發布時間：2023-12-20 10:49:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微型課的基本環節樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
微型課就是從一節課的導入、新授、練習、小結等諸多環節中精選出一部分來上，它雖不在乎教學環節的完整性，但必須清晰地展示教學的關鍵過程，包括問題的提出、探究和解決等。因此，微型課是一堂常態課教學過程的優化濃縮，不同之處只是所用時間比較短，執教者要力求突出教學重點和難點，打破常態課教學環節的機械限制，刪除可有可無的教學程序，這樣才能在預定的時間內完成教學任務。從內容上說，一般只安排一個知識點的教學；從時間上說，一般要求在15分鐘以內完成。
2微型課的基本要求
要上好課，首先就得備好課。要上好一節微型課，就必須在備課上下功夫，即在教學內容、教學過程和關鍵難點上下功夫，同時還要在執教者的課堂表現上下功夫。經長期實踐，我認為數學微型課應體現以下基本要求：
2.1教學過程要精煉
2.1.1切入課題要迅速到位
由于微型課所用時間短，所以切入課題一定要迅速到位，尤其在切入課題的方法上要多動腦筋。比如，可從已學的舊知識點上引入課題，可從現實生活的某一實際問題引入課題，可設置一個題目引入課題，可設置一個疑問、懸念進入課題，可開門見山直接進入課題，等等。切入課題的方法是靈活的、途徑是多樣的，但不管采用哪種方法、哪種途徑，都要做到新穎有趣、引人注意。在力求新穎的同時，更要做到與課題的關系密切、簡捷到位，這是切入課題首先要遵循的原則。因為，我們要把較多的時間分配在新知識的講授上。
2.1.2教學過程要清晰明確
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰明目，但在微型課的講授中，更要求盡可能使用一條線索。在這條線索上，要突出重點內容和疑難點的突破，凸顯出的應是教學內容的主干和精髓，剪掉的是那些可有可無的舉例、證明等有關側枝旁葉。而且教學過程要清晰，不累贅，不走彎路，爭取一次過去就有效果，甚至是高效。為了講清疑難點，往往需要羅列一些論據，但在羅列論據時要做到精而簡。因此，備課時要力求在較多的論據中進行精選，而且所選的論據要切中要害，有很強的說服力，更不會引發新的疑問。當然，采用的教學方法就更要恰到好處，甚至是妙不可言、拍手叫絕。
2.1.3課堂收尾要干凈利落
一節課的小結是必不可少的，它是一節課內容要點的概括與強調，目的是讓所學內容進一步凸現。好的小結可以對學習內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生對所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。好的小結往往能給一節課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的層次，給人一種完美舒坦的感覺。好的小結能讓人回味無窮，課后記憶猶新。在微型課的小結中，由于前面重點內容的教學占用了較多時間，所以這一環節必須在小結內容要點的同時，盡量做到收尾快捷、干凈利落。
2.2執教表現要干練
2.2.1口頭語要精煉準確
語言的精煉準確是教學基本功的一個重要方面。在微型課中，由于時間上的限制，語言的精準顯得尤為重要。但它并不是語速的快捷，相反就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫、口齒清晰、談吐利落。給學生一次贊美要激勵，給學生一次批評要善意，給學生一次點撥要到位。盡管這在于平時的磨課訓練，但在備課當中就應把要講的內容結合要表達的話語，特別是要注意的那些關鍵字、關鍵詞等，都能在自己的大腦里過上一遍，這是非常有必要的。同時，在語言的表述上要做到清晰、嚴密、富有邏輯性。該說一遍的不說兩遍，該說一句的不說兩句。
2.2.2體態語要自然大方
教師的體態語主要指表情語、手勢語和身勢語三個方面。就表情而言，喜怒哀樂要自然，給學生一個微笑要溫暖，給學生一個眼神要鼓勵，給學生一個暗示要易懂；就手勢而言，伸手指名要諾諾大方，指示板書（或屏幕）要迅速到位，表達意向要直接明了，展示數據要形象直觀。就身勢而言，穿著要整潔大方、有朝氣，顯得有修養、有職業感，站立講臺時精神百佳，教學對話時有禮有節，板書寫字時迅速規范，彎腰點撥時平易近人。無論是表情、手勢、身勢，都要在課堂中與教學手段和方法的應用有效地結合起來，并力求做到適時、適度、適人，最終為教學效果服務。
2.2.3板書要簡明美觀
>> 我國區域發展戰略的三個階段 論我國媒介生態變遷的三個階段 媒介發展的三個階段 慕課發展及其對我國義務教育的啟示 淺析微課在我國的實踐發展歷程及其特點 臺網合作的三個階段及其形態 課改進入新階段的三個標志 人口發展戰略管理研究中的三個重要概念及其啟示 我國“城鄉一體化”發展進程中的三個基本問題研究 三個教學課例給我們的啟示 新加坡產業發展及其對我國的啟示 我國村民自治的發展歷程及其啟示 美國科促會的三個科學教育項目對我國科普事業的點滴啟示 電商發展的三個階段 馮友蘭文化哲學的三個發展階段 談教師專業發展的三個階段 古彩瓷的三個重要發展階段 微課設計的三個要點 音樂微課制作的三個要點 論美國第三方理財發展經驗及其對我國的啟示 常見問題解答 當前所在位置：，胡鐵生，2012年3月，訪問量接近20000次，居微課關鍵詞百度搜索排名第一）。其次為教育部高校教師網絡培訓中心定義的“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動（全國高校微課教學比賽官網，網址：http：//，2012年11月）。此階段的微課概念把微課視為基于知識點，環節的教學活動和應用過程。相對于第一階段的微課認識——由微視頻為中心多種教學資源組成提升了不少。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環節，在微課的半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，師生會產生許多生成性、智慧性的教與學資源，微課的資源不再是靜態的，而是生長發展的。不斷充實完善的。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，並參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源（詳見圖1）。
微課此階段也被作為重要的教學活動環節引入“翻轉課堂”中，短小精悍的教學視頻（也被稱為“微課”）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏。在遇到問題時，學生也可以通過網絡與教師和同伴進行交流。尋求幫助。微課便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固舊。微課此階段概念的發展突出了從關注微課的資源構成到關注微課的教學活動全過程、資源的應用生態環境和資源組成的生長發展性，而不是固化不變的。即是強調各資源是隨著應用實踐和教學活動更新和充實完善的。
