的學習者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進行形象化，比喻化的講解再結合具體案例練習對學習者快速理解相對和絕對引用效果良好。其它還有看函數幫助的習慣和方法等。這些方法和實踐既是一種規范培養，也是一種思維的培養和要求，因為職業技能的訓練中規范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現。
規范化思維的培養其實貫穿于計算機基礎教學的每一個細節之中，這一點在職業教育中更加重要，培養現代職業人的規范化意識和思維是現代化大生產的要求和目標之一。比如教學實踐中，我對作業的命名一般格式為“學號_姓名_項目名.擴展名”，對于哪怕是錯了一個符號的命名，學生會發現我很“生氣”，就會問為什么？我的思考和回答是：“第一，數字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓練了標準的鍵盤操作與規范；第三，在計算機的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號之一；第四，在面對未來工作、生活中無數的數碼設置，你們可以嘗試使用一個特殊符號比如‘_’連接兩個或三個自己熟悉的字符串，這是密碼學中一個簡單的應用?！彼詿o數這樣的細節堅持，就是我所理解的計算思維在計算機基礎教學實踐中的具體表象。
四、綜述與思考
在職業教育的非計算機專業計算機基礎教學中，計算思維的培養對學生而言可能是一個較高的要求和境界，只是特點更加具體化，特別對教師來說，應該從高度和廣度提高認識，備課、教學都要以計算思維為代表的專業素養、專業規范來要求自己，從而達到對教學對象更為專業的規范與長遠的影響。同時在當今教育改革的大環境下，“翻轉課堂”、MOOC、網絡課堂等技術及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對面課堂教學就沒有用武之地了？我的實踐，把視頻放在教學班的QQ群，在上課前作抽查，結果并不理想，只有5%到～10%的同學做了學習，且學習效果并不好，當然可能還有設備、意識、習慣等因素，所以我認為一線的面對面課堂教學的重要性依然會長期存在，全面、高效的實時講解與答疑也是新技術及新手段不能完全替代高素質一線教師的地方。所以作為職業高等教育計算機基礎教學一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業計算思維及素養，同時結合新技術和新手段進行教學，才應該是教育特別是職業教育的發展內涵與方向之一。
參 考 文 獻
[關鍵詞]高等職業教育；教學目標；教學探索
[作者簡介]譚遙，廣西經濟管理干部學院高級經濟師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)07－0165－04
新時期高等職業教育培養的目標是：高等職業教育是實施具有高等教育屬性的職業和技術教育，培養具有必要的專業理論知識和較強的技術應用能力，適應生產經營與服務管理第一線需要的，能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題，能傳播科學技術和指導操作的技術應用型人才和高技能人才。因此，高等職業教育應以專業基礎素質，技術應用能力培養為主線，明確高等職業教育人才培養目標，把握高等職業教育教學方向。要做好高等職業教育的教學，筆者認為主要可從以下六個方面進行探討。
一、明確教學目標是做好高等職業教育教學的基礎
目前我國許多高等職業院校教學質量不高的原因是多種多樣的，其中最主要的原因有：(1)教學目標的制定不合理。目前許多高等職業院校教學目標既缺乏科學性、系統性和連貫性，又與社會企事業單位職業崗位對職業人才的需求相互脫節；既缺乏現實的針對性，又缺乏未來的適應性。(2)教學目標的表達過于抽象。在過去的教學實踐中，一些高等職業院校的目標形同虛設，部分高等職業院校的教學目標過于抽象，無法在教學過程中加以落實，特別是在以往的教學目標制定過程中，最容易犯的錯誤是教學目標過于單一化，即只注重專業知識和技術能力的培養，而忽視或淡化品德、意志、人格等方面的培養，造成了職業人才素質培養的缺失，教學內容偏離行動體系。(3)教學目標的構架重教學、輕實踐。目前的高等職業教育仍受高等普通教育的教學觀念的影響，只注重書本知識的學習，忽視技術能力的培養，以綜合技能為本位的教學觀念未能在高等職業教育中得到充分的實踐，大部分高等職業院校還停留在黑板上種地、開汽車、開機床、做賬戶時代，實踐實習跟不上時代的進步，教學與實踐跟不上現代化發展的需要。
為做好高等職業教育教學，必須對教學目標和教學內容作出新的探索：(1)確立發展定位，制定人才培養的目標。分析本地區乃至全國的經濟社會發展狀況以及各行各業經濟、技術發展狀況，預測其未來對各類人才需求情況，從而制定與之相適應的職業人才培養目標，以適應本地區及各行業對職業人才的需求。(2)確立以技術能力為本的總體教學目標。教學目標體系應以職業技術的實際需要為出發點，淡化學科意識、體現出各個專業培養目標的根本特征和職業特征，專業理論知識要有針對性，不能過于強調理論的系統性、完整性而忽視能力的培養，或只重視技能而輕視理論知識的作用，重視對學生的創新能力的教育，培養具有創新精神和實踐能力的高技能人才。同時高等職業院校要了解高職畢業生將面臨各種職業情況及其相應的職業能力要求，了解其發展空間、職業變化范圍及各種職業能力等，以確定總體的教學目標。(3)確立教學目標原則，合理設置專業課程。應分析各門專業課程所需的專業基礎知識和公共基礎知識以及各種知識的產生、使用情境，在此基礎上以必需、夠用為度確定基本的專業基礎知識的學習內容以及各學習章節和每一次課的具體教學目標。
二、實行課程變革是轉變高等職業教育教學的條件
課程是高等職業教育思想的集中體現，是高等職業教育實施的重要環節，但我國高等職業教育面臨許多困境，存在許多問題，其表現為：一是課程趨于學科化。高等職業教育仍沿襲高等普通教育的教學模式，呈現高等普通教育傾向，其課程體系也呈現出學科型課程體系，按知識的邏輯體系構建，強調學科的完整性，與企業工作結構和市場實際需求相脫節，學生的學習和學習需要相脫節。二是重理論知識教學，輕實踐能力培養。理論與實踐相互脫節，實踐只是理論的延伸、驗證和附屬。
