發(fā)布時間：2023-01-30 17:16:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機械工程畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 機械工程專業(yè)學位；學術型研究生；研究生教育
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2015）22-0085-03
1 前言
全日制專業(yè)學位研究生教育在研究生教育體系中占有舉足輕重的作用，是高層次復合型人才培養(yǎng)的重要途徑。教育部決定從2010年起減少學術型研究生的招生人數，擴大專業(yè)型學位研究生的招生規(guī)模，因此，對于專業(yè)型學位研究生教育體系的研究成為當今學術界討論的熱點。與發(fā)展較好的學術型研究生教育相比，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還不夠成熟，還需不斷地改進和完善。隨著近幾年專業(yè)學位研究生教育的不斷發(fā)展，人們對專業(yè)學位研究生教育的關注越來越多，原有的培養(yǎng)模式已不能適應社會的需求。因此，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的改革和完善已經是目前急需解決的問題，對社會經濟的發(fā)展具有很大的現(xiàn)實意義。
2 國內外研究現(xiàn)狀
以美國、英國為主的發(fā)達國家，因其專業(yè)學位研究生教育起步較早，相比起我國發(fā)展較為成熟，他們的先進的理論知識和成功的教學實踐是我國學習的對象。美國對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)一直位于世界前列，其專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)有嚴格的準入制度，有明確的職業(yè)導向，有較高水平的師資隊伍等。英國專業(yè)學位研究生教育以行業(yè)需求為導向，其教育目的就是培養(yǎng)行業(yè)需要的高層次專門性的人才，所以英國對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)有明確的培養(yǎng)目標和具體的實施方案，重點強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。日本的專業(yè)學位研究生教育雖然起步比英美等國家晚，但是發(fā)展較快，效果較為明顯。日本研究生院設有研究型學位課程和職業(yè)型的專業(yè)學位課程，強調把專業(yè)學位和職業(yè)資格聯(lián)系起來。所以日本的畢業(yè)生就業(yè)狀況較好，符合社會各行業(yè)發(fā)展的需求。
我國學者對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究成果很多，為我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和完善做出巨大貢獻。江慧云[1]從教育實踐性的角度，首先分析我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后提出相應的改進措施。劉紅[2]首先對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點進行詳細的分析，強調課程在培養(yǎng)過程中的重要地位，并提出改進課程建設的對策建議。王燕萍[3]從職業(yè)性的角度，分析我國全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，認為我國專業(yè)學位的發(fā)展與經濟、社會發(fā)展需求矛盾，揭示了培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地提出改進方案。胡玲琳[4]首先比較了專業(yè)學位研究生和學術型研究生在培養(yǎng)模式上的不同之處，從培養(yǎng)目標、課程設置、論文評價等幾個方面分析這兩種研究生教育形式的區(qū)別，并相應地提出具體的改革方案。
近年來，雖然我國的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展較快，學術界對其培養(yǎng)模式的研究也越來越多，但是我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展仍存在很多問題，在具體專業(yè)上面的研究較少。本文在借鑒國內外研究成果的基礎上，以機械工程專業(yè)為研究對象，從多方面系統(tǒng)分析我國機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題以及改進策略。
3 機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題
機械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批具有生產制造、機械設計、測試與控制、使用和維修能力的高級技術人才。因此，所培養(yǎng)的機械工程專業(yè)學位研究生需要掌握先進制造技術、現(xiàn)代機械設計方法、測試技術及控制工程技術等，培養(yǎng)新成品設計和研發(fā)能力、生產工藝設計及實施能力、生產設備管理的能力、生產設備使用及其維修的能力。我國專業(yè)學位研究生教育的宗旨是培養(yǎng)理論與實踐相結合的人才，這一點顯然與學術性研究生有所不同。不可否認的是，近幾年我國機械工程專業(yè)學位研究生的招生數量和教育質量方面都取得顯著發(fā)展，但是機械工程專業(yè)學位的培養(yǎng)模式還停留在最初階段，并沒有與招生規(guī)模相適應的改觀，仍然有很多問題沒有得到解決。
與學術型研究生培養(yǎng)目標相同，培養(yǎng)目標不明確 培養(yǎng)目標直接體現(xiàn)一所學校的培養(yǎng)方案。雖然專業(yè)型研究生和學術型研究生在培養(yǎng)目標方面有明顯的不同，但是我國大部分高校對于機械工程專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式還是參照學術型研究生的。雖然有的高校提出明確的機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，但是在實際教學與操作中，對這一目標的貫徹和落實做得不夠好，導師和學生本身都沒有真正明確的培養(yǎng)目標。
例如，在畢業(yè)要求上，大部分學校對機械專業(yè)學術型研究生的有嚴格的要求，不過對于機械工程專業(yè)型研究生卻沒有明確的論文要求，甚至對于研究生畢業(yè)論文，學術型研究生和專業(yè)型研究生也沒有明顯的區(qū)別，共同存在的問題是畢業(yè)論文形式單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。與此同時，很多高校把教育重點仍然放在對學術人才培養(yǎng)上，而對于實用性和實踐的培養(yǎng)缺乏力度。
課程體系缺乏針對性、應用性 課程是研究生教育最基礎的工作，不同類型研究生教育的特點就體現(xiàn)在課程體系的設置上。我國對于專業(yè)學位研究生教育突出的特點是專業(yè)性和應用性，所以在課程設置方面也要充分突出所學專業(yè)的特點和應用。但是就我國機械工程專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀來看，對于所開設課程還是偏重于理論研究，完全沒有體現(xiàn)出實踐應用能力，有個別高校甚至直接將學術型研究生的培養(yǎng)方案照搬過來，這樣不僅沒有培養(yǎng)學生的實踐能力，而且對其以后的就業(yè)產生消極的影響。筆者認為，實踐性是專業(yè)型研究生的精髓所在，我國高校應該針對機械工程專業(yè)型研究生的特點來開設生產實踐課，沒有去車間生產一線更直觀地學習產品的工藝流程經歷，就體現(xiàn)不出機械工程專業(yè)學位的特征。
導師隊伍實踐能力較弱，“雙導師”制度形式大于內容 導師是研究生的第一領路人，導師自身的學術水平、研究方向和培養(yǎng)方式，對研究生的研究方向甚至以后的人生都有重要的影響。因此，導師的作用是特別重要的。但是，我國高校目前對于專業(yè)型研究生和學術型研究生的導師區(qū)別沒有明確的概念，基本上專業(yè)型研究生的導師都是之前指導學術型研究生的，于是自然而然延續(xù)著對學術型研究生的指導方法。
“雙導師”制度是我國專業(yè)學位研究生教育中普遍實施的一種教育方式，即設置兩位導師――校內導師和校外導師，分別對研究生的理論和實踐進行指導[5]。不過，就目前高校的培養(yǎng)情況來看，機械工程專業(yè)學位研究生“雙導師”制度落實得并不理想。
一是因為校內導師的工作主要是科研工作，缺乏在一線崗位的實踐經驗，所以也就無法對學生進行實踐環(huán)節(jié)的指導。
二是因為企業(yè)導師一般都是企業(yè)的中高層領導，本身和學校沒有直接聯(lián)系，工作比較繁忙，沒有時間和精力對學生進行專業(yè)實踐指導。據了解，身邊有的機械工程專業(yè)學位研究生甚至在畢業(yè)前都沒有見過校外導師，有的學生最多只是在剛開始給校外導師送聘書的時候見過一面，整個研究生生涯沒有任何聯(lián)系，更別說校外導師對學生進行專業(yè)指導。
因此，許多高校的“雙導師”制度只是形式，沒有發(fā)揮應有的作用。
不注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng) 實踐是檢驗真理的唯一標準，在研究生教育中，尤其對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，實踐部分是重中之重。學生把學到的理論知識靈活運用到實踐中是學校教育的最終目標。我國教育部明確規(guī)定了高校必須保障專業(yè)型研究生的實踐教學條件。但是，經調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校機械工程專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐基地建設沒有得到校方的真正重視，個別高校甚至將機械工程專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)直接刪除，或者只是在培養(yǎng)方案里面規(guī)定必須有實習環(huán)節(jié)，根本沒有真正去落實。校企合作方面，雖然學校和企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作模式，但具體實施還是以高校為主，企業(yè)只是走個過場，根本沒有起到應有的作用，也沒有讓學生到企業(yè)真正實踐。高校為了應付培養(yǎng)方案的完成，企業(yè)為了宣傳自身品牌，所以聯(lián)合培養(yǎng)只是一種形式上的“雙贏”，并沒有真正培養(yǎng)機械工程專業(yè)學位研究生的實踐能力[6]。
學位論文沿用學術型研究生標準，缺乏與實踐結合 就目前來看，我國研究生教育中學位論文仍然是衡量研究生水平的重要標準，同時也成為評判研究生是否可以順利拿到學位的重要依據。但是經研究發(fā)現(xiàn)，很多機械工程專業(yè)學位研究生的學位論文形式單一，沒有體現(xiàn)機械專業(yè)的應用性。機械工程專業(yè)學位研究生在學位論文選題時，沒有考慮實用性特點，沒有充分考慮企業(yè)生產實際的需要，對企業(yè)的某些問題沒有進行深入研究，只是為了更容易完成畢業(yè)目標而去選題。因此，機械工程專業(yè)學位研究生學位論文的實用性較差。在實際指導過程中，機械工程專業(yè)學位研究生導師早已習慣了學術型碩士論文的標準，所以他們也很難做到結合專業(yè)型碩士的實踐需要，也就無法解決學生在實踐中所面臨的困難和問題。與此同時，校外導師沒有發(fā)揮其應有的作用，導致機械工程專業(yè)學位研究生的學位論文應用性得不到保障。
