發布時間：2024-01-13 10:39:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的如何提高語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教學目標；教學策略；評價
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-106
根據教學實際情況，確定教學目標，提高教學效率，讓學生在學習中能更大程度地獲取知識，這是語文教師的最終目的。而在教學中很多原因導致了語文教學效率低下，經筆者分析，原因如下。
1.教學目標與課程目標不對應。語文課程目標體現了語文學科對學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文運用能力的要求，語文課程目標則應該是要求學生在語文學習中達到以上要求。所以，語文教學不只是簡單地教學，它需要有較強的目的性與針對性，不是漫無目的、盲目地去學習，它更應該更加直接地指向課程目標。只有教學目標與課程目標相對應，才能更快、更好地培養學生較強的語文運用能力。
2.教學目標與教學內容不能緊緊呼應。教學內容應該是由教師組織準備、為達到語文教學目標而所需要的課程資源。大部分語文教學內容是以教材、教師課堂教學為載體的。而不同教學內容的選擇，或者切入角度的不同，都可能導致不同的教學結果。而不同的教學結果又直接導致了是否能達到預期的教學目標。比如，需要表現出語文的文字美，引導學生對語文的美感產生興趣，那么教學內容就不能過多地表達課文的思想深度與廣度，否則，不僅不能突出教學目標，反而讓教學過程變得毫無重點，甚至繁冗苛雜。
3.教學目標與教學評價不一致。語文教學應當以提高學生語文素質為主，應該是以學生為主體從知識、技能、素質、價值觀、民族精神、信仰等多方面培養。而如今教學評價多為片面甚至錯誤的，比如以成績論成敗，以分數為學生是否優秀的唯一標準，而忽略了能力、素質等更重要的方面。以上錯誤的教學評價是與正確的教學目標不一致的，但是，它卻能影響教師，讓教師采取錯誤的教學目的與方式，不以提高學生綜合能力為目標，盲目地重視成績，大大降低了語文教學的正確性與效率。
語文教師應當明確目標，確立正確積極的教學內容，要以合適的方式去引導學生，培養學生的語文運用能力和思想價值觀。因此，只有確定好了教學目標，才能更加有效及正確地完成語文教學工作。
一、確定正確的教學目標
語文教師要充分理解課程標準，領會教學大綱所表達的內容，再聯系教學實際，來確定一個優秀的教學目標。
（一）明確語文教學關鍵所在
語文教師需要從教學內容中提煉出最有價值的信息，重點發掘語文教學中隱含的學習價值，重點訓練學生的感知能力與表達能力，重點完成課程標準所要求的教學目標，適當地弱化其中比較次要的東西，不能讓一些附屬的內容喧賓奪主，從而讓學生無法把握教師教學的中心思想與關鍵之所在，讓學生浪費更多的精力與注意力浪費在如何篩選有用的課堂內容區學習，降低學生的失誤率，提高語文課堂教學效率。比如在講到一些歷史名人時，我們需要重點對其語文寫作技巧、文字運用功底、表達方式研究，至于其表達的思想感情、當時的社會背景，可以適當地淡化，不用當做課堂重點來打探奇譚，紅花應需綠葉配，但是綠葉過于繁茂，也會影響鮮花的盛開。
（二）明確總目標
語文教學需要一個明確的教學目標，教師組織教學內容要從教學目標出發，從而能讓學生更有針對性地去汲取知識。當然，在語文教學中可以有各種目的，但是所有的教學目的都要以最終的教學目標為準。比如，在一些散文教學中，最主要目的是要讓學生去學習語言應用以及表達方式，而對于作者中心思想與感情走向的理解與學習則不是主要目的，可以作為一個小的分目標，但是最終還是要向主目標靠攏的，這樣才能有效地組織課堂教學，有序而高效。
（三）結合教學實際
教師教學不能原版照抄教學標準，教師需要根據教學實際來豐富教學內容，根據更多的教學內容去豐富教學目標，只有這樣才能更加有效正確地來完成教學目標。
二、選擇合適的教學策略
教師應該在語文教學過程中充分發揮自己的聰明才智，選擇最合適的教學策略，讓教學內容變得鮮活而富有生命力，讓學生在濃厚的興趣中去學習去接受和理解。過程與方法、知識與能力、情感態度價值觀是語文課程標準提出的三維目標，所以，一個優秀且合適的教學策略，可以有效地引導學生興趣，讓學生在更好的互動教學中，充分訓練語言感知、理解教學內容特征，甚至提升學生思想水平，培養出正確的價值觀。教師也應該豐富教學策略，比如情境教學法、角色扮演法、角色互換法、引申教學法等多種手段，讓學生充分且有效地揣摩教學教學內容與情感表達。