目前在高等職業教育領域，已啟動了新一輪課程改革，在課程改革中，確定課程改革方向，積極實行課程變革，主要課程改革方向為：(1)以就業市場需要進行課程開發。樹立以就業市場為導向的觀念，根據經濟建設發展對人才的需求，堅持以實踐和探索為主的觀念，從專業設置、課程內容、課程形式上培養學生會操作、會應用、會探索，形成較好知識技能結構為開發目的。(2)以職業能力培養和社會崗位需求為核心進行課程設置。近年來，高等職業教育的課程改革的實踐表明，通過專業課程的項目化來提升學生職業能力的培養，以項目課程教育和社會需求設置課程作為當前高等職業教育課程改革方向，既符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識能力，又適應社會勞動力市場需求。(3)以完善產學合作為舉措，促進資源整合。高等職業教育要加快發展，走產學結合之路，加強高職院校與企業的聯系，是目前我國職業教育課程改革的重要舉措，其作用有：一是促進學生有目的地學習；二是院校培養的學生畢業后有去向，減輕院校和社會的壓力；三是解決院校辦學經費不足問題；四是促進工商企業和事業單位了解自己的人才狀況；五是促進院校不斷地改進專業、課程的設置。
三、轉變教學模式是優化高等職業教育教學的前提
我國很多高職院校課堂主體角色嚴重錯位，許多院校的教學仍沿襲傳統的教學方式，即以教師為中心，知識傳輸型教學形式仍占據著絕對的優勢，教師將書本的知識“照本宣科”、“言傳身教”的“滿堂灌”，學生被動地、片面地接受視聽和模仿，通過封閉的推導和演算，學生充其量獲得一些事實性知識和理論概念。這種教學方式距離高等職業教育實踐要求的從業素質和實際操作能力相差甚遠，學生缺乏創造性、獨立性。高等職業院校必須轉變以教師的“教”為中心的傳統的教學模式，區分清楚教師與學生在課堂教學中的位置，改變“教師講，學生學”的陳舊教學方法。在對已有教學模式進行消化、吸收的基礎上，不斷擴充其內涵和功能，主要教學模式有：(1)“互動式”教學模式?；邮浇虒W模式集中體現了“以學生為本”的教育理念，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，是一種師生互動、生生互動教學相長的教學模式。(2)“情境－達標式”教學模式。即以提高學生的就業
能力和促進學生的全面發展為目標追求，以創設職業情境，實行達標教學為突出特征的，有關高等職業技術院校教學目標制定、教學活動組織、教學內容設計、教學過程調控、教學評價操作規程和策略體系，是以目標和情境為切入點，對高等職業院校教學工作進行全方位改革。其目的是通過建立科學的合理的教學目標體系和選擇正確、適宜的教學情境，引導和帶動整個教學活動優質、高效地進行。(3)“基于實踐導向式”教學模式。這種教學模式可以使學生在參與職業工作實踐中進行合作學習和探究學習，并支持其確立作為一名有價值的社會成員的積極身份。創設實踐環境的方式多種多樣，如支架式教學、項目教學、工作本位學習、小組討論與合作學習等，讓學生參與具體領域活動，親身經歷接受任務、制定計劃、實施計劃、開展合作、展示成果、總結和交流經驗等完整的工作流程，鼓勵學生發現問題和探索解決方案。(4)“一體化模塊式”教學模式。所謂一體化模塊式教學是指在高等職業教育教學過程中，把原來學習過并延伸過來的語、數、外、德和職業素養教育界定為基礎輔助教育，在完成一定量的基礎輔助教育的基礎上，以形成某項技能的要求來編制專業技術培養模塊，組織“理論和技能一體化教學”，其特點是打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識，按技能特點分類，建立若干教學功能模塊，將理論教學和實習訓練有機地結合在一起，完成教學任務。
四、師資隊伍建設是提高高等職業教育教學的關鍵
高等職業教育師資隊伍的“雙師型”建設是提高高等職業教育辦學水平和質量的關鍵，與高等普通院校相比，從事高等職業教育的教師應具有更為全面的知識儲備、較高的專業技術應用能力和組織管理能力以及較高的社會活動能力和知識創新能力，既要成為專業的講師、教授，又要成為專業的工程師、經濟師，因此，要提高高等職業教育辦學水平，就必須建設一支學術水平、教學水平和技術應用能力較強的“雙師型”專兼職的專業教師隊伍。但從我國高等職業教育教師隊伍的現狀看，存在著許多問題：(1)來源渠道單一。我國很多高等職業院校的教師大都是從高等院校畢業就到高等職業院校任教，雖然專業理論知識功底很強，但缺乏實踐經驗和必要的專業技能，盡管有的教師參加過掛職鍛煉或到過相關單位實習，但大都沒有真正掌握專業技術能力，實踐效果不理想，與實際相差甚遠。(2)專業技能素質不高。大部分高等職業院校的教師具備了理論教學的素質與能力，但在指導學生技能、實踐方面，基本上是紙上談兵。許多高等職業院校缺乏培養“雙師型”教師隊伍的實踐條件，直接影響了教師向“雙師型”的發展。
高等職業院校在加強教師隊伍建設上應采取的措施有：(1)拓寬來源渠道，大力引進人才。高等職業院校要拓寬對高學歷、高職稱、高技能等人才的來源渠道，加強引進力度，擴大兼職教師的比例，應有計劃地聘請本地區各行業的精兵強將擔任兼職教師，充實教師隊伍。(2)提高綜合素質，掌握專業技術。高等職業院校的教師要具備優良的政治素質，在師德、師表、師風上能高尚廉潔、為人師表、樂于奉獻、愛崗敬業和團結協作，同時要有扎實的業務知識，掌握必要的現代教育技術手段，要加強教學與教研、科研結合，推動產學研出成果，大膽探索適合高等職業教育教學特點的科研新路子。(3)選派掛職鍛煉，參加企業培訓。高等職業院校選派青年教師以脫產或半脫產形式，直接到緊密型合作企業掛職鍛煉，掛任企業或企業技術管理部門領導，參與企業的經營管理工作，投入到產品開發設計、加工生產和銷售管理中，以此提高師資隊伍的專業技術水平和經營管理經驗。同時專業教師走出校門，面向企業，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，參與企業員工培訓和產品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，從而有效地促進課程內容的改革，真正實現校企雙方互融、優化師資隊伍的培養效果。
五、建立教學體系是建設高等職業教育教學的根本
我國高等職業教育教學體系是從系統論、整體論觀點出發，在借鑒和吸收國外先進理論的基礎上，形成了我國高等職業教育實踐教學體系、理論教學體系和教學質量體系，其主要內容為：(1)實踐教學體系。實踐教學是指在對學生進行專業基礎知識教育的前提下，通過各種各樣實踐的手段對學生進行強化訓練，理論聯系實際，使學生獲得感性認識，掌握職業技能，養成理論聯系實際的作風和獨立工作的能力，并養成良好的職業習慣、職業道德，其主要包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能訓練三大模塊。通過一定理論指導下的社會實踐是學生獲得知識和技能的教學活動，重在培養學生的實際操作能力和運用知識專業技術解決實際問題能力。(2)理論教學體系。理論教學體系是以專業培養目標為中心的理論教學體系，由公共必修課、專業必修課、公共選修課、專業選修課四部分組成，根據各專業的要求確定專業基礎課的內容，基礎課的基礎理論為專業課的基本原理和實用技術提供理論依據和理論基礎。理論教學側重為掌握相應的技術應用能力提供必需的文化知識與專業理論，培養學生獨立分析和解決實際問題的能力。理論教學體系與實踐教學體系是相互聯系、相互滲透的，都是圍繞高等職業人才的培養目標，各自發揮自身作用。(3)教學質量體系。從教育的價值觀來看，教育教學質量有三方面的內涵：一是以傳授知識為本位的教育價值觀，認為知識是理性之本、為善之本；二是社會本位的教育價值觀，強調人要服務社會；三是學生本位價值觀，認為教育應促進學生個性的發展、學生潛力的發揮，使學生成為一個完全的人、自由的人，使學生的智力得到充分的發揮。要做好教學質量工作，應建立和完善有關制度：一是質量考核制度，二是教學督導制度，三是教學檔案制度，四是學生信息員制度，五是教育教學與管理工作評價制度，六是教學評估制度，七是多媒體教學應用制度，八是網上評課制度，九是青年教師培訓、導師制度，十是人事改革制度。同時將實踐教學崗位化，用企業崗位的管理制度去要求學生、考核學生，進行崗位能力訓練，力爭在此階段為學生營造一個真實的崗位環境，使學生在完成學業的同時成為企業歡迎的實用型人才。