4 機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的幾點建議
在當今科學技術日新月異、社會競爭日趨激烈的新形勢下，經濟社會發(fā)展急需大量補充各領域的專業(yè)型和技能型人才。機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要和學術型研究生的培養(yǎng)區(qū)別開來，更加注重理論與實際的結合。
明確培養(yǎng)目標 專業(yè)學位研究生畢業(yè)后大多是到企業(yè)工作，社會用人單位更加注重學生的實踐操作能力。針對全日制專業(yè)學位研究生的教育，要緊隨國家的政策導向，使培養(yǎng)的學生能夠盡快進入行業(yè)角色，其培養(yǎng)目標應著眼于促進現(xiàn)代化建設的高層次的應用型人才。作為典型的理工學科，機械工程專業(yè)注重培養(yǎng)研究生扎實的機械工程理論功底和杰出的工程實踐能力，同時引導學生關注本領域的前沿和動態(tài)，掌握基本的研究方法和實驗探索能力，并具有一定的創(chuàng)新能力，有獨立開展項目研發(fā)和科學探究工作的能力，具備團隊協(xié)作的精神。學校應著力開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其積累工作經驗，縮短就業(yè)適應期，提高職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮研究生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。
優(yōu)化課程體系，保證課程教學質量 課程要結合教學內容來設置，應確立理論學習的中心地位，同時加強實習任務的布置。專業(yè)課應重點強調職業(yè)性，結合行業(yè)需求靈活規(guī)劃設定課程體系，學以致用。針對專業(yè)基礎課程，優(yōu)先聘請擁有豐富工作和教學經驗的教師授課，針對實踐培訓課，可結合具體條件組織學生到企業(yè)接受現(xiàn)場教學。
中國礦業(yè)大學機械工程專業(yè)學位研究生的課程設置為三個部分，分別為基礎課、專業(yè)課和公共課，每部分課程都設有最低學分要求，學生只有修夠了規(guī)定的學分才能合格。機械工程專業(yè)學位研究生的課程設置要嚴格按照學校培養(yǎng)目標，注重理論與實際的結合，適當降低理論學習的學時，代之以相應的應用型課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力[5]。
加強導師隊伍建設 在研究生階段，導師是和學生聯(lián)系最密切的人，導師的學術水平和責任意識決定了研究生的研究方向甚至以后的人生道路。對于培養(yǎng)機械工程專業(yè)學位研究生而言，不僅需要理論型導師，還需要有實踐經驗的校外導師。首先，學校在確定導師時，不僅要對導師的專業(yè)知識和職業(yè)道德進行考察，還要考察導師的應用能力和創(chuàng)新能力。其次，在聘用校外導師時，要選定多個候選人，并對每個候選人進行業(yè)務水平和實踐技能的考核，聘用那些技術水平高、責任意識強的人。
關鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03
國家教育部于1997年起為了更好地適應國家經濟社會發(fā)展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型和結構，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務于國家和社會的能力，正式設立了工程碩士專業(yè)學位。經過十幾年的發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴大和畢業(yè)人數的增加，工程碩士已經成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。由于專業(yè)學位和學術型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規(guī)模小，形式單一，涉及職業(yè)領域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經濟發(fā)展需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)模式缺乏特色，教學方式、課程設置等常照搬學術型學位研究生培養(yǎng)模式等缺陷。現(xiàn)在普遍采用的培養(yǎng)模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，不能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才數量、質量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養(yǎng)的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究，力圖結合學科的特點，在傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)模式的基礎上，增加學生對于機械產品的市場調研以及公司運作相關的知識點的學習內容并完善相關的培養(yǎng)方案，以期達到拓寬學生的知識面、提高學生對于機械產品市場了解和對于生產企業(yè)運作的了解，不僅可以使學生掌握產品開發(fā)所需的創(chuàng)新技術，而且可以了解產品的市場需求，做到有針對性地開展產品研發(fā)，以滿足社會的需求。對于畢業(yè)后想在單位從事管理工作的學生而言，掌握了機械產品的市場調研方法以及公司運作相關的知識點以后，無疑可以使學生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創(chuàng)業(yè)的學生來講，可以利用學到的公司運作所需的知識，結合產品創(chuàng)新和市場推廣，迅速地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，可以改變目前學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為學生的就業(yè)開拓出一條新的道路。
一、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的思路
目前，國內對于專業(yè)學位研究生教育的專門研究在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創(chuàng)新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產學研相結合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域專業(yè)學位在職工程碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。
目前在機械工程碩士培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，只是重視研究生的對于機械產品的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。所以培養(yǎng)目標應該定位在為工礦企業(yè)、工程建設部門和公司培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。
為了開闊在職研究生對于機械產品的創(chuàng)新能力和知識面，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，成為應用型、復合型、高層次人才，對于機械工程領域的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，除了強調其工程特色之外，還需在論文選題之初就應該重視培養(yǎng)學生對于產品開發(fā)和技術市場的調研能力的培養(yǎng)以及和公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發(fā)研究，結合論文工作開發(fā)出產品的生產工藝，提高學生對于機械產品市場的了解和對于生產企業(yè)運作的了解，提高研究生的就業(yè)適應性和創(chuàng)業(yè)能動性，能夠勝任專業(yè)技術工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，使研究生具備創(chuàng)新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創(chuàng)辦公司打下良好的基礎。構建該種培養(yǎng)模式時應該采取在對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創(chuàng)新研究、市場推廣的基礎上，通過修訂培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。
二、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建
1.課題的市場調研是本研究生培養(yǎng)模式構建的前提和基礎。每位學生開始進入課題之前，首先由導師在自己和框架式專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域在職工程碩士學位碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。建立符合機械工程領域在職工程碩士培養(yǎng)的、有本領域創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力特色的培養(yǎng)模式是本文需要著重研究的內容。
本文在構建機械工程領域在職工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式時，首先應考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產單位的技術骨干，對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學生而言，采用的培養(yǎng)模式應該由導師將自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發(fā)展緊密相關的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題拿來供學生篩選，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學習興趣。
每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題。
2.培養(yǎng)方案的修訂。在研究生課程設置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導師除了給學生選擇本領域必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發(fā)產品類的學生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）了解的內容，這些內容對于提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。