（三）微課的“微網絡課程”認識階段
經過近三年的不斷實踐、反思和完善，在比較國內眾多與“微”課相關的同類概念后，2013年2月，筆者提出了微課概念“3.0版本”。見表1中⑦，這個概念明確地把微課程定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程（既不同于一般的視頻公開課，也不是傳統意義上網絡課程的“微型版”）。這種提法得到眾多專家和一線教師的肯定。展望微課走向“微網絡課程”的階段。我們有必要回顧下國內外發展迅猛的MOOC，亦即Massive Open Online Course（大規模開放網絡課程）。詳見表3。在美國。已經上演了一場MOOC與傳統教育的博弈。從有關MOOC的投資，就可以看出MOOC的熱度空前。
從表3可知，MOOC是由知名大學聯手創立的授課項目，它使大學以相對較低的成本獲取了海量受眾。人們有望通過某個權威教育在線平臺。以免費或較低代價接受到全日制大學教育。借鑒MOOC的定義，微課可理解為Mini Open On，1ine Courses，也即是微網絡課程。國外MOOC致力于發展開放免費的高等教育，而微網絡課程意在結合我國教育國情，充分調動一線教師的教學熱情，自主研發體現教學目標並應用于課堂的微視頻。但同時。微課要長遠發展。就要吸取MOOC發展的經驗，學習它們系統的網絡課程設計理念，為受眾提供更完備、更系統全面的學習支持服務。
國內微課如火如荼發展的同時，國外也出現了不少微課的實踐研究，其中英美兩國的微課實踐值得我們學習借鑒。
從表4可以看出，國外微課視頻資源的開發和應用從貫徹政府教育政策為切入口，逐漸由政府投入過渡到學術機構和專家團隊的自主創新引領應用，形成大規模覆蓋面廣的微網絡課程體系。而在我國，微課主要由專家引領、教師自主開發為主。根植于真實實踐性活動場域中，不僅對教師教育和專業發展的研究有所裨益。也對教學改革起到了非常重要的推動作用。本階段的微課程開發。面向大規模系統化的微網絡課程體系發展是必然趨勢。
具體到國內，自2003年教育部啟動國家精品課程建設項目以來。我國各級各類院校已開發了數萬門精品課程（截至2013年3月，僅以高校為主開發的國家級精品網絡課程的本科課程就達14348門，高職課程達5924門）。相信大家對網絡課程並不陌生。何克抗提出，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和?？梢钥闯觥敖虒W內容”和“教學活動”是網絡課程的兩個核心要素。如果把網絡課程概念遷移到微課的概念上則非常自然，也容易理解：網絡課程的“教學內容”對應于微課的“微資源構成”；“教學活動”對應于微課的“微教學活動”。王覓，祝智庭等提出，微視頻課程是學習者在特定學習情境中。根據自我學習的需求和目標，利用微視頻所進行的網絡學習活動總和。因此，從這個角度來分析，“微課程”可以認為是通過網絡表現的對某個知識點（或教學環節）的教學內容及實施的教學活動的總和。但這還不能體現“微課程”的完整內涵和獨特之處，因為微課的核心資源或最重要的載體是“微視頻”（不是一般的文本、PPT課件或圖片等其它媒體資源），而視頻是所有資源類型中情境最真實、信息量最豐富的一種資源，因為視頻是直觀形象的，它使用的是視聽語言，不像文字是抽象概括的，也不像圖片是靜態的畫面。因此，這種以“微視頻”為呈現方式的“微課程”還具有一般微型網絡課程所不具有的真實的、情境化、案例化的特征。因此，微課程應該是以“微型視頻”為主要內容和呈現方式的一種新型微型網絡課程——“微型視頻網絡課程”，其特點有：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情境真實；（3）短小精悍，應用面廣；（4）半結構化，易于擴充；（5）交互性強，使用便捷。
四、啟示與建議
上述三個不同發展階段微課概念的共同之處是：都把“微視頻”當成微課的核心，並且是圍繞，針對“學科知識點”和“教學環節”來設計制作，這兩點是微課概念的核心，始終沒有改變；但在微課實踐和認識過程中，我們把微課從最初的“一種新的資源構成方式”（微型資源構成）拓展到“一個簡短的教與學活動過程”（微型教學活動），最后提升到“一種以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程”（微型網絡課程），體現了對微課認識的不斷深化和完善。第三階段的“微課程”概念，是微課發展的高級階段和表現形式。微課概念的內涵豐富了，其功能和作用也就更豐富了——不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發展學生的“學”，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。筆者最近依托中國微課網（）實施了一項面向全國首屆中小學微課大賽參賽教師的在線問卷調查（實施時間為2013年4月19日-28日，有效問卷462份，對象為全國各省市的微課參賽教師，在線調查網址為：http：///iq/2334376.aspx）。根據最新調查結果和我國微課發展的歷程總結，帶給我們的啟示和建議是：
（一）微課程的核心資源是“微視頻”，要重視“微視頻”的質量
由于微視頻課程的主體內容是微視頻，以及利用微視頻進行網絡學習的交互活動。微視頻質量直接決定微課的建設水平和應用效益。最近一項面向全國首屆中小學微課大賽（）教師（642名）的問卷調查表明，88.9%的教師認為，微視頻是微課的核心資源。因此，要高度重視視頻技術的培訓，拓展視頻資源的來源（不能僅從課堂中拍攝，而應該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。
（二）高度重視微課程的設計工作
微課不僅是一項資源開發工作。更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作。全國首屆中小學微課大賽教師問卷調查顯示。微課的設計與開發過程中最重要的環節有76%的教師認為。微課的教學設計非常重要。是微課制作過程中最重要的環節，比例遠高于“選擇微課教學主題”（45.02%）、“制作微教學課件”（43.8%）、“教師教學活動實施過程”（42%）等環節。同時，調查表明有34%的教師認為，自己在微課制作過程中，遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”?？梢娢⒄n教學設計是一項很重要又很困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略不適合于微課設計了?！拔⒔虒W設計”是微課程建設的起點和基礎。要加強對教師信息化環境下的“微課程”設計的理論、理念、策略、方法和模式培訓。設計時首先要把微課定位于一種“學習型資源”，要多從受眾（學生）學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。
（三）正確處理微課的建設和應用的關系