關鍵字：高等 職業 教育 課程結構 研究
一、 高等職業教育課程結構的概述
1、課程結構的概述
課程結構，顧名思義就是課程的架構，根據各個地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程；按照學生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結構分為不同的類型。但是如何設定有效的課程結構，就需要結合當地的實際情況來決定。
2） 高等職業教育課程的結構
隨著高等職業教育的理念逐漸深入人心，不斷優化課程體系，改革教育內容是完善高等職業教育結構的重要部分，以“凸顯辦學特色，提高高素質人才的培養”為準則，合理調整高等職業教育課程的安排，加強高素質人才的培養。高等職業教育課程結構是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結構、中觀課程結構和微觀課程結構。宏觀課程有可以分為理論課程和實踐課程；中觀課程可以分為文化課，專業基礎課和專業課；微觀課程就涉及到了教材內部的結構。
3）高等職業教育課程結構分析
通過對高等職業教育課程結構的了解，我們可以看出來，各個課程是一個整體，但是課程的選擇，如何設定這些課程，以及各個課程之間的相互補充結合是高等職業教育課程結構改革的重點。高等職業教育課程的結構應該遵循當前的社會因素和外部環境來設定，比如說國家對會計行業的人才需求量比較大，那么當前的課程設定就需要以會計類課程為主，填補國家人才的空缺。探尋市場需求和課程結構設定之間的一個平衡點，有效合理的設定高等職業教育結構。
二、 國內外高等職業教育課程結構的對比
1） 我國高等職業教育課程的結構模式
從我國開始推行義務教育以來，高等職業教育一直受到傳統教育理念的束縛，可以說是延續了普通教育的模式，我國高等職業教育課程結構的形成主要來自于三個方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業教育的課程轉變為當前高職課程的結構；第二，安插實踐課程去實現課本上的專業知識；第三，延用中等職業教育的相關專業課程，在增加相對應的知識點，來構成高等職業教育的課程結構?？偟膩碚f，就是以課本知識為主，實踐求證為輔的一種教學結構。但是隨著教育體制的不斷完善，我們越發的意識到這種教學模式單一性和難發揮性等特點，但是由于各個地域經濟的發展水平不一致，難以把先進成熟的高等職業教育課程機構全面推廣，所以我們應該結合當前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業教育課程結構。
2） 國外高等職業教育課程結構模式
國外高等職業教育的課程結構模式主要以“培養能力為主要的教育方式”為主，這種結構模式已經廣泛的應用到很多歐美國家，這也是當今比較先進的一種教育模式。它的主要特點就是學校會針對性的聘請一批專家，根據崗位需要的綜合能力和專業能力，和學校教學人員進行討論分析、總結歸納，然后制作成教學大綱運用到教學中來，這種教學模式強調了以職業能力培養為核心，保證了相對應崗位需求人才的培養。但是針對這種結構模式，又過分強調了實踐能力，忽視基礎知識的積累，限制了學生以后的發展。針對這種情況，國外教育部門加強了基礎知識課程的部分，實現了理論結合實現的教學模式，使學生能夠在之后的工作生涯中更快的適應工作，提高了他們繼續學習的能力，能夠更好的完成工作。
三、 研究的意義
1） 理論意義
我國高等職業教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專業性知識的研究還很薄弱，課程之間的關系既密切又能夠相互制約，任何一個因素發生改變，都會直接影響到其他方面，所以通過研究，我們可以合理做出有效的調整，充實教材內容，協調課程之間的關系，發揮出課程之間相互補充促進的作用，結合成功經驗和高等職業教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業教育課程的相關理論，促進其更好的發展。
2） 實踐意義
雖然我國在高等職業教育方面已經取得不錯的成績，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進的理念，提高人才數量和質量的培養，鑒于人才市場需求和人才培養之間的偏差，課程內容和結構的調整是非要重要的，一方面可以有效的優化學校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養高素質人才，不僅凸顯了學校的特色，而且使學校和人才市場之間的供求更加協調，走一條與市場經濟協調的課程結構，為社會市場經濟的發展儲備更多的力量，為迎接新技術革命和知識經濟的挑戰打下堅實基礎。
四、研究的回顧
通過了解高等職業教育課程結構組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進課程結構中的漏洞，并且能夠有效的把先進成熟的課程結構引入其中，更加合理去安排課程，充分發揮各個課程之間的合作關系，提高教學質量；通過對我國高等職業教育課程結構的分析，我們可以知道高等職業教育課程結構是隨著外部環境的變化而變化的，這樣就可以根據實際情況做出有效合理的針對性措施；再者，拿國內外高等職業教育課程結構的對比，我們可以站在多個角度去分析，并且借鑒先進成熟的結構模式，去彌補當前我國教育體制的不足，構建出一套符合我國國情的高等職業教育課程結構，為之后課程結構的改革提供有效的資源。
五、 小結
經過多方面的闡述和對比，使我國高等職業教育課程結構的構建更加契合市場經濟發展的需求，但是本文所涉及的方面又過于片面，希望有更多教育事業的人員可以充分利用自己的經驗，對這個問題進行深入的研討，對高等職業學校在課程結構的不斷改革和調整提出更多有利的觀點，培養更多迎合市場經濟的專業性的技術人才。
參考文獻
[1]趙志群，林來壽，. 高等職業教育課程改革學習效果評價：一項實證研究[J]. 家教育行政學院學報，2014，07：74-79.
