發布時間：2024-03-28 11:10:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的基于智慧課堂的教與學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中職數學教學 注重基礎 樹立信心 寓德于教
我們都知道，中職學生是通過中考篩選而來的。總體來說，學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。經過幾年的職業實踐，現就數學課堂教學略談幾點體會，以求教于同行。
一、中職學生學習數學的現狀
1、從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。
2、從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理。在我們傳統教學觀念地誘導和傳統教學行為模式框架里，數學長期以來就被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學生未恐避之不及，表現為一到上課就想睡覺或是無精打采。
3、從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學難度，概念了解、公式會套就可以了。與此相應的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計算要簡，甚至可以沒有應用類題目。考試的目的簡直就是畸形地退化為盡最大可能保證絕大數學生都能通過，即及格率要達95％以上。學生做作業，不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。
4、從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。
5、從教育政策與制度上來看，招生制度有待進一步完善。在政策上應將職中與普通高中同等對待；在觀念上應樹立人才責任意識，尤其是不可以招收未能初中畢業的學生。只一味的招生，沒有顧及到學生該學的知識都還沒學。而對于數學課程設制的探討，很少分專業而定，且每學期的課時相對不穩定；對于教材的選取應注重基礎性和實用型。
二、注重基礎教學，防止教與學脫節
吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以人為中心，以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況。《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。
三、樹立學生信心，調動學生積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興起、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。
1、適當、巧妙運用有關資源，進行課前引入
適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。教師要努力把握以 “學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。
2、適時開展活動，提高學習興趣
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題。給學生們講當今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數學成為當今世界聞名數學家、政治家、經濟學家等的傳奇故事來引入數學的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數學的發展史。真人真實例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。
3、與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創建和諧的課堂教學氛圍
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。”“親其師，信其道”，師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，營造寬松、民主、和諧的師生關系將有效地促進學科學習水平。對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。
4、及時評價、表揚，穩固學習興趣
激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。
四、“寓德于教”，教會學生做人做事
教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。
五、師生結合實際，互學共探
【關鍵詞】 國際合作辦學 會計雙語課 教學方法
一、引言
雙語教學，是指同時用兩種語言進行專業授課。目前各個高校所開設課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學生用英語理解專業知識至關重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學科具有技術性與社會性的雙重屬性，即技術性上具有共通性，但內容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯的模式和中國特色，在指導思想上有很大不同，很多細節如賬戶設置、會計處理上差異較大。而合作辦學要求用西方的教材，學生在接受西方的內容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內企業的業務處理無法適應，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學中，會計專業老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學中的雙語課程，學生事前并未學過中文專業知識，教材和考試全是英文，不利于學生的復習和理解，尤其是對英語程度較差的學生是一大挑戰。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學方法與課堂組織方法，達到更好的教學效果，使學生真正學到專業知識，并能學以致用。
二、會計雙語課教學方式選擇
會計雙語課教學方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據個人理解，要看學習目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學科雙語課程，學生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協調，因此采用多是國內學者編著的英語教材，內容體系和國內教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內為主，學生重點掌握的是會計專業術語，知道國內的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學中會計雙語課程，因學生出國的需求，需要和國外高校負責人就教材選擇和內容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結構安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎上根據授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內一般高校開設的會計雙語課，如針對低年級學生開設的基礎會計，學生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設中級會計或審計之類的雙語課程，學生已學過基礎會計和其他一些專業基礎課，英語四、六級考試等可能已經通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內為主，國外為輔。如果是國際合作辦學中的會計雙語課，如基礎會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學不需出國，而且需要考會計證之類的國內證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內的做法，但需要掌握好度，因學生初學，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學，因為考研、考注會或考職稱和在國內就業的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內的會計處理，這時候用漢語講解國內準則，用英文講國外會計準則。
三、國際合作辦學中基礎會計的課堂組織與教學方法