三、確定課堂教學目標
在教學過程中要明確教學目標，只有一個清晰合理的教學目標才能讓教師有條不紊地去組織教學，才能讓學生更有目的地去篩選自己需要理解學習的知識。清晰的目標能有效的引導學生去學習、理解、思考，讓學生處于一種更主動更積極的學習狀態，讓課堂教學更加有效率。
語文課堂教學應該是生動而充滿靈性的，過于死板的語文課堂教學是無法將學生情緒與課堂教學充分融合的。所以，教師要適當調整課堂教學目標，充分引導學生情緒與興趣，將預定目標與教學過程靈巧結合，將多姿多彩的教學內容呈現給學生，有效地完成教學目標。
四、正確評價課堂教學目標
正確的語文教學評價既應該評價學生的知識與能力，也應該評價學生的情感、態度與價值觀。不僅僅只去考查學生對知識的收獲程度，也應該評價學生情感、價值觀的提升，還應該評價學生學習過程中努力程度與方法。只有這樣，才能提高教學效率，才能引導教學目標更加正確與客觀的確定。
明確語文教學目標，實施正確的教學策略，采取正確的教學評價，只有這樣才能引導學生興趣，提高教學效率，才能讓語文教學更加高效與正確。
參考文獻：
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關鍵詞：系統化；時效性；思維
我們的老師為了上好一堂公開課而殫精竭慮，怎樣突出教學重點？怎樣組織教學內容？怎樣設計問題？當然這些是必要的，但是我認為，決定提高教學效果的因素主要不是“搞突擊”，而在于平時的準備。我們老師要注重平時的學生習慣的養成，而不是到考試的時候來突擊，要科學的安排好學生的學習時間，什么時候預習？什么時候復習？全部要有一個科學的安排，這樣，學生學習起來才會有規劃，才不至于到學期結束時不知道學了什么。我們都說興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調動學生對于學習語文的興趣愛好，這無疑會讓你的語文教學變得更加的輕松自如，學生可以在老師不在場的時候，都會自發的去學習。
一、對每一節課，用終生的時間來準備。
我們常常聽某位老師說，這節課我準備了幾天的時間。其實，更重要的是，我們終生都要為這節課做準備。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的地讀書，跟書記結下終生的友誼，潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不至于把貝殼變成單調乏味的死摳教科書，你就要讀學術著作，在你科學的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識應當只是滄海一粟。一些優秀教師教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。這里的問題還不僅僅在于數量的增長，數量還可以轉化為質量。
教師知識越寬廣，在講解教材是就能更加自如地分配注意力：他在觀察每一個學生在怎樣學習，他不僅在教書，而且給學生以智力上的訓練。我們老師要注重平時的學生習慣的養成，而不是到考試的時候來突擊，要科學的安排好學生的學習時間，什么時候預習？什么時候復習？全部要有一個科學的安排，這樣，學生學習起來才會有規劃，才不至于到學期結束時不知道學了什么。
二、爭取學生熱愛你的學科。
那個班級里有一位優秀的語文老師，語文就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事情。一方面，在備課是努力抓住知識結合點和線索。
另一方面，不斷得扶植和鞏固學生想要成為發現者、探索者、創造者的愿望。努力去喚醒那些無動于衷、態度冷淡的學生們的意識，一個人不可能對任何事物都不感興趣，每一位老師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗，讓他也成為知識的發現者。我們都說興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調動學生對于學習語文的興趣愛好，這無疑會讓你的語文教學變得更加的輕松自如，學生可以在老師不在場的時候，都會自發的去學習。
