發布時間：2024-02-27 16:09:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學前教育的實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1見習內容空洞
見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。
1.2見習制度嚴重缺失
見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。
1.3見習時間短
本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。
2校企合作之中職院校在見習期的建設建議
針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。培養職業意識職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。
減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。
為企業提供財務保障及人才儲備每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。與企業合作，加強交流在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。
3校企合作之企業擔負的責任和義務
學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。加強實習指導教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。配合學校做好學生考核工作考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向。考核是否嚴格規范決定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。
為見習學生樹立正確的職業形象幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。
4總結
一、山區學前教育均衡發展的嘗試
在創新辦園方面，為了使山區學前教育均衡發展，又不降低辦園質量；為了擴大辦學規模，又不給地方財政過大壓力，我們進行了四種嘗試。
1.名園+公助民辦園
由財政局出租金租用場地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評價統一，以達到教育聯動、整體發展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機關第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）創辦了陽光分園（以下簡稱“陽光”），麗水市機關第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）創辦了水木清華分園（以下簡稱“水木清華”），并增加學位750名，財政局只出房屋、租金，未承受較大的財政壓力。
2.名園+民園
麗水市新建的城郊住宅區的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優質師資和名園效應，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡稱“山水”），并保證各自法人獨立，行政管理、工資薪酬和考核評價統一等。另外，校本研訓的共享、教學團隊的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。
3.名園+新園
利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發展模式。例如，一幼和二幼強強聯手，創辦實驗幼兒園（以下簡稱“實驗”）。新建的實驗園性質為公辦，是麗水市投入最多、規模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個班，近700名學生）。總之，采取“名園+新園”的發展模式，能迅速建成一所高品質的幼兒園。
4.集團化辦園
經過幾年的實踐和探索，我們發現：集團化辦園能有效擴大優質教育資源，使山區學前教育均衡發展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實驗）、兩所民辦公助園（陽光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個園區整合成一個實驗幼兒園教育集團，解決了2 350名學生入園就讀的問題。
二、集團化辦園的意義和優勢
1.意義
集團化辦園的意義有兩點：一是人事、財物和資源等的優化配置與集約組合；二是創建規范、高效以及充滿生機與活力的組織機構，形成嚴謹和科學的管理運行機制。
2.優勢
集團化辦園的優勢有三個。其一，“借殼”壯大。“名園+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進名園的師資、文化、管理和科研等優勢，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時間與成本。其二，充分利用師資。集團化辦園根據實際需求統籌安排，既使人事分配與流動更為順暢，又吸收一大批優秀畢業生加入團隊，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團化辦園既實行統一采購、統一培訓，又實現優質教育資源的共享，還節約管理成本。總之，集團化辦園推動體制的創新變革，促進園區的互動、交流與良性競爭。
三、集團化辦園的探索和思考
1.創新集團管理模式，促進管理科學化
隨著集團建設和規模的擴大，集團的組織結構必須進行相應調整，管理模式也應因勢而變、順勢而動。
（1）組織重構，條塊分工
一方面，集團化辦園采取集團總園長領導下的分園園長負責制，即分園園長全面負責管理各園區工作；另一方面，集團化辦園有三個具體執行部門，分別是教育教學、科研師訓和后勤服務。這種“組織重構，條塊分工”的管理形式，既保證集團掌握各園區的動向，又隨時解決出現的問題，從而使集團的工作規范而有序。
（2）多元溝通，順暢管理
一方面，在管理理念上強調授權賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開集團園務會議，并依托網絡技術，設立外網、內網等多層面的網絡溝通平臺，為管理提供技術支持。
2.健全集團管理標準，實現工作精細化
集團從小規模到大規模，管理者的關注范圍更加廣闊，因此，精細化管理，尤為重要。
（1）制定和完善管理制度
制定統一的管理標準和制度成為集團化辦園的關鍵。只有健全制度，才能使集團管理更加專業化。另外，我們正在積極融匯各園區的原有制度，以尋求最佳的契合點，從而制定最適合集團管理的制度。
（2）行為規范的自覺內化
集團精細化管理的實現取決于教職工的自律行為。只有教職工認同規則背后的價值觀念，并自覺內化為自己的行為規范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵志培訓，將原有優良的人文品質、工作作風保持與發揚，并影響周圍的同事。
（3）科學合理的監督評估
集團化精細管理需要建立一套科學合理的監督評估制度，對教師的工作與前景使用立體的評價模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級做不同要求的評估，又針對教學成果和教育工作進行分類評估，以有效調動教師的工作積極性，并保證優秀教師獲得晉升。
3.開展多元園本培訓，促進教師專業發展
集團化辦園使教師隊伍不斷壯大，因此，務必依托園本培訓，有效促進教師的專業發展。
（1）必修與選修相結合，承辦園本培訓項目
集團各園區根據不同的發展優勢制定個性化的培訓菜單，并采取必修與選修相結合的培訓方式。作為教師，可自主申請主修或參訓項目，以促進自身的專業發展。作為園區，每個月都須承辦集團的一個園本培訓項目，以實現培訓資源的最大化。
（2）教師分層培養，優化教學力量