教師在建設微課資源的同時，就要考慮微課的應用環節（即教與學活動的實施）。通過以建設促進教學應用，以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發展，切忌走上“重建設輕應用無研究”的老路。目前的微課資源應用情況很不樂觀，針對中國微課網平臺上，微課資源的使用情況的調查中，“點播/查看自己的微課”、“點播/查看他人的微課”、“評論他人的微課”、“下載他人的微課”、“課堂教學中運用微課"SE個維度的里克特量表數據顯示，各項均值僅為2.69，遠低于Test Value值3，說明使用率偏低。其中，僅31%左右的教師會“經常”去點播或查看自己的微課，35%左右的教師會去“經常”點播或查看他人的微課，而經常去下載他人微課的教師為17.5%，評論他人微課的僅為12%左右，在自己課堂教學中主動運用微課的比例也很少，僅為16%。交流與應用是微課建設的目的，教師上傳的微課作品只有在共享應用過程中才能體現其價值。同時，微視頻課程資源可作為信息化教學的內容資源、翻轉課堂的自學資源、個體差異學習和自定步調學習的支持性資源等，為學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優質的教學輔助資源，為學習模式的創新運用提供有力支持。
因而，我們建議：（1）通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、宣傳、展示優秀獲獎微課作品：（2）通過組織各種應用活動（公開課、研討會、教學大賽等）促進師生廣泛應用微課，推進基于微課的校本研修、區域網上教研、“翻轉課堂”、混合學習等新模式的探索實踐：（3）積極組織開展區域性和學校的微課應用模式、策略、機制的實驗和研究，讓微課在應用中發揮效益。
（四）正確處理微課的“微”與“全”的關系
微課的“微”主要體現在“短小精悍”上（如視頻時長及學習時間短、課程容量小、教學內容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性：除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。
（五）正確處理微課程的“零散化”、“個體化”與“專題化”、“團隊化”建設關系
首先，要加強微課的應用環境平臺的開發。整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。因為一節單獨孤立的微課是發揮不了作用的，只有融入區域性和全國性的微課應用平臺/系統中（如中國微課網）才可能被廣泛利用：其次，要在注重對單個知識點進行微課開發（如國內正在進行的某些活動或競賽，限定教師參賽的微課數量不超過2節，開發內容具有一定的隨意性且容易造成重復建設）的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設，鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特色開設系列化、專題式的微課程。只有這樣，才可使學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的學習，也能選定某些學科/專題開展連貫性、完整性的建構式微課程學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，這是當前我國微課建設的重要發展方向。三是要注重微課程的團隊協作開發，提高微課（特別是專題化、系列化的微課程）的建設水平與開發效率，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復建設現象。
五、結論與展望
微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，並在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web 2.0時代隨著新技術（主要是無線寬帶技術、網絡視頻技術等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時展的潮流，符合教育發展規律。微課雖然目前還是個新生事物，也許還存在這樣那樣的不足和缺點，但微課的本質特點決定了它在教育教學中必然具有廣闊的應用前景。
[作者簡介]
摘要：以微課在乒乓球課程中的應用為例來探討體育教育教學方法教學手段的改革，以期為以體育教育的改革提供有益的幫助。
關鍵詞：微課；乒乓球
【中圖分類號】G807.4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0189-01
隨著信息技術、互聯網的普及和發展，現代教育已進入一個全新發展時期，MOOC、SPOC、微課、微博、微信、網絡平臺等廣泛運用在教育領域?！盎ヂ摼W+教育” 革新了傳統的教學方法、教學手段。高等職業院校的各專業人才培養模式進行著不同層次的改革，隨之而來的是體育公共課程的改革，而乒乓球課程教學手段和教學方法也需要順應時代的發展進行了課程改革。
一、高職開設乒乓球課程現狀
調查發現，不同高職院校的大學生在校期間共安排4個學期的體育課程，上課形式多采用選修課形式，乒乓球課程是學生參與人數最多的項目之一。但事實上，乒乓球項目要求較高的技術含量，動作要求比較細膩，而高校學生普遍技術基礎較差。且一個學期30學時左右的課程中要讓學生完成發球、接球、搓球、推擋、攻球、比賽等教學內容，依賴傳統的教學模式，很難讓學生從多個角度、詳細、清晰地解動作技術環節，掌握技術動作要領，形成規范的運動技能。
在乒乓球教學過程中，不僅要關注基本動作教學，還要在較短時間內讓學生基本掌握并感受乒乓球運動整體過程。而乒乓球運動比較多變且速度快，學生無法在頭腦中形成完整的表象，使得動作技術難以掌握，容易出現動作錯誤等問題。教師親身示范帶有一定的局限性，因此在教學中教師則下意識地避免技術性較強、示范困難的動作。如果教師放慢速度演示又會使動作完成效果和完整程度受到影響，如此一來，教師只能重復講解與示范，影響教學進度，這一系列現象普遍存在于普通高校體育專選課中。
為了保證教學質量和教學進度，對于不同層次學生、不同的教學難度合理地使用微課的形式輔助教師教學。通過短小精悍的在線視頻讓學生自己感受動作要領，從多角度、多方位、隨時隨地觀看進而掌握動作要領，形成運動技能。
二、微課
早在1960年，美國阿依華大學附屬學校提出微型課程（Minicourse）的概念，1993年，美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGrew教授提出了60秒課程（60-SecondCourse），2004年，英國啟動教師電視頻道，播15分鐘的教學視頻。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先給出了微課的概念。2012年，微課進入高校視野。
（一）微課定義
至今，微課沒有統一的定義，胡鐵生老師認為：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計構建一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。教育部全國高校教師網絡培訓中心（高校微課大賽），微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?；ヂ摼W上的微課【1】（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。