三、使學生集中注意力。
控制注意力的問題，是教師工作中最精細的部分之一，我們經常聽到某位老師在課堂上呼喊：請同學們集中注意力。但未必學生真的就做到了。真正要控制學生注意力，就要讓學生保持一種情緒高漲、智力振奮的狀態，使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。
因此，必須使學生意識里有一點“思維的導火索”，讓學生邊聽講，邊思考，學生思考越積極，學起來就越輕松。反之，如果學生沒有這種情緒高漲、智力振奮的狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，可能力不從心。
我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到陌生，使他有一種想了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，小時候聽劉蘭芳講的評書《岳飛傳》和《楊家將》，聽完一場迫不及待想聽下一回。學生也是這樣，我們要想使他在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識發生聯系，在他的內心產生共鳴，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。
要想使學生注意力集中還要做到：
①直觀的教學手段的運用；
②老師高超的教學藝術：使用生動、形象、詼諧幽默的語言表達，抑揚頓挫的語調，合宜的體態語等，讓學生愿意聽，并且感覺常聽常新；
③培養學生良好的思維素養和情感：形成情緒高漲、智力振奮的狀態，培養學生對學科的興趣；
④思維的引火線：通過閱讀拓展學生知識面的廣度，老師在講授新知識時，應當使學生有某些已知的東西與新知識“掛起鉤來”，在感知教材的過程中，學生思考越積極，他學起來就越積極。
關鍵詞：小學語文；學習興趣；化難為易；突破重點；多媒體；有效性
伴隨著教學改革深入化、持續化和健康化開展，多媒體已經成為提高語文教學有效性的重要途徑。在小學語文課堂教學中，恰如其分的運用多媒體，可以有效的變枯燥乏味的語文知識為繪聲繪色，進一步激發學生學習語文的積極性和主動性，進而為小學語文教學有效性起到錦上添花之效果。下文是作者運用多媒體進行語文教學的點滴體會。
一、巧用多媒體構建學生學習興趣的氛圍。
1 調動學習興趣。在識字教學中，小學語文教師可以制作多媒體課件構建形象生動的氛圍，將學字的過程轉化為形象生動的過程，并因勢利導，生動的氛圍，優美的節奏可以充分調動學生識字的欲望和樂趣，為善學和樂學夯實基礎。
2 突破重點和難點。在拼音教學中，我們小學語文教師可以借助多媒體動畫效果，彰顯教學重點。比如：在講解一些韻母之間的異同時，可以通過標注或者染色，以此提示學生進行拼讀時注意發音的變化，進一步強化學生記憶。促使學生在生動有趣和歡聲笑語中記熟一些發音規則。
3 增強讀寫訓練。在語文課堂教學中，我們小學語文教師可以將課文內容錄制下來，引導學生進行模仿朗讀，在朗讀的初始階段，可以一邊播放，一邊朗讀，在第二次朗讀時，可以通過一些重點詞匯或者聲音的變化提醒，在第三次朗讀時，學生可以依據動畫變化進行自主朗讀。由此一來，學生可以又快又好的讀得準和記得牢，此外，在進行寫字訓練時，可以運用一些多媒體課件的形式代替教師傳統講解，此時學生的學習效果將更加顯著。在醒目的提醒和優美的旋律中，學生愛上寫字。
4 增強語言能力。作文教學是語文教學中的重點和難點，很多學生在寫作時往往無話可說和無從談起，有鑒于此，在日常作文訓練時，作者在講解完課文后，引導學生模仿課文中的一些中心思想和表現手法描繪現實生活中一些熟悉的事物。在初始階段，先讓學生觀看相應的動畫片，然后小學語文教師因勢利導，通過這些生動的畫面和優美的音樂，學生思維瞬間被打開，他們爭先恐后的選擇一種自己熟悉的事物進行續寫，在課文中的一些寫作技巧和優美詞匯被廣大學生成功運用。此外，在進行口語訓練時，借助于多媒體課件，構建適宜的氛圍，在一種貼近學生現實生活的氛圍中促使言語的有序、有理和有情。此外，學生還可以彼此分享各自心得體會，并將這些心里體會進行討論、寫作，促使學生在成功的體驗中享受樂趣。
二、充分利用多媒體可以起到化難為易的目的。
