發布時間：2022-02-20 04:25:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡課程學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高職職業學校人才培養目標，或者說其技術性，是由學校的職業性決定的。我國當前的職業教育，實際上就是要具備下面的兩項：“技能型”和“實用型”。其中，技能型人才，主要有兩個特征：首先，要能夠綜合運用其專業領域的知識。其次，他們常需要整個團體進行協調合作，人際交往能力、溝通表達能力和組織能力成為重要的因素。
1概念
從目前高職計算機網絡專業教學的現狀來看，其課程教育目標的確定應堅持以職業應用性、實踐性為主線。突出能力和素質的培訓，建立職業教育課程體系的技術應用能力。項目化教學已經成為當前很多高職院校專業課程改革的趨勢。項目教學法，是指將課程教學內容與當前企業一線的項目案例相結合，通過企業項目案例的設計與制作，從而促進理論知識和技能實踐的學習的教學方法。通過項目化教學法的實施，讓學生更好地理解所學的知識、技能及一般的項目開發流程，成為有一技之長、綜合素質較高的專門人才。
2高職計算機網絡技術教學中的主要問題
（1）教學理念的偏差。高職教育負責為社會培養一線的技能型人才和高素質勞動者的雙重任務。計算機網絡課程教學的內容的設定，往往是根據老師或者傳統的網絡教學內容進行，對學生未來的就業需求、崗位類型和能力發展缺少系統性的分析、研究和論證。
（2）落后的教學方法。網絡專業知識學習枯燥，傳統的課堂教學以教師為中心，無法調動學生對網絡知識學習的積極性和主動性，大大降低了課堂效率。
（3）理論與實踐脫節。高職教學階段培養學生為技能型人才，特別是很多學校的實驗設備不足或者過于老舊，只能過多的強調理論知識的學習，從而無法與企業生產相結合，導致理論與實踐往往脫節。
3在計算機網絡技術課程中項目教學法的應用
3.1計算機網絡專業課程教學目標體系的確立
計算機網絡教學的項目化教學是有教學層次的，先制定專業課程總體教學目標，然后在此基礎上制定更為詳細的階段性目標，從網絡課程知識目標、網絡能力目標、素質目標等多個方面進行設計，使學生能夠達到基本的網絡技術應用能力。上面為第一層次的教學目的，在第二層的教學目標中，著重培養學生獨立構建網絡的能力。根據企業實際項目案例，讓學生根據其所學的網絡知識和技能，獨立完成網絡系統工程的各個環節。第三層次的教學目標是培養學生的綜合專業技能和網絡安全技術。這一階段是讓學生到網絡公司實習和實踐，參加網絡工程項目，找出知識和技能的不足，加強自我學習能力。
3.2 改變教學模式，提高教學效率
合適的教學模式，是提高網絡課程學習效率的重要保障。根據高職院校的特點，改變傳統教學中落后的教學模式，教師要積極學習新的教學方法和創新的教學手段。計算機網絡技術課程中的理論知識較多，并且很抽象，學習起來枯燥無趣。教師可以在課堂上，嘗試使用多媒體教學，或者以簡單易懂的工程項目案例，把抽象復雜的計算機網絡技術知識講解給學生，引導學生理解和掌握所講知識。
3.3 選取適當的項目
項目教學法的實施步驟包括確定項目、制訂計劃、組織實施和成果展示和評估、歸檔等，因此必須要選擇合適、恰當的項目案例，在設計項目的時候要以課程內容為根據，最好以企業的工程案例為教學材料，當然其中要包含重要的教學知識點，要達到相應的知識目標、素質目標和能力目標。在計算機網絡技術課程教學過程中，教師要引導學生學會發現身邊實際的案例素材，這樣更有益于學生對知識點的深刻理解和記憶。
3.4課程項目情景設計
課程項目情景設計是項目化教學的一個重要環節，是項目化教學的細化任務和目標，是體現老師備課水平的依據，也是上好一節課的關鍵。項目情景設計包含：項目情景設置、子項目設計、子項目情景設計、子項目任務和目標、考核方式等。這要求老師對項目進行詳細劃分，明確每個階段、每次課的任務和目標。項目情景設計要以實際工程項目為素材進行設計，這要求老師有豐富的企業實踐經驗。
3.5項目評價
項目評價主要有三種形式：項目組內自評、小組之間的互評、教師綜合評價。每部分以表現、操作、結果和創新為著力點，以學生技能的應用和解決實際問題的能力為中心。這樣，不僅可以提高學生的參與精神，還能調動其積極性。老師還要對學生參與項目中的作用、參與的程度、成果等進行評價，然后給出項目評價的分數和建議。
4結語
高職院校的網絡技術課程教學很適合采用項目教學法，要以學生為主體，充分激發學生的學習興趣、主動性和積極性，能夠培養學生自主分析的能力，把理論和實踐相結合，提升學生的操作能力、學習能力和競爭能力，這樣才是真正的“面向市場，以就業為導向；面向學生，以職業能力為中心”。
參考文獻
[1] 劉振華.高校《信息技術基礎》課程教學模式的研究[D].保定：河北大學，2004.