【關鍵詞】高等職業教；實踐教學；構建
與傳統的高中教育和大學教育不同，高等職業院校更加注重對學生的技能培訓，旨在為社會培養高素質的技能型人才。高等職業院校應該重視實踐教學在日常教學中的應用，提高課堂效率的同時，加強對學生職業技能的培養。目前我國很多高等職業學校仍然以課堂教學為主，以應試為目的，沒有認識到技能培訓在高等職業教育中的重要性，導致高等職業教育中各種問題的出現，不適合當今社會的人才發展觀，不利于培養高素質的專業人才。
一、高等職業教育實踐教學體系的內涵
高等職業教育中的實踐教學體系，重視日常教學中的實踐性，以及對學生實踐能力和動手能力的培養。實踐教學體系的構建，有利于高等職業教育教學任務的順利完成。高等職業教育實踐體系的構建，不僅要重視教學目標和教學內容，而且要重視管理在教學過程中的重要作用，為日常的教學工作提供支撐和依托。在高等職業教育實踐體系的構建中也要重視基礎設施和師資力量對高等職業教育的影響，加強基礎設施和教師團隊建設。
二、高等職業教育實踐教學體系的特征
1.職業化教育特征
高等職業教育不同于傳統的大學教學，它的目的是培養學生的實踐能力和技術應用能力。因此高等職業教育應該重視對學生實踐能力的培養，將職業化教學應用到日常的課堂教學中，加強對學生職業技能的培訓和綜合素質的培養。
2.技術的應用特征
高等職業教育在培養技能型人才的基礎上，應該重視對學生的應用能力和綜合素質的培養。高等職業教育的實踐教學加強對學生專業技能培養的同時，重視基礎知識和應用能力在日常教學中的重要性。通過增加實踐教學在日常高等職業教育中的比重，培養學生的分析能力、應用能力和解決實際問題的能力。符合現代人才培養觀，達到高等職業教育的目的。
3.社會實踐特征
高等職業學校應該重視校企合作，以增加學生的社會實踐。高等職業教育的實踐教學立足于企業需求的基礎上，通過對企業案例進行模擬，培養學生的就業意識。通過與企業合作，提供實踐場所，促進學生職業技能的提高。學校應該不斷完善教學設備和教學實踐體系，通過與企業建立合作關系，提高高等職業院校的實踐教學水平，滿足當今社會對技能型人才的需求。
三、高等職業教育實踐教學體系的構建
無論是學校還是教師都應該加強對高等職業教育實踐教學體系的構建，建立一套適合高等職業院校人才培養模式的實踐教學體系。
1.實踐教學的目標體系
構建實踐教學的目標體系，目的是以就業為導向，培養高等職業院校學生的職業能力。學校通過與企業的溝通和對學生職業崗位能力的分析，為學生提供適合的就業崗位。提高就業率的同時，保證企業員工的綜合素質能力。學生不僅應該具備基本的專業知識，還應該有較強的職業技能，以及相關的從業資格證等。
2.實踐教學的內容體系
實踐教學的內容體系是根據相關崗位對學生的能力要求，以職業能力的培養為主體，進行實踐活動，達到人才培養的目的。教師對實踐教學內容體系的構建，以學生的就業為目的和企業的需求為前提，豐富實踐教學內容的同時，注重實踐教學課程設置的合理性。
3.實踐教學的考核評價體系
高等職業院校對實踐教學的考核主要表現在對學生的綜合素質考核和職業能力考察方面。通過考核的方式對學生進行職業技能評定。高等職業教育中實踐教學的應用，改變了傳統的高等職業教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學生進行綜合評分，激發他們的創新能力。高等職業院校應該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學生在考核中發現自己的不足，并加以改進。
四、結語
高等職業院校應該重視實踐教學體系的構建在日常教學中的重要性，根據學校的實際情況進行實踐教學體系的設計和構建，加強與企業之間的合作，重視校內外實踐教學基地的建設。促進教學設施的完善和高等職業院校教育水平的提高，對教學內容進行合理安排，構建合理完善的教學體系，滿足高等職業院校對人才培養的要求，提高學校的就業率和核心競爭力。
參考文獻：
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關鍵詞:高職教育;課程特征;研究創新
一、課程目標:體現職業性特點
高等職業教育在類型上屬于職業技術教育,是特殊類型的高等教育;高等職業教育的特殊性,決定了高等職業教育的類型特征――職業性。“職業性”是高等職業教育的源動力,是高等職業教育生存和發展的基礎。高等職業教育作為職業性的定向教育,是從職業崗位出發而不是從學科出發,是給予學生從事某種職業的知識和能力的教育,職業能力和職業素質的培養是高等職業教育人才培養目標的核心,是培養生產、建設、服務、管理第一線的高級實用型人才,具有鮮明的職業性特點。第一,在當前我國面臨改造傳統工業、開拓新興產業、發展第三產業以及產業結構變化、勞動力轉移、勞動人事制度改革等任務形勢下,高等職業教育的專業設置必將隨經濟結構、產業結構及人才結構的發展變化而作相應調整。第二,高職學生在校所掌握的專業知識和職業技能,為職業崗位所應知應會的知識能力,都是與本專業所對應的職業崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業教育的培養與培訓中,培養培訓過程的每一個環節無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標與勞動市場的需求,與生產、建設、管理、服務一線的實際需要緊緊地結合在一起。職業教育課程這種定向性的特征,要求采用職業分析的方法來制定相應的課程方案和課程標準。
二、課程內容:體現應用性特點
高等職業教育作為一種目的在于從事職業的準備教育,一種以學習為將來的職業生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學以致用,學以謀生。高等職業教育課程應體現應用性:第一,在課程內容上強調直接經驗的獲取,強調具備從業能力所必需的基本職業技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授,強調規范、價值和事實的主導作用。職業實踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內容的重點。而針對這些技能所進行的相關專業理論知識的學習以及態度或行為方式的培養,是課程內容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內容時,緊密圍繞典型的職業活動,有目的地將專業知識按心理認知規律展開,同時兼顧學科理論的邏輯順序,這將使得課程內容更加實用,也更具有職業教育特色,學生所掌握的知識和技能也更加扎實。
第二,強調職業教育課程的應用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統的學校教育,高等職業教育又不能簡單地等同于職業培訓,理論基礎知識反映了自然與社會的普遍規律,常常是相近職業或某職業群的共同理論基礎,基礎理論知識的掌握是學習專業理論技術和實踐技術的前提。高等職業教育培養高素質、高技能、實用型人才,在智能結構上要具有較強的現場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎,要能綜合運用理論知識來解決生產現場的實際問題,保證教育對象具有可持續發展的理論基礎和技術基礎。