基礎會計是會計專業和其他管理類專業的入門課程，如果基礎會計理解不了，很難再深入學好中級會計和其他會計類課程。基礎會計的核心關鍵就是“基礎”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規則是什么。國際合作辦學中的基礎會計課程，為滿足學生出國需要，采用國外教材，講解國外的內容和體系，同時，還要就國內的會計處理向學生進行介紹，讓學生充分了解國外和國內的差異。筆者采用上述第四種教學方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側重點還在于國外會計準則的講解和學習，國內會計準則的要求會適度介紹。很多學者關于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓、教學方法多樣化、考核內容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎會計為例，根據自身經驗，介紹了國際合作辦學中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學和學習效果的。這就需要解決五個關鍵問題。
1、語言問題
很多學生學不好專業課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業術語，學生無法像中文一樣提前預習，這會造成課堂上進度較慢，需要專業老師詳細講解這一點，在會計專業尤為突出，而基礎會計則更甚。學生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預習，即使看中文教材，但中文很難與英文的術語對照起來。因此，基礎會計的專業理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學生克服語言問題，理解專業知識，成為基礎會計老師很大的一個關鍵問題。筆者根據自身的經驗，現總結出解決語言問題的幾點經驗。
（1）在開始講授課程各章節內容之前，先將關鍵專業術語用中文標注。簡單介紹這些術語的含義和在本章節的地位，讓學生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學生就會對這些術語有了感知，便于更快更好地理解專業內容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關鍵的會計專業術語，應在講解部分專業知識之前，先將英文和中文對照的關鍵詞在PPT上向學生展示，并作簡單介紹，此時，學生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產）、Liabilities （負債）、Owner’s equity（所有者權益）、Accounts receivable（應收賬款）、Accounts payable（應付賬款）等。應該注意的問題是，這些關鍵術語不應一次過多介紹給學生，可能到幾次課后才會用到，學生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學生一些關鍵詞，這一部分講完，再給一些關鍵詞，進行下一部分講解。
（2）講課內容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學中；整合模式，教師結合日常教學活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）。基礎會計一般安排在學生大二上學期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規則或要求等用英文介紹，甚至語法的構成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學生充分理解含義后，開始進行應用，如開展習題、案例等進行練習時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學生可以較好地理解專業知識，另一方面，也讓學生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學的目的。
2、專業問題
會計課是個循序漸進的過程，技術性強，學生理解比較困難，因此講解專業知識時要多種方法并用。
（1）在介紹比較難記晦澀的會計術語時，使用學生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學生理解會計術語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學嚴謹的定義，然后告訴學生賬戶和分類賬的關系，類似書頁與書的關系。所有的書頁合在一起就構成一本書，也即企業所有的賬戶放在一起，也就構成了分類賬。同時，將會計賬薄分發給學生，讓學生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。
（2）在課堂上，引入小案例，讓學生充分參與討論與分析，注重啟發與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內通常稱為會計主體假設），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業務或經營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業務必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產也不能和這兩家企業的任何一個相混淆。還有穩定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內通常稱為貨幣計量假設），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設幣值穩定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學，這些案例要和學生的日常認知接近，便于理解所學內容。
（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學過程中進行提問，隨堂多做練習。最后，留有五分鐘復習本次課的主要內容，課下留作業，并及時批改講評。同時，根據學生掌握情況，強調解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環往復，學生就能區分混淆點，計牢關鍵點。
（4）習題安排。合理恰當及時的習題，會幫助學生很好地理解專業知識。國外的教材課后習題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習題，就可以檢查學生掌握情況，使學生更有應用感。
3、中西方會計差異問題
在向學生講解國外會計知識的同時，向學生介紹國內的情況，讓學生對比記憶，這樣學生在學會西方會計處理的同時，了解國內的會計處理，方便學生參與國內的考試和企業實踐，從事國內企業工作。
（1）課程內容差異。如講到會計賬戶時，西方沒有會計科目，所以設置比較靈活，但國內財政部統一頒布的有會計科目，因此企業比較統一，各有優缺點。西方的會計設置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內的固定，靈活性受限，但企業間記賬口徑高度統一，便于理解和比較。這樣向學生講解后，學生就會較好地理解國內外的處理差異。
（2）實務中賬表的差異。除了理論教學外，還安排有十個課時的課內模擬實驗，讓學生充分掌握會計的整個循環，了解中西方會計實務差異。要求學生從分析業務開始，進行記賬、過賬、調賬、編制報表、結賬，完成會計循環，最后要求學生上交各種賬頁、報表，讓學生知道實際是如何操作的。其中的業務采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內的方式，如記錄業務國外用普通日記賬，國內的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學生知道中國實務賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務差異，加深學生印象。
4、專業拓展問題
結合專業，向學生引深會計前沿問題。如講到資產確認時，強調企業擁有或控制的，能在將來為企業帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業資產。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產化。人力資源可以為企業帶來經濟利益，但因為人力資源所有權歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現有的資產定義上，不能確定為企業資產，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關問題展開探討。這樣可以推薦學生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。
5、與學生溝通問題
在有限的時間內，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要。可以用E-MAIL、電話、面談、精品課程網上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學生的疑問，學生和老師會更加貼近，學生學習興趣會更高，能夠更好地學好課程知識。
【參考文獻】
[1] 洪葒、曾扶群、張珊珊：完善本科會計專業雙語教學的幾點思考.理工高教研究，2008（8）.
[2] 朱建華：國際化視角下會計教育的雙語教學探討.會計之友，2010（4）.