（二）微課特征
1.教學時間短
教學時間主要是指視頻的長度，最短時間1-2分鐘，最長不超過20分鐘，一般情況5-10分鐘。如果是參賽作品，最好根據內容控制在8分鐘左右。
2.資源容量小
一般生成的視頻文件往往以MP4、FLV等格式提交，大小也控制在100MB以內，便于在網絡和移動設備上傳播和學習。
3.教學內容精
一個完整的微課選題往往很集中，可以通俗地說一課一事，教學內容很專很精，主題突出，內容具體。
4.制作效果強悍
制作效果以視頻形式展示，綜合運用各種手段，形象直觀、視覺效果好，有的甚至有微電影的感覺，效果強悍制作微課的投入是分不開的。
（三）微課在高職乒乓球課程中的應用
1.體育微課
體育微課【2】是微型教學視頻，針對某個運動技術動作的重點、難點和疑點，或展現某個教學環節的教與學過程。其核心組成內容是課堂教學視頻（某個技術動作教學片段），同時包括與該教學主題相關的教學目標、重點、難點、練習要求、以犯錯誤點等輔教學資源。
2.微課在高職乒乓球課程中的應用
（1）課堂教學
體育教師根據教學內容寫腳本，制作符合學校實際情況的微課，比如說，搓球，教師邊播放專業運動員的動作，包括分解動作、慢動作及完整動作，邊講解其基本技能技巧，為學生提供較為完整的技術概念。用微課形式記錄了上課的內容，在實際的教學過程中，對于一般班級來說，先讓學生觀看微課，掌握完整的教學內容后，再通過多媒體教學手段中的靜止、慢放、回放、漸進等功能反復強化乒乓球基本技術中的重點和難點。在學生正確概念初步建立之后，由教師組織學生模仿動作進行練習，在學生練習過程中，教師可以依據具體情況隨時重放、停播、慢放，也可利用多媒體設備記錄學生的動作進行處理和分析，從多個角度、多個方面再現、分解、定格觀看和分析，如此一來，可使學生觀察到細節技術，并及時鞏固基本技術，對錯誤動作給予及時糾正。甚至可以采用線上線下混合式的教學模式，把制作成微課的教學內容通過網絡傳遞給學生，學生利用課下的時間自主學習相關的知識，課堂上，教師不再重復微課上的教學內容，讓學生分組演練技術要領，針對每個學生的情況做出具體指導和示范。節省了反復示范動作要領的時間，提高了教學質量。
（2）自主學習
碎片化、網絡化學習的方式越來越受到當代大學生的喜歡。體育教師選擇或制作乒乓球相關教學內容的微課，利用學校網絡平臺、微信、QQ等網絡方式傳遞給學生，學生根據自己的實際情況有選擇地觀看視頻，反復揣摩練習。有利于在短的時間內掌握乒乓球技術要領。
三、結語
在互聯網+教育背景下，高等職業院校的各專業人才培養模式進行著不同層次的改革，隨之而來的是公共體育課程的改革，微課進入乒乓球課堂，為公共體育教育的改革提供有益幫助。
參考文獻：
[1] http：///.
[2]何為.淺談體育課堂之“微課”[J].青少年體育.2017.
在國外的研究中，與”微課程”有關的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導表親的數學而錄制了學到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大家獲取知識，認清自己的位置，這簡直是一場革命。
國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。
（二）微課的概念及特點
微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型視頻網絡課程。
微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學設計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。2.教學過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。3.教學內容精選：相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。4.資源容量?。嚎側萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。5.注重教學設計：基于教學設計（特別是以學為中心的設計）而開發，包括教學目標、教學內容、教學活動及安排、教學評價等。6.服務學生學習為主：對象是學生，為學生的高效自主學習而設計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。
微課的特點：外在表現特征是“短與小”，內部本質特征是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習設計制作的一種新型課程資源、移動互聯時代的新型教學模式和學習方式。
（三）英語微課的制作與設計
1.英語微課的主要設計與制作環節
選題設計撰寫教案準備教學素材與練習測試制作課件教學實施與拍攝視頻后期編輯教學反思
2.英語微課教學設計要素
選取英語微課教學內容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學目標：單一、明確、易達成。分析英語微課學習對象：年齡、特點、基礎、學習方式。
制定英語微課教學策略：教學內容情景化、教學重點任務化、教學媒體多樣化。技巧：內容呈現與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內容可視化――思維可視化――探究可視化。
選擇錄制方式：英語微課類型、呈現方式、錄制環境、設備、軟件等。
英Z微課資源制作：微課件、微教案、導學案、任務單、測試習題等。
撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細化、結構化的教學設計。
微課教學活動實施微課教學評價。
3.英語微課的分類
（1）按知識點內容的傳授方式分
講授型：
解題型：
場景模擬型：
（2）按英語微課的教學方法來劃分：講授類、啟發類、提問類、演示類、實驗類、作業類、合作類、探索類、導入類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、說課類、活動類。
（3）從教師教學工作出發的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲學習類、虛擬面批類。
（5）按英語微課內容及數量構成大小分類。知識點型微課、專題學習型微課、學科微課程體系
（6）按不同使用方式來設計英語微課
第一類，適用于獨立自主的自適應學習的微課。第二類，適用于引導探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復習應用的微課。第五類，適用于系統微課程教學的微課。第六類，答疑型微課。
第七類，實驗指導性微課。
4.常見英語微課視頻的主要制作方式
（1）拍攝式微課：