三、課程組織:體現整體性特點
傳統學校模式的高等職業教育,其課程實施是一種對課程內容進行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實踐行動。傳統企業模式的高等職業教育,其課程實施則是一種對課程涉及的職業活動進行的演示式、模仿式的學習,往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統的高等職業教育課程實施是一個開環教學系統?，F代高等職業教育則要求構建一個閉環教學系統,即把課程實施與課程評價整合起來。這表明課程實施、評價以及學生相應的學習過程應該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統。高等職業教育課程整體性的特征,實質上是職業活動系統整體性的反映。職業活動的整體性要求勞動者對職業活動具有計劃、實施和評價的能力,所以高等職業教育課程的課程組織以實踐為中心。這種以實踐為中心的綜合,不是強調簡單操作技能的訓練,而是強調課程要緊緊圍繞切合實際需要的技術運用與開發活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強調高職課程同時有情境設置、學生活動安排、技術信息呈現三種要素;另外它強調課程單元要同時具備明晰具體的學習目標、結構完善的學習內容,以及與目標一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實踐為中心的綜合不是片面強調固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術學習與運用能力的培養。同時,強調職業教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計劃、實施和評價的局部功能。
四、職業能力:體現融通性特點
高等職業教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務,高等職業教育關注的焦點是盡可能提高就業者適應社會發展與技術變革的能力,滿足社會對就業者越來越高的學歷學識要求和職業能力要求,為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。因此,高等職業教育課程應體現融通性特點:第一,體現變通性特點。即學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業崗位共同的專業理論,又能在此基礎上,在相近職業崗位范圍內發生能力遷移,實現上崗不需要過渡期,轉崗亦不需要過多的再培訓。第二,體現融通性特點。即學生既具備職業領域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學技術的能力。第三,體現潛通性特點。即學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質,包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現實情況來看,一個人的職業角色的變換,得益于每個人的潛在資質。隨著社會進步和科學技術的發展,我國的經濟結構、產業結構都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加,而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現,不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強的應用能力和就業彈性。高等職業教育培養的高素質、高技能、應用型人才,將能更好地適應社會經濟發展和人才市場變化需要。
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[論文關鍵詞]高等職業教育 課程目標 正確定位 科學構建
高等職業教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結點，是各種課程活動的核心，也是課程論的首要問題，在整個教育活動中發揮著積極的作用。課程目標的正確定位和科學構建可以幫助學生提升學習質量、提高就業機會，是教師教學研究的航標。課程目標正確定位和科學構建兩者之間是動態的、互補的、有機的，更是促進高等職業教育進步的內在動力。
一、高等職業教育課程目標的內涵
高等職業教育課程目標是一個含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會許多領域的需要，以及構成這種需要的人的各個方面。高等職業教育課程目標狹義上講是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現，是學生學完課程后將要達到的或獲取的知識、能力、發展狀態和水平的描述性指標，以及學院圍繞教學所進行的各項活動。課程目標是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容，是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預先確定的要求學生通過課程學習在相關素質或特征方面應發生的變化和達到的學習結果。
在現行的國家課程標準中，已經用“課程目標”的概念代替了“教學目標”的概念。與教學目標相比，課程目標要求全面體現素質教育的精神，從知識目標的一維表述，發展成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的三維呈現。在國家課程標準中，各課程門類或科目在課程目標的規定上，總體上降低了知識性的要求，但由于課程目標體現的是一種公民素養的基本要求，因而更重視和關注非知識性的要求。從人的發展角度來看，應該是提高了要求，或者更準確地說，是對課程實施和教學提出了適應時代需要的新要求。為此要想正確定位和科學構建高等職業教育課程目標，有必要仔細分析和認真研究高等職業教育課程目標的方方面面。
二、高等職業教育課程目標的正確定位
所謂課程目標正確定位是指課程目標的確立要兼顧四方面的情況而定。
1.兼顧社會的需要
學生個體的發展，總是與社會發展交織在一起的。人類社會在任何時候都會有一個共同的需要：把社會文化遺產傳遞給年輕的一代。事實上，高等職業教育的文化功能、政治功能、經濟功能等，都是通過課程為中介而達成的。同時，訓練遷移規律的環境相似性原理，使當代社會的課程目標價值凸現了出來。而訓練的遷移，只有在學生確認生活中遇到的情景與學習情景之間具有相似性時，才有可能應用他所學習過的東西。如此而言課程目標的正確定位尤顯重要。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。所以要讓課程達到文化功能、政治功能、經濟功能，在制定課程目標時就必須加強對社會生活的研究與兼顧。根據高等職業教育的性質及培養目標，高等職業教育課程目標的正確定位更需要依據對社會需要的研究，原因是高等職業教育與一般普通教育不同，是教育事業與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分。社會需要制約著高等職業教育課程的內容、結構、實施和評價等因素。所以高等職業教育課程目標必須通過社會需要的分析、選用和識別，得到關于要在課程里處置的社會內容需求的共識，從而來正確定位。