[3] 劉：財會類專業開展雙語教學的思考.教育理論與實踐，2009（29）.
[4] 劉瑋瑋：關于會計雙語教學的若干思考.會計之友，2010（2）.
[5] 吳瀧：人力資源會計研究與應用之再思考.會計研究，2005（10）.
[6] 吳瀧：對人力資源會計研究困境與出路的思考.會計研究，2010（1）.
下面結合自身的教學實踐談談如何運用教學智慧進行智慧教學。
一、就地取材，巧用道具
關于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時表演用的器物，是為了增強表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺氣氛。而教學上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學效果的呈現所使用的教學設備、教學器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時”的標簽，因為教師有備而來，自然談不上“機智”。
我在教學“體積的認識”這一課時，事先也準備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學流程就這樣有條不紊地進行著，學生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學生在轉身時碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調整教學思路，先是讓學生觀察自己課桌的抽屜，明白“因為書包的存在，進而擠占了抽屜的空”；接著，讓學生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因為書包的取出，進而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進一出”的操作過程，讓學生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學生語）這些道理。事實證明，學生對“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設計事先我沒有想到，完全是學生給我的。
有些時候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質的常態。其實，只要我們用心發現、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學中最閃亮的印跡。
二、因勢利導，順水推舟
特級教師華應龍曾經說過：“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變化。
”無數次觀摩、學習了華應龍老師的課堂教學，無數次被他那非凡的教學技巧、崇高的教學追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風范所折服、所震撼。在華應龍老師所作的學術報告中，也無數次提到過“教學智慧”的現象，面對許多個性迥異的學生，面對些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順水推舟，給出明確幽默的解答。
三、賞識教育，激發潛能
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”這種心理需要會激發學生更主動、更積極、更投入地學習，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。
教學“能被3整除的數的特征”時，我按照正常的教學流程，先是出示了一組數，讓學生通過計算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數中，讓學生小組討論，發現出“能被3整除的數的特征”，即“如果一個數各個數位上的數字之和能夠被3整除，這個數就能夠被3整除”。班級里一個學生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個數中的3、6、9、0這些數字，把其它的數字加起來，看看能不能被3整除就可以了。”同學們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進行試驗。當確信這種方法準確無誤后，都報以熱烈的掌聲。這樣的一個判斷“能否被3整除的數的特征”的方法，我在備課時已經想到，這樣的方法已經不太新鮮，但是為了給學生（名叫浩浩）一個鼓勵，我還是以這位學生的名字命名為“浩浩發現”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數學公式、物理法則、化學現象等。
四、將錯就錯，生成精彩
教師在課堂上既要講解，又要板書，還要隨時注意到來自學生的信息反饋。在如此復雜多變的教學活動中難免會出現失誤，對待我們自身的失誤，最忌諱的就是巧言遮掩、強詞奪理，而應坦誠相告、及時糾正。
關鍵詞：智慧教室；小學數學；翻轉課堂；運行策略
G623.5
近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發展。
一、基于智慧教室環境下的小學數學翻轉課堂的主要特點
（一）教師角色的轉變
在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。
（二）學生角色的轉變
在應用翻轉課堂之后，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。
（三）分配時間
翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。
二、基于智慧教室環境下的翻轉課堂在小學數學教學中的運行策略
（一）明確學習目標，細化學習任務
在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。
比如，在小學數學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：
1.課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。
2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。
3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發散性的應用，從而提高學生的知識水平。