教師分層培養分為兩種。其一，橫向的促進。例如，集團組織的全體新進教師的崗前培訓，內容涵蓋師德師風、家長工作、一日活動和規章制度等方面。其二，縱向的組合。根據教師的特長、個性和自身定位，集團組建各級梯隊，以優化教學力量，加速教師的專業發展。
（3）開展科研實踐，建設教師梯隊
以教學問題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機，以教師五項技能修煉為基礎，積極開展教科研實踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓一體化的教師發展機制，最終建設一支重實踐、會研究且可持續發展的教師梯隊。
4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化
集團化辦園既推行“一園一品牌，一園多特色”的管理思路，又朝著精品化、特色化的方向，追求集團共性基礎上的園區個性發展。基于此，我們要在育理念的基礎上，鼓勵各個園區立足園情，挖掘自身潛力，強化內涵建設，深化特色發展，以促進各個園區齊頭并進，最終形成集團強大的品牌優勢。例如：“水木清華”以早期閱讀為教學特色；“陽光”致力于美術特色研究等。
[關鍵詞]全程實踐；學前教育專業；教育實習
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業擔負培養幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業素養、合理的知識結構，而且還要具有較強的能力素養。為了順應社會需求，高校人才培養模式要以需求為導向，在注重系統化、理論化知識學習的基礎上，加強專業實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環節，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標重要的一環，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養合格學前教育專業師資隊伍的重要環節。
一、當前學前教育專業教育實習存在的問題
（一）學生對教育實習的認識不足
教育實習是本科生四年教學中一個重要的環節。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。
此外，按照教學計劃要求，學前教育專業本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發展與實習的成效。
（二）實習時間短，形式單一
1.實習時間短。多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。
2.實習形式過于單一。從教育實習整體現狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發揮實踐教學應有的作用。
（三）缺乏理論聯系實際的能力
目前，高師學前教育專業學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節的問題，他們缺乏理論聯系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現的問題。這種現象勢必會導致學生缺乏理論聯系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學前教育專業學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現把所學理論知識與實踐有機地結合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。
學生在實習中得到高質量的指導是保證教育實習的質量，促進師范生專業成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。
二、全程實踐視角下學前教育專業教育實習的思考
全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業四年的課程設置，所有的實踐環節作為一個整體系統定位，打破理論教學與實踐教學、課內學習與課外活動、校內教育與校外實踐的界限，培養學生的實踐應用能力和創新創業能力。教育實習是學前教育專業全程實踐的重要環節，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現。
（一）轉變學生的實習觀念，明確實習目的
教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變為能適用幼兒園教學需要的合理知識結構，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。
（二）延長實習時間，實施全程實習
現代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現這一要求的重要途徑。學前教育專業本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環節的工作，難以實現職前與職后教育角色的順利轉變。學前教育專業學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。
（三）調整課程設置，重視實踐能力的培養
現行的學前教育專業課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養。課程設置中的專業必修課如學前衛生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環節，培養學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。
學前教育專業學生教育實多采取學校統一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據學生的實際需求，對已聯系好實習單位和就業單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。
“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據現狀調整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續性的經驗，促進個體的發展。
（五）高校與幼兒園實現良好溝通和合作
高校學前教育是為幼兒園培養未來的師資，幼兒園是繼續培養和發展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質量，共同培養高質量的師資隊伍的共同目標。為了實現這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業本科生的學習內容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養幼兒教師的規格和要求，又讓幼兒園教師教學經驗得到了升華，實現理論與實踐有機的結合，提高教育實習的質量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現理論知識與實踐有機的結合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經驗和通過實習需要達到的要求，實現指導的有效性。
總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業成長的起點，是實現職前教育培養目標的重要一環，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發展要求，高師學前教育專業改變原來比較注重系統化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養的瓶頸，調整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結合，保障和提高教育實習的質量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。