小學語文教材內容涵蓋古今中外，有很多內容對學生而言是陌生的和難易理解的。因此，小學語文教師可以借助于多媒體不受制于時間和空間的限制，可以有效的傳播、儲存和重組教材知識，將那些間接的知識轉變為直接知識，有助于學生理解和記憶。此外，還可以借助多媒體功能的多樣性，進一步激發學生學習語文知識的積極性和主動性，促使他們又快又好的解決教學重點和難點，縮短教學過程，進一步優化語文課堂。充分結合小學生年齡小和形象思維等客觀條件，他們對一些關鍵性詞匯理解有限，因此，借助于多媒體，突破時間和空間限制，將那些繁瑣和抽象的語言文字轉化為形象和生動的材料，促使那些靜止化和抽象畫的語文知識轉變為動態化和具體化。進而有效的幫助學生理解一些關鍵性詞匯和段落。進而強化記憶，為他們以后的聽、說和讀能力的發展奠定堅實基礎。
三、借助于多媒體可以有效突破教學重點。
多媒體獨具的圖形和動畫功能，有利于將這些小的、靜止的、慢的圖形轉變為運動的、大的和慢的。學生細致觀察，學生置身其中，可以接受大量語文信息和獲得清晰感覺，這些圖形、動畫、聲音、文字等配合，進一步增強學生學習興趣和求知欲，促使教學重點和難點迎刃而解，進一步優化教學效果。
四、借助于多媒體增強學生能力。
1.增強學生查詢和收集信息能力。在日常教學中，作者時常設計一些開放性促使學生積極收集和查詢信息的內容。
2.拓展發散能力。在日常教學中，單存依靠教材中的語言文字進行鑒賞課文是遠遠不夠的，為此，作者將教材內容制作成多媒體課件，引導學生在細致觀察中形象理解教材中的詞匯和段落。
一、多讀多背，提高語文教學的有效性
新課程改革，意味著教師要樹立新的課程理念，改革傳統的教學方法。但改革不意味著否定傳統方法，改革，必須處理好繼承和創新的關系。語文教學中傳統的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀。“讀書，積累，多多益善，數量在先，量變而質變。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。”的確語文教師要幫助學生樹立廣泛閱讀的意識，培養學生良好的閱讀習慣。其次，課堂教學要重視誦讀。北京著名的特級教師韓軍強調語文要“美吟美誦”。有幸聽過他講授《南來北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學生引到了那特定的境界，詩的意境、詩的感情基調不待講析，自然呈現。這樣的朗誦，不單是引導學生理解文章的有效方法，而且能將語文學科的獨特美展現出來，能激發學生熱愛語文的情感。在課堂教學中，語文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學生“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘”，讓學生在吟誦中感受語言美，在反復吟誦的基礎上結合教師的點撥理解文本，方可學好語文。背誦，也是學好語文的根本之法。沒有大量的背誦，也就不會寫出跨時代新作。語文教師多組織、多指導學生廣泛閱讀，重視朗讀，督促背誦，有利于提高語文教學的有效性。
二、引導學生課后學習語文，提高語文教學的有效性
課堂是語文教學的主陣地，提高語文教學的有效性，當然應立足于課堂，向45分鐘要質量，這是毋庸置疑的。但是我們都知道自古沒有哪個教師單憑課堂就能讓學生學好語文，引導學生課后學習語文便顯得尤為重要。《普通高中語文課程標準》明確指出，教師要“創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養”。這意味著學生要學好語文，需要改變語文學習的方式，到生活中到實踐中學習語文。首先，語文教師要為學生提供實踐的環境，通過開展那些內容帶有綜合性形式、帶有活動性的課，引導學生課后學習語文。比如利用中秋節開展“詩文朗誦會”，學生需要課后搜集有關中秋的資料，搜集有“月”意象的詩句，有的還利用網絡觀看近年的“中秋晚會”，這一準備正是引導學生課后學習語文的過程。其次，語文教師要引導學生樹立大語文觀，“語文的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語文。指導他們關注生活、貼近生活，特別是寒暑假和節假日后，開展“生活見聞與感悟”的交流活動，促進學生觀察生活，思考生活。
三、發揮評價的診斷、激勵作用，提高語文教學的有效性
語文教學的境界美是如何產生的呢？
首先，教師在教學中傾注的情感、創設的課堂氛圍，為教育境界美的形成起了決定的作用。