2.兼顧學生各種能力的差異
各門課程的基本職能之一就是要促進學生身心發展和能力的獲取與提高。學生是構成教育活動的基本要素，是教育的對象。學生有其自身的社會地位和角色的規定性。就社會地位而言，學生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因為學生畢竟處于身心發展未成熟的狀態，學生群體的未成熟狀態與成人社會和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學生有一套與其角色相應的行為模式和行為方式，教師應該在了解學生角色特征的前提下實施教育，縮短他們與社會文化之間的差距，從而獲得社會正式成員的資格。學生是教育現象的基本要素。我們在制定高等職業教育課程目標時，必須把目前高等職業院校學生的認知能力與課程的總體設計加以比較，確認其中存在的差距，就可以發現教育上的需要，從而揭示出符合高等職業院校學生實際的課程目標。
3.兼顧教師的教研能力
課程是知識的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識領域的基本概念、邏輯結構、探究方式、發展趨勢，以及該學科的社會功能及其與相關學科的聯系，所以，本專業教師的建議是課程目標正確定位最主要的依據之一。
與課程目標正確定位聯系最密切的是教師對職業的熱愛程度、教學經驗的多少、社會實踐經驗的多少、對課程的把握程度和掌控能力，對本學科研究的廣度、深度和對學科社會功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關系到課程目標的正確定位。高等職業教育課程功能是多重的，它具有基礎性、應用性和發展性，為學生學習專業知識、形成職業技能、轉換職業崗位、接受繼續教育提供必要的基礎知識和條件。教師只有對高等職業教育課程的功能進行認真研究，才能準確地對高等職業教育課程目標進行正確定位。
4.兼顧學校自身的基礎
學院環境是高等職業教育賴以生存和發展的物質基礎，設備是構成學校物質教學環境的主要因素。在教學活動中，一方面教學設備以自身的完善程度制約和影響學校教學活動的內容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學活動參與者的心理和行為。學校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學的方式和方法，培養學生的自學能力。隨著現代教育技術的發展，電化教學設備成為教學信息的第三載體，各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用。尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用，使現代物質教學環境發生了前所未有的變化，為現代院校提供了良好的教學環境。
三、高等職業教育課程目標的科學構建
高等職業教育課程目標的科學構建是一項系統工程，當課程目標正確定位以后，應全面細致地將課程目標按上述四項逐一表述出來，同時還應圍繞課程目標對學院的軟硬環境進行科學構建。
(一)教學形式的構建
1.改革原來固定式教學組織形式，構建從靜態向動態的、實用的教學組織模式轉變。具體地講，就是采用新型的互動式教學和開放型試驗室以及產教結合等教學組織形式。
2.改革原來的以學科為中心的傳統教育模式，構建人力資源開發性教育模式。注重人的綜合能力開發和培養，淡化專業學科意識，縮小學生所學與社會需要的差距。
3.改革原來的符合型教學質量觀念，構建滿意型教學質量觀念。由原來的教學質量是符合教學計劃、大綱和教學要求，轉變成為社會、學生、學校和教師滿意的“四滿意”模式。
4.改革原來金字塔的層次教學模式，構建扁平的、網絡結構教學模式，要求每個學生都應具有自己特色的學習成果。
5.改革傳統學科的嚴密性、系統性和層次性，構建松散型、并行型的教學方式。學生根據自己的特點，按社會實際要求，分別從各個知識點切入，按水平高低、興趣要求不同進行分層次教學。打破傳統的“基礎課、專業基礎課、專業課”的模式，向現代的“公共課、專業技術課、專業特色課”轉變。
(二)教師素質的構建
1.改革教師傳統的“師道尊嚴”觀念，構建放棄教師自我權威意識，尊重學生個性、興趣和性格的多樣性，營造一種輕松的學習氛圍，樹立為學生服務的教學理念。
2.逐步對每位教師的知識結構作全面分析，分別用不同的方式強化其優勢，彌補其不足，以適應正確定位的課程目標。
3.大力開展教師的應用技術研究、科技開發與服務等方面的工作，特別在課程設計、畢業設計選題時，要求教師選擇緊密聯系生產實踐的課題，以增強其本專業、本學科的造詣。
4.加強考核工作，構建對成績突出的教師給予獎勵的機制，以創造良好的教研環境。
5.加強合作，構建到社會實踐中選調、聘任一些工程技術人員和科研人員當教師的機制，改變過去師資隊伍從學校到學校的單一結構。
(三)教學環節的構建
1.以知識能力和素質結構為主旨，構建好課程和教學內容體系。
2.在制定教學計劃時，針對課程目標要有一定的現實性與前瞻性的結合、可行性與可塑性并重、統一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學生個性與愛好發展的課外活動，形成具有顯著特色的教學計劃。抓好教師授課，不要以教師的強弱、偏好肢解教學內容，切忌重點、難點一閃而過，不經意的地方卻占了大部分課時的做法，增刪、取舍一定要科學。
3.教材是教學大綱的具體體現。受傳統觀念的影響，目前大部分教材只重視學術型人才的培養，教師在授課時很容易陷入理論說教，而當講授技能知識時又顯出空泛、呆板。所以在教材問題上要注意兩點：一是嚴格遵循課程目標選訂教材；二是如實在難選，最好組織力量自編。
關鍵詞：就業導向 體育高職院校 公共英語 課程改革
1引言
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現什 化建設和經濟發展培養了大批高素質技能型人才。隨著國家大力發展職業教育，對高等職業教育的教學質量提出了更高的要求，職業教育要以市場為導向，以培養高技能、高素質人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業院校中的一員，應當按照職業教育的發展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門公共基礎課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。
2改革背景
2.1高等職業教育課程改革的大背景