[關鍵詞]個性化推薦學習；關聯規則；在線教學平臺；網絡教學；教師培訓
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0196-03
隨著信息技術的飛速發展，計算機技術不斷地在教師培訓領域中滲透與融合。教育部辦公廳印發的《2017年教育信息化工作要點》明確提出， 深入推進信息技術與教育教學深度融合，深化數字教育資源開發與應用，加強網絡學習空間應用廣度與深度。教師培訓屬于一種在職繼續教育，有其特點和難點，在線學習，個性化學習作為近年來研究的一種新的培訓方式，更重視在職培訓學生的主體性和個性特征，讓學生實現更高效的學習，無疑將在未來教育技術發展過程中占據主導地位。無論從培訓機構層面還是從受培訓學生需求層面看，多元化、智能化、個性化的網絡教學必將成為未來在職教師培訓領域發展的主要方向。
國家對于在職教師的培訓越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓項目經費，但培訓效果卻不盡于人意。這是因為在職教師“半生不熟”的知識結構造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統的課堂學培訓模式，是導致在職教師培訓熱情不高，培訓目標參差不齊的主要原因。因此，網絡研修、校本研修、鄉村教師工作坊等依托網絡教學的培訓項目成為當前全國中小學教師繼續教育資助的重點領域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓工作坊和“一體兩翼”來破解教師培訓瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠程培訓和集中培訓。這些都迫切需要網絡在線培訓平臺的技術支撐。
根據培訓目標和教學系統的建設要求，本文提出了一種基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的設計與實現技術。基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和可移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。大部分的教學資源和信息資源采用網絡數據庫存儲，充分利用和整合網絡資源的有效利用。
一、相關工作
本系統平臺的核心技術是通過關聯規則挖掘來實現個性化推薦學習課程知識。個性化推薦服務被廣泛應用于數字圖書館、電子商務、新聞網站等各個領域中。[1]個性化推薦服務根據用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣 ，主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術主要有三種：基于規則過濾技術、基于內容過濾技術、基于協作過濾技術。[2]該項技術是提高個性化、自主學習的一種重要手段。近年來，隨著數據挖掘領域的拓展，利用關聯規則實現基于規則的過濾推薦成為主流。文獻[3]提出了一個簡單高效的關聯規則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應速度，可以滿足實時頁面推薦的需要，同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關聯規則算法來實現個性化推薦。
關聯規則也稱為關聯模式，關聯規則挖掘發現大量數據中項集之間有趣的關聯或相關聯系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業（X，“學生”））B（購買（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來和研究，Agrawal等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個項集在事務集TS中同時出現的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現項集A的事務集TS中，項集B也同時出現的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規則稱為強規則。給定一個事務集TS，挖掘關聯規則問題就是產生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關聯規則，也就是產生強規則的問題。為了降低個性學習推薦系統的研發難度，本系統引擎模塊通過接口調用比較著名的成熟開源數據挖掘平臺Weka實現相應功能。
二、系統平臺設計
整個系統劃分為課程資源管理、系統管理、個性化學習推薦和互動管理等四個子系統，每個子系統包含若干功能模塊。系統的主要模塊如圖1所示。
三、系統核心技術的實現
（一）學習行為捕獲
學生的在本平臺系統中的學習行為主要體現為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉關系、在單個頁面上的鼠標、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學生用戶在系統內的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關鍵的一環。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學習過該知識點和資源，共學習了多長時間，以供后期的推薦做參考。
（二）學習行為識別
考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學習過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數據的準確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學習了知識點和對應資源，如果超過了預定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學習的知識點的編號保存為用戶學習日志數據表一條記錄。另外，為了方便后期進行數據分析和挖掘，可把知識點編號構建成字符串類型的數據存儲到數據庫用戶學習行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執行一個Ajax方法，在Ajax異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規定的時間內發送一個請求調用后臺的方法并把相關參數傳遞到后臺，后臺就把數據保存進數據庫里面。系統實現時，假定學生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認為該學生學習過對應知識和資源，對于用戶已經學習過的知識點不會重復記錄，在后臺代碼加了判斷。關鍵代碼如下：
// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，
varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；
functioncountTime（）{
varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶的id
varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶
//的知識點Id
postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；
$.ajax（{
type："POST"，
url："home/ajax/countStayTime"，
data：postData，//把參數傳遞到后臺
success：function（data） {
console.log（"執行了countTime方法的ajax"）；
}
}）；
}
（三）個性化學習資源推薦
首先獲取用戶的學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據等進行預處理后，通過調用Weka進行分類和聚類確定學生所屬群體，然后將學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據與互動管理子系統中的評論信息、評分信息和教師標導信息結合構建事務集，并調用Weka的數據規范化處理和關聯規則挖掘算法進行數據正則化處理與數據挖掘，發現給定置信度和支持度的描述用戶學習“興趣”的規則，以及挖掘學生學習的“技術路線圖”然后進行用戶匹配和信息推薦，向當前訪問學生用戶推薦可能“感興趣”的知識點和教學資源，最終實現個性化學習推薦。
四、結束語
本文主要探討了基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的構建思路、設計與實現技術。基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。面向課堂教學和學生自主個性化學習的在線教學平臺的構建是一個復雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專業授課教師深入研究知識點群，重構知識點群層次，與系統設計思想接軌。還需要平臺相關技術人員構建好相應軟件技術平臺，不斷改進技術，并在平臺上實現相關教育理念和教學思想。平臺的構建和應用，打破了傳統教學的時空限制，能夠實現網絡自主學習、推薦學習的培訓目標。下一步我們將繼續深入研究，并在教學實踐中不斷改進、完善、擴充本系統的功能，使其能夠滿足更深更廣的教師培訓需要。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 曾春，邢春曉，周立柱.個性化服務技術綜述[J].軟件學報，2002（10）：1952-1961.
[2] 郭艷紅，鄧貴仕.協作過濾的一種個性化推薦算法研究[J].計算機應用研究，2008（1）：39-58.
[3] 張慧穎，梁偉.基于用戶訪問模式挖掘的網頁實時推薦研究 [J].計算機應用，2004（6）：70-73.
[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.
關鍵詞： 工業文化； moodle； 職業教育網絡課程； 教學資源； 管理系統
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
Fang Xiaodong
（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）
Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.
Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system
0 引言
工業文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產生即人為的程序和為人的取向的產生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發展即人為的程序和為人的取向的發展。當今世界先進工業國家職業教育與培訓改革的方向是在能力本位教育思想指導下，以滿足企業和社會對培訓對象履行崗位職業所需要的能力要求為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，從工作崗位實際需求而不是系統化知識體系來設計和開發課程[1]。我們認為，以能力本位的職業教育理論與工業文化的結合，可以為職業教育網絡課程提供理論依據。同時，以能力本位的網絡課程教學環境也可以充分地體現校企合作辦學的思想。
我國傳統教育強調以教師在課堂上講授知識為主體的傳統教學模式，這種思維習慣制約現代職業教育的發展，網絡教學給職業教育工作帶來了新的生機和活力，但職業教育的網絡課程設計和開發大多只是普通高校課程的網上翻版，還未形成自己的職業設計體系和特色。因此，思考如何在現代工業文化的指導下運用網絡技術進行職業培訓課程設計與開發，制作出體現以職業能力為本的校企合作教育特點的網絡課程，促進校企合作的教學設計等是十分必要的。
1 工業文化理論的職業教育網絡課程設計策略
目前的職業院校教師受傳統教育影響很深，在課程教學中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統灌輸給學生，忽視學生“學習能力”的培養、訓練，導致學生沒有建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀。對職業教育學習者來說，一個好的在校學習環境可以培養其綜合的素質，這個綜合素質的形成是由課程知識、人際關系和企業文化環境密切相關的，學習者可以在學習的過程充分整合校內外因素的教學設計來展開自己的學習活動。因此，職業教育的網絡課程設計應在傳統教材的基礎上，結合企業崗位具體需求重新設計職業教育內容，將傳統教材按照學科邏輯呈現的知識點轉化為以解決實際問題為主的學習者探究學習內容，并強調學習過程的教師引領性、學習的互動性、過程的挑戰性和自覺性。課程設計不僅要考慮學習者的學習需要發生在一個從現實中提取的虛擬的任務環境中，而且更需要考慮學習中人際遠程互動環境的支持及工業文化環境的支持。
工業文化理論指導下的職業技術能力網絡課程設計，將擯棄傳統的“知識體系”網絡課程設計模式，倡導以工業文化對接的培訓理念，開發以教師引導并協作實踐的職業網絡課程。因此，把學校學習和先進工業文化結合起來，共同培養技能型、實用性人才，實現學校育人與企業用人雙贏的一種人才培養模式。
2 職業教育網絡課程的前期分析
2.1 企業文化的共性內涵
根據職業網絡課程設計策略，工業文化關于從能力本位的職業培訓理念出發，課程內容本身應能激發學生積極參與到學習中來，能激發學習者增進認知、情感和社會存在，并且強調“群體學習活動中的人際交互”特點。根據工業文化對接的網絡課程設計的過程和方法，企業文化中的共性內涵是實現教學資源共享的關鍵，該共性內涵應為許多教育者和企業界所參考，能在學習系統中被使用、參考或運用，基于某一學科領域知識，有一定學習前提、學習目標和學習角色的數字化教學資源。
2.2 校企合作領域的分析
本網絡課程的核心是利用先進企業文化中的共性內涵獲得的研究，主要從課程知識與企業具體崗位工作結合出發，對專業對口企業的工作項目進行具體調查、分析和研究，其總體目標是確定學生必須掌握的教學計劃中的基本知識，并學會運用這上結知識來執行企業中與工作相關的知識、技能和態度。為了完成本網絡課程的前期分析，必須收集企業文化、工作崗位任務、網絡課程環境的相關信息，并分析和設計好本課程的學習目標。網絡教學內容分析與設計主要包括學習者分析、教學任務分析、網絡課程環境分析和學習目標分析與設計。
2.3 學習前提、學習目標和學習角色
學習前提是學習者運用該企業文化對象需要具備的知識，學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。學習前提和學習目標都要結合學科領域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業、測試等[2]。
2.4 自主合作學習的虛擬網絡平臺
課堂是教師的工作場所，研究教學就要必須研究課堂教學，網絡教學的課程需要一個平臺，教學平臺是教學的基礎，也是先導。研究教學平臺的目的就是為了提高教學質量，網絡課程管理平臺是使用Moodle軟件設計的，這是模塊化面向對象的動態學習環境，是一個用來構建網絡學習環境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學資源以供學生自主學習以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學習活動管理系統）、Wiki（協作共享式學習）、作業、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區、專題討論、問卷調查等。
2.5 學科課程分析
工業文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領域的共同理解。構建學科領域知識體系是實現與工業文化對接的關鍵。為了規范網絡課程計算機專業教學，在構建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態網頁制作這門課程，按教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網絡課程教學支撐平臺上創建、編輯教學內容、設計教學活動。我們預先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領域、知識單元、知識點三個方面。知識領域對應于課程層次；知識單元對應于章或節，它包含若干知識點和學習目標，規定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統教學中存在技術模仿，欠缺創新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續性的問題。
3 Moodle平臺管理系統框架
Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統采用PHP腳本語言開發，符合當前流行的三層B/S結構，可以實現數據訪問、業務邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向對象的方法和模塊化的思想設計系統結構，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。
3.1 Moodle平臺系統的功能分析
根據Moodle構建主義教學理念，建立起具有職業教育特色的網絡課程，探索網絡課程在職業技術能力教學中的基本模式，它的主要用戶對象是學習者和教師，因為Moodle課程管理系統采用模塊化的設計方法，所以很容易創建新的功能模塊。Moodle平臺系統具備的基本功能有：內容管理、論壇、測驗、作業、聊天、選項表、日志、標簽和調查等。此外，它還擁有諸如任務分配、聯系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。
3.2 Moodle平臺管理系統框架
3.2.1 從學習管理到學習服務
學習過程是學習者為了完成某一學習任務或目標而進行的一系列學習活動。學習活動是學習者的一個學習行為，為瀏覽閱讀教學資料，完成作業或自測，參與學習討論等[2]。該網絡課程平臺為學習者提供了學習服務、感知學習環境并提取教學資源將其呈現給學習者的功能。在構建moodle平臺管理系統框架時，我們將平臺設計思想從學習管理轉移到學習服務，是因為系統具有動態適應能力，也就是能夠感知學習環境，比如學習者偏好、企業特點等，選擇相應的學習對象。
3.2.2 Moodle管理系統的結構設計
Moodle軟件實現的教學平臺的系統結構是模塊化的，這種結構設計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區、學習資源、學習日志、單元小結、聊天室和在線調查等。教師通過這些簡單的設置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結構設計給使用者、管理員和開發者提供了極大的方便和選擇空間。
⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學生）、即將發生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。
⑵ 資源模塊：包含網頁、文本頁、鏈接到其他網站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。
⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導入IMS QTI數據流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉換的工具。還有Wiki、專題討論、作業、投票、測驗、聊天、討論區、詞匯表、課、問卷調查等。
4 基于工業文化理論的職業教育網絡課程設計案例
以動態網頁制作的網絡課程來闡述職業教育網絡課程設計。本設計案例考慮到動態網頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應用技術理論及崗位工作實踐為指導，充分發揮多媒體技術的優勢，開發動態網頁制作實驗的網絡學習環境，教學設計運用任務書或預習提綱將學生的課后學習與課堂教學有機的聯系起來。不論課堂教學還是課后學習，教學內容、目標、方法都是以“任務”為支撐，知識、技術、方法通過“任務”處理轉化為能力，讓學習者可以高效地進行動態網頁制作分析實驗。圖2是工業文化對接的職業網絡課程導學體系開發框架圖。
通過對學習對象和課程內容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學習目的、學習重點、學習難點等，第二部分是網絡課程的教學資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學資源可以激發學生學習的興趣，創造情境，使學生在興趣中產生疑問與動機，并結合教學目標進行與實訓相關知識的學習。另外，學生在學習過程中也可以與其他同學進行交流，或向老師咨詢求教。實訓部分主要是結合實踐工作相關知識，以學習興趣激發引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業能力培養為本位，將學習者的個性學習與團隊協作學習結合起來。這部分學習是對教學計劃內容的延伸和知識強化，整個實訓過程可由學生結合教學任務內容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導下來完成。
5 結束語
本文綜合研究了職業教育中的校企合作與網絡教學整合的網絡課程教學資源管理系統，采用Moodle軟件設計了一種先進的異步網絡教學方式，同時將工業文化引入職業教育網絡課程管理系統架構中；分析了Moodle課程管理系統的基本功能，并設計了Moodle課程管理系統框架。本文已經構建了計算機信息管理動態網頁制作的學科課程知識體系，并通過教學團隊共同實現了校企對接的實訓項目的設計，接下來的工作是結合計算機硬件系統對教學資源進行建設和管理，根據Moodle課程管理系統的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術來具體實現職業教育課程所需的網上異步教學。
參考文獻：
[1] 蔡新.基于投入學習理論的網絡職業培訓設計[J].中國電化教育，2009.6.