語文學科偏于形象思維性。如學生讀《山居秋瞑》中頷聯“明月松間照，清泉石上流”時，不同學生根據閱歷，生活就會有不同的美的感悟和美的體驗。而如果老師借詩描繪景，借助多媒體、畫面、音響等。學生獲得的就不僅僅是體驗，而是美的愉悅性。美得動人最主要的是以情感人。“情”是語文教學的靈魂。沒有動情的語文教學，教學內容抽象枯燥、學生情緒不愉快，更不會產生感人的藝術力量。教學中，“情”始終要貫穿其中。教師在備課、講課中，都要傾注感情、進入角色。要讓學生“入情”教師就必須先“入情”、先“動情”。備課時要深入鉆研教材，挖掘文章思想內涵，把握作者的情感基調，全面了解作品的寫作背景，作者的思想。如講艾青《大堰河――我的保姆》不了解艾青幼時被寄養的經歷，思想變化和寫作背景，就難講好作者在詩中抒發的對勞動人民的同情、贊美、憂郁和沉痛之情。講課時，用情真意切的講述引導學生“入情”；輕重起伏速度相宜的語調能給他們帶來美的愉悅。結合教材特點，感受課文語言表達的思想感情。勾畫并欣賞文段中優美、精彩的語句，藉以學生奮發向上的力量和美的享受。教學中還要堅持美的創造性，如在教學《孔乙己》，指導學生給課文配風俗畫，或曰酒店一角，或曰偷書被打，給課文配人物畫，或畫孔乙已，或畫店伙計，或畫掌柜，學生們都感到有興味，有收獲。還有部分學校蓬勃開展的編語文課本劇，演課本劇活動，更是激興、染情、增智、益智的綜合，既能活躍語文教學的過程，也能強化語文教學的效果，這就是美的創造。創造出獨特的教學過程，形成屬于自己的教學風格，堅持美的愉悅性，使教學生動活潑、興味盎然，學生也就肯學、樂學。
其次，有效指導學生提高學生的審美意識。
關鍵詞：語文教學；想象力； 培養
想象是人們在頭腦中運用感知所獲得的表象，經過加工、改造，創造出一個并未直接感知的事物形象的心理過程,人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎，想象是人在已有的表象基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，在頭腦中創造新形象的心理過程。想象力是語文能力的重要組成部分。“因此，語文教學中注意培養學生的想象力。”如何培養學生的想象力？我主要從以下幾個方面去做：
1.深入文本內容，培養學生創造性想象力。如給課文安排一個不同的結局，或給課文寫個續篇，或將課文略寫的地方充實些細節內容，或改寫神話故事、古詩等。如給《最后一課》續寫結局，班上一位小男生竟然把韓麥爾先生想象成“五號特工組”中“馬云飛”式的傳奇人物 ，在他的改寫中阿爾薩斯人們也過上了由被奴役到勝利解放的全新生活。2.積累材料，豐富記憶表象。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的,想象不是憑空產生的，它是以實踐經驗和知識為基礎。表象是想象的基礎，記憶表象的儲備越豐富，對想象的發展越有利，如果表象貧乏，想象就會枯竭，因此，積累材料是發展想象的第一步。心理學研究也表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。①想象力的發展是智力發展的一個重要方面。學生再造想象的發展對他們學習科學文化知識起著重要的作用，創造想象則是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。一個創造想象貧乏的學生，他思考問題必然思路狹窄，也不可能有很高的分析問題和解決問題的能力。：想象力比知嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。②在語文學習過程中，無論是閱讀還是作文都離不開想象。從廣義上說，所有的閱讀都是一種審美活動，由于文學作品是語言的藝術，文學形象只能間接地存在，學生必須把那些文字符號首先轉化為可以具體感受的形象，因此，閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的心理活動，可以說，失去了想象也就失去了閱讀。在作文過程中的審題立意、布局謀篇更離不開想象這種創造性的思維。因此，在語文教學過程中，我很注重發展學生的想象能力。3.做讀書筆記。只有積累一定的語言材料，學生才能挖掘其豐富的想象力。