三、具體培養(yǎng)過程的實施和驗證
本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域在職培養(yǎng)的工程碩士學生的培養(yǎng)過程中，取得了良好的效果。
作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術骨干，擅長數控機床編程操作等工作。我給學生列出了3個工程實際課題，首先讓學生開展課題的市場調研。經過3個月的市場調研，該學生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。
確定了這個課題以后，作者給學生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學校工程實訓中心的老師、商學院的老師以及研究生處的老師作為導師組，為學生制定了個性化的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案除了包含產品開發(fā)所需的知識點外，還包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導，該知識點的考核采取學生撰寫總結報告的方式進行考核。
該學生經過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數控加工設備，在自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。而這些公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等事項都是學生本人自己主持完成的，可以說該學生的表現(xiàn)證明本文構建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。
四、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的總結
1.本文所構建的機械工程領域在職工程碩士培養(yǎng)模式突出了工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養(yǎng)質量的需求。
2.本文構建的在職工程碩士培養(yǎng)模式強調了課題的市場調研是培養(yǎng)模式構建的前提和基礎，這樣就充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對產品和技術的市場調研能力。
3.本文構建的在職工程碩士培養(yǎng)模式在研究生課程設置方面根據學生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設置研究生課程方面，明顯重視專業(yè)課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發(fā)展的弊端。本文所述的培養(yǎng)模式中除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的知識點，開拓了學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，為學生以后從事管理工作或是自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。
4.本文構建的機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式經過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，培養(yǎng)的機械工程碩士從課題選擇，到培養(yǎng)方案確定，再到完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)后學生選擇了自主擇業(yè)，取得了滿意的結果。本文的實踐過程豐富了機械工程領域在職研究生的培養(yǎng)模式，豐富了學位與研究生教育理論，有利于深化對學位與研究生教育的本質認識，促進學位制度和研究生教育的健康發(fā)展，以利于學校明確應用型、復合型、高層次人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，提高專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)質量，對于專業(yè)學位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。
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作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。
1.培養(yǎng)條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導師選聘、學生待遇、學習環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機械行業(yè)是一個技術密集型行業(yè)，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產品研發(fā)、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發(fā)設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。
3.培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)協(xié)調一致
地方高校機械領域工程碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實現(xiàn)。然而，在具體實踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠理論聯(lián)系實際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養(yǎng)方案并落實在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發(fā)展作為學習目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現(xiàn)工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養(yǎng)中往往沿用學術型培養(yǎng)模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業(yè)，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業(yè)導師則往往是業(yè)務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現(xiàn)空檔。
5.評價標準難以把握
工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業(yè)論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討
針對機械工程領域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內產業(yè)發(fā)展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強調實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業(yè)單位、學員（導師）三方面結合協(xié)商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業(yè)專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經現(xiàn)場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調靈活性和實用性
湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節(jié)假日進行單獨補課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現(xiàn)場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業(yè)等進行集中授課，取得了較好的教學效果。
3.強化校企合作，深化“雙導師制”
湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現(xiàn)場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現(xiàn)場導師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質量。
4.加強管理，保證質量
為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質量。
三、結語
關鍵詞：機械工程；本科；畢業(yè)設計
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0262-01
1 引言
畢業(yè)設計是高等學校應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務，在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估學業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)。作者結合廣東工業(yè)大學的實際,從科學選題、落實開題環(huán)節(jié)、保證畢業(yè)設計論文質量等關鍵環(huán)節(jié)提出了改進畢業(yè)設計
工作的措施。
2 科學選題
選題是畢業(yè)設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業(yè)設計質量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設計題目，是搞好畢業(yè)設計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；有的選題對學生顯得難度較高,工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選；另外，系與系之間和各系內部之間的設計題目在難度和分量上也存在一定差異。
針對以上問題,可以從三個方面綜合考慮選題。
(1)畢業(yè)設計選題要盡可能聯(lián)系工程應用、生產實際和科學研究。這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關科研情況,分析解決問題的方法和途徑,使能力得到提高。因此,我們在為2003 級機械制造及自動化專業(yè)的學生選題時,選擇了“旋轉超聲主軸振動系統(tǒng)研制”，“三座標工業(yè)機械手的設計”，“防偽礦泉水瓶蓋的設計”,“自動門PLC控制系統(tǒng)設計”，“適合于電感的微點焊系統(tǒng)研制”等新穎又結合科研實際的課題,盡量反映當代科技發(fā)展水平,讓學生能了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài),結果學生更加樂于參與到科研課題的研究中。