（二）優化課堂環境，加強師生交流
良好的課堂學習環境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環境，在這樣的探討環境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機技術；未來課堂；教學設計
中圖分類號：TP391.9；G420 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技術快速發展，以計算機、通信、人工智能等為標志的信息技術的層出不窮，不斷創新的技術改變了信息的呈現、傳輸和存儲和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術也越來越智能化，計算機科學與技術以技術為中心開始逐步轉向以人為中心，人與技術、人與資源自然、和諧的交互理念在教學領域廣泛應用，給教學者和學習者的工作方式和學習環境帶來了巨大的變化，教師和同學需要不斷地熟悉新技術，將技術有效地應用于教學與學習的過程之中。使得傳統的課堂教學逐漸從從單一技術的教室轉變為運用廣泛現代化技術的新型教學環境普通教室（original Class-room）轉變為技術增強教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態性等特性，應該堅持“人塑造環境，環境塑造人”的教學新思路，建立人與環境之間的和諧關系，這就要求教師在教學過程中、學生在學習過程中必須提高自身對所環境的認識。
未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對于傳統和現代課堂而言，已經成為教學技術研究的一個新領域。未來課堂應運而生，旨在培養學生具備面向新世紀新環境的技能。未來課堂借助智能空間、云計算和人體工學等技術，吸收了人本主義、互動教學、環境心理學等教學理論的精華，以互動為核心展開教學活動，使人的認知、技能和情感發展和諧統一。
二、信息技術在未來課堂教學中的智慧化
信息化社會背景下學生對學習環境提出許多全新的訴求，信息技術提倡數字化的現代學習環境的建立，而數字化學習環境的高端形態是智慧學習環境，信息技術提有效促進了學習與教學方式的變革。智慧學習環境對學習場所、學習者教育工作者、學習手段。測評體系等提出了要求，智慧學學習場所能夠感知學習情景、學習者能夠使用智慧化學習環境識別學習者特征，學習互動工具便于教學，互動性強，測評體系能夠自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習。
智能空間（Smart Space）是具有動態、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計算、信息設備和多模態的傳感裝置的現實空間。，智能空間按照從獨立的智能空間―開放的智能空間―智能社區層層遞進的方式建立擁有立體、連續的智能空間交互通道，不同的智能學習空間能夠自發地發生交互，不同的智能學習空間根據用戶的要求相互之間進行資源共享來完成為用戶服務的任務。智能空間內許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計算機系統的服務，是智慧學習環境的一種實體形式和實現基礎。
未來課堂是一個智能學習空間具體形式，是一個富交互環境。在未來課堂中大量運用計算機多媒體設備、動態交互技術嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協作的模塊主動為用戶提供服務。未來課堂能識別和感知課堂主體的動作和目的；理解和預測課堂主體在完成教與學任務過程中的需求；方便課堂主體對各種信息源進行交互。課堂主體利用移動設備可以無縫地對未來課堂中的經歷的記錄進行檢索回放，未來課堂支持多人協同與遠程用戶協同工作等。
三、基于計算機科學技術構建未來課堂教學模式的建構
在教學過程中，與傳統課堂、現代課堂相比，未來課堂改變了學習方式，拓寬了學習領域，更加重視學生對知識的探索能力，更加重視學生在學習過程中的合作探究，更加重視學生在學習過程中的情感體驗。未來課堂學習內容與現實生活的緊密結合培養了學生的創新精神與實踐能力。未來課堂根據學科特征、學習者能力培養需要可以適應不同學科性質的課程，調整相應的課堂教學模式。但無論選擇何種模式，都應體現以人為本、學生主導、自主、主動、探究、互動等理念；未來課堂的教學模式特別注重學習者能力的培養包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學相結合的教學模式；情境-探究、游戲化、體驗式、虛實結合-遠程協同教學模式等。未來課堂的教學模式能夠充分利用未來課堂的架構培養學習者分析解決問題的能力。
建構的未來課堂教學模式需要對學習者的主體性進行凸顯，更多的關注學習者的差異性，有利于促進社會化學習，有利于促進未來課堂的開放性，彰顯教學過程的生成性和教與學活動的混合性等理念。
構建的未來課堂教學模式在實施過程中能夠實現期望目標。第一，學習者能夠充分利用未來課堂所能提供的環境和活動進行個體學習和社會化學習。第二，學習者和教師能夠在未來課堂教與學的活動中培養學生面向社會面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學，教師的教學與學習者的學習應是快樂的、高效的。
四、結語
“人塑造環境，環境塑造人”決定了在當今計算機科學與技術迅猛發展的時代，必須進行教學機制改革，積極發展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發展模式和人才培養目的。
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20年前，國際互聯網掀起的“數字化生存”狂飆開始改變人們的工作方式、生活方式和學習方式。信息技術在大眾傳媒、醫療衛生、企業培訓、軍事訓練、文化生活等領域高歌猛進，卻在傳統以教師、教材、課堂為中心的學校壁壘面前卻步。盡管學校為師生配置了計算機、架起了互聯網、實現了“校校通”甚至“班班通”，但傳統學習方式在學校課堂中安然無恙。
步入21世紀，信息技術創造著日新月異的學習新時空，各種全新的學習工具、學習資源、學習環境、學習模式在學校課堂之外如雨后春筍成長起來，改革課堂教學的各種理論與實踐也不斷涌現、呼聲越來越高，全世界的教育都面臨著一系列嚴峻的時代挑戰和創新發展機遇。但是在學校教學創新發展中，仍有一個繞不過的壁壘——傳統課堂教學模式。因此，教與學方式的重構已成為關乎學校未來發展，關系到信息時代師生學習生活質量乃至前途和命運的一大難題。傳統課堂教學模式正是教育改革攻堅戰的突破口。