[2] 李曉鋒，吳產樂.基于SLO與SOA技術構建新一代教學資源管理系統[J].中國電化教育，2010.1.
[3] 薛萍.基于Moodle平臺的探究性學習在高校教育中的應用研究[J].北京交通大學碩士論文，2008.6.
【關鍵詞】網絡平臺；自主學習；現狀；對策
一、大學生自主學習能力現狀調查分析
針對大學生自主學習能力的現狀，筆者進行了問卷調查。本次問卷調查平臺為問卷星，共收到有效問卷200份。基本情況如下：
1.您在大學期間如何學習？
2.您認為大學生自主學習能力是否重要？
3.您個人的學習主動性如何？
4.您是否在每學期初制定了本學期學習計劃并嚴格按學習計劃進行學習？
5.您有經常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？
6.通常您的作業是如何完成的？
7.您認為影響您自主學習的內在因素是什么？
8.您認為影響自主學習的外部因素是什么？
9.您認為自主學習能力如何培養？
10.您認為網絡信息對您的學習有幫助嗎？
11.您認為教師應該通過什么樣的網絡平臺引導學生自主學習？
12.您希望網絡平臺在自主學習過程中起到哪些作用？
上述調研顯示，絕大多數同學認可自主學習的重要性、對影響自主學習的內外在因素有一定的認識、希望教師通過QQ群、BB平臺、郵件、人人網等網絡平臺補充課堂教學、講解專業知識、傳遞考證信息。同時，問卷調查顯示部分學生在自主學習方面仍存在著諸多問題，主要表現為：
其一，學習主動性不夠。問卷調查表明，“主動尋找并完成學習任務”的學生僅占13.5%，絕大多數學生僅僅“能夠完成學習任務”甚至“不得不完成學習任務”。對專業學習僅有少部分學生興趣濃厚，絕大部分學生興趣一般，還有個別學生根本就不喜歡這個專業。在課外用于專業學習的時間明顯偏少。除個別學生外，很少有學生向老師請教專業問題，學生間的交流也不足。這說明部分學生專業學習的主動性還不夠。
其二，學習能動性缺乏。問卷調查表明，能夠制定學習計劃并嚴格執行的學生僅占8.5%，制定了學習計劃但沒有嚴格執行的學生高達48%，另有43.5%的學生沒有制定學習計劃或僅根據課表學習，說明絕大多數學生沒有制定明確而詳細的學習計劃；能做到課前預習、課后復習、經常評價自己學習效果的學生更是寥寥無幾。這表明部分學生專業學習的能動性缺乏。
其三，學習的獨立性有待提高。問卷調查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學生僅占3%，絕大多數學生沒有形成適合自己的獨特的學習方法，對于學習過程中遇到的專業問題，唯一的方法就是問老師，很少能通過思考獨立解決，能夠利用圖書館、網絡資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學生專業學習的獨立性有待提高。
二、基于網絡平臺大學生自主學習能力培養的措施
1.依托BB（Blackboard）教學平臺
BB（Blackboard）教學平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。BB（Blackboard）教學平臺以課程為中心，每門課程都具備內容資源管理、在線交流、考核管理、系統管理等四個獨立的功能模塊。利用BB平臺，學生與教師、學生與學生之間可以根據“教與學”的需要進行討論、交流，以自主學習的多向互動建構新知識。
如下圖所示：嘉興學院《審計學》課程教學平臺項目主要包括：課程申報、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教研活動、教學效果、學習資源、在線測試、拓展資源、小組作業、自主學習討論版等。這些項目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學的需要。教學平臺學習資源中的教學課件、教學案例、注冊會計師執業準則等反應了審計理論及實務最新動態，為學生課后學習提供了豐富的資源。教學平臺的自主學習討論版功能強大，學生可以隨時提出問題，師生之間、學生之間可實現互動交流，改變了單一的課堂教學方法，充分利用了現代化教學手段，提高了學生學習的積極性。教學平臺的單元練習、模擬試卷、在線測試、案例分析、小組作業強化了對學生自主學習的要求，學生可以隨時掌握學習效果，及時發現問題，提高了學生的學習效率。
2.依托專業網站
專業網站是為了滿足重點專業建設、優勢專業建設、國家級特色專業建設的需要而建立的網站。
如下圖所示，依據專業建設驗收指標的要求，嘉興學院會計學國家級特色專業網站的框架包括專業介紹及規劃、專業培養方案、師資隊伍、教學研究、科學研究、教學條件、教學效果、專業特色項目、服務地方、校友風采等欄目。與國內眾多院校專業網站不同的是，嘉興學院會計學國家級特色專業網站在教學效果欄目人才培養質量子欄目下專設了“我的財會人生”項目，征集了近年來部分優秀大學生的考研、考公務員、參加執業資格考試及學科競賽的體會和近期畢業學生的工作心得。專業網站在完成專業建設任務、達到驗收要求的同時，為教師引導大學生自主學習、大學生實施自主學習提供了媒介。教師可以通過專業發展規劃、專業培養方案引導學生明確人才培養目標及培養規格的要求，做好四年的自主學習計劃；學生可以通過了解校友事跡、學長們的考研、考公務員、參加執業資格考試及學科競賽的體會、工作心得，培養職業興趣、樹立專業信心、做好職業規劃、明確發展方向，為自主學習奠定基礎。
3.依托QQ群、人人網
【關鍵詞】高職；英語教學；自主性學習
目前，部分高職院校在英語教學上仍然沿襲傳統的教學模式，教育人員的教學任務比較繁重，且任教班級規模大，班級數量多，課程多，導致教學效果受到了很大影響。為了提高高職英語課程的教學質量，教育人員必須改進教學方法，加大對教學設備的資金投入，將英語課程中存在的教學問題解決[1]。在新型英語教學模式下，提高學生的自主學習能力至關重要，通過提高他們的自主學習能力，有利于激發學生的潛能，培養他們的探究能力與創新能力，體會到英語課程學習的趣味性。
一、高職英語教學中存在的問題
近幾年，高職英語教學質量與過去相較有所提升，不過在教育過程中也存在很多問題，問題出現的原因受到很多因素的影響，其中包括師資力量、教學設備、教材等。除此之外，教學手段、教育觀念也對高職英語教學質量產生了很大影響，部分學生在英語課程的學習中缺乏主動性，只是被動接收知識，導致英語實際應用能力難以提升。