(2) 要考慮完成課題的客觀條件。學校畢業(yè)設計經費、教學試驗條件都有限,不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業(yè)設計,必須根據客觀條件來選擇設計題目,這些條件主要包括:可查資料庫源,試驗設施和足夠的經費等,因此我們在選題時,一般選用能為學生提供可用的儀器設備,試驗場地等條件的科研課題,例如“微細特種加工中心”試驗樣機在我們教研室已經搭建好，“線切割機床、電火花機床、超聲拋光裝置”等設備可以為學生做畢業(yè)設計時提供可以直接操作，鍛煉自己的動手能力的機會。
(3) 要有適當的難度和深度。舉例說我們選擇“旋轉超聲主軸振動系統(tǒng)研制”課題時,考慮到該課題涉及了聲學,機械振動學,電力電子學,數電，模電等多個領域,涉及的知識面較廣,設計工作量較大,有一定的深度,學生可以通過綜合應用所學的基礎理論和專業(yè)知識,在規(guī)定的時間內得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學生在有限的畢業(yè)設計工作時間內,經過努力能完成任務或做出階段性結果,我們安排了兩個同學參加,在掌握總體設計思路的基礎上,分別進行硬件結構設計、驅動電路等不同部分的,有側重點地進行研究,經過分工合作,完成了整個課題的設計任務,效果良好。
3 落實開題環(huán)節(jié)
為提高畢業(yè)論文設計教學質量和探索出適用于畢業(yè)論文設計全環(huán)節(jié)教學質量監(jiān)控的方法,可借鑒研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,在本科畢業(yè)論文設計教學中新增開題環(huán)節(jié),以強化學生包括查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定實驗研究方案和設計方案,科學實驗與測試,數據整理與分析,撰寫實驗論文,書面表達和口頭表述等能力在內的基本創(chuàng)新能力。
（1）開題環(huán)節(jié)的必要性。開題的意義在于完善論文設計方案,使論文設計方案更加系統(tǒng)化，收集信息，聽取各方意見，明確思路以堅定論文設計者的信心。一般說來，將思考的東西正式地講出來和寫出來，會比原來所思考的更有升華的意味，因為從“思”到“說”和“寫”,其間加入了邏輯的創(chuàng)造過程。通過撰寫開題報告,要求學生講清題目的來龍去脈,從而使學生明確畢業(yè)設計課題的目的和要求，對題目有更深刻理解與認識，會使原來的論文設計思路更加完善和系統(tǒng)，對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性,避免出現(xiàn)不知從何處入手的尷尬局面。
（2）開題環(huán)節(jié)的組織。在開題會之前,每個學生按規(guī)范
書寫了開題報告。學生持經指導老師簽字同意的選題報告書、任務書及其它相關資料上臺匯報選題的目標和意義、擬采取的技術路線和方法、工作基礎、預期成果和工作計劃等內容10分鐘。評審小組根據學生自述和選題報告書及其它文本內容,對學生論文設計是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標要求和完成論文設計的可行性進行考核,并對論文設計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。
4 保證畢業(yè)設計答辯的質量
答辯是畢業(yè)設計(論文)工作的最后一個環(huán)節(jié),是全面檢查和評估畢業(yè)設計(論文)質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業(yè)設計(論文)。學院可根據本院及所屬各系的具體情況成立若干答辯分委會,分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔任。答辯前應認真審查學生的答辯資格,畢業(yè)設計(論文)應由除指導教師外的答辯小組1名以上教師認真評閱,寫出評閱意見與評分,評分不及格者不得參加答辯。凡畢業(yè)設計(論文)擬評“優(yōu)秀”的學生,都必須參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業(yè)設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生,由相關分委會組織復答辯后視情況決定是否給予通過。答辯時間應控制在學生匯報15-20分鐘,教師提問20分鐘為宜。畢業(yè)設計成績評定必須堅持標準,嚴格要求。“優(yōu)秀”的比例應嚴格控制在本專業(yè)參加答辯總人數的20%以內,優(yōu)良比例應嚴格控制在60%以內。對畢業(yè)設計(論文)的質量,除了本身的學術水平、應用價值
外,還應考察學生解決實際問題的能力、對知識的綜合應用能力、在工作中查閱處理信息和應用各種工具的能力、撰定科研報告和表達交流的能力以及在工作中的團隊協(xié)作能力等。答辯委員會要辦事公正,治學嚴謹,嚴把質量關,對畢業(yè)設計(論文)達不到教學要求的,決不姑息。
5 結論
搞好畢業(yè)設計(論文)工作,重要的是要做到“五個到位”,即認識到位、經費投入到位、指導教師到位、學生到位和管理工作到位。另外,科學選題,嚴把選題關是做好畢業(yè)設計(論文)的前提；認真做好畢業(yè)設計開題工作是畢業(yè)設計工作順利進行的保證,消除學生畢業(yè)前的各種干擾,專心做好畢業(yè)設計,是本階段學生思想政治工作的重點；嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業(yè)設計(論文)。
摘要：在智能制造和產教融合等應用技術大學教學新常態(tài)下，針對機械工程專業(yè)學生的工程應用能力培養(yǎng)問題，從智能制造的技術特征和技術體系分析出發(fā)，研究了智能制造背景下企業(yè)對機械工程專業(yè)人才的新要求。依據機械工程人才對新技術的要求，構建了符合專業(yè)要求和當前背景的實驗教學體系，搭建了實驗教學平臺。以產教深度融合為指導方針，研究了合作企業(yè)的特點和選擇原則，制定了學生在企業(yè)階段的學習方案和教學執(zhí)行計劃，為培養(yǎng)高素質的、符合企業(yè)要求的機械工程應用型人才提供了參考方法和管理運行方式。
關鍵詞：智能制造；產教融合；機械工程；高職教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0162-03
在經濟新常態(tài)下，高等教育也處于新常態(tài)的運行模式下。對于應用型本科院校的機械工程專業(yè)而言，目前的新常態(tài)主要表現(xiàn)為智能制造和產教融合[1]。智能制造是發(fā)展方向，產教融合是指導方針。周濟院士[2]指出“智能制造是新一輪工業(yè)革命的核心技術，是中國制造2025的主攻方向”。為了貫徹落實《中國制造2025》中提出的五項基本指導方針，結合地方本科院校轉型發(fā)展的需要，探索智能制造背景下應用型人才的培養(yǎng)模式是重中之重。本文從智能制造的技術體系入手分析智能制造對人才的新要求，結合產教融合方法提出了符合要求的機械工程專業(yè)的實驗教學體系和實驗室建設思路，研究了校企合作培養(yǎng)符合智能制造要求的應用型人才的新實施方案。
一、智能制造對學生能力的需求分析
智能制造是在常規(guī)制造技術基礎上，隨著科技發(fā)展而升級換代的新制造技術。所以對從業(yè)人員能力的需求也是在常規(guī)能力基礎上提出了新的要求，需要從業(yè)者具備一些新的能力和技能。為此，我們從技術的需求出發(fā)分析了智能制造企業(yè)對一線人才的能力需求。
1.智能制造的技術體系。智能制造技術的核心是“智慧工廠”，是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機器人、自動化成套設備形成一個智能網絡[3]。通過這個智能網絡，使人與人、人與機器、機器與機器、服務與服務之間，能夠形成互聯(lián)，從而實現(xiàn)橫向、縱向和端到端的高度集成，其技術體系如圖1所示。根據智能制造的技術體系，其核心技術主要有：數字化建模技術、計算機網絡技術、移動互聯(lián)網技術、工業(yè)機器人技術、智能傳感器和物聯(lián)網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現(xiàn)實與模擬仿真技術等[4，5]。
2.智能制造背景下對人才技能的新需求。智能制造具有高度自動化、信息化和網絡化三大基本特征。自動化將導致工業(yè)形態(tài)發(fā)生改變，特別是企業(yè)工作者的角色和地位將發(fā)生較大的改變，這要求新型工人擁有新的知識和技能，并能夠與機器人進行協(xié)作。信息化使工業(yè)機器人能協(xié)同工作，由于互聯(lián)網技術（特別是移動互聯(lián)網技術）在生產制造領域的廣泛應用，將更容易提高生產效率，形成學習型生產系統(tǒng)。因此，智能制造對專業(yè)人才具有如下的新要求[6-8]：（1）技術人員需要更多的機電一體化實踐經驗，能迅速解決設備運行中遇到的問題。（2）技術人員需要掌握更多的信息技術和網絡技術，能運用網絡技術解決生產中遇到的問題。（3）技術人員需要與軟件工程師緊密合作，解決智能機器中的軟件問題和軟件的用戶體驗。（4）技術人員需要掌握特定的編程技能，以及復雜系統(tǒng)的控制、操縱和設置技術。根據上述要求可以看出，智能制造導致了對優(yōu)秀員工標準的轉變，人機交互以及機器之間的對話將會越來越普遍，技術人員從服務者、操作者轉變?yōu)橐粋€規(guī)劃者、協(xié)調者、評估者和決策者。
二、實驗教學體系及實驗室建設
針對智能制造對技術人員的新要求，實驗教學是能力培養(yǎng)的根本保證。這就需要構建先進的、符合能力培養(yǎng)要求的實驗教學體系，并在該體系的指導下進行實驗室建設。為此我們堅持“以學生為本，依托環(huán)境教學，突出應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和系統(tǒng)觀”的實驗教學理念，構建了“四級能力層次、七個教學模塊、三類驅動項目、三種結合方法”的“4733”實驗教學體系，搭建了準工廠化環(huán)境的實踐教學平臺。創(chuàng)新實驗教學方法，培養(yǎng)學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力，增強學生團隊意識和社會責任感。該教學體系從能力上著眼于循序漸進，從內容上覆蓋裝備設計、檢測、制造和生產組織全過程，從方法上著重于項目驅動，從培養(yǎng)模式上依靠產教融合。實驗教學體系的能力層次分為基礎能力、專業(yè)能力、綜合應用能力和創(chuàng)新應用能力四級。由機械基礎模塊支撐基礎能力的培養(yǎng)，機械設計模塊、機械制造模塊、機電液控制模塊和石油冶金裝備模塊支撐專業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合實踐模塊專注于綜合應用能力的培養(yǎng)，機械創(chuàng)新模塊服務于創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。使用三類產品貫穿上述7個教學模塊，將各個教學模塊串聯(lián)成一個整體，培育學生的系統(tǒng)觀和整體觀。在教學項目開發(fā)和教學方法上采用“產學結合、虛實結合和賽課結合”的方式。