本期，桑新民教授基于對信息時代學習方式創新的長期實踐和理論研究，繼承和發揚中華傳統文化與教育智慧，融會東西方精神，提出了“太極學堂”這一新理念，主張在網絡課程與現實課程、學習主體與學習環境的雙向建構、“太極運轉”中，使中小學課堂煥發生命活力。黎加厚教授根據中國基礎教育的實際情況，提出了更加適合中國教育現狀的“微課程教學法”，以期改變我國現有課堂中的教與學方式。上海市七寶中學馬九克老師、山東省昌樂一中張福濤校長、廣東省珠海四中趙衛東校長以及北師大二附中的羅明勇等老師則給我們帶來了翻轉課堂、微課程教學、混合式學習等新型課堂教學模式實施的先進而寶貴的經驗。最后，余勝泉教授向我們闡述了智慧教育的內涵，以及數字教育如何向智慧教育轉型。通過上述理論和實踐，我們試圖為中小學課堂向何處去尋找新的方向。
當前，全世界的教育家都在探索和推動 21 世紀學習文化、學校文化的歷史性變革。教室在改變、學校在改變，學習環境、學習資源、學習者、師生關系都在改變，各種高效的學習形式正在世界各地被創造出來。希望通過本期專題，能夠幫助教育工作者變革傳統課堂教學模式，從而設計與創造出中國特色的新課堂！（徐靖程）
摘 要：智慧教育（Smart Education）隨教育信息化潮流而起，正在變革著全球學校教育的面貌。為探討智慧教育的未來發展，本刊專訪了北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授。在專訪中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式；智慧教育可以根據個人的獨特信息推送個性化的教育；智慧教育的發展促進教學、課程、學習、管理、評價、學校的轉型，同時使教育信息化的思路和理念轉型；信息技術普及和滲透會改變一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出變革性的思路。
關鍵詞：智慧教育；教育模式；轉型；信息技術；教育形態
一、智慧教育是依托新一代的通信技術
所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式
《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專訪。首先，請您介紹一下智慧教育的概念。
余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網、智慧醫療、智慧水資源、智慧教育等相關概念。智慧教育就是依托互聯網、云計算、無線通信等新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。在這個學習過程中，學習者是自我導向的、充滿內在動機的，學習是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質是智能化的、可定制的教與學。
智慧教育是能夠給學習者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養有思想和技術素養的公民；可以促進個人的全面發展，包括智力、生理、情感和精神的發展；可以提供增強個人優勢和能力的機會；可以增強家長、學校、社區、社會等利益相關者的參與。
智慧教育通過信息技術分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的教學、學習和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的工作和學習需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創造力、動力系統等，投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中，從而保證學生的批判能力、創造力、思維能力、社會性能力等得以發展，以適應21世紀的發展需求。
智慧教育的核心追求是技術和教育的深度融合，通過技術與教育的深度融合，實現教學手段的創新、教學組織形式的創新、內容呈現形式的創新、教學內容的創新、教與學關系的創新，最終實現教書育人的創新。
《世界教育信息》：智慧教育環境的核心特征是什么？
余勝泉：智慧教育的教學環境是一種智慧的教育環境，它有八個方面的核心特點。一是情景感知，能夠感知教與學活動實施的物理位置信息，感知教與學活動場所的環境信息，感知學習者的專業知識背景，感知學習者的學習狀態，感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷、認知風格等；二是異構通信，智慧教育環境有不同的裝備和設備，各類資源被融合到環境中，不同設備之間可以無縫通信、異構通信；三是無縫移動，在學校、家庭、社區中，學習是連貫的，不一定要集中到一個地方，而是可以在整個環境中無縫移動；四是自然交互，以語音、動作、眼神、手勢、姿態等自然姿態進行深度互動并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務驅動，學習環境能夠理解用戶的行為和意圖，主動提供交流和服務，在使用各種系統的時候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統能感知到人所需的服務，人不需要花很多時間學習技術；六是可視化，各種數據實現可視化的呈現，如可視化的監控、數據操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過數據精確了解管理對象的深層次信息，并做出科學決策，實現智能控制、診斷、分析、調節、調動；八是自動適應，系統能根據需要自動適應，根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或服務。
二、智慧教育可以根據個人的獨特信息
推送個性化的教育
《世界教育信息》：請您舉出一些智慧教育的典型案例。
余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你進入教室，它能感知你，知道你是誰，知道你的特點、個性、知識結構等，根據這些信息來推送個性化的教育。感知、分析、決策、適應、個性化等是各種智慧教育形態的共性特征，以下我舉出一些具體的實例。
第一，可穿戴式無線生理監測傳感器網絡系統。以前，上完體育課，教師通過測脈搏跳動來判斷學生的運動量。現在，北京有一所學校上體育課的時候，教師給學生戴上一個智能手環，通過平板電腦，教師就可清楚知道每個學生的運動量、卡路里消耗等情況，這就是一個典型的利用傳感設備實現運動量監控的案例。