（2）錄屏式微課：
（3）軟件合成工微課：
（4）混合式微課：
5.英語微課制作需要具備“四種觀念”
（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃。（2）內容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結構觀念：知識結構――教學結構完整性。（4）語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。
6.教師上好英語微課的五點注意事項
（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結要快捷（5）PPT課件要專業
（四）微課在中職英語教學中的設計與應用探索
1.精心設計教學內容，突出教學重點
微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
2.講授人語言要準確簡明
語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導致知識點解釋不清楚或是拖沓重復。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調的升降，因此對于講授人的語言要求較高。
3.微課教學方法可以多種多樣
（1）設置獎勵
針對學生學習英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設置相關的獎勵，以提高學生的參與度。例如學生每次完整學習完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調動一部分學生的學習積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養了學生的集體榮譽感和團隊合作精神。
（2）形式新穎
微課教學形式要符合現代00后學生的口味，要體現出個性化和趣味性。
（3）以學養趣，以趣促學
人人都有好奇心，但是如果總是舊調重彈，將會令學生感到枯燥乏味。如果教師勇于創新，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。中職學生普遍對英語沒有興趣，導致上課不專心聽講、課下不認真復習。因此要想提高學生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養必須始終貫穿于整個英語教學過程中，體現在教學方法和教學手段的運用上，做到以學養趣、以趣促學。因此要想在英語課堂上吸引學生的注意力，就需要教師精心挑選學生感興趣的視頻文件。90后學生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設計教學內容的時候不能照搬教材，而要與學生換位思考，將教學內容設計得生動有趣。
（4）充分使用現代信息工具，加大課外對微課的利用
中職學生學習壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學生用手機等現代信息交流工具，下載相應的英語微課視頻，在課余時間觀看復習。老師可在微課中設置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學生給予加分和表揚。通過引領幫助學生養成自學和科學管理時間的習慣。
如何推動實踐教學
以北方民族大學為例，該校設置的7個實驗板塊中，設計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據基金項目“蝦青素高產酵母菌的選育及其產物功能研究”等課題而設置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業微生物教育部工程研究中心，投入建設經費2000余萬元，建成省屬高校領先水平的發酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發酵罐及其配套的輔助設備和下游工程設備，如空壓機、空氣凈化系統、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統、超濾系統、納濾系統、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統，完全可以滿足該院師生進行相關實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質上相當于工業產品開發中的中試環節，具有連續或半連續的生產方式，并可以全面監測產品過程，從中發現問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環節。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農業有限責任公司建立校企產學研合作關系，合作內容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現有產品和技術，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設備供公司產品質量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術實驗裝備中多數涉及上游技術的設備已經基本配置到位(如基因工程操作設備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結晶干燥等實驗室級別的代謝產物分離設備)，缺乏的是下游生產級別的設備，所以要重點考慮配置實訓車間設備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設備制造業滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設備，以典型工業產品范例和個案研究開發，作為高校實驗實訓的裝備依據。涉及生物技術的實訓系統，就有啤酒自動化生產線過程控制(工程型)系統(含5器和4發酵罐)等。高校還需建設固體制劑生產線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產線(包括發酵罐、多功能動態提取罐、旋轉薄膜蒸發器、結晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產操作訓練。校內小型實訓車間，其生產過程完全與工業化生產過程相同，使學生能夠從生產原料預處理、培養基制備、菌種擴培、發酵罐滅菌、接種及發酵過程中工藝參數的控制、產品分離提取等各個環節進行實際操作和系統分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內實踐基地，設備總價值近500萬元，包括好氧發酵、果酒釀造、啤酒生產、分離提取、精制純化等中試系統，涵蓋了生物工程產業上中下游生產環節[4]。華中農業大學從2000年起分3期，建成生物工程專業教學實驗室1000m2，包括有通風發酵、固態發酵、生物工程下游技術、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現酵控制系統、發酵后處理設備的同時，成立了生物工程設計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發酵工藝和設備流程設計等操作。