三、校企合作培養(yǎng)模式探索
產教融合是本次教學改革和高校轉型發(fā)展的根本指導原則。產教融合的實施效益可以從學生、教師、學校和企業(yè)等四個主體來分析。（1）學生方面：基于產教融合的教學方法、教學內容和教學案例可以激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，改善學習效果，提高動手能力和實踐能力，使之更適合企業(yè)需求。（2）教師方面：產教融合要求教師深入企業(yè)、加強與企業(yè)的聯(lián)系，從而更進一步地了解企業(yè)和社會的需求，避免“盲教”。同時在與企業(yè)導師合作指導學生的過程中將有助于提高教師的工程實踐能力。（3）學校方面：產教融合為進行應用技術大學試點探索新的教學方法和人才培養(yǎng)模式，為學校成功轉型積累經驗，提供參考。同時，與地方中小企業(yè)的合作也為學生就業(yè)難題提供新的解決途徑和解決辦法。（4）企業(yè)方面：首先，企業(yè)與學校深度合作，所合作企I亦可借助學校的科研平臺和人才優(yōu)勢，解決中小企業(yè)技術力量薄弱的問題。其次，企業(yè)與學校合作培養(yǎng)學生的工程能力也是響應國家政策，為政府排憂解難，對提高企業(yè)社會效益和社會美譽度具有一定的作用。另外，改革方案也為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供了一個更為可靠的解決方法。
1.產教融合中聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的選擇。（1）簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)數量要多。在不影響企業(yè)生產的前提下，考慮企業(yè)可接納人數的限制，參考國外高校人才培養(yǎng)的實習生制度，將學生分散到各個企業(yè)中去，每個企業(yè)安排2-10名學生，故簽署合作的企業(yè)數量要求眾多。例如重慶科技學院機械與動力工程學院為了完成機械設計制造及其自動化或機械電子工程兩個專業(yè)學生的聯(lián)合培養(yǎng)工作已經與40多家重慶本地的從事各種設備（或機電一體化裝備）設計制造的中小企業(yè)簽署了產學研合作協(xié)議。他們計劃將簽署合作協(xié)議的企業(yè)數量擴展到100-150家。（2）合作企業(yè)突出地方性。在企業(yè)的一年學習期間，需要將理論知識與實際工程項目結合，注重實踐動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學生需要與專業(yè)教師之間頻繁聯(lián)系交流，同時為了對學生監(jiān)管的方便，離學校空間距離不遠的地方性企業(yè)無疑是最佳的選擇。同時要了解地方經濟的發(fā)展、地方企業(yè)對人才的需求，使得培養(yǎng)的學生更能快速融入地方經濟，服務于地方經濟，體現(xiàn)學校的地方性特色。（3）合作企業(yè)以單件小批量生產模式從事設備（裝備）的設計制造為主。所選擇的企業(yè)大部分均為單件生產模式的集設計與制造一體的裝備或機電一體化產品生產企業(yè)。因為該類型的企業(yè)從概念設計、詳細設計到生產制造以及生產管理等所有生產內容均有所涉及，使得學生可以得到更為全面的鍛煉；同時，這類企業(yè)對技術人員的需求更為旺盛；另外，大批量生產模式企業(yè)生產的產品較為單一，技術也較為成熟，而單件模式的企業(yè)產品開發(fā)項目眾多，更適合于基于項目教學的培養(yǎng)方式。（4）合作企業(yè)的生產規(guī)模以中小型為主。一方面因為這類企業(yè)技術力量薄弱，對專業(yè)人才更為渴求；同時這類企業(yè)靈活多變，對市場反應靈敏，產品開發(fā)速度快，適合學生培養(yǎng)。另外，學校導師組對企業(yè)也可以起到技術支持作用，企業(yè)有與高校合作的意愿和動力。
2.企業(yè)學習階段的實施和運行。在企業(yè)學習培養(yǎng)階段，學校與企業(yè)之間應該建立全方位的合作關系，形成一套系統(tǒng)的有機的運行機制。共同商定學生的培養(yǎng)計劃、學生的監(jiān)管、學習效果的評價以及學校對企業(yè)的技術支持等。學校需將所簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)按照產品類型進行分類，然后成立一批“導師組”，“導師組”由學院不同知識結構的老師及企業(yè)一線工程師組成。由導師組負責學生在企業(yè)學習階段的指導、聯(lián)系、管理和學習質量監(jiān)控。全過程參與學生專業(yè)課程學習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的指導等。教學方式：采用“教師提出問題-學生自主學習-實踐-教師輔導”的教學模式。重點是深度參與項目關鍵技術、設備的開發(fā)與改造，并通過專業(yè)知識、相關資料、計算分析等方法解決其中的部分問題，以實際項目為驅動，完成專業(yè)課程的學習及完成設計、制造、生產管理等技能訓練。考核方式：主要考察基本理論在實際工作中的應用及動手操作能力。導師組對課程學習報告、以案例為內容的大作業(yè)、以項目為對象的課程論文、學習小組（或）專題的匯報和答辯以及其他要求進行綜合評定，確定學生學習成績。
在“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”背景下，中國要想實現(xiàn)從制造大國到制造強國的轉變，適宜智能制造的應用型人才的培養(yǎng)將是實施“中國制造2025”的關鍵。智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)要建立以市場為導向、制造企業(yè)深度參與、校企融合、多學科聯(lián)合共建的智能工場結合以非正式學習形式的人才培養(yǎng)模式。
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收稿日期：2017-01-01
機械電子工程專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實的數學、物理、計算機及外語基礎，掌握微電子技術、計算機控制和信息技術應用于機械工程領域的專業(yè)知識和技能，能夠從事機電一體化技術、機電一體化產品的研究、設計、制造、開發(fā)的工程能力，具有創(chuàng)新精神的高級應用型工程技術與管理人才.
從知識結構上來看，機械電子工程是機械技術、電子技術、信息技術、計算機技術和控制技術等技術有機結合的一門復合技術.由于是多學科的綜合，機械電子工程專業(yè)所學課程都來自于以上幾個學科，希望利用幾個學科的知識交叉、滲透培養(yǎng)出知識面較全面、創(chuàng)新能力強、實踐能力強的技術人才.
1機械電子工程專業(yè)的辦學現(xiàn)狀
從人才培養(yǎng)層次上劃分，機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)在本科層次上分為二種情況，一種是學校獨立設置了機械電子工程專業(yè)，由于機械電子工程本科專業(yè)屬于普通高等學校本科專業(yè)目錄外專業(yè)，申請較難.目前在全國本科高等院校中設置機械電子工程本科專業(yè)的只有三十多所，如北京石油化工學院、同濟大學、上海大學、北京理工大學、武漢科技大學、華南理工大學、重慶大學、哈爾濱理工大學、江蘇大學等高校.另一種是學校在機械設計制造及其自動化和機械工程及其自動化兩個專業(yè)下開設的機械電子或機電一體化專業(yè)方向，這種學校數量眾多[M.
2舊版培養(yǎng)方案存在的主要問題
在通過與我校機械電子工程專業(yè)相關基礎課、專業(yè)課教師、各年級學生(含畢業(yè)生)和用人單位座談交流后發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：
2.1畢業(yè)生和用人單位反饋，專業(yè)學習內容齊全，寬口徑實現(xiàn)較好，但寬而不精，掌握的深度和力度不夠；應用型人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)不深入，在某種程度上理論性教學占據更主導的位置.
2.2與各年級同學座談時，學生普遍反映課程科目較多，同類同性質科目存在，有重復之嫌疑，跟專業(yè)聯(lián)系不是特別緊密的課程較多，應當做適當精簡.
2.3在與任課教師交流的過程中我們發(fā)現(xiàn)，04版培養(yǎng)方案的某些課程的設置純粹照顧了教學，與教師的科研關系不夠緊密，兼顧不到科研.因此，從某種意義上來說，教師的教學激情得不到最徹底、最完全的釋放和發(fā)揮；學生的鉆研能力也得不到應有的提高.
通過暴露出的問題我們發(fā)現(xiàn)如何能夠做到在寬口徑的同時能夠有所精，確實是一個難題.綜合其他院校同類專業(yè)的調研情況，我們認為，應該盡快明確一條貫穿專業(yè)學習的主線，主干課程的設置應該服從和服務于該主線，同時，該主線與任課教師的科研工作還能夠緊密相連，不出現(xiàn)脫節(jié)和不相關現(xiàn)象.這樣可以保證在提高了教師科研能力的同時也鍛煉了學生參與研究的能力.
3新版機械電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案修改的幾個思路
3.1面向市場，培養(yǎng)合格人才.為了培養(yǎng)具有多學科知識的綜合應用能力和較強的工程創(chuàng)新能力，能在機電工程領域從事機電一體化系統(tǒng)和產品的設計制造、科技開發(fā)、應用研究和工程管理的高級工程技術人才，機械電子工程培養(yǎng)方案必須進行改革，使學生掌握以下知識和能力：（1)掌握較扎實的自然科學基礎知識，具有較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力；（2)系統(tǒng)掌握本專業(yè)領域寬廣的技術理論基礎，具有某個專業(yè)方向所必需的專業(yè)知識；（3)具有機電一體化系統(tǒng)和產品的設計與制造、檢測與診斷、控制與仿真的基本能力；(4)具有新型機、電、液、氣等一體化產品和技術的研究與開發(fā)能力；（5)掌握計算機輔助設計、制造和測試的基本理論和技能；（6)具有機電產品的技術經濟分析與生產組織管理的基本能力；（7)具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質[56.
3.2厚基礎，重實驗，強能力.工程實際要求我們的學生既要有扎實的基本功，又要有較強的適應性和動手能力.加強基礎課的教學，為學生打下良好的數理基礎、工程基礎十分必要和迫切.機械電子工程這個學科是一個工程應用型學科，要求學生具有扎實的基礎理論知識，更重要的是通過實驗真正掌握所學知識，形成較強的工程實踐能力.因此，重視實驗和實踐教學是本次修改培養(yǎng)方案的一個主要出發(fā)點和前提，加強設計型實驗的比重，使學生利用所學知識解決實際問題的能力得到加強.我們的課程設置為兩大模塊：通識教育和專業(yè)教育.
通識教育分為：數學與自然科學（1學分，516學時)，外國語言文化（3學分，256學時)，藝術與人文學科(2學分，36學時)，哲學與社會科學（5學分，232學時)，科學技術與社會(2學分，32學時)，基本技能訓練(學分，72學時）.在總學分和總學時都有較大幅度壓縮的情況下，數學與自然科學基礎課模塊得到加強.
專業(yè)教育分為：相關學科基礎（2學分，240學時)，機械工程基礎(25學分，460學時)，計算機與控制基礎（7學分，312學時)，專業(yè)課(9學分，160學時)，集中實踐環(huán)節(jié)（4學分，58周）.