智慧是教育永恒的追求，智慧發展是當代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認識是一個逐步漸進的過程。智慧教育思想最早由哲學家提出并闡述，哲學視角下智慧教育的出發點和歸宿點是喚醒、發展人類“智慧”。印度著名的哲學家克里希那穆提在其專著《一生的學習》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內外教育學家、心理學家和科學家的關注。加拿大“現象學教育學”的開創者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發展為取向的智慧教育學理念，指出教育者應該為兒童創造一種充滿關愛的學校環境，要關注兒童真實的生活世界，要關心兒童的存在和成長。美國著名心理學家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導為智慧而教，認為教育應教會學生智慧地思考和解決問題，教會學生平衡人際內、人際間以及人與環境之間的利益，培養學生的社會責任。享譽海內外的杰出科學家錢學森先生總結其一生的道德、學問和事業，提出了大成智慧學。“大成智慧”之說與以往關于智慧或思維學說之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導，利用現代信息網絡、人-機結合以人為主的方式，集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網絡智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學指導下的智慧教育內涵包括：打通學科界限，重視通才培養；掌握人類知識體系；實現人機結合，優勢互補；培養高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養大批頂尖的創新型人才，服務于我國創新型國家建設，對教育發展具有很強的現實指導意義。我國學者靖國平[7]認為，傳統意義上的智慧教育是以傳授給學生系統的科學知識、形成學生的技能、發展學生的智力以及培養學生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內涵進行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區分又彼此聯系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統一體。近年來，隨著物聯網、云計算、大數據、泛在網絡等新一代信息技術在教育領域的應用推廣。智慧教育被賦予新的內涵和特征，教育技術領域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內涵：通過構建智慧學習環境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現代化發展的角度出發，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯網、云計算為代表的一批新興的信息技術，統籌規劃、協調發展教育系統各項信息化工作，轉變教育觀念、內容與方法，以應用為核心，強化服務職能，構建網絡化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發展的高級階段，是教育行業的智能化，與傳統教育信息化相比表現出集成化、自由化和體驗化三大特征。
二、智慧教育的內涵解析
(一)生態學視角下的智慧教育
從生態觀的視角出發，我們認為，智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是數字教育的高級發展階段，旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養成與可持續發展。21世紀人類社會已全面進入信息時代。信息技術不僅能為教育戰略目標的落實提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出了變革性的思路和挑戰[10]。對于智慧教育而言，技術不再是無足輕重，其角色已經發生“質變”，躍升為整個教育生態系統的關鍵性物種。信息技術的合理導入和應用加速了整個教育系統的和諧運轉和持續進化，帶動著教育現代化事業不斷向前發展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現有數字教育系統的升級改造。經過近十年的教育信息化發展，我國的數字教育事業取得了長足進步，信息化基礎設施、數字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術素養等方面都有了顯著提升。然而，我國的數字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統維護難、數據與資源共享難、管理效率低下、決策科學化水平不足、技術與教學整合層次較低等。新一代信息技術的發展為我國數字教育轉型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質是培養人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創新應用信息技術，培養適應未來社會發展需要、不斷推動社會改革與進步的創新型人才。智慧教育要教會學生21世紀生存技能[11]，包括學習與創新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力）、數字素養技能（信息素養、媒體素養、通信技術素養）和職業生活技能（靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等）。
(二)智慧教育與相關概念辨析
信息化推動下的智慧教育與當前流行的數字教育、教育信息化以及教育現代化之間既有聯系又有區別。
1.智慧教育與數字教育
數字教育是信息化環境開展的基于各種數字技術的新型教育形態[12]。智慧教育是數字教育的進一步發展，嚴格意義上來說也屬于數字教育的范疇，是數字教育的高級發展階段。二者的關系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信、增強現實等先進信息技術的增強型數字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發展目標、技術作用、應用的核心技術、建設模式、學習資源、學習方式、教學方式、科研方式、管理模式、評價指導思想等方面與傳統數字教育表現出諸多的不同(見下表)，總體呈現智能化、融合化、泛在化、個性化與開放協同的特征與發展趨勢。