（一）學生的自主學習意識非常缺乏
就語言課程的學習而言，在學習之前，需要做好很多相關的準備工作，例如選取自學材料、制定學習目標、課前預習計劃等。要想實現自主學習，學生必須制定學習計劃，并且將學習計劃落實，然而在高職院校中，只有少數學生制定了學習計劃，將學習計劃具體落實的更是寥寥無幾，難以提高英語課程教學質量。學生學習英語知識的渠道較少，主要從英語課本、英語課堂上獲取知識，大部分學生都不會尋找其他知識獲取途徑，英語課程的學習缺乏創新性[2]。
所謂自主學習，實際上就是指學習者能夠掌握自己的學習，學生不僅要對學習方法進行完善，而且要及時明確自身學習中存在的不足，并采取措施改進學習內容與學習方法，提高學習效果。在高職院校中，部分學生并不了解自己的學習情況，在學習內容、學習方法的選擇上也不合理，沒有主動對學習計劃、學習方法進行調整。
（二）受傳統教學模式的影響較深
現階段，高職英語課程教學受傳統教學理念的影響較深，難以培養學生的自主學習能力。傳統英語課程教學單純重視“教”，忽略了“學”的重要性，教育具有單向性的特征，過度強調標準化、唯一性，將學生主體地位、個體差異、學習創造性、學習主動性等忽略[3]。在教學手段上，仍然堅持以教師為中心的教學模式，學生們也習慣了傳統教學模式，導致大部分學生對教育人員形成了一種依賴性，學生的自主學習能力、學習主動性難以得到開發。
二、高職英語教學模式下如何培養學生的自主學習能力
通過培養學生的自主學習能力，有利于提高高職英語課程的教學質量，推動英語課堂教學改革。學生自主性學習能力的培養是教育行業發展的必然趨勢，有利于培養學生各方面的能力，挖掘他們的潛能。
（一）對學生自主學習意識進行培養
在英語課程教學中，學生占據主體地位，英語教學效果與學生自主學習意識存在直接關聯，通過培養學生的自主學習意識，有利于提高英語教學質量，激發學生對英語課程學習的積極性。在英語課程的自主學習中，教育人員要充分發揮自身的主導作用，突出學生主體地位，使學生增強自主學習意識，了解學習的趣味性。在教育過程中，老師要意識到學生的個體差異性，在學習內容、學習速度、學習方法上，老師都要考慮到各層次上的差異性，讓學生根據自身的實際情況，制定針對性的學習計劃與學習目標，促使他們的學習過程得以優化，提高學生學習的有效性、自主性。
（二）營造良好的學習環境
近幾年，我國的網絡技術、多媒體技術取得了飛速的進步與發展，傳統英語教學模式發生了很大改變，先進技術的出現為高職英語課程教育提供了有利條件，使教學活動變得更加開放。老師與學生可以利用互聯網技術，在網絡上獲取學習素材，收集自己所需的資料，在英語知識的學習中，學生不再被動接收知識，而是將被動學習轉變為主動學習，主動從網絡上獲取新知識，培養良好的學習習慣。教育人員可利用網絡對學生英語課程的學習進行指導，在課堂教學外，老師可將學生分成多個小組，組織他們討論英語知識，例如可開展話劇表演、英語角、英語歌唱比賽等活動，提高學生的英語學習能力[4]。
（三）重視自我評價與他人評估
學生的自我評價可充分反映他們對英語課程學習的真實想法。在英語學習過程中，學生要善于總結自己的學習情況，發現自身學習中存在的問題，對照教學計劃進行總結、反思，對自己每個階段的學習做一個綜合評估。老師對學生的評價在英語教學中也有著重要作用，教育人員的評價會在很大程度上影響到學生的學習態度與學習積極性，因此，老師在評估學生的學習情況時，要采用激勵性、鼓勵性、正面性的語言，使學生對英語知識的學習充滿信心，激發他們的學習興趣。另外，教育人員還需指導學生調整學習進度與學習計劃，促使他們的自主學習能力提升。
三、結束語
英語課程是高職學生的必學課程，對于高職院校的學生而言，部分學生的英語基礎較差，為了提高英語課程教學質量，教育人員必須轉變英語教學模式。通過增強學生的自主學習意識，有利于激發學生學習的積極性，培養他們的自主學習能力、創新能力。學生自主能力的提升要求教育人員重視學生個體差異性，有針對性的對學生的學習進行指導，使學生能夠將英語學習方法掌握，提高自主學習能力。
參考文獻：
個人學習計劃書（1）：開學了，一進學校，看到潔凈如新的校園，看到嶄新的桌椅，和藹可親的老師，我暗暗下定決心，要發奮學習，考上理想的中學。
俗話說：“逆水行舟，不進則退。”這句話說得不錯。今后，然后我必須要做到以下幾點：
一、做好“三定”。必須學習目標，語文97分，數學100分，英語98分以上;二定競賽對手，樹立我要超越對手的信念;三定幫扶對象，做好老師的助手，輔導好下層生，努力提高我們班的整體質量。
二、課前做好預習，找出疑難，不能解決的問題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問。”
三、上課專心聽講，認真做好筆記，用心發言，力爭堂上知識堂上過關。
四、課后認真完成作業，溫故知新，睡覺前將老師堂上所講的資料在腦海中放一次“電影”。
五、虛心學習別人的長處與優點，不妒忌別人，遇到挫折和失敗，不灰心、不氣餒。
六、合理安排好休息時光與娛樂時光，此時每一天完成作業后聽聽音樂，翻翻課外書，看看電視新聞。星期六、日適當看看少兒頻道臺電視或參加一些有益的課外活動。
今后，我必須要以“寶劍鋒來磨礪出，梅花香自苦寒來”為座右銘，超越自我，力爭考取好成績，為班爭光，為校爭光
這個學期我又踏入了一個新的教室，我的年齡又長了一歲，我步入小學最后的一個階段——六年級。
這個學期我對自我又有了新的要求。我對自我的要求如下：
一、在新學期繼續努力學習，此時將自我的成績進一步提高。
二、在新環境下、在新老師的教導中將自我的不足盡全力改正。
三、在學校組織的活動中用心參加。
四、在勞動中用心參與，與同學一齊將教室打掃干凈。
五、與新同學和睦相處，用心幫忙新同學。
六、令自我全面發展，當一個全面發展的人。
個人學習計劃書（2）：學習計劃，高中步入大學，就是新的起點，新的挑戰，一切將要從零開始，為此我要結合自我的實際狀況，制訂一個合理的學習計劃和對自我學習中的提出的要求，來完成我的學業。
一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。
根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。
二、合理安排時光，按時完成學習任務。
在學習課程中，精心地安排好每一天的學習時光，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。