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【關鍵詞】學前教育專業學生 教學技能 教學模式 評價方式 第二課堂
學前教育專業是我校主干專業、品牌專業，湖南省示范性特色專業。近年來，我校緊緊圍繞從“規模擴張型”向“內涵提升型”轉變的專業建設理念，結合課題研究，就如何提高學前教育專業學生的教學技能進行了一系列的探究與實踐，實行了“以改革課程設置為主體、以改革評價方式為手段、以活躍第二課堂為陣地、以賽練結合為形式、以實訓基地為載體”的教學改革，并取得了一定的成效。
一、改革教學模式，奠定教學技能的學習基礎
（一）改革教學模式
我校實施了“2+0.5+0.5”和“3+1+0.5+0.5”的“工學交替、異地教育”的教學模式。3年制中專學生在校學習2年，異地教育半年，頂崗實習半年；5年制大專班學生在校學習3年，異地教育1年，回校學習半年，頂崗實習半年。學生認為，這種“學校學習―幼兒園實踐―又回到學校”的教學形式能解決學校教學與幼兒園教學相脫節的問題。
（二）開設特色課程
1.增加技能課課堂教學時間。根據學生情況，學校增加了技能課課時數。音樂、鋼琴、舞蹈、寫字、美術、普通話等技能課每周3～4節。足夠的教學時數有利于學生及時消化課堂知識，學有所得，增強自信心。
2.保C充足的自我訓練時間。為了提高學生的教學技能，我們對學生一天的學習時間做了合理安排：早讀45分鐘朗讀經典，學習普通話和英語；中午10分鐘唱歌，30分鐘寫字練習；晚上觀看新聞聯播，晚自習可以彈琴，繪畫，講故事，練舞蹈等；每周星期日晚上2節課是學生演講的主題活動時間。
二、改革評價方式，激發教學技能的學習積極性
（一）明確教學技能評價內容
學生在進校之初就明確了要完成的學習任務。我校提出的目標是學會“六個一百”：學會唱100首兒歌，學會跳100個幼兒舞蹈，學會講100個幼兒故事，學會畫100個簡筆畫，學會彈100首幼兒樂曲，學會玩100個幼兒游戲。這“六個一百”根據難易程度，分散到5個（8個）學期，逐步提高難度。有了這“六個一百”的目標，學生的學習方向更明確，任務更具體，學習積極性更高。
（二）改革考試考核評價方式
1.面向全體學生，要求每個學生都要達到規定的目標。普通話、英語、計算機，要求學生參加國家組織的等級考試；粉筆字、鋼筆字、繪畫等，要求人人過關。
2.以競賽的方式對學生進行考核。聲樂、器樂、舞蹈、口語、形體等學科的考核既是考試又是比賽。學校組織若干個評委組，對學生的技能進行統一考核打分。學生考核成績分為班級團體成績、個人成績，分別計入班級競賽、班級考核和學生的個人成績中。這種考核方式的改革，有利于調動學生、班主任和任課教師的積極性。實踐證明，通過幾年的實踐，學生在離開學校時，基本具備了較高的從事幼教的技能。
3.改革對技能課教師的評價方式。將學生的考核成績與任課教師的教學績效、年終考核、教師的經濟利益、晉級等掛鉤，激發了技能課教師的教學積極性。
三、開設第二課堂，促進學生教學技能發展
（一）開辟第二課堂
開辟星期六全天和星期三晚自習為第二課堂時間。課外活動小組由教師帶領。學生根據自己的愛好與特長，在全校72個興趣小組中選擇一到兩個小組參加。學生參加第二課堂的成績折成學分，計入學習成績。
（二）豐富社團活動
學校成立了文學社、書畫社、合唱團、演講團、舞蹈團、管樂團、民樂團、體操隊等社團組織。這些社團由學生自己組織，自愿參加。學生由于對技能學習的認識到位，學習積極性高，興趣強，花費的時間多，技能提高很快。
四、以實訓為載體，夯實學生教學技能
（一）重視見習實習，彌補技能不足
學校在第4個學期安排為期1個月的教育見習，選擇教學質量好、管理規范、設施先進的“珠三角”“長三角”幼兒園作為見習實習基地。任課教師跟班指導，幼兒園教師現場傳幫帶，學生加強自我反思，教學技能在實踐中提高很快。
（二）安排回爐補火，夯實教學技能
通過見習、異地教育等環節，學生對教學技能有了更深刻的認識，在第5學期或第期讓學生回校進行技能補火。這個階段，學生根據各自的不足，自愿報名參加各種技能學習。學校根據學生技能需求的情況重新編班，分班學習，反反復復，夯實提高。
五、注重賽練結合，促使學生教學技能上檔次
（一）豐富校內技能競賽活動，給學生出彩的機會
學校的競賽活動有單項的，也有綜合的，如每個學期的文藝演出、形體表演、合唱比賽、朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽、“樂星、舞星、歌星”大賽、興趣小組展示匯報競賽等都極大地激發了學生的激情，提高了學生的技能。
（二）組織參加校外競賽活動，彰顯教學技能培養特色
學校積極組織學生參加由上級教育行政部門開展的各種競賽活動，通過這些競賽活動，能更快地提高學生的技能，形成“羊群效應”，帶動更多的學生參加各種技能學習。
近年來，我校職業技能競賽成績突出，2014年與2015年，我校學生在全國職業院校技能大賽中分獲二等獎、一等獎。2014年榮獲全國學前教育專業委員會高中專分委會舉辦的學前教育專業學生“幼兒園活動設計與實施能力”專科組團體二等獎。學生的書寫技能獨具特色，有一大批學生能寫一筆規范的、美觀的、漂亮的鋼筆字、粉筆字。每年學生參加全國、省級比賽都能獲獎，甚至獲金獎，近三年來共獲得國家級一等獎4個，省級一等獎18個。學生的普通話水平有了極大的提高。2015年上期，我校畢業學生的二乙通過率達97%，二甲通過率為85%，一乙通過率在15%以上。學生能彈會唱，能講會跳，能寫會畫。絕大多數學生都能達到學校規定的“六個一百”的目標，滿足了用人單位的要求。
教學技能是教師在幼兒園指導學前兒童活動所必須具備的會說、會寫、會彈、會唱、會舞等基本能力。實踐證明，以教學改革為突破口，全面提高學前教育專業學生的教學技能，是大力發展學前教育的一項根本舉措。我們將進一步加強學前教育專業學生教學技能的培養研究，樹立以學生發展為本、職業教育終身化的職業教育理念，選擇適合學生特點的教學方式，強化學前教育專業學生教學技能的培養。
【參考文獻】
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學前教育專業的聲樂教學有其自身的特點，在設置專業課程時尤其考慮到學生畢業的教育對象是學前兒童，所以不能將音樂教育專業的聲樂課形式照搬，應該形成一整套具有學前教育特點的聲樂教學體系。根據幼兒園實際教學的需要和學前聲樂教學的特點，就如何將聲樂教學理論和社會實踐相結合進行探究，筆者以為應從以下幾個方面進行思考。
一 學前教育專業聲樂教學的現狀
1 學前教育專業聲樂教學中存在的問題
高職學前教育專業學生大部分都是沒有聲樂基礎，在剛入學的歌唱技能訓練過程中，學生往往因沒有聲樂基礎在演唱時會產生嗓子疲勞、啞等情況，教師應耐心地對學生做好思想工作，幫助學生解決困難，樹立學習的自信心，從而提高學習的興趣。在教學模式上教師要注重學生在進行聲樂練習中的個別化差異，應以理論與實踐相結合的方式教導學生。聲樂課不應該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應區別開普通的聲樂教學模式，與時俱進，更新教學方法與理念。讓學生在理論指導下實踐，在實踐中發現不足。
2 對學前教育專業聲樂教學中存在問題的分析
(1)培養目標不明確
學前教育專業聲樂教學和其他音樂院校不同，高職學前教育專業聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養目標。學前教育專業人才的培養需要與社會需求相符。因此，學前教育專業的聲樂教學標準不僅儀要學習聲樂演唱的技巧，更要注重培養學生的教唱能力，同時也應注重表演能力的培養。
(2)辦學條件與辦學思想的問題
學前教育聲樂教學主要是為了培養合格的幼兒園音樂老師。所以在教學設計、教學內容、教學模式等方面都要以培養教師綜合素質為主要目標。由于學前教育專業的學生較音樂學院的學生相比要求低，學生的聲音條件更是參差不齊，大多數學生并沒有經過正規的聲樂訓練，這種情況也大大增加了高職學前教育專業聲樂教學的難度。其次，在學前聲樂教學的課程安排中，也要注重學生的自彈自唱能力，既要會彈，也要會唱。同時，學生在學習一段時間聲樂后，也要對幼兒歌曲進行彈唱教學，從而適應幼兒園及社會發展的需求。
二 學前教育專業實行聲樂教學校內外一體化的對策
1 強化實訓，加強學生的實踐能力