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求不斷提高，各高等職業院校深刻認識到全面提高職業教育教學質量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確提出:“高等職業院校要深刻認識到全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才;針對區域經濟發展的要求，以就業為導向，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力?！?/p>
在高職教育不斷改革的大趨勢下，許多高等職業院校紛紛加大了專業課程的改革與建設，并取得了一定的成效。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門職業基本素質課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的傳統模式，根據最新的課程改革思路，走以就業為導向、以職業能力培養為主線的公共英語課程改革道路，真正實現以就業為目的培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。
2.2體育高職院校公共英語課程教學現狀
公共英語課程作為體育高職各英語專業人才培養的一門公共基礎課程，長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業教育的特點。在教學方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。之所以會出現這種現狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語教學的教師多數從高等學校畢業，他們長期接受的是高等學校學科系統型的人才培養模式，因此潛移默化地會帶到高職教育的課堂上來;二是多數從事公共英語教學的老師都是剛從學校畢業不久的英語專業的學生，沒有任何在企業任職的經歷，同時對高等職業教育的特點和改革思路也不是很了解。基于這種現狀，按照教育部教高[[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，體育高職院校的公共英語課程必須要突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。
3體育高職院校公共英語課程改革
3.1以就業為導向，根據職業崗位(群)要求重新設計與構建課程體系
3.1.1樹立“以能力為本位”的課程觀
20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養方向轉移，職業能力的培養成為高職課程改革的根本目標。從當前體育高職院校公共英語課程的現狀來看，要全面提高公共英語課程教學質量，必須順應時代的潮流，樹立“以能力為本位”的課程觀。
3.1.2結合職業崗位能力分析，重新進行公共英語課程定位
公共英語課程的定位一直以來按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的:“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！眮矶ㄎ坏?。課程教學按照學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能。而現代職業教育課程改革的思路是以就業為導向，以職業能力為本位。雖然公共英語課程只是體育院校各英語專業人才培養的一門公共基礎課程，但同樣可以借鑒專業課程改革的經驗，從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。
3.1.3以培養職業能力為主線設置課程
課程是實現和制約高等職業教育人才培養目標的一個最基本的元素。高等職業教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，它具有兩重性—職業性和高等性。高等職業教育培養的人才有別于傳統學科型教育培養的人才，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這要求課程設置要體現以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業能力培養”這一主線來進行。
關鍵詞 中醫;高等職業教育;實訓教學;教學管理
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0043-03
中醫高等職業教育肩負著傳承中醫文化和培養中醫臨床技師的雙重任務。如何在理論教學的基礎上培養具有一定實踐技能的醫師，成為目前中醫高等職業教育面臨的重要課題。
一、中醫高等職業教育的人才培養定位
高等職業教育其本身就是“高等”與“職業教育”兩詞的綜合體，涵蓋了高等教育與職業教育雙重人才培養定位。因此，中醫高等職業教育既不是普通高等中醫藥教育，也不是過去高等中醫藥?？平逃?，而是一種全新的中醫藥教育方式[1]。依據國際教育標準（ISCED）的分類方式，中醫高等職業教育應該屬于“職業準備”的教育范疇，其人才培養定位不是?？漆t師，也不是科研能手，而是能夠從事中醫藥服務事業的專業人員。中醫護理、中醫保健、中醫藥服務管理等方面的社會需求量逐年劇增，這為中醫高等職業教育人才培養提供了大量的就業、從業崗位，也明確了中醫高職教育的人才培養定位與行業要求，就是培養具有一定中醫藥理論基礎和熟練醫療保健技能的合格畢業生，從而為中醫高職教育課程設置、教材編寫、實訓設置等提供依據。
二、中醫高職實訓模塊的設置
中醫實訓是以中醫理論課程為指導，以中醫實訓基地為平臺，以提高學生實踐技能和綜合醫技能力為教學目的的教學環節。與普通高等中醫藥教育中實訓課程不同的是，高職實訓課程以實用、熟練、模擬為標準，力求學生通過實訓在理解中醫理論教學知識點的同時，能嫻熟的進行醫療保健各類技能的正確操作，達到畢業就能從事相關工作的教學要求。根據課程設置，將實訓分成中醫文化及基礎知識模塊、中藥識藥鑒別與煎煮模塊、中醫護理及急救模塊、中醫針灸推拿實訓模塊、中醫社區實習模塊等五大模塊，并實施實訓單獨考核評定的機制，確保實訓課程的培養質量，避免以往學生重理論考試輕實訓考核的弊端。
（一）中醫文化及基礎知識模塊
中醫的學習首先是中醫文化的傳承，中醫高等職業教育不能忽視對學生中醫文化底蘊的培養。中醫文化及基礎知識模塊以中醫傳統文化概論、五運六氣選讀、古詩詞賞析等文化積淀課程和中醫基礎理論、內經選讀等中醫理論課程為主線，以學校運氣教學基地為平臺，通過節氣氣候特點圖片展、詩詞創作大賽、運氣推演羅盤制作等實踐環節，使學生運用理論知識了解中醫“天人相應”整體觀在實際醫療過程中的應用。通過實踐課讓學生能夠深刻理解運氣作為中華民族在幾千年的文化長河中，在生活中凝練的自然界氣候變化對人體影響的規律性的總結，以及其對現實生活中人類健康維護的重要指導意義。
（二）中藥識藥鑒別與煎煮模塊