三、養成做筆記的習慣。
在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習資料的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。
四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。
根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。
五、多向老師和同學請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者透過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫忙。
六、及時做好考前的復習工作。
考前復習就是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。
七、利用業余時光，透過計算機網絡加強學習。
隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時光，透過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自我學習進度和策略。透過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。透過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫忙。
八、不斷加強專業學習，確定補修專業。
為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自我的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自我，提高分析和處理工作的潛力，注重總結經驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自我的切實狀況，在學習中不斷地補充，加以改善、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自我三年的學業。
注冊咨詢是指網絡高校為遠程教育學員在選擇遠程教育之前提供關于網絡高校各專業的具體介紹、入學需要的學歷要求、報名注意事項、入學測試需要準備的資料、網絡課程開設情況等內容。
（一）學校要在遠程教育平臺上提供詳細的專業課程內容、各課程進度安排、各學科學分安排等信息，讓學員自主選擇學習。課程在線咨詢人員的主要工作包括:幫助學員了解課程，引導學員制定個人學習計劃，幫助學員有效獲取學習資源和對課程的評價以及向學校反饋等幾個方面。課程咨詢人員向學員提供專業和課程對學員工作經驗要求信息，并且為學員制定一個專業學習計劃表，計劃表包括未來幾年將要學習的所有課程和每門課程的學分，教學安排和考試要求等內容。
（二）學習在線是網絡高校提供的最基本也是最全面的不受時間和地點限制一種網絡服務，是直接指導學生課程學習的一項教學服務。學習輔導和咨詢工作由任課教師在課程的學習過程中來完成。在課程開始之前，學校的老師要為這門課程制定了詳細的學綱，主要由以下幾個部分構成:(1)課程的基本信息:包括課程重難點分布、教學進度安排、任課教師的聯系方式和辦公地點、電話號碼、課程網址等;(2)課程描述簡介，即對該門課程的簡要介紹;(3)課程目標，即對學完課程后取得的成果的描述;(4)網絡課程的教學管理平臺(5)每周課程內容和活動的安排，各教學單元的起止時間、各項作業和交流活動的截止時間、考試的時間，以及因節假日而受影響的課程安排等等;(6)對每一次作業、活動的要求作業內容來源、書寫格式、參考文獻要求、以及引用的學術規范問題等，作業完成時間及其所占成績比例;(7)大學里有關學術道德問題和剽竊處理的規定、對殘疾學生提供照顧的規定;(8)對常見問題的解答:如回復電子郵件的期限、學習方法的指導等。
二、學習形成性考核，對學員作業完成情況的評價
為了促進學員間相互交流的學習行為，任課教師往往根據學員在討論區發表的文章及遠程教育帖子總量等信息評價學員主動參與教學活動的程度和學習態度。根據學員登陸網站次數考量學員對所學知識認知程度，以及評價學員自主學習的積極主動性。通過對課程內容頁面瀏覽范圍和次數來評價學員學習范圍和進度。這些統計指標都能有效的反映學員自主學習過程，同時為網絡高校分析與評價網絡教學效果提供重要依據。另外，通過對學員請教問題的數量、瀏覽問題以及提供解決方案的次數的統計，可以了解學員對所學知識理解程度以及學員主動學習的程度。教師通過管理接口登錄系統后，系統可以顯示出選修本學期課程的學生利用平臺情況的各種數據，有利于教師對學生的個人學習情況的深入了解，并可以根據某段時間的訪問數據有針對性地提供個人學習咨詢和指導。
終結評價。終結評價包括期初在線測試，期間作業完成情況和期末監督考試三個部分。期初在線測試一般通過學校學習平臺進行，測試時從題庫中隨機抽取試題并自動評分，考試成績直接記錄到學生的成績單，占總成績30%。期間作業完成情況是學生自己下載作業完成并提交到網站上，任課教師進行批改，所得成績占總成績30%。期末監督考試，由于大部分學員都沒有條件到網絡高校參加現場考試，所以網絡高校通過監督考試的形式，對網絡學員的成績進行最終評定。考試前，需要確認考生的身份，并要由可信的監督人員實施監考，所得分數占總成績40%。教師通過相應的評分標準，對學生的遠程教育情況給以總結性的評價。通過測試的學生，授予相應的學位證書，證明該生已達到了相應的教育水平。
關鍵詞 網絡課程 教學設計 英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Higher Vocational English Country Profiles
Network Curriculum Design Exploration
ZHU Lan
（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students' autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness.