專業(yè)教育部分總學分由04版的81學分調整為88學分(不包括畢業(yè)設計環(huán)節(jié)）.其中理論課學分由04版的54學分調整為62學分，増加8學分；集中實踐學分由04版的27學分調整為26學分，減少1學分.專業(yè)教育部分總學時由04版的1072學時調整為882學時.其中必修課學時由04版的700學時調整為680學時，減少20學時；選修課學時由04版的372學時調整為202學時，減少170學時；集中實踐環(huán)節(jié)由04版的27周調整為26周，減少1周.
3.3進一步強化實踐教學環(huán)節(jié).機械電子工程專業(yè)作為一門實踐性很強的學科，實踐課程在人才培養(yǎng)中擔任著十分重要的角色.實踐教學環(huán)節(jié)的技能訓練應由淺入深，理論課與實踐課交互安排貫穿整個教學過程，分層次進行，形成立體式的實踐教學體系.在集中實踐環(huán)節(jié)安排上主要考慮了以下因素：
1)基礎專業(yè)知識的認識.對于初學者而言，認識自己所學專業(yè)十分必要，它影響到學生學習的積極性和興趣.在第2—4學期安排了工程訓練A、計算機繪圖實習、工程訓練B、認識實習、電工電子實習，讓學生能對機械電子工程專業(yè)有一個初步認識，并掌握本專業(yè)必備的實踐技能.
2)資料查閱和提煉能力的培養(yǎng).為了讓學生能順利完成大學期間各種專業(yè)論文寫作，在以后的工作中能以文字等形式表達自己的觀點，在第5學期安排科學研究訓練，重點教會學生如何進行實地調研、收集、整理和分析相關資料，并掌握科學研究方法和論文寫作方法.
3)機械電子工程專業(yè)專門知識的掌握.企業(yè)在培養(yǎng)學生綜合素質中具有獨特的不可替代的作用，在第6學期安排學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，能讓學生在實習企業(yè)的工作崗位上體會理論與實際結合的作用，并在實踐中鍛煉、提高學生的綜合素質和適應能力以及分析問題、解決問題的能力.
4)機械電子工程知識的綜合運用.當學生對專業(yè)理論知識和技能的掌握達到一定的程度，在第7學期安排基于工程棚專、麟合訓練—數控技術專業(yè)綜合訓練和機器人技術專業(yè)綜合訓練.通過專業(yè)綜合訓練，使學生全面、深入、綜合地將所學各科理論和技能融會貫通，熟練掌握，靈活運用.
基于以上認識，機械電子工程專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)主要有：工程訓練A、計算機繪圖實習、工程訓練B、認識實習、電工電子實習、科學研究訓練、創(chuàng)新設計、專業(yè)實習、專業(yè)綜合訓練、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié).
機械電子工程專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)主要采取如下方式進行：
1)建立校內專業(yè)實驗室和實習基地進行實訓.在校內實習的機械電子工程專業(yè)課程，要求學生全面、深入學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)運用知識能力和創(chuàng)新能力.為了讓學生真正掌握好專業(yè)技能，我們重點在校內專業(yè)實驗室、工程實踐部、計算機實驗中心開展實踐，為學生實訓提供的實習環(huán)境，并指定教師進行實踐課程的計劃制定、實踐動員、過程指導、總結、成績評定等工作.
2)建立校外實習基地進行認識實習和專業(yè)實習.校內實訓，雖然能在一定程度上提高學生的業(yè)務感性認識，有著一定的優(yōu)勢，但仍不能取代校外實習基地.學生只有到企業(yè)實習，才能身臨其境，才能真正接觸相關企業(yè)的實際生產過程.因此，我們將逐步建立機械電子工程的校外實習基地，讓學生進入企業(yè)實習.
3)進行定期講座、輔導等方式完成研究性實習.如科學研究訓練，主要采取講座、調研、撰寫文獻綜述等形式進行，主要采取導師指導的形式.
綜上所述，實踐性教學在機械電子工程專業(yè)的各環(huán)節(jié)、各方面應是相互聯(lián)系、相互銜接、相互補充、有機結合的，只有這樣才能起到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生綜合素質的作用，才能實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)、實踐育人的目標，滿足社會對機械電子工程人才的需要[783.
4新版機械電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案解決的主要問題
培養(yǎng)方案修訂總體思路是完善教學內容與體系，體現(xiàn)出機械電子工程專業(yè)在機械與電子跨學科之間的結合的特色，加強在機械制造、控制工程基礎和工業(yè)控制技術的研究、學習.
課程體系設置時加大了基礎課程和工程技術基礎課程以及專業(yè)方向主修課程量.以機械制造基礎和控制工程的內容設置為主線，通過設置專門的理論基礎知識和寬廣的專業(yè)技術知識(如機械制造基礎、控制工程基礎、PLC等)，使學生既具備堅實的基礎知識，又具有寬廣的專業(yè)知識面及專業(yè)知識的應用能力，同時通過工程制圖、機械設計基礎、計算機基礎、程序設計和外語等課程，培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)必需的制圖、計算機和外語等基本技能.
新版機械電子工程培養(yǎng)方案解決的主要問題：
4.1專業(yè)方向進一步明確，并與教師科研方向結合
為了加強學生實際應用能力的培養(yǎng)，加強了機械電子工程專業(yè)的公共基礎課控制工程基礎與其他課程的聯(lián)系，明確機械電子工程專業(yè)方向為機電一體化專業(yè)，并將其具有代表性的數控技術和機器人技術在培養(yǎng)方案得到落實和強化；同時，機械電子工程專業(yè)的部分教師的研究方向為機器人技術方向和數控技術方向，將相關課教師科研工作與專業(yè)方向主線緊密相連，不出現(xiàn)脫節(jié)和不相關現(xiàn)象.結合教師相關科學研究方向的成果開設實踐課程，這樣可以保證在提高了教師科研能力同時也在專業(yè)相關實踐教學活動中鍛煉了學生解決工程問題能力，為學生的就業(yè)和進一步學習深造奠定良好的基礎.
4.2突出體現(xiàn)專業(yè)方向的基礎課和方向課核心地位
專業(yè)基礎課中核心課程為：控制工程基礎A、微機原理及接口技術、機電系統(tǒng)設計；專業(yè)方向課中的核心課程為：數控技術、機器人技術A.
4.3必要課程整合
根據機械電子工程專業(yè)方向的設置，將相關課程進行整合，主要包括04版培養(yǎng)方案中的機電傳動與控制(2/40)和機電系統(tǒng)設計(2/50)整合為機電系統(tǒng)設計(3/56)等.
4.4強化學生的計算機應用能力
為増強本專業(yè)學生的計算機應用能力的訓練，在學校計算機基礎課的基礎上開設了計算機輔助設計與制造、機電系統(tǒng)仿真技術、專業(yè)綜合訓練等教學課程，提高學生利用計算機解決機電工程中的運動學仿真、動力學仿真、機電系統(tǒng)控制等問題的能力.