在初中語文教學中，教師必須重視對初中生想象力的培養，這不僅只是對想象力的注重，更是對學生語文綜合知識、能力的注重;學生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學習好語文知識、提升語文素養，不斷提高語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。
學生的想教學的經驗告訴我們：學生的想象越豐富，對教材的理解就越深刻，就越有創見性。因此，在語文教學中充分利用教材中的想象因素，引導學生進行合理想象，這不僅有利于學生借助形象感知課文的內容，理解課文的內涵，還能有效地激發學生的創新動機和興趣，培養學生的創新能力，4.鼓勵學生走進生活，培養學生的想象力。社會生活是豐富想象的另一部好教材。我經常叫學生注意家庭、學校、社會上發生的事，無論是看到的，還是聽到的，都要細心，以增加知識和經驗的儲備量。5.鼓勵學生閱讀課外資料，培養學生的想象力。閱讀課外資料是豐富想象的一個快捷有效的途徑。課外閱讀會為想象力的發揮奠定堅實的基礎。 6.教師多設計一些創造性的實踐活動，為學生創造性的想象力的發展創造條件，如教學《端午的鴨蛋》時，我讓學生給文中作者汪曾祺家鄉的鴨蛋做一則廣告，“你就像那冬天里的一把火，油紅蛋黃吸引著我！”、“高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰斗鴨蛋！”“高郵鴨蛋，暖暖的，很貼心。”
想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動,把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力.愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。” 語文教材中的許多課文都讓學生根據課文語言文字產生想象,因此，我們發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力,發展學生的創造思維和開拓精神。
7.利用課文插圖，啟發想象力。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。
布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。
關鍵詞：初中語文教學 寫作能力 提高
《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會。
一、積累名句，厚積薄發
部分初中學生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦。”腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。
積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。
二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。
不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發。
二、擴寫仿寫，樂于表達
《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。
在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。
三、不限文體，易于動筆
《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。
四、修改潤色，文從改出
修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務后，不愿修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。”作文認真的同學，大都有相同的體會：文章寫完后，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。
修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將“寫”與“改”結合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環節來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。