實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣
對于和實際生產聯系最緊密的課程，如化工原理、發酵工程、生物工程設備、生物發酵工藝等，吉林農業科技學院考慮到設備的限制問題，增加了模擬教學，從專業教學仿真軟件開發公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態的現象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環節，該校選用了北京東方仿真公司開發的青霉素發酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發酵工藝仿真包括青霉素發酵生產、青霉素的精制和提純等內容。同時，教師可以通過計算機監測系統，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統實驗項目普遍存在反應體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現代科教儀器不能充分發揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環境保護和實驗安全的需要，體現了現代科學技術發展水平的要求。微型化實驗具有現象明顯、操作簡便快速、節省經費、減少污染、安全和便于攜帶等優點。
本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院
關鍵詞：新生 知識結構 無機化學實驗 實驗教學 改革
化學是一門實驗科學，它的產生和發展，實驗貫穿始終。因此，化學實驗教學是整個教學工作的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，是培養新世紀人才的重要環節。然而，實驗教學在我國中學化學教育中是最薄弱的環節。調查表明，從地方招收的新生中，有未動手操作過簡單實驗的，甚至有未進過實驗室的，實驗雙基嚴重短缺。而我們的生源大多數來自西北五省，用于化學實驗教學的經費遠不敷需要，于是就有黑板上做實驗的教學情形。而無機化學實驗是化學、生命科學、醫學專業學生入校后學習的第一門實驗課，也是大一學生第一學期的必修課，它不但為后續課程如分析化學、有機化學的學習奠定了良好基礎，也為學生以后自己從事科研或教學工作打下了基礎。良好的實驗習慣、規范的實驗操作、嚴謹的治學態度和科學的思維方法等的養成，都是從這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。但無論從學習方法還是思維模式，新生都尚未脫離中學教學模式。如何使新生盡快適應由高中到大學的教材、教法及學習方法、技能等方面的轉換，筆者結合自身的教學經驗與體會談談無機化學實驗教學方面的體會。
無機化學實驗課程的基本教學目標可以歸納為四方面：訓練學生具有良好的實驗室工作習慣；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；印證深化相應無機化學理論課程的內容；培養學生有獨立進行實驗研究工作的初步能力［1］。新教材的教學內容有了較大的變化，教學目標有了更高的要求，如何在現有的實驗條件下更好的達到以上要求，我們相應做了以下幾方面工作。
1.重視第一堂實驗教學課
無機化學實驗內容由各學科的基礎知識和基本技能構成，包括基本知識和基本操作、基本化學原理、基本元素化學、無機化合物的制備及綜合設計五大部分內容。而且，實驗涉及的試劑和玻璃儀器較多。無疑，嚴謹的實驗態度、規范的實驗操作、科學的實驗學習方法的教學和實驗室的安全教育是第一課的主要目的和內容。但是，如何把這些體現在今后的實驗學習的行動綱目和指標體系中，使學生學有指南、行有方向、做有方法、動有規矩，通過近年來實驗教學改革實踐經驗，上好第一堂實驗課非常重要。因此，應針對不同專業的學生及生源進行認真的、多方面的、詳細的備課，為了達到以上教學目的，準備一些課件也非常必要。
2、認真預習實驗報告
無機化學中化學元素的基礎知識、無機反應的生成物判斷必須依據實驗，且須記憶。在無機化學實驗課的教學中，怎樣才能既培養和鍛煉學生的動手能力又能使學生更好地理解和記憶化學知識呢？我們的方法是首先要求學生在每一個實驗之前，必須預習，并清楚地寫好預習報告，實驗時只準帶預習報告進入實驗室做實驗。教師在上課前認真檢查，同時對實驗內容和儀器使用進行簡單提問，符合要求才準予進入實驗室做實驗，對于預習不充分的學生，應該請他們暫時離開實驗室，待補上以后再進行實驗。這樣，在措施上保證重視預習報告，學生能較好地獨立實驗，確保了素質教育主體性的貫徹。
3.積極關注教學環節
在實驗中培養學生規范化的操作是必須的，是最基本的要求，也是無機化學實驗教學的重點。無機化學實驗在培養學生嚴謹的科學態度、正確規范化的操作技能和良好的實驗習慣等方面起著關鍵性的作用。因為，無機化學實驗教學的好壞，將直接影響到學生對本專業的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養，也關系著今后專業實驗課的開設效果。所以，在重視理論教學的同時，必須加強無機化學實驗課的教學，特別是重視對學生基本技能的訓練，使學生掌握基本的實驗方法和操作技能，培養學生實事求是的科學態度、良好的科學習慣和科學素養。在實驗條件允許的條件下，最好一人一組。因此，給大一的學生授課要特別注意觀察學生能否規范準確操作，要讓學生明白對于實驗課來說，過程重于結果，對于一個失敗的實驗，只要能找到失敗的原因同樣是成功的。對于化合物性質實驗課，我們把教師的講解、提問、總結放在學生實驗結束以后進行，以此來強化學生對實驗現象及化合物性質的進一步理解和記憶；對于化合物制備實驗課，教師的講解、提問、總結放在學生實驗之前進行，以強化學生對化學基礎合成知識和實驗正確操作的理解和提高。
4.科學應對實驗課改革
實驗教學是教師指導學生用實驗手段進行觀察、探索和創新，從而培養學生實驗能力的教學過程。通過實驗教學既要達到鞏固基本理論知識，又要達到拓展知識、開發智力的目的。新課程理念強調學習方式的特征是自主學習、探究學習和合作學習，是讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭建教材內容通向學生生活世界的橋梁，從而使教材內容更切合學生的心理特點，激發他們的聯想與創意。一個行之有效的方法就是開放實驗室，給學生創造良好的學習環境和氛圍，滿足可以自己動手操作的條件，保證學生自主安排時間，而且要有專業的指導教師。開放實驗室就會面臨經費問題，而選擇微型化學實驗是解決這個問題的很好途徑。微型化學實驗儀器微型化、操作簡捷、經濟省時、安全便攜［2］，在化學實驗教學中，不但有較好的實驗效果，而且能極大減少實驗的“三廢”，是可持續發展戰略在化學實驗教學中的具體體現。因此，選擇微型化學實驗可以滿足更多的學生來加強規范操作和技能培訓。為了有效地開放實驗，提高技能培訓，可以根據實驗條件和學生的需求，列出一系列相關的研究性課題供學生選擇，這樣在加強規范操作、技能培訓的同時，提高了他們的實驗能力、創造性能力。