在學生的課余生活中我們應該重視培養學生的實踐能力，多舉辦各種社會活動，例如文藝演出，按年級劃分每屆學生策劃一次新年音樂會，或者是學生的個人音樂會、教師與學生的匯報演出、畢業晚會等一系列的演出活動。鼓勵學生參加校內外的活動，如：歌唱比賽——合唱、獨唱、二重唱等活動，培養學生的實踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺劇等活動來鍛煉學生的舞臺表現能力，通過演出及時發現學生的優缺點，提高教學效果。
表演形式可以多種多樣，讓學生充分發揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺讓學生展示自己。結合聲樂的學習也可以舉辦不同唱法的演唱會，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創音樂會專場，除此之外還可以將學生分成組，讓他們充分發揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。
在活動中學生們可以通過聽其他學生的演唱來發現自己的不足與優勢，教師也可以對學生進行評價，給出意見。每一學期學校舉辦學生歌手大賽，積極讓學生參加各種活動對學生的學習有很大的幫助，這些表演機會也會增加他們的學習經驗，積累知識。聲樂演唱是一種舞臺藝術，多積累演出經驗會提高自己的演唱水平。積極培養學生對聲樂的學習興趣，突出學前教育專業的特點，給學生創造良好的學習環境和資源。
2 重視學生的見習、實習基地建設
(1)組織學生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態，并了解幼兒園組織的一些活動內容，學生實習前要讓學生做好實習準備，并且做出詳細的教學的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學生學會總結每節課，吸取經驗，豐富自己。
(2)與幼兒園建立長期的合作關系
由于我國現在的學前教育正處于發展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應該更加注意培養出高技能、高素質的學生。我們應該改變以往教學的封閉性，更多地讓學生去單位實習，把所學的知識與社會實踐結合起來，注重與學生相互之間多交流，了解學生的心里。畢業以后的學生回到學校與我們交流時，學生認為在實習期間學到的很多知識在現在的工作崗位都是很有用處的，在學前教育藝術教學方面，在教學中我們不能只顧著給學生講理論，應該讓學生多動口、多演唱，讓理論與實際結合起來，這樣學生才能學得更好。學生實習期間，應該把幼兒園的課程與自己的教育理論結合起來，讓學生有計劃地實習，我們也應該有計劃地帶學生參加幼兒園里的特色活動，讓學生深入地了解幼兒教學的最新動態，從聲樂教學角度深刻地理解與應用幼兒園歌唱教學的意義。
(3)通過幼兒園的實習使學生的專業水平得到提高
學前教育專業的學生通過參加實習能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學生在演唱方面的實踐能夠更加提高學生演唱。我們的教師在學校中的教育大多是以演唱與理論相結合，但我們通過進入幼兒園，我們就會發現演唱當中的表現也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學生畢業以后找到一個好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學生提供實習機會，讓他們更多地展現自己，為他們今后的工作打下良好的基礎。在實踐的過程中學生可以把在學校學習的知識加以實踐，這樣對自己專業也有很大提高。多次的社會實踐有助于學生能夠接受新的事物，在演唱時能夠加以發揮。學生通過實踐參加很多活動，活動是形形、豐富多彩的。這樣學生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。
總之，學前教育專業的聲樂教學是一門技能學習為主的學科，是一門實踐性很強的課程，學生的歌唱技能與藝術表現力的提高是在實踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實踐的深度與廣度，是當下我國各個層面學前教育專業教學改革的趨勢。實現校內外一體化的實踐形式，對于學前教育專業中的聲樂教育而言，我們不僅要加強與幼兒園的合作強度、共建實習基地，還要積極地帶領學生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規教學，讓學生了解幼兒園教學教育課程的最新動向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實幼兒園中歌唱教育的價值。我們只有面向幼兒園，多加強與幼兒園之間的聯系，讓學生通過多實習更好地掌握專業知識，這樣學生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學是“教”和“學”的雙邊活動，學生自覺主動地參與學習非常重要，但學生的積極性、主動性取決于教師的主導作用，應該對缺乏信心的學生給予更多的關心和幫助，以提高他們的自信心，對學習聲樂逐漸產生興趣。每一個學生在學習的過程中，都會有好的表現，要善于發現學生發聲和歌唱的優點，加以鼓勵并進一步提出新的要求。同時，給學生提供一個展示并鍛煉自己的舞臺，讓他們多多在社會的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學生，另一方面我們又可以及時快速地發現學生的優缺點。
參考文獻
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關鍵詞 陳鶴琴教學法 學前教育實踐 啟示
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.031
Inspiration of Chen Heqin's Five Fingers Teaching Methods
to Chinese Preschool Education Practice
LI Yuanyuan， ZHANG Xiuhua
（Shandong Qingdao Huangdao District Zhangjialou Central Kindergarten， Qingdao， Shandong 266406）
Abstract Chen Heqin's "Living education"， "fingers teaching" and other educational thought made only at the time with a lead of influence， but also for the future of China's preschool education theory and practice had a very profound impact， which is working with our education today epoch-making significance. Theoretical background of this course is mainly generated from the fingers activities， fingers activity curriculum， objectives fingers kindergarten curriculum implementation activities， several aspects of the implementation of the content and curriculum development and implementation of kindergarten five fingers five fingers kindergarten curriculum introduces Chen Heqin's fingers pedagogy. I hope this article can so that the majority of early childhood workers more in-depth and comprehensive understanding of the fingers Chen Heqin pedagogy， teaching in the future be able to learn from practice.