2.智慧教育與教育信息化
教育信息化是在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育領域（管理、教學、科研、服務）全面深入地運用信息技術來促進教育改革和教育發展，加速實現教育現代化的過程。國內著名教育技術專家祝智庭教授認為“智慧教育是當代教育信息化的新境界，是素質教育在信息時代、知識時代和數字時代的深化與提升”。智慧教育已成為當前國際社會教育信息化推進過程中的重要發展戰略和長期任務。教育信息化政策、制度、隊伍與機制的全方位發展與完善，將為智慧教育提供良好的發展環境。智慧教育的持續發展又將進一步體現教育信息化的戰略優勢，鞏固教育信息化在整個國家教育體系中的地位。
3.智慧教育與教育現代化
教育現代化是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程[13]。顧明遠教授指出，教育現代化包括教育思想的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育設備和手段的現代化、教育方法的現代化、教育管理的現代化[14]，呈現出教育的民主性和公平性、終身性和全時空性、生產性和社會性、個性性和創造性、多樣性和差異性、信息化和創新性、國際性和開放性、科學性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應信息社會發展需要的高度發達的教育形態，具備公平性、終身性、創新性、開放性、個性化等多個教育現代化的核心特征。智慧教育既是信息時代教育發展的新境界，也是教育現代化追求的重要目標。智慧教育不僅僅體現在教育環境的智慧化上，還包括教與學的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務的智慧化、教育評價的智慧化等多個方面，是信息化推動下的全方位教育變革。教育現代化的核心是人的現代化，智慧教育旨在培養大批具備21世紀技能、擁有創新意識和創新能力的現代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技術支持下的新型教育形態，與傳統信息化教育相比，呈現出不同的教育特征和技術特征。
(一)教育特征
從生態學的視角來看，智慧教育是技術推動下的和諧教育信息生態，其核心教育特征可以概括為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、綠色高效的教育管理、基于大數據的科學分析與評價。
1.信息技術與學科教學深度融合
信息技術與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術與管理的融合、技術與教學的融合、技術與科研的融合、技術與社會服務的融合、技術與校園生活的融合等等。其中，信息技術與學科教學的深度融合應該是智慧教育的首要價值追求。課堂是教育改革的主陣地，學科教學是教育系統的核心業務。如果說信息技術與課程整合是教學改革的“物理反應”，那么信息技術與學科教學深度融合則是“整合”基礎上的“化學反應”。智慧教育環境下電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端將成為課堂教學的常規載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運動將在全國各級各類學校逐步推廣普及。移動終端的引入使得課堂教學組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學科教學的專用軟件（如圖形計算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來越豐富，可以實現更高效率的學科知識傳授與學科能力培養。智慧教育需要廣大師生具備較強的信息技術應用能力，合理、有效、創新應用技術促進課前、課中與課后教與學活動的全程設計、實施與評價。信息技術在學科教學中的“消融”，教師和學生從關注技術逐步轉變到關注教學活動本身，是智慧教育成功的重要標志和核心特征。
2.全球教育資源無縫整合共享
大踏步前進的科技正在創造一個新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預言變成現實。智慧教育要培養的不是一般意義上的國家公民，而是適應二十一世紀發展需要、具有全球視野和創新思維的世界公民。近年來，在世界知名大學的努力推動下，OER（OpenEducationalResource）運動和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運動席卷全球，優質教育資源迅速傳遞到世界各個角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過多種途徑（自建、引進、購買、交換）實現全球優質教育資源的無縫整合與無障礙流通，使得世界各地的學生和社會公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學軟件等）。全球優質教育資源的無縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發達國家和地區的教育質量。
3.無處不在的開放、按需學習
智慧教育環境不是一個割裂的教育空間，而是通過網絡將學校、家庭、社區、博物館、圖書館、公園等各種場所連接起來的教育生態系統。學習需求無處不在、學習無時無刻不在發生，云計算、物聯網、移動通信等信息技術的發展為人類的學習提供了無限的可能。學習不應該固定在教室和學校，而應回歸社會和生活，發生在任何有學習需求的地方。智慧教育環境下的學習將走向泛在學習。泛在學習不是以某個個體（如傳統學習中的教師）為核心的運轉，而是點到點的、平面化的學習互聯。“泛在”包含三個方面的內涵，即無處不在的學習資源、無處不在的學習服務和無處不在的學習伙伴[16]，最終形成一個技術完全融入“學習”的和諧教育信息生態[17]。
4.綠色高效的教育管理