總之，化學實驗教學有其自身的特征和規律，采用科學的教學方法去認識、理解、創新，建立“以學生發展為本”的教學模式，是實驗課教與學的總目標。我們所嘗試的這種實驗教學模式，從形式上看是一種學業結構評價模式，實質上是一種系統的指標實驗學習模式。實踐證明，該教學模式可使新生盡快擺脫中學學習模式，為日后的實驗教學活動順利進行奠定基礎，增強自身實驗學習的適應性，促使實驗教學質量明顯提高。在無機化學實驗課以后的教學中，要堅持不懈地實踐、改革、探索，繼續努力提高教學水平，為培養高素質的新世紀建設人才貢獻力量。
參考文獻：
關鍵詞：微課；大學物理；翻轉課堂
目前我國已進入信息高速發展的微時代，微博、微信、微電影已經悄然來到我們身邊．微學習也正慢慢融入我們的學習生活．“微課”，一種新的教學模式已經引起了教育者的廣泛關注［1］．
1微課的概念
“MicroCourses”翻譯成中文為“微課”，也被稱作“微課程”．微課的雛形起源于1993年美國的LeroyA．McGrew教授所提出的60s課程（60SecondCourse）以及英國的T．P．Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡稱OML），當前熱議的“微課程”概念由美國的新墨西哥州圣胡安學院的在線服務經理、學院高級教學設計師David．Penrose于2008年提出［2，3］．廣東的胡鐵生老師，國內微課的創始人，對微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源［4］．微課既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學模式和學習方式．
2微課的特征
2．1教學時間短資源容量小交互性強
微課的視頻時間通常都在10min之內，一般以3～5min為佳，這種視頻的時長符合學習者的認知特點和視覺駐留規律［4］，能讓學生高效學習而不會注意力分散，最大化地提高學習效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網絡傳輸、交流和共享，因此，學習者可以快速方便地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備上，根據自己的需要，利用碎片時間隨時隨地進行自主學習．就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎［5］．
2．2教學內容精煉主題突出設計精細
微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，具有“資源多樣、情境真實、主題鮮明”的特點［4］，同時微課的設計很精細化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時間通常在10min以內，但是微課教學環節完整，通常包含新課導入、主體呈現、歸納小結3個部分．教學設計也講究有頭有尾．
2．3情境真實形式多樣生動靈活
以視頻為主要呈現形式的微課，大范圍地使用各種形式的動畫和圖片，使其情境更加真實，教學過程生動靈活，具有較強的視覺沖擊力，更容易引起學生的注意，實現高效率的學習．
3開展大學物理微課教學必要性
大學物理課程是理工科各專業學生必修的一門重要基礎課程．大學物理的傳統教學模式存在著以下幾方面的問題．
3．1教學內容與學時間的矛盾
以我校為例，依據人才培養方案，大學物理課時為130學時，內容覆蓋力學、熱學，機械振動與機械波、電磁學、波動光學、近代物理共6大部分，保持了物理學基本架構．這就要求教師要在有限的學時內完成既定的教學任務，以至每節課都內容飽滿，基本沒有多余的時間開拓視野，內化知識，師生之間的互動交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學質量．
3．2大班教學與學生層次的差別
通常一個教學班內人數較多，學生基礎有差別，認知層次也參差不齊，對同一知識點的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統的統一講授難以符合每個學生的個人需求．
3．3學生的主體地位體現不足
傳統的教學方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，學生的主體性無法得到充分體現，學生的個性化發展也受到嚴重制約．相對于傳統教學模式，微課教學時間短，資源容量小，交互性強；教學內容精煉，主題突出，設計精細；情境真實，形式多樣，生動靈活．針對當前大學物理教學中存在的諸多問題，如將微課教學模式和傳統教學模式進行有機融合，發揮各自的優點，不失為提高大學物理教學質量的一種有效方法．
4基于微課的大學物理教學思路
4．1前期準備———制作微課
微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源．基于微課的教學目的，在內容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內容都可以選做微課的教學內容的，首先要以學生的需求為依據，選擇使用價值高，內容相對獨立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時間較短，因此，教師在選擇教學內容時，要充分考慮時間的限制［6］．在大學物理中“轉動定律的應用”“平面簡諧波的波函數”“駐波實驗”“等傾干涉條紋的特點”等都可以做為微課的內容．在合理地選擇微課內容的基礎上，依據微課的基本特征精細地設計微課并進行視頻制作．
4．2基于微課的教學方式探討
在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，稱之為翻轉課堂［7］．嘗試在與傳統教學模式相結合的基礎上，將微課應用于翻轉課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發送給學生，學生利用碎片化的時間進行自主的微課學習；在課堂教學實施階段，教師根據學生在觀看微視頻和自主學習時出現的集中問題進行答疑或組織討論，也可以根據課程內容的需要，設置新的問題組織學生交流討論、協作學習，最終完成學習任務，實現教學模式的創新和教學質量的提高．同時也促進教師能力的提高．
4．3基于微課的教學方式的反饋
學生課后可以在教學平臺或微信、QQ群內與教師交流溝通，反饋自己的學習情況．根據學生的不同需求，可以進一步改進微課教學，同時可以適時地進行在線測評，及時鞏固學習內容．進而提高大學物理教學的實效性．
5微課在大學物理教學中的應用實例
以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學模式相結合進行大學物理課堂教學．