Key words Chen Heqin teaching methods; preschool education practice; inspiration
陳鶴琴先生是我國現代幼兒教育的奠基者，著名的幼兒教育專家，被譽為“中國幼兒教育之父”和“中國的福祿貝爾”。從1923年開始，他就以南京鼓樓幼稚園為基地，開始了中國化幼兒教育改革的探索。他在南京鼓樓幼稚園的實踐中編制幼兒園課程理論并進行實踐，提出了著名的五指活動課程理論。他認為幼稚園課程的內容主要由五個方面構成，這就好比人的五個手指，是靈活的、可以伸縮的，也是整體的、互相連通和聯系的。
1 五指活動課程產生的背景
我國的傳統教育深受封建主義和科舉制度的影響，禁錮人們的思想和靈魂，強調死記硬背，嚴格限制孩子們的自由，課堂很拘謹。在近代，由于受到了比較進步的西方近代教育理念的影響，一些好的教育思想和理念開始傳入我國，我國也開始采取相應的措施進行教育改革。但在幼兒教育領域，那些束縛孩子思想、壓抑兒童個性的現象卻有增無減，我們的幼稚園被壓制在一片死氣沉沉的氣氛之下。它們就像“監獄”一樣，沒有清晰的目標、適合幼兒發展的內容，只有簡單而機械的東西。孩子不允許有個性，孩子的年齡特點、需要、興趣和個體差異更是無人問津。正是深刻的認識到這一社會現狀，陳鶴琴先生指出，我們必須改革幼兒教育，還給幼兒自由，建設符合中國國情和幼兒身心發展的課程。由此，五指課程便應運而生。
2 五指活動課程的理論依據
2.1 兒童觀
從1920年開始，陳鶴琴先生以自己的兒子為研究對象，運用觀察與實驗相結合的方法。記錄了其從出生開始的兩年多的資料，深入了解兒童心理發展的客觀規律。陳先生認為兒童具有獨特的生理和心理特點而不是成人的縮影。他把這個階段兒童的生理特點分為七個：易受暗示、好動、好奇、好模仿、好游戲、喜歡集體活動和成功。他指出兒童和成人是不同的，在這個階段，兒童不僅要作為成人的準備，而且有他本身的價值。我們應當愛護孩子天真爛漫的性格并且尊重兒童的人格。
2.2 活教育理論
2.2.1 活教育目的論
陳鶴琴指出：“……人就必定在人與人之間相互發生關系……所以活教育要講做人，應該努力來學習如何做人，如何求得社會的進步，人類的發展”。活教育就是要讓兒童學會“做人、做中國人、做現代中國人。”陳先生認為教育的目的就是教人做人，我們教育的對象和出發點是人。在他的目的中也包含了對人發展、完善以及人生理想的設計、追求。
2.2.2 活教育的課程論
活教育的課程是針對脫離實際的舊教育課程而提出的。舊中國教育一貫崇尚書本，只重視傳授書本死知識，反對學生到實踐中學習活知識。陳鶴琴認為豐富多彩和生動活潑的社會環境都是幼兒學習的活教材。他認為教師應該充分利用我們周圍所熟悉的環境，包括社會環境和自然環境對幼兒進行教育，使幼兒在實踐中學習，積累知識經驗，了解自然和社會。
相應的活教育的課程應該首先是以大自然、大社會為教材，輔之以課本為參考，這才是活的知識，是幼兒的直接經驗;其次，我們的課程應該沒有時間限制，互相關聯;第三，我們要有豐富的內容，充滿生氣和自主性，并且連成一個整體;最后，這些課程也要有目標、有意義，是兒童所能接受和理解的。我們在編制活教育課程的過程中要遵循兩個原則：依據所頒布的課程標準和當地的實際環境。
2.2.3 活教育的方法論
陳鶴琴將“做中教、做中學、做中求進步”作為活教育方法論的基本原則。他之所以如此強調“做”就是為了確立兒童在教學活動中的主體地位。他說，“凡是兒童能夠自己做的，就讓他自己去做”;“凡是兒童可以自己想的，就讓他自己去想”;“你要兒童如何做，就教兒童如何學”。
陳鶴琴強調“做”，為的是強調兒童的直接經驗。為了讓兒童更多的參與，他把教學過程分為四個步驟，分別是：實驗研究、閱讀參考、發表創作、批評研討。他還提出活教育的17條教育原則，具體可概括為活動性原則、兒童主體性原則、教學法多樣化原則、積極鼓勵原則、利用活教材原則和教學相長的原則。這些原則直至今日，都是我們在積極倡導和踐行的。
3 幼兒園五指活動課程
3.1 幼兒園五指課程的目標
陳鶴琴以活教育的目的為基礎，逐步建立五指活動課程的目標體系。他提出，五指活動課程的目的在于發展幼稚生的心智和身體。具體目標有以下幾個方面：（1）做人：要有同情心、合作以及服務的精神。（2）身體：要養成良好的衛生習慣，具有健康的體格和相當的運動技能。（3）具有充分的知識，表達自己想法的能力以及研究的態度。（4）情緒：具有欣賞自然和藝術中美的能力，沒有懼怕的情緒以及養成快樂的精神。
3.2 幼兒園五指課程的內容
陳鶴琴認為，兒童生活是整個的、連成一片的，如果按照學科分類的形式來組織課程，是不符合教育原理的。活教育打破了習慣按學科安排課程的體系。陳鶴琴先生以人的五指為比喻，提出了具有創造性的五指活動課程理論。這種課程的設計是以大自然、大社會的活教材為教學的內容，通過五種教育活動來進行。這五種教育活動分別是：文學、社會、健康、藝術和科學活動。
3.3 幼兒園五指課程的編制和實施
陳先生認為幼兒園的五指課程應該以單元的形式展開，關于該課程如何具體的實施，他提出了三種方法：（1）圓周法。指的是利用預定相同的單元、相同的研究事物，讓兒童選擇適合其年齡階段的材料和分量。也就是說各班的課題相同而要求由淺入深。（2）直進法，根據生活中兒童能接觸到的不同事物的性質及內容的深淺將其分布在不同年齡的班級里。也就是說各班的課題和要求均不相同。（3）混合法，“就是在課程編制的時候，以上二法均須采用”。也就是說課題和要求有相同或不同。在課程編制時，通常運用混合法為最多。