“綠色教育”強調教育事業的可持續發展，既是智慧教育的指導理念也是其重要特征。信息技術的普及應用為實現教育管理的智慧化、推動綠色教育發展提供了條件。云計算技術通過整合基礎設施（IAAS）、研發平臺（PAAS）、應用軟件（SAAS）三種計算資源，可以實現管理數據的統一采集與集中存儲，實現管理業務流程的統一運行與監控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財力的浪費。物聯網通過射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應、全球定位等技術，將各種教育裝備與互聯網連接起來，進行智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，可以有效提高管理效率和質量。大數據技術全面采集各種教育數據，進行科學統計分析與數據挖掘處理，可以為教育決策（經費分配、學校布局等）提供數據支持，而科學的教育決策又將推動教育事業的可持續、均衡發展。辦公自動化全面普及，將大幅度減少紙張浪費，實現教育領域的低碳環保。不僅僅學生的學業需要“減負”，教育的管理業務也需要“減負”，精簡管理流程，廢除或優化一些不合時宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設備招標、經費報銷等），不斷提高教育管理業務系統的運行效率。
5.基于大數據的科學分析與評價
智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數據說話”是智慧教育評價的重要指導思想。物聯網、云計算、移動通信、大數據等新一代信息技術的發展為教育評價從“經驗主義”走向“數據主義”提供了技術條件，可以實現各種教育管理與教學過程數據的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術進行直觀的呈現。智慧教育環境下包括中小學學業成就評價、體質健康評價、本科教學質量評估、教育信息化與教育現代化發展評價等在內的各種教育評價與評估，將更具智慧性、科學性和可持續性。2013年9月1日教育部開始推行全國統一學籍，每個學生都分配一個能夠跟隨他自己一生的一個學籍號。“全國學生終身一人一號”的推行，為全國教育數據的統一采集提供了條件，學校不僅僅能對學生在校期間的學業成就進行評價，還可以通過學籍號持續跟蹤學生畢業后的發展與學習情況，為教學質量評估提供更全面、更準確的科學數據分析結果。
(二)技術特征
從技術的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統工程，其核心技術特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基礎的功能特征，依據情境感知數據自適應地為用戶提供推送式服務。常用的情境感知技術包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類，分別是外在的學習環境與人的內在學習狀態，具體感知內容包括：(1)感知教與學活動實施的物理位置信息；(2)感知教與學活動發生、進行與結束的時間信息；(3)感知教與學活動場所的環境信息，如溫度、濕度等；感知學習者的專業知識背景；(4)感知學習者的學習狀態，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷等；(6)感知學習者的認知風格、學習風格等；(7)感知學習者的學習與交往需求。
2.無縫連接
泛在網絡是智慧教育開展的基礎，基于泛在網絡的無縫連接是智慧教育的基本特征。無縫連接具體體現在如下幾個方面：(1)系統集成：遵循技術標準，跨級、跨域教育服務平臺之間實現數據共享、系統集成；(2)虛實融合：通過增強現實等技術實現物理環境與虛擬環境的無縫融合；(3)多終端訪問：支持任何常用終端設備無縫連接到各種教育信息系統，無縫獲取學習資源與服務；(4)無縫切換：學習者的多個學習終端之間實現數據同步、無縫切換，學習過程實現無縫遷移；(5)聯接社群：為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。
3.全向交互
教與學活動的本質是交互，智慧教育系統支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現在如下幾個方面：(1)自然交互：通過語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統進行交互；(2)深度互動：實現師生之間、生生之間的隨時、隨地的互動交流，促使深層學習發生；(3)過程記錄：自動記錄教與學互動的全過程，為智慧教育管理與決策提供數據支持。
4.智能管控
教育環境、資源、管理與服務的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現在如下幾個方面：(1)智能控制：基于標準協議，實現信令互通，進而實現教育環境、教育資源、教育管理和教育服務等全過程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數據和結果，輔助管理者快速、準確診斷問題，及時、有效解決教育業務開展過程中、教育裝備使用過程中存在的問題；(3)智能分析：在系統內各類數據的匯聚與處理的基礎上，進行挖掘分析，為智慧教育系統的數據共享和業務流程升級改造提供科學決策依據；(4)智能調節：感知教室、會議室、圖書館等物理場所的環境，依據教與學的實際需求，動態調節聲、廣、電、溫度、濕度等環境指標；(5)智能調度：基于智能診斷、智能分析的結果，科學調度教育資源、調整教育機構布局、分配教育經費等。
5.按需推送
智能教育要達成“人人教、人人學”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現在如下幾個方面：(1)按需推送資源：根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或信息；(2)按需推送活動：根據用戶的現有基礎、學習偏好以及學習目的，適應性推送學習活動；(3)按需推送服務：根據用戶當時的學習狀態和需求，適時推送學習服務（解決疑問、提供指導等）；(4)按需推送工具：根據用戶學習過程記錄，適應性推送用戶學習所需的各種認知工具；(5)按需推送人際資源：根據用戶的興趣、偏好、學習的內容等，適應性推送學伴、教師、學科專家等人際資源。
6.可視化
可視化是信息時代數據處理與顯示的必然趨勢。可視化是智慧教育觀摩、巡視、監控的必備功能，也是智慧教育系統的重要特征，具體體現在如下幾個方面：(1)可視化監控：通過視窗可以監看智慧教育應用系統的運行狀態；(2)可視化呈現：通過圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現各類教育統計數據；(3)可視化操作：提供具有良好體驗的操作界面，以可視化的方式操作教育設備和應用系統。
四、結束語