5．1微課的設計與制作從主題選取、教學設計、多媒體課件的制作與腳
本撰寫和視頻的錄制與編輯4個微課制作的主要環節介紹大學物理微課的設計與制作方法．5．1．1主題選取“等傾干涉”一節內容是大學物理課程“光的干涉”一章中的一個重要知識點，也是一個難點．而等傾干涉條紋的特點是其中一個相對獨立和完整的知識點，且易與牛頓環的條紋特點混淆，以學習者的需求為出發點，將“等傾干涉條紋的特點”作為本次微課的主題．5．1．2教學設計本微課的教學目標為幫助學生學習并掌握等傾干涉的條紋特點．教學重點和難點是等傾干涉條紋的特點分析．基于本微課的教學目標和教學重點、難點，教學設計如下：采用多媒體課件動畫演示，板書等多種教學方法相結合，首先展示出生活中常見的等傾干涉現象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的3個重要特點：（1）條紋級次；（2）薄膜厚度對條紋間距的影響；（3）條紋的動態變化規律，最后進行簡單小結．5．1．3多媒體課件的制作與腳本撰寫根據教學設計制作好電子課件PPT（Power－point）、圖片和相關的視頻資料并撰寫視頻拍攝或錄制的腳本．5．1．4視頻的錄制與編輯本微課采用現場攝制與錄屏相結合的混合型方法進行視頻拍攝錄制．現場攝制用高清攝像機運用遠近景別、多機位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件CamtasiaStudio錄制．最終的視頻編輯優化仍然采用CamtasiaStudio．
5．2將微課應用于翻轉課堂
在翻轉課堂教學模式前期自主學習階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點”在“等傾干涉”一節課前3～5天，發送給學生，要求學生利用碎片化的時間進行自主的微課學習；并提出問題．在翻轉課堂的課堂教學實施階段，教師根據學生前期自主的微課學習提出的集中問題進行答疑或組織討論，并設置新的問題“等傾干涉有哪些應用？”，隨后教師針對該問題對等傾干涉的應用實例進行傳統的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進行本節課例題的講解和課堂小結．
5．3課后反饋
課后與學生進行在線溝通交流，適時進行在線測評，及時鞏固學習內容．以上是以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點”應用于翻轉課堂，與傳統教學模式相結合進行大學物理課堂教學．
6結束語
本文從微課的概念和特征入手，結合大學物理的課程特點，分析開展大學物理微課教學必要性，進而探究基于微課的大學物理教學思路，最后以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學模式相結合進行大學物理課堂教學．進一步創新教學模式，發揮學生學習的自主性，增強課堂互動，進而提高大學物理教學的實效性，促進師生的全面健康發展．
參考文獻
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關鍵詞：教學環節；回放點；生長點；嫁接點；延伸點
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0064-01
最近銅山區在新區實驗小學進行小學體育教師培訓，做了關于《如何打造精簡高效的小學課堂》的交流研討。觀摩了四位骨干教師四節不同內容的30分鐘的微型課，然后進行分小組交流探討。筆者結合自己的課堂實踐和觀摩學習進行了梳理分析，從“體育課堂四個環節的關注點的不同視角”去進一步探討提高教學質量的策略。
一、教學流程的回放點
銅山區最近兩年為了優化課堂，提高課堂效果，更好解決新上崗和兼任體育教師的備課上課的指導問題，抽調全區教學骨干教師依照省編體育教材結合我區活動特色進行各年級的主備課，體育教師再根據各校的具體情況進行二次修改復備。這樣教師心里有主了，根據本校的具體情況加以增減形成自己教學思路。在課前回放課堂教學流程的畫面，提煉各個環節的學練過程。也就是說這節課內容是什么，學生的基礎怎樣，器材需要哪些，場地怎么安排合理，分幾組，練幾次，負荷大約多少等。這些問題不需要寫多么詳細的方案，可以通過圖示的方法去勾落，在頭腦里有個活動場景。教學的過程也可以像放電影一樣回放一下，頭腦清醒、思路清晰就是上好一節課的前提，同時也是輕松駕馭課堂的關鍵。
二、準備部分的生長點
準備部分到底該準備什么？關鍵要找準學生掌握技能的生長點，這個點要從兩方面去考慮：一是和本節課相關的素質的提升點及學生已掌握技能的原始點。二是根據這節課學習什么內容，需要做哪些關節部位的準備，巧妙安排輔助和誘導小游戲，讓學生快速地動起來，為主教材做好鋪墊。例如，籃球行進間運球這個教材準備活動，筆者運用三個活動環節：第一環節是學生散開在一片籃球場上進行跑動撥球的小游戲，游戲規則是用一手撥地滾球，另一只手去想法撥動別的同學的地滾球，活動1分鐘。學生在走動或跑動中學會控制球而且撒開了自己的視野，這在實戰中非常重要，也就是視野要寬，迫使學生不低頭看球，而且在跑動中很快達到熱身的目的。第二環節就是左手運球100下，右手運球100下，左右手交替運球100下。運球的同時抬頭說出教師手勢變化數字，并隨著老師的信號不斷變化運球的方向和高低的姿勢。第三環節根據籃球場地的邊線中線端及弧線及設置的障礙去嘗試體驗行進間的運球，教師從中發現問題，比較行進間運球與原地運球的異同，便于在基本環節去突破。
三、基本部分的嫁接點
基本部分是一節課的核心，設計的是否合理、科學、巧妙關系到目標的達成，需要教師有嫁接的本領和策略，這就需要教師對教材的把控和創意。也就是說由直接給于知識的結構轉向幫助學生體驗過程、感悟方法，由不合理的拼體力、汗水的消耗型轉向高效率的智能、技能型教學。這樣學生學得愉快，教師教得輕松。不僅要做好技術學習的銜接點，更要完善提升拓展的無痕嫁接。比如，二年級的仰臥推舉成橋教學，根據二年級的年齡特點和學生原有的技能水平認知，如果采取傳統的講解示范反復練習，學生會練得很辛苦，而且全班50%同學難以掌握該動作，即使有的學生能做出動作但也是稀里糊涂。同時教師也會在反復糾正中消耗體力和心力。學生也會隨著動作的不規范而漸漸喪失信心。應該怎么去做？我在一次觀摩課上找到了答案。這位老師首先巧妙采取情景教學嫁接：“同學們你們會用你們的身體搭出不同形狀和規格的各種大橋嗎？可以和小伙伴合作?！蓖瑢W們興趣來了，轉眼間各式各樣人體大橋竣工。真不可小視學生的創造力：有的俯臥成橋，有的兩人組合用腳搭橋，有的單手側立搭橋，還有的學生仰臥搭橋。這時教師因勢利導說：這位同學的搭橋就是今天我們今天要學習的仰臥推舉成橋，要想把橋搭得漂亮、牢固，老師有幾個秘訣告訴你，想不想知道？簡單的話語挑起學生的胃口，學生勁頭十足。接著教師分三個環節進行技術的巧妙嫁接：第一環節仰臥頂胯練習，第二環兩手反掌撐地練習，第三環節兩手用力推起成橋。三步環環緊扣，“頂、撐、推”記住三個動作關鍵詞邊說邊做，既提示了動作要領又控制好練習的節奏，學生在相互對練和競賽中很快掌握動作。最后又根據橋的造型巧妙地設計出橋上站人、橋下過船的生活情境模擬練習，將課堂一步步推向，形成運動藝術的完美嫁接。