Key words network curriculum； teaching design； English teaching
1 研究背景
信息技術革命促使全球化各個產業發生變化，教育領域的變革緊隨其后。網絡技術的迅猛發展對高職教育提出了新的要求與挑戰，教學模式、教學手段、學習方式因此而變革。《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》中提出“培養高職學生自主學習能力和可持續發展能力，應重視網絡資源或網絡課程的開發，利用網上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學習或個性化學習創造條件”。 因此，充分利用多媒體技術和網絡技術進行高職課程教學的改革刻不容緩。
英語國家概況這門課程以高職學生為教學對象，以往的教師講授方式不能針對學生的個體興趣愛好因材施教，學生以聽講、記錄、背誦為主要學習手段，學習效果不理想，學生自主學習能力無法得到提高。英語國家概況網絡課程的教學旨在利用網絡技術和多媒體技術，整合有關英語國家的網絡媒體資源，為學生提供豐富、實用、互動、便捷的學習資源，從學生實際需求出發設計網絡課程教學，促進學生的自主學習和合作學習。系統的教學設計能夠保證網絡課程在實施中的有效性和規范性，達到教學效果的最優化。
2 理論支撐
2.1 建構主義理論
建構主義學習理論為網絡課程的教學設計提供了理論基礎。建構主義認為，學習者不是機械地接受知識，而是通過與周圍環境的互動來調整自己原有的知識圖式，積極建構知識。所以，根據建構主義的觀點，知識的獲得不是依賴教師的講授，而是依靠學習者的自我參與，分析加工信息和積極的環境互動。網絡課程的設計理念與建構主義的主張是一致的，即提供豐富多元的學習資源，讓學習者充分與同伴、教師互動來理解知識、提出問題、分析問題、解決問題、自我評價。英語國家概況網絡課程的教學目的在于培養學生利用網絡進行自主學習和合作學習的能力，建構英語國家社會文化、政治、經濟等知識。
2.2 輸入假說
克拉申的輸入假說為英語課程的網絡教學設計提供了語言習得理論依據。克拉申認為語言習得者在關注語言意義的時候是從其原有的知識（i）出發，輸入的語言必須是i+1，這里的“1”是可理解的輸入，所謂可理解性輸入是指語言習得者可以利用自己的已有知識、上下文的意思和非語言知識來自我習得新的語言。可見，在設計語言學習的材料時，設計者要考慮學習者的已有知識背景，在其能夠理解的基礎上提供稍加深的豐富語言學習材料，這樣學習者就可以自我理解新的語言知識。
3 教學設計原則
3.1 自主性原則
網絡課程特點之一是提供了自主學習的空間，有利于培養學生的自主學習意識和能力。在設計網絡課程教學過程中，要為學生創設適合的語言學習條件和環境，促使學生主動成為學習的設計者、管理者、組織者和評價者。高職學生的自主學習需要在教師的積極引導下完成，網絡課程的教學要能夠指導學生如何設計個性化的學習目標、提出學習任務、計劃學習步驟、使用合適的學習方法，進行有效的資源檢索、合作完成學習成果、以及合理評價等。
3.2 交互性原則
網絡課程和傳統課堂教學的不同體現在網絡課程缺少了傳統課堂的師生、生生面對面交流，取而代之的是討論、論壇、答疑和郵件的交流方式。如果高職學生不能主動地參與互動，那么網絡課程的學習會成為閉門自學，就失去了它很重要的充分的個體互動機會。所以在網絡課程的教學設計中必須考慮促進學生的互動，將學生參與討論、提出問題、進行評價等活動納入教學過程中，成為學生學習的一部分。
3.3 開放性原則
網絡課程所能提供的學習資源數之不盡，高職學生可以根據自己的學習興趣和需求進行個性化的學習，更利于建構自我的知識圖式，這是網絡課程優于傳統課堂教學的極大優勢。但是，如果網絡課程的資源是封閉的，固定的，那將無法體現這一優勢。在教學設計中，必須根據學習者的學習水平提供足夠的學習資源，并且鼓勵學習者分享搜索到的優秀學習資源，讓網絡課程成為學習資源的“泉眼”，能夠多元化、多層次、源源不斷地更新資源庫。
3.4 及時評價原則
自我評價是網絡課程體現自主學習的重要方面，網絡課程的教學設計需要給予學生及時的反饋，及時評價就是反饋的有效途徑。根據學習目標和學習內容設計信度效度較高的在線測試題，在討論區鼓勵學生參與評價，教師對學習成果給予及時的指導和反饋，促使學生完善反思學習。這樣，學生能夠正確地評價自己的學習進程、學習方式、學習效果并及時調整學習策略。
4 教學設計流程
4.1 前期分析
在一份《高職英語網絡課程的學習需求問卷》中，對高職一年級學生現有學習狀況、學習需求、網絡素養進行了調查。在學習需求方面，86.5%的學生希望了解英語國家風土人情，70.8%的學生希望學習英語國家文化更好地與英語國家人士交流；62.9%的學生為了能夠更好地理解影片和書籍學習英語國家概況。由于現今信息技術的平民化，全體學生都擁有上網、發送電子郵件、聊天、上傳或下載資源的信息技術。
現有網絡課程教學環境的分析，英語國家概況網絡課程教學內容包含六個單元，分別是美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和西方護理。課程模塊根據學習目標、學習需求、學生實際英語水平等出發，基于建構主義的理論，以促進自主學習和合作學習為目標，在Skyclass平臺上開發各模塊，包含課程介紹、學習資源，互動教學，測試及評價這四個層面。學生在各模塊中進行自主學習和合作學習相結合的學習模式。結構如圖1所示。