陳鶴琴認為幼兒園五指課程的實施應該多元綜合的，其中主要有：整個教學法、暗示教學法、分團教學法、生活教學法、活動教學法。
4 陳鶴琴五指教學法對我國學前教育實踐的啟示
（1）選擇性的吸收國外先進理論，并加以“本土化”的改造。陳鶴琴的五指教學法深受歐美進步主義思潮的影響，但是他沒有照搬教條而是結合我國幼兒園課程的實際做了“本土化”的改造和探索，以“一切課程是當時當地兒童自發的活動” 、“一切課程是兒童自己的”等觀點作為設計課程的出發點和歸宿，開創了科學化、中國化的幼兒園課程改革運動。
在教學過程中始終明確教育的目的是：教孩子學會“做人、做中國人、做現代中國人”。他在選擇教育內容上，也是注重以幼兒熟悉的自然和社會環境為依據進行組織，這樣一方面可以顧及到幼兒自身已有的經驗和需要，引起幼兒學習的興趣;另一方面，這也是潛移默化的幫助幼兒從小樹立對家鄉、對祖國的認同感的一種有效形式。相比當下我們有些幼兒園開展的繪本教學，他們大多數都是采用國外精心設計的繪本進行教學，當然這種繪本在提高幼兒閱讀質量上確實存在很大的優勢，但是，國外繪本或多或少的也是國外文化的一種載體，我們國家的幼兒在本國文化都沒有完全領會的時候就去接觸這種外來文化，他們是否能理解那些繪本背后所蘊藏的內涵呢？他們從小就接受多種文化的影響，而且幼兒在辨別能力方面存在較大的差異，那么如何保證他們對本國文化的認同呢？
（2）理論的提出要以豐富的實踐經驗為基礎。陳鶴琴先生的許多理論都是經過長期的、大量的實踐檢驗之后才提出的。陳鶴琴的五指教學法理論，也是在南京鼓樓幼稚園檢驗之后才提出的。認為，理論來源于實踐，但是又高于實踐，任何理論都要接受實踐的檢驗，只有通過這種不斷的循環往復之后，理論與實踐才能越來越合適，才能達到理論指導實踐的目的。
（3）“教學有法，而教無定法”。陳鶴琴先生在豐富的實踐基礎上，提出了許多關于教學內容選擇、教學方法的選用和教學如何實施等方面的理論。這其中有許多理論至今都在沿用，比如，我國20世紀80年代中期開始的幼兒園課程改革中形成的“幼兒園綜合主題課程”，就是對陳鶴琴先生五指活動課程的繼承和發揚。
但是，陳鶴琴先生更大的貢獻應該是教會了我們一種態度和方法。我們教育的對象是一個個鮮活的、能動的“人”。作為教師首先要測量兒童的個性和能力水平，要明確我們的教育目的，然后選擇最適宜的教材，使用最適宜的方法。由于幼兒自身的調節能力和適應能力都相對差一些，所以，教師在教育教學過程中應該去主動地適應幼兒，用幼兒喜歡的方式，能接受的形式來教育他們，而不是準備好教案之后就按部就班的進行講授，按照流程走完后課就結束了。
參考文獻
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關鍵詞：滲透理念；教學案例；教學體會
一、滲透理念
1.職業發展的需要
“幼教之父”陳鶴琴先生提出“五指活動”理論，把幼兒園社會、健康、科學、藝術、語言五大領域比喻為人的五指，它們之間是相互聯系、相互滲透的，共同作用于兒童整體發展。《幼兒園教育指導綱要》也提出了各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，幼兒教師應具備滲透意識、滲透能力，善于變通、敢于創新才能取得良好的教育效果。本著職業發展需要原則，高職學前教育文化課應把滲透理念貫穿在教學過程中，從顯性和隱性的角度培養幼師生滲透理念，為將來勝任幼兒教育工作做好準備。
2.文化課的教學要求
《社會科學基礎知識》是職業院校學前教育專業的文化課，意在幫助學生開闊科學文化視野，逐步建立合理的知識結構，提升自身的人文素質。《社會科學基礎知識》是專業課《學前兒童社會教育》的輔助課程，起到鋪墊的作用，兩者同屬于學前社會領域范疇，且學前兒童社會教育在幼兒園五大領域中起著核心和靈魂的作用，為其他領域提供方向和價值的指引，在幼兒教育的各環節中都可以滲透社會教育的元素。因此《社會科學基礎知識》教學要凸顯知識的實用性、有效性就必須向《學前兒童社會教育》延伸。
3.決定滲透因素
決定滲透因素主要有三方面：一是滲透點的挖掘，二是教師合理的滲透設計，三是被滲透的學生。
教材滲透點的挖掘取決因素是教師，因而教師需對相關領域的知識有一定的了解，結合職業性特征，尋找恰當的滲透點。例如，教材中提到大禹治水的事件，普遍從大禹“三過家門而不入”的感人事跡得出做事要持之以恒，不可半途而廢。其實對于學前教育專業來說，最佳的滲透應是從大禹治水的方法引導出的“堵不如疏”的教育理念。合理的滲透設計是指教師借助多種教學方法，以職業為導、實用主義為原則，把相關領域的內容合理地滲透到教學中，循序漸進、層次分明，給人“潤物細無聲”的感覺。在實施滲透教學過程中，學生是滲透的主體，學生是否愿意接受滲透，接受到什么程度，雖與學生的個好和認知需求有關，但教師可以發揮橋梁作用，引導學生，觀察學生對滲透內容的興奮度和注意力，及時調整滲透實施過程中的方法和手段，最大限度地調動學生的積極性，提高滲透的效果，幫助學生樂意接受教育。
二、教學案例
1.教學內容分析
《社會科學基礎知識》第四章“思想文化”第一節“中華文化源遠流長”中的“傳統節日”，教材只是簡單地介紹了傳統節日的習俗，內容單一。當前，很多幼兒園都以傳統節日為載體，通過節日活動鍛煉幼兒人際交往和社會適應能力，甚至在幼兒園探索和實踐傳統節日文化特色課程。本著實用性和職業性原則，應把教材內容與學前教育專業聯系在一起，尋找滲透點，拓寬學生的知識面，較早地了解將來從事幼兒教育工作的情況。
2.教學對象分析
高職學前教育專業一年級學生求知欲強，熱愛幼兒教育專業，對于文化課，學生自主學習的愿望不強烈，重技輕文。本教學內容學生平時比較熟悉，只是不明白此內容與幼兒園教育之間的關系。