4.5進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)
山東大學：山東大學坐落在山水秀美、風光旖旎的泉城濟南市，是一所學術實力雄厚、辦學特色鮮明的教育部直屬重點綜合性大學，也是我國近現(xiàn)代以來繼京師大學堂之后的第二所國立大學。現(xiàn)共有六個校區(qū)，另在海濱城市威海設有分校。學校擁有完整的學歷人才培養(yǎng)體系，學科涵蓋了文學、工學、醫(yī)學等11大門類。近年來，在物理、數學等領域又取得了一批具有國際影響的標志性研究成果。
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王牌專業(yè)：統(tǒng)計學、材料科學與工程、圖書館學、漢語言文學、宗教學
那一年，我是懷著忐忑的心情走進山東大學校門的。農村出來的我沒見過什么世面，沒用過手機，沒聽過MP3，一切對我來說都如此新奇而又陌生。有一段時間，我一直處于自我封閉狀態(tài)，與周圍的一切格格不入，總想回到高中時代跟伙伴們一起成長的單純日子，煎熬的情緒總是情不自禁地掠過心頭。
不過幸好這段時間并未持續(xù)太久，我很快被豐富多彩的山大校園活動所吸引。我驚喜地發(fā)現(xiàn)大學生活不再像高中時那樣坐冷板凳讀圣賢書，取而代之的是每個星期繽紛多彩的校園活動，近百個社團邀你加入，各種競賽等你參加。那時的我，每天早上睜開眼，都會感慨一句：上大學真好！對我影響最深刻的校園活動是大學講壇。好的大學都有比較有影響力的講壇，我們山大的大家講壇在國內高校里也算得上小有名氣，楊振寧、余光中、丘成桐、易中天等都在山大講壇上論過學。諾貝爾物理學獎得主丁肇中先生到來那次我印象最深，那時候門票非常緊張，各個班級都是抽簽決定參會人選的，另外還設有一部分站票。當天，同學們早早便將學堂101擠得水泄不通，翹首以待大師風采。
可是沒過多久，我的這種興奮就被潑了一盆冷水。一向學習成績優(yōu)異的我卻在期中考試時翻了船，倒也不是說考得很差，但是和能征善戰(zhàn)的山東考生相比，總差了那么點。在這所以學生學業(yè)為根本的學府里，成績優(yōu)異才是每位學子喊得出的響亮口號。自此我便下定決心，絕不再放松學習。知恥而后勇，自那次考試后，我仿佛又回到高中時廢寢忘食的狀態(tài)。之后，我做到了大學期間每年都拿獎學金，我的第一部手機、第一個MP3、第一臺相機和第一臺筆記本都是用獎學金買的。時至今日，每次大學同學聚會，他們都要拿這件事揶揄我，說我是“白手起家”的有為青年。
羅曼?羅蘭在《我為何而生》一文中寫到：“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而強烈的三種感情。”我一直沒有悟出這句話的真諦，直到開學典禮上，校長殷切地帶領我們讀出山大的八字校訓“氣有浩然，學無止境”。是的，學無止境，所以山大一向鼓勵學生多學多練。在主修專業(yè)之外，山大開設了三種輔修模式――“跨學科經歷”、“第二校園經歷”、“海外學習經歷”。我本來是理工科出身，可我總擔心微積分學久了，理性思維太過強勢壓抑了感性思維。大二時，我權衡再三，毅然決定選修雙學位。那段時間我經常讀報，對財經類的新聞很是“感冒”，所以最終我選修了經濟類。提到雙學位，辛苦是肯定的，山大有六個校區(qū)，我們每次都要擠坐一個小時校車去東校區(qū)上課。最痛苦的莫過于這些課程的授課模式基本都是填鴨式的，并沒有什么時間讓你好好消化吸收。不過現(xiàn)在回想起來，一切努力付出過的東西總有一天會以意想不到的形式回報給你。我現(xiàn)在從事的就是金融類工作，以前的知識積累對我來說便是如虎添翼。
在山大，我的主修專業(yè)是機械工程。對于機械工程專業(yè)來說，大三大四是攻克專業(yè)課的黃金時期，因為這兩年內開設的每門專業(yè)課都十分實用。一說到專業(yè)課，我首先想到的就是教《大學物理概論》的馬文采教授。馬教授的經典造型是一襲黑風衣，迎風大步在校園里走動，已過花甲卻星范兒十足。我們是馬教授帶的最后一屆學生，所以也就分外懂得彼此珍惜。教授是個老頑童，每次上課講到激動處，他的肢體動作幅度就變得特別大，再加上豐富的面部表情，總引得我們哄堂大笑。他以前教授過物理史，所以對大物理學家的趣聞軼事如數家珍，每看到有同學犯困走神，他就信手拈來一個小故事，瞬間把你的注意力拉回課堂。馬教授還有一個特點，就是他非常輕視文史類專業(yè)的專家，總覺得他們做學問寫論文，全是無病，言之無物。每每講到此，老先生總是憤慨不已，不斷質問：大千世界有那么多有意義的事情等著我們去做，為何偏偏選擇那些虛無縹緲的東西去浪費精力和時間！當然了，他的觀點我不敢茍同，其實每個研究方向都需要有專業(yè)的學者去探索發(fā)現(xiàn)。學術獨立和學術自由是大學的靈魂所在，正如先生提倡的“兼容并包，思想自由”。
科學研究作為發(fā)展科學技術重要的支撐點，在科技進步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在剛召開的黨的十中提出：科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。深化科技體制改革，加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系。
在我國的經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉變的今天，高等教育的教學管理模式也發(fā)生著變化，高等教育現(xiàn)在在全面貫徹黨的教育方針的同時，已經由原來的學校完全承包，向以就業(yè)為導向的方向發(fā)展，已經逐漸走向一條產學研結合發(fā)展的道路。隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對人才的需求更具合理性和前瞻性，特別是知識的應用能力、應變能力和創(chuàng)新能力等綜合實力，提出更高的要求。這樣高等教育的培養(yǎng)目標就由原來單純以學習課本為重，轉向要求學生既有一定專業(yè)理論基礎，又有勝任現(xiàn)代化生產工作的能力。因此，實踐教學在學生培養(yǎng)過程中就顯得十分重要。
毫無疑問，實踐教學是大學生創(chuàng)新的有效途經。可以把教師的科研項目列入實踐教學活動中，啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新意識。如讓學生參與教師的科研項目，使學生了解科研的過程、方式方法、數據處理方法、論文寫作方法等。[1]本文將探討如何使科研激活實踐教學，促進產學研相結合，開拓學生創(chuàng)新思維。
一、構建科學的實踐教學體系
實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的整體教學組織與訓練過程，也是考查學生掌握基本理論、基本技能的主要途徑，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標十分重要的教育教學環(huán)節(jié)。[2]高等教育的實踐教學體系包含多種類型的課程設置。例如實驗教學、課程設計、金工實訓、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等，都屬于實踐教學的范疇。表1為高校實踐課程教學體系。
1.實驗教學
實驗教學是從最基礎的理論知識入門，通過儀器設備的使用操作，對數據或圖像進行分析，驗證理論知識的來源與正確性，隨著學習的不斷深入，再逐步開設綜合性的實驗。如機械原理零件實驗、刀具實驗、金相熱處理實驗等基礎實驗，隨著學習的不斷深入，再進一步完成機、電、氣綜合與創(chuàng)新性實驗等。從而幫助學生更好地理解和掌握理論基本知識，對儀器設備操作基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。實驗教學是實踐教學的基礎。
2.課程設計
課程設計是學完某一門專業(yè)基礎課或專業(yè)課后進行的一項專門化實踐性訓練，主要目的在于培養(yǎng)學生利用本門課程的知識及已學的知識，綜合應用完成某一課題的設計。如工藝夾具設計、刀具設計、機床設計、零件設計和電路設計等。初步培養(yǎng)學生設計思維的方法及應用知識的能力。
3.金工實習
金工實習是工科院校必開的一門實踐課程，他屬于基礎金工實習。學生在學完金屬工藝學與機械制圖課程后進行，也可在金工實習過程中完成該門課程的教學。通過實習，了解金屬加工過程的方法和設備，掌握冷加工和熱加工操作的基本技能。在實習中，可將后續(xù)相關的知識，適時適量介紹，對專業(yè)知識初步了解。同時，還可以到各種類型的企業(yè)參觀考察，觀察社會了解市場，擴大視野端正專業(yè)思想。
4.生產實習
生產實習是一門綜合性的實踐教學課程，是在專業(yè)課程大都已學完的基礎上進行的。走出學校的課堂深入到企業(yè)生產的現(xiàn)場。針對某一機械產品考察制造全過程，運用所學的知識，進行分析對比，研究總結，如到內燃機制造企業(yè)進行實踐，把在課堂學到的理性認識融會到感性認識中。
5.畢業(yè)設計與畢業(yè)實習
畢業(yè)設計與畢業(yè)實習，應強化學生實踐能力的培養(yǎng)，是實踐教學的核心。這是進入社會前的一次大練兵，也是教育質量的大檢驗。持續(xù)一學年的畢業(yè)設計選題至關重要，應是融技術性與實用性為一體，融創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐為一體。具體做法：一是與科研課題相結合，如大客車整車強度測試；二是充分利用現(xiàn)有實驗設備，如利用FISTO氣動實驗裝置，設計機電自動控制回路；三是對實驗設備進行技術改造，如對機械原理機構示教板改進自動控制裝置；四是結合生產實際進行科研開發(fā)，如汽車發(fā)電機殼體壓鑄模具設計等。學生在指導教師的帶領下，結合生產實際或科研課題，充分調動人的主觀能動性，運用設計新理念和方法，進行創(chuàng)新設計取得良好效果。[3]