隨著國家對中藥及中藥保健食品的大力開發，很多藥食同源的食材與中藥，以其特有的四性五味對不同體質的人群的重要保健作用，已逐漸被大眾所認識。讓學生認藥識藥是運用藥食調節人體的基礎，同時針對目前醫藥市場中藥質量參差不齊的現狀，中藥鑒別也尤為重要，而藥物的正確煎煮方法也是影響藥效發揮的關鍵環節。因此，在中藥識藥鑒別與煎煮模塊，以中藥學、中藥鑒別學、方劑與中成藥等課程為主線，以學校七星百草園教學基地、模擬藥房、方劑實訓室等為平臺，從藥物的生長環境、藥物種屬分類、采摘季節、入藥部位到藥物炮制處理、真假藥物鑒別、不同藥物煎煮方法等多個環節進行綜合訓練。經過一年的實訓環節，學生在完成學業從事醫療服務工作后，能快速將學到的知識運用到工作中，滿足了醫療服務機構及藥企對中醫高職學生工作能力的需求。
（三）中醫護理及急救模塊
對于中醫高職學生而言，護理與急救是其專業技能中重要的一環，中醫特色護理是中醫服務崗位的技能要求，而中醫急救則是醫療工作者所應具備的基本技能。在本模塊，以中醫模擬實訓室為平臺，將中醫護理學、中醫急救學等課程的知識點融入到實訓的每個環節，從不同級別病人飲食、飲水、衛生及保健、心肺復蘇等多方面進行訓練，并針對高血壓病、糖尿病、冠心病、中風病、哮喘病等臨床常見病病人護理進行實戰考核，以加強學生對護理與急救知識要點的掌握。
（四）中醫針灸推拿實訓模塊
中醫針灸與推拿是最具中醫特色的治療和保健方法，尤其是對于高職類中醫學生而言，特色的外治法是學生從 事醫療服務的主要手段。因此，該模塊將中醫按摩手法、艾灸方法、刮痧操作、微波理療等醫療技能作為重要的實訓點。以經絡腧穴、推拿手法等課程為主線，以模擬病房為平臺，采用模擬病人和互換體驗式教學方法為主，學生間可以通過互換體驗式方法練習手法，感受治療效果，教師可以通過模擬病人的方式檢驗學生的掌握程度，有針對性地加強專項訓練，達到實訓教學的訓練目的。
（五）中醫社區實習模塊
經過模擬醫院的系統訓練，學生全面掌握了規范的醫療服務技能，實戰是檢驗和加深記憶的最佳方式。因此，學校與多個社區醫療服務機構建立實習基地，學生在社區服務中心的醫療實習可以通過實戰，了解患者的需求，同時也進一步了解自身醫療技能有待提高的方面。實習結束后，教師可以將實習的典型錄像在班級內展示，以微課的形式開展討論和學習，并進一步肯定成績、指出不足、完善實訓效果。
三、模塊管理及考評機制
（一）實訓課程獨立開設
目前大部分中醫高職教學中，理論課時由原來的70%下調至50%，實訓課由30%上調至50%，其中專業核心課程如中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸學等理論課與實踐課的比例達到1∶1[2]。以往的實訓課程都是與理論課融合在一起的，每門課程均分為理論課與實訓課，這樣的教學優勢是能夠理論聯系實際，實訓的目的是加強學生對理論知識點的理解。而中醫高等職業教育，不是要培養中醫的理論研究人員和臨床?？漆t師，要想培養學生的實踐技能就要加大中醫高職課程的改革，將中醫實訓課單獨開設，形成一個由淺到深成系統的訓練機制，在整體教學課時數不變的前提下加大實訓課程的整合。目前長春中醫藥大學將中醫高職教育中的實訓課程獨立，以模塊的形式開展教學，其優勢是將實訓形成體系的教學，更能培養學生的綜合運用能力和實踐操作能力，同時實踐教學不能與理論教學相脫節，一定要保證實踐教學有理論知識點的支撐，學生能夠熟練運用原理解決實際問題，同時培養學生“自主性”學習能力。
（二）形成性評價考核方式
形成性評價考核方式是適用于實訓課程的一種評價方式，也是對實訓每個操作點的針對性評價。在實訓課程獨立開設伊始，課程組將每學時教學任務中的重要操作點進行賦分和標準制定，同時在實訓過程中，每名指導教師負責對10～15名學生的操作過程、學習態度、學習效果進行評價，每學期將每單元成績綜合后占本課程成績的80%，加入期末實踐操作考核成績，占20%，總分作為學生一學期實訓課程的最終分數。這種形成性評價的考核方式，讓學生更注重日常實訓環節的實訓效果，提高了實訓課的教學質量。
四、社會及用人單位綜合評價
通過整合中醫實訓課程，采用形成性評價的考核體系，加強了對學生實訓課程的管理，學生的醫療技能有了快速的提高。2015年6月，采用實訓課程模塊化培養的第一批學生進入工作崗位，學校跟蹤式開展了用人單位對畢業生評價和意見反饋的調研工作，并與傳統實訓教學培養出來的學生進行了對比。用人單位中有區級的社區服務中心、健康保健及管理機構、私營及個體中醫門診等，基本滿意度達92.3%，較2012年調研的基本滿意度74.6%高出近20個百分點。首先，用人單位對畢業生在投入工作的狀態方面給予了很高評價，一致反映畢業生掌握了很多常用的診療技能，能用按摩、刮痧等簡單方法獲得患者的信任與認同，能指導患者正確用藥及保健。其次，用人單位反饋，本屆畢業生工作中與患者的溝通能力大大提高，能運用醫學知識為患者解答常見醫療問題。第三，學生在參加工作后有較強的自信心，較以往學生能更快的適應醫療服務工作。綜上，學生通過實訓課程的訓練，有了熟練的技能和扎實的理論基礎，就擁有了從業的信心，也能夠從容的對待服務對象，同時全面的醫療技能也贏得了被服務人群的認同。
參 考 文 獻
[1]余甘霖.中醫藥高職教育人才培養模式研究[]].中醫教育，2005（2）：68-71.
[2]王錄軍，姬水英，牛菲，等.中醫藥職業院校實踐教學體系改革與學生實踐能力培養的研究[J].陜西中醫學院學報，2013（4）：128-130.
On the Practice of Establishment and Management of Chinese Medicine Practice Teaching Module in Higher Vocational Education
Wang Qin， Su Xin
Abstract Higher vocational education of traditional Chinese medicine is an important part of higher education in China， with substantial distinction in talent cultivation orientation from ordinary higher education. Combined with of the file spirit of“Decision on Speeding up the Development of Modern Vocational Education”issued by the State Council in 2014， and the education idea of“six melting， eight together”， TCM higher vocational training carried out the practice curriculum reform from curriculum setting， teaching content integration and evaluation system establishing， providing the new way of thinking and the new method for the reform of higher vocational education of traditional Chinese medicine.