3.教學方法分析
為吸引學生興趣，凸顯知識的實用性，滲透理念須貫穿整個教學過程。為取得良好教學效果，須借助任務驅動、合作探究、與專業技能結合等方法。
4.教學過程
（1）課前
具體做法：一是分小組，布置任務，即了解傳統節日的起源、習俗和內涵，目的是調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。二是課堂講故事，檢查完成情況，目的是給學生提供鍛煉的機會。
滲透內容：一是分小組學習，培養學生團結、互助、競爭的品質，屬于學前兒童社會教育人際交往和社會適應的內容；二是講故事，是學前教育學生需掌握的技能。
（2）課中
教學環節一：傳統節日我知道――了解傳統節日的起源、習俗，知道其內涵。步驟一：隨機抽取講故事名單。目的是保障每個學生能獨立完成教學任務，且具有趣味性，活躍課堂的氣氛。步驟二：在每個故事之后設置“我找茬”環節。目的是檢查學生自主學習情況和存在誤區。師生交流，進一步明確傳統節日的文化底蘊。
滲透內容：挖掘傳統節日文化內涵，為將來在幼兒園開展傳統節日活動明確主題。
教學環節二：傳統節日在今天――明確對待傳統節日的態度。步驟：播放與傳統節日有關的熱點新聞，引導出對待傳統節日的態度是傳承弘揚。目的是用事實說話，增強說服力。
滲透內容：關注新聞，拓寬學生視野和提高人文素養。
教學環節三：傳統節日我弘揚――與專業結合來實現傳承弘揚。步驟一：把傳承弘揚與幼兒教師工作聯系起來，點明幼兒園就是弘揚傳承傳統節日的最佳場所，幼兒教師開展與傳統節日相關的活動就是在傳承弘揚傳統節日。步驟二：教師選取某個傳統節日，制作一段在幼兒園開展傳統節日活動的教學視頻。步驟三：拓展環節――把具有地方特色的社會資源融入幼兒園的教育活動中。例如：把端午節賽龍舟與河池地方民族體育運動板鞋競走聯系起來，進行“陸地賽龍舟”的比賽。
滲透內容：教學視頻。一是與職業聯系，讓學生較早地了解傳統節日在幼兒園開展的情況；二是挖掘傳統節日活動背后隱藏的教育元素，如團結、競爭、合作，這是向專業課《學前兒童社會教育》滲透，點明傳統節日活動是培養幼兒良好品質的訓練場。
拓展是教會學生學會思考、學會創新，拓展也是滲透，《幼兒園教育指導綱要》指出：充分利用社會資源……激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
（3）課后
布置作業――學以致用。以教師制作的視頻為范例，分小組介紹其他傳統節日在幼兒園開展的情況和拓展部分。以成果展示匯報會的形式進行評比。
滲透內容：作業的形式突破傳統模式，學生自主學習的積極性得到了調動，在完成作業的過程中學生掌握了查找知識的方法和一些軟件知識，提升了學生的綜合素質。
5.教學效果
教學案例中學生是學習的主體，借助任務驅動的形式，實現自主學習，教學過程體現了建構主義的原則。在教師的引導下，采取一切方法，使學生積極投入到教學活動中，感受知識的實用性和有效性。課后作業以任務驅動的形式進行，有助于培養學生主動思考、求知的學習品質，這種品質的養成將會使學生終生受用。通過對2013、2014級學生對該課程滿意度的調查，滿意度達到97.2%。實踐證明，滲透教學理念在高職院校專業文化課教學中取得了良好的教學效果。
三、教學體會
1.教學模式破舊立新
“90后”的學生思維活躍，是“數字原住民”，通過網絡獲取大量的信息。如果教師還停留在滿堂灌的傳統教學方式且信息量不足，是無法滿足學生需求的，因此應采用滲透教學模式，培養學生自主學習，構建合理的知識結構體系。同時幼兒園教育強調滲透式的領域課程，要求幼師生具備滲透理念和滲透能力。作為教師，應把滲透教學理念貫穿于整個文化課的教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，逐漸培養自身的滲透意識和能力。
2.教師角色變化
教學模式的變化導致教師在教學過程中的作用發生根本變化，教師的角色由傳授者轉變成引導者、合作者，教學內容涉及其他領域，因此對教師的能力和知識面的廣、深、厚都提出了更高的要求。
3.滲透點的挖掘和設計是滲透教學的關鍵
滲透空間廣闊，滲透方向應以職業能力養成為出發點。因此教師須細心發掘教學內容的最佳結合點，在備課上把滲透點與教學內容聯系起來。精心設計教學過程，應盡可能給學生提供觀察思考的機會、參與表現的機會、動手操作實踐的機會，讓學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創新，構建有效課堂。
4.考核方式改革
傳統方法是以考試成績來評價學生，注重結果，忽視過程。滲透教學把教學活動引進課堂，學生在教學活動中的表現應有所體現。改革后的學生考核體系可以設計成：
在每項教學活動完成之后，開展互評、自我評價，教師適當點評，及時記錄學生的表現和評分。激發學生參與教學活動的積極性，使學生由要我學轉變為我要學，充分培養學生的素質，這符合高職學生的特點。
縱觀整個教學設計，學生在滲透教學理念的指引下，通過任務驅動、合作探究等多種教學方法的配合，激發了學習興趣、參與性和自主學習的熱情，達到良好的教學效果。同時，拓寬了學生的知識面，對專業課學習和以后從事的幼兒教育工作有一定了解。
參考文獻：
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[2]呂炳君.學前兒童社會教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2013.