表1 高校實踐課程教學體系
二、把“產學研”和實踐教學結合起來，開拓學生創(chuàng)新思維
產學研合作教育對于高校提升科研水平、企業(yè)技術進步、增強地區(qū)和國家核心競爭力都具有重要作用和意義，是貫徹落實科學發(fā)展觀、轉變經濟發(fā)展方式的重大戰(zhàn)略舉措。[4]高校人才聯(lián)合培養(yǎng)是產學研合作的形式之一，其主要方式包括：大學、科研機構與企業(yè)通過設置人才培養(yǎng)專項基金、大學教授和研究人員擔任企業(yè)顧問、大學生在企業(yè)實習、企業(yè)人員在大學或科研機構進行培訓等多種方式在人力資本層面進行交流與互動。[5]
大學生的創(chuàng)新活動是在學習實踐過程中的創(chuàng)新，同時也是在掌握了基礎知識、相關專業(yè)領域研究成果后的創(chuàng)新，這使得他們的創(chuàng)新不僅要有個人價值，而且要在專業(yè)領域中具有一定的社會價值。創(chuàng)新活動的價值衡量具有雙重標準，對于應用型工科大學生，應以社會標準為主，偏重于創(chuàng)新活動的結果，偏重于創(chuàng)新的產品。因為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新主體要有強烈的自我意識和積極的實踐探索。在沒有投入創(chuàng)造性社會實踐之前，人的“才能”只是一種“潛能”，只有通過創(chuàng)造性實踐這一“中介”，方可得到進一步的提高，只有在不斷的摸索中才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在臺灣本科教學中，每一門課程的教學中，實踐教學就占有大半時數，每一單元時間內的教學，都包含有理論教學和實踐教學，在動腦和動手過程中，提升大學生創(chuàng)新思維。
1.“產學研”項目和實驗環(huán)節(jié)相結合
實驗教學在人才培養(yǎng)方面具有課堂理論教學不可替代的作用，實驗室作為高校人才培養(yǎng)的重要陣地在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才中應發(fā)揮其重要的作用。因此，我們將科研方法引入實驗教學中，將學科建設取得的科研成果和開發(fā)的新技術、新方法不斷引入實驗教學中，保持實驗教學方法與手段的不斷更新。并通過設置探索性實驗項目來模擬科研全過程，實現(xiàn)實驗教學與科學研究新技術、新方法訓練的有機結合。
工科類專業(yè)在探索性實驗課程中，只給出若干思路，實驗前，學生不一定知道實驗結果，由學生根據實驗條件和研究目標，自行查閱相關資料，設計實驗方案、實驗內容和步驟、實驗數據參數，獨立進行實驗操作，書寫實驗報告，并對出現(xiàn)的可能結果給予一定的解釋。盡管學生在實驗的最后結果中不一定達到要求，但是通過綜合訓練，使學生對科研的基本方法和程序有一個清楚的認識和體驗，有效調動了學生的主動性，既提高了學生的動手能力，又使學生養(yǎng)成了自主式、合作式、研究式、開放式的學習方式。如開放性實驗，完全由學生自己設計實驗方案，自主管理實驗過程，自主完成實驗，從而使實驗教學成為科研與教學的最佳結合點。例如工業(yè)自動化應用課程利用實驗室電氣動實驗開發(fā)平臺，結合實驗題目要求，自己設計、搭線、編程、調試等軟硬結合過程。
2.“產學研”項目和實習實訓相結合
實習實訓是一門融理論與實踐綜合性很強的課程，在整個學生的培養(yǎng)過程中起到了一定的作用。我們要重視對學生動手能力、工程實踐能力的培養(yǎng)，增強學生將所學基礎知識綜合運用于工程實際的能力、獨立工作的能力、分析問題的能力及創(chuàng)造能力。
例如現(xiàn)代機械制造加工中心需要機械手完成不同的任務，這個就可以為學生的實習實訓提供選題，學生自己對課題進行分析、設計，自己動手編程、調試、安裝、并最后調試完成一個機械手加工系統(tǒng)，對設計過程中涉及到相關課堂教學內容，必須加以理解和消化，最終提交的是機械手能完成的任務和設計報告。這樣學生不但能夠將課堂上學到的理論知識與實際應用結合起來，而且能夠對機械傳動、電子電路、電子元器件等方面的知識綜合應用，同時在單片機編程、排錯調試、機構運動、相關儀器設備的使用技能等方面得到較全面的鍛煉和提高。為了促進“產學研”項目和實習實訓相結合，我們先后和多家企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的校企合作。
3.“產學研”項目和畢業(yè)設計相結合
畢業(yè)設計與畢業(yè)實習，是時間最長最具綜合性與創(chuàng)新性的實踐，是實踐教學的核心。工科專業(yè)學生的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計時間長達近半年，是學生走向工作崗位的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，如果淡化工程意識，假題假做，由書本到圖樣可能對發(fā)揮學生的創(chuàng)造力極為不利。為了促進“產學研”項目和畢業(yè)設計相結合，我們具體采取了以下方法：
（1）利用生產中的真實題目或參與指導教師的實際課題研究，提前布置畢業(yè)設計題目。以畢業(yè)論文課題研究等形式參與科研活動，在科研實踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及分析和解決問題的能力方面，實現(xiàn)了以科研促進教學的理想效果。[6]
（2）利用工廠待解決的技術問題，讓學生走出去，到工廠做畢業(yè)設計。由于受教師手頭的真實題目的限制，不可能所有的同學都在學校做真題目，我們通過與科研機構和生產單位的結合，即產學研結合，讓同學們到工廠去，到科研機構去，根據具體情況安排畢業(yè)設計題目。這樣做，不僅發(fā)展了生產也培養(yǎng)了技術人才，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。
三、以“工程測試”為例，探索“產學研”提升大學生實踐創(chuàng)新能力
利用科研項目將實驗、實習實訓、畢業(yè)設計等串聯(lián)起來，把各個實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起又起著承上啟下的作用。激活大學生參加實踐的積極性，加強培養(yǎng)綜合運用能力。
測試技術是獲取信息、分析和處理測量數據的關鍵技術與手段，是從事科學研究、產品質量檢驗與自動控制不可缺少的工具。[7]本人在學校主要承擔《機械工程測試技術》實驗教學，并在這幾年負責工程測試的一些科研項目，例如：2008年在廈門金龍聯(lián)合汽車工業(yè)有限公司、2011年在東風杭州汽車有限公司作全承載整車強度測試。在這些科研項目完成的過程中，都與實踐教學結合起來，開拓學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了科研成果與實踐教學雙豐收。
1.開設開放性實驗，吸引學生加入到科研項目
由于《機械工程測試技術》實驗項目與工程實際相結合，要求課時較長，另外實驗相對正常，完成水平要高。我們選擇以開放性實驗對學生開放。把《機械工程測試技術》一系列實驗連續(xù)起來，要求學生按照工程上測試的要求，把應變片粘貼好，并且對自己粘貼好的應變片作靜態(tài)應變測量和動態(tài)應變測量。圖1為學生在粘貼應變片，圖2為粘貼好的應變片。這樣，學生完成這些實驗后，就可以加入到全承載整車強度測試中。
2.學生到現(xiàn)場測試，豐富學生的實訓實習
充分發(fā)揮工程測試科研項目的優(yōu)勢，鼓勵學生積極參與科研項目中的一些工作。無論是2008年在廈門金龍聯(lián)合汽車工業(yè)有限公司，還是2011年在東風杭州汽車有限公司作全承載整車強度測試，都有不少學生加入到測試。圖3是正在作整車測試的客車，圖4為學生在現(xiàn)場測試。由于科研課題多與工程應用緊密結合，解決生產實際問題，任務本身具有挑戰(zhàn)性，學生在參與科研的過程中，可切身體會到理論與實踐結合的價值，激發(fā)起他們內在學習動機，應用所學知識解決實際問題。[8]
3.測試項目為學生畢業(yè)設計課題提供來源
多年來，我們都高度重視學生畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，形成了良好的傳統(tǒng)和特色。大學生所完成的這些工程測試項目，可以直接為他們的畢業(yè)設計提供選題來源。通過強化過程管理，保證了畢業(yè)設計（論文）的教學質量。這對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有示范作用。圖5為大學生以某大客車測試為畢業(yè)設計題目所采集處理的數據。
四、“產學研”融合實踐教學取得的成果
（1）提高學生的動手能力。通過加強實驗教學，開展有效的工程實驗環(huán)節(jié)，將有助于學生有效地掌握所學知識，縮短從理論知識到實際應用的時間。實驗教學能很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，有利于增強其創(chuàng)新意識，提高實際應用能力，培養(yǎng)學生成為滿足社會需求的創(chuàng)新人才。