圖1 英語國家概況網絡課程模塊
4.2 學習目標設計
教學始于設定學習目標，終于檢驗學習目標是否達成，學習目標的設計在教學設計中至關重要，它為學習方法、學習活動、學習評價提供依據。英語國家概況網絡課程的學習目標基于學習者的需求和能力培養分為四個層面。在語言知識層面，學習者能夠通過閱讀文本圖片，觀看視頻，搜索資源達到感知了解英語國家的人文、歷史、地理、政治、經濟、教育等方面的知識，從而培養跨文化交際的敏感性。在語言能力層面，通過互動學習，交流對英語國家文化的看法，設計學習小報，分享學習心得。達到提高英語聽、說、讀、寫的能力。在情感層面，體驗英語國家的文化，豐富跨文化知識，為跨文化交際奠定情感基礎。學習過程與方法目標層面，學習者通過網絡課程的導航，進行自主學習和合作學習，掌握相應的技巧。在這個學目標下，每個單元設計相應的分目標。
4.3 教學過程設計
第一步，展示學習導入材料，引起學生關注和激活原有知識。這一步由教師主導，確保所有學生參與學習主題導入，然后進行學習內容的簡介，讓學生了解自己需要學習什么和怎樣學。教師提出與教學目標相關的思考題，激發學生思考自我學習目標。
第二步，制定個人學習目標和學習計劃。這一步設計考慮到在網絡課程的學習中學習者可以根據個人情況有選擇地制定學習內容，因此，給予學習者自我制定學習目標和計劃的權利有利于學習者自主學習意識的發展。但由于高職學生水平不一，教師在這個過程中要給予每個學生指導，培養他們正確地評價自己原有知識，制定符合個體認知水平的學習目標和計劃。學習目標和學習計劃的制定要上傳到個人學習檔案中，便于做形成性評價。
第三步，學生在網絡課程中按照個人學習目標和學習計劃進行自主學習。在課程資源模塊中，學生可以觀看教學視頻，下載學習文本、課件和教案，在了解本課綱要的基礎上，學生進入網絡資源鏈接和參考資源庫，開始個性化的深入學習，了解自己感興趣的相關主題，積累討論素材，提出討論問題，撰寫學習日志的“自我探索”部分。教師在這個過程中是指導者和合作者，當學生出現任何問題時，可以進入答疑庫或在線提問，向教師尋求指導。
第四步，互動學習。每位學生可以根據學習日志找到與自己討論主題相關的同伴，形成合作小組。在網絡課程討論模塊中進行問題的交流、分析、提出解決方案，每個成員為最后的小組學習成果作出貢獻，學生共同查找資料，整理分析材料，最后形成小組學習成果，上傳到作業欄目，供同伴和老師評價。同時，學生完成學習日志的“群策群力”部分。
第五步，學習評價。教師和學生共同參與學習日志和學習成果的評價，在每個日志和成果后跟帖發表個人看法，這個過程在傳統課堂教學中難以實現，由于課堂時間的限制和學生人數的制約，很難做到覆蓋面較廣的互動評價，然而，網絡課程的模塊提供了同步評價的機制，讓評價的覆蓋率提高了很多，學生參與評價的積極性也隨之提高。學生最終成績由形成性資料和終結性學習成果兩部分構成。
在這個教學過程設計中，教師成為了指導者和合作者，貫穿于學生學習的整個過程，更利于實現學生的個性化學習，從而自主學習的能力得到培養。學生成為了真正的學習主宰者，不需要局限在教師傳統課堂的一步步教學程序中，他們可以制定自己的學習目標、學習任務、學習進程和評價方式。教學流程如圖2。
圖2 英語國家概況網絡課程教學流程
4.4 教學設計評價
檢測教學設計是否可行、有效，可以通過觀察和問卷來獲得質性和量化評價。在網絡課程的評價教學模塊包含調查問卷，以此獲得學生對教學設計的評價，用于修正教學設計，再次試用，如此構成教學設計的循環，達到最優化。在調查中發現，86.4%的學生認為這種教學更利于學生自主學習，能夠有自我思考的空間和時間。76.2%的學生認為這樣的學習方式比傳統的課堂學習更富個性化，比傳統授課學到的知識牢固。同時，有43%的學生反映這樣的網絡學習有些挑戰，不適應自我規劃，希望老師能一步步帶著走。
5 教學設計總結與反思
5.1 網絡課程教學有效培養學生自主學習能力
在英語國家概況網絡課程的教學設計中，學生自我制定學習目標和學習計劃，撰寫學習日志，提出討論問題，查找資源，解答問題，自己設計學習成果，所有這些學習活動對學生來說都是一種挑戰與超越。說是挑戰，因為學生習慣了傳統課堂教師講授學生聽講記筆記，完成教師統一布置的作業，沒有十分貼合自我需求的要求，現在網絡課程中，學生必須學會自我思考，自我規劃，自我反思，自我調整，無疑是一種挑戰，當他們看到自己的進步和學習成果的時候，那份喜悅由內而發。說是超越，因為只有經歷過這樣一個學會自主學習的過程，他們才真正向前跨了一大步，獲得的自主學習能力是終身受用的，高職學生只有培養了這樣的能力，在步入職業領域才有所準備，不會驚慌。
5.2 網絡課程推動學生的高級思維
高職傳統課堂教學將大量的時間花費在讓學生接受記憶知識，由此學生出現學習倦怠，輕視課堂學習的現象，網絡課程的教學改變了這種現狀。在英語國家概況網絡課程的教學中，學生要理解學習內容的簡介，概括出學習框架，從而分析自己學習的重點和進程，提出自己學習的興趣點，設計討論問題，提出假設，查找資料，檢驗假設；這樣的概括、分析、推理、假設、檢驗的高級思維活動由此產生。當學生體會到自己深層思考后的收獲，他們會驚訝自己從前的學習如此淺顯，當他們習慣了這樣學習后，學習的收獲是驚人的。
課題項目：本文為南京市教育學會“十二五”規劃重點課題《高職英語國家概況網絡課程的開發與應用研究》（編號：93）的階段研究成果
參考文獻
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