關鍵詞: 高師學前教育專業本科學生 實踐能力 培養措施
國家對高校的實踐教學非常重視，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統化、理論化的知識傳授，但在學生實踐訓練方面做得不夠。所以高師學前教育專業在讓學生扎實掌握系統的理論知識的同時，培養學生的實踐能力就成了當務之急。我結合工作中的思考，就高師學前教育專業本科學生實踐能力的培養措施談一些看法。
一、加強學生藝術技能的培養
高師學生沒有藝術教育的背景，進大學前也沒有參加藝術專業考試，所以其藝術技能是很弱的，而目前大學本科學前教育專業的學生畢業后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強的藝術技能工作將難以展開。高等師范院校對學前教育專業學生進行音樂、舞蹈、美術方面的技能訓練，其目的就是使學生在今后的幼兒園教育教學中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達到優化教育活動的效果，所以加強學生藝術技能的培養尤為重要。
對于藝術技能的培養，首先，在課時安排上，必須保證學生有足夠的學習時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等專業技能課應貫穿于一年級到四年級共四學年八個學期之中，在一至三年級教師側重結合幼兒藝術教育的要求指導學生進行藝術基本功的訓練，完成一定的量的練習，大四的兩個學期則可根據學生的興趣愛好選定藝術訓練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術，同時指定教師進行指導。其次，在師資培養上，高師學前教育專業的藝術類教師基本上都是聘請藝術類學院的教師擔任，大都缺乏幼兒藝術教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養的技能是適應幼兒藝術教育需要，而不是訓練藝術專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術技能，還應讓他們參與學前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術教育。同時也可以考慮學前教育系有自己的藝術類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學。再次，在教學內容上，要根據學生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學需要進行安排。例如對鍵盤課的教學內容可做出如下安排:第一學年先是讓學生練就扎實的指法基本功;第二學年是練習彈奏曲子;第三學年是即興伴奏，把那些教材中經典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應崗位需要。第四學年利用學生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓練，以便讓學生熟悉幼兒園音樂教育內容，為學生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎。以上各年級的藝術技能訓練均要達到一定的量的要求，以確保學生藝術技能的質與量。第四，應實行“學前教育專業學生藝術技能”考核制度，即學生在畢業前，要通過有關音樂、舞蹈、美術等考核內容，將考核成績作為學生學業成績的重要內容。最后，重視學生藝術實踐訓練。每門藝術類課程結束時相應地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學生都必須參與，并且把學生的藝術實踐活動作為學生學業成績考核的一方面。
二、加強“五大領域”課程的教學能力培養
《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域，即語言教育、科學教育（含數學教育）、藝術教育（含美術、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應，高師學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園“五領域”教育的理論及實踐環節。這對培養學生的教學實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學時，一定要改變高校傳統的以教師講授為主的方式，要多讓學生去實踐、從做中學習。具體來說進行各領域的教學時，對于理論部分的內容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導學生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學理論，讓學生主動探索在前，教師指導在后。教師可先給定學生模擬教學訓練的目標，讓學生根據教師給定的目標自主進行各種教學法操作層面的學習，自主選擇教學內容、確定選用什么樣的教學方法，安排好教學程序，完成教學活動設計。教師在這一過程中，根據學生的不同需要隨時給予指導。學生完成設計后，教師組織其進行模擬教學，實施教學方案，然后讓學生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學生根據教師、同學給出的改進意見，進一步完善教學設計，以提高學生各領域教育活動設計的能力。同時，若條件允許，可讓學生到教學實踐基地，在學校及幼兒園教師的共同指導下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學設計方案，這更能夠鍛煉學生的實踐能力。課程最后的考核應既有理論知識的考核，又有學生教學設計、模擬教學等實踐方面的評價。
三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉
學前教育工作者要求有較強的實踐能力，到幼兒園教育見習與實習是學前教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設。
首先，要建立穩定的校外實訓基地。校外實訓基地可為學前教育專業的學生提供重要的見習、實習及就業場所，學校應與實習基地保持長期穩定的合作關系。在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育實踐能力。
其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環節。時間上，可從一年級開始，安排學生每周半天到幼兒園見習，一直持續到畢業。這可幫助學生及早認識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。另外，可從學生開始學習幼兒園各領域的教育活動指導、幼兒園游戲等課程時，讓學生隨堂進行短期實習鍛煉，圍繞所學各領域的指導方法，組織學生到幼兒園進行相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時間，鍛煉學生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習的內容和形式，將幼兒園各領域教學工作實習、模擬實習（試講等）、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來；此外還要鼓勵學生有效利用學校實訓室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發揮學生社團活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。
最后，對學生的幼兒園教育見習、實習及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學生完成一定質量的見習、實習報告，學校指導教師根據情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。
總之，由于目前我國學前教育的迅速發展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學活動，又要有一定的科研能力。作為培養高素質幼兒教師主陣地的高等學校學前教育專業應主動適應社會的需要，培養出既有扎實的、系統的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學生，為我國幼兒教育發展作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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