“教無定法，但要得法。”提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社
關鍵詞：技校語文 更新觀念 教書育人 創新教法 激發興趣
當前，技校語文教學學生不感興趣，教學成效不佳，在一定程度上影響了教育目標的達成。為此，加強其現狀研究，端正教育觀念、創新教學方法，激發學習興趣，對提高教學成效，發揮語文應有的教育作用具有重要的現實意義。
一、當前技校語文教學的現狀及成因分析
當前，技校語文教育存在的問題如下。一是無用論。一部分學生認為到技校是來學習技術的，只要學好專業課就行了，語文課并不重要。二是觀念落后。應試教育觀念根深蒂固。重知識輕能力，重智育輕美育，重認識輕情感，對語文素材中蘊含的真善美更是甚少體味。三是教法陳舊。語文教學缺乏創新，教法老套，手段單一，語言乏味，無法激發學生的學習興趣。四是針對性差。教育目標不明確，罔顧學生實際。技校學生大多數是經過普高選拔后的弱勢群體，語文基礎薄弱，語文素養不高，以普高的教學標準來衡量技校學生，缺乏針對性。
二、提高技校語文教學成效的對策
1.轉變觀念，讓學生走出語文“無用”的誤區
職業技術教育的特點是培養具有全面素質和綜合職業能力的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才。因此其技校教育應區別于普通教育，語文教學應突出職業性、實用性的特點，注重思想教育、美育熏陶，通過改革教學內容和方法，提高學生的綜合素質。
技校語文要突出實用性，使學生在掌握必要的語文知識的基礎上提高語文應用能力，著重發揮語文知識能力對專業學習的指導作用。如通過聽說能力訓練，增強口語表達與交際能力，以利于學生自薦求職，職場交際，創業發展。通過產品說明書、申請書、求職信、總結等實用文的學習，強化從業技能等。使學生真切體會語文是一種工具，是學習其他專業知識的基礎，從而重視語文學科，扭轉重視專業忽視文化課的不良傾向。
2.發揮教書育人功能，促進學生全面發展
技校學生往往有自卑感，缺乏強烈的上進心和成才意識，也缺乏學習的基礎和毅力。因此語文教學不僅要“授業”、“教書”，更要強調突出“傳道”、“育人”。要充分發掘課本中所蘊涵的人文之美。如語文課文中，有像《假如給我三天光明》的那樣催人自強不息奮發向上的美文，有像《人格是最高的學位》那樣洗禮靈魂、鍛造人格的勵志之作，有像《世界上最緩慢的微笑》那樣讓人心懷蒼生、大愛無疆的篇章等等。在傳授語文知識的同時，培養學生的審美能力、道德情操，塑造學生完整的人格和美好的心靈，使之在掌握知識技能的同時也擁有一個健康的精神世界。
3.創新教法，提高效能
（1）拓寬視野，豐富內容。語文教學要緊跟信息時代步伐，拓展學生的視野，教學不能僅限于課本，還應引入美術、音樂、歷史、地理、網絡等學科知識，實現教學內容立體化。這樣，既可豐富語文教學內容，擴大學生視野，又可使學生多角度、多方式來學習語文。如教《離別的禮物》的時候，筆者結合我國當今老齡人口達到14.8%，已進入老齡社會，未富先老，養老已是嚴峻的社會問題的社會現狀，幫助同學理解本文揭示的社會意義。
（2）引進多媒體技術，豐富教學手段。信息時代，培養學生快捷有效地獲取信息的能力，已成為時代的必然。因此，我們要改變“一塊黑板一支粉筆一張嘴巴”的傳統教學模式，綜合運用現代多媒體技術教學，適應時展的需要，促進學生多維獲取信息，提高學習效率。如用多媒體展示課文內容，增強形象性、直觀性，促進學生記憶，激發學生聯想，提高教學效率。
（3）求新圖變，改進教法。現實生活是多姿多彩的，語文內容也是豐富多彩的，所以教學方法也不應是程式化的。必須隨著教學因素的不同，運用最優化的教學方法，不斷激發學生的好奇心、求知欲；或從網絡新聞入手，或以微博奇談說開去，或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考，進行合作性、啟發式教學等。
總之，技校語文教學，要針對技校教育的實際，適應信息時展趨勢，端正教育觀念，加強教育現狀研究，不斷探索新教法，提高教育的針對性、有效性，激發學生學習興趣，才能達成提高教學成效的目標。
參考文獻：
[1]吳艷青，吳捧娟.淺析中等職業技術教育的特點[C].中國論文下載中心，2009.
