發布時間：2022-06-25 12:11:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的前端學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【論文摘要】通過結合國內牽引供電綜合自動化現場教學需求，根據實際工程項目提出并設計了一種適合供電段操作和運行維護人員的教學培訓系統，該方案軟硬件結合，具有投資低，便于學員快速入門上崗，也便于升級換代的特點。
1引言
隨著鐵路大規模提速，東南沿海主要千線正在逐步實現電氣化，牽引變電站基本采用了最新的綜合自動化技術，對于新建供電段和既有舊的電氣化線路，對值班和運行維護及管理人員都提出了較高的專業供電技能要求，采用以往的課堂教學模式難以直觀對學員進行系統培訓，同時由于現場設備都在投運狀態，無法滿足學員的操控需求。借鑒國內國際經驗，采用全仿真模擬教學軟件進行教學已經在飛行員、機車司機等職業培訓領域得到推廣，但該類系統投資巨大，對學員文化和專業基礎要求高，難于適應基層站段人員的應用需求。
因此，有必要采用全新的綜合自動化教學培訓方式對學員進行仿真培訓。設計的教學培訓系統首先要直觀，便于學員操作，盡量與現場應用模式保持一致，這樣通過教學培訓可快速滿足崗位上崗要求，能很快適應現場的工作，安到廁利地完成操作維護任務。同時也要利用計算機網絡和流行的多媒體教學的手段，加速學員的知識培養和動手操作，從設備內部熟悉系統的工作原理和掌握故障排查方法。
2設計原則
為實現基層運行人員快速熟悉和掌握現場綜合自動化的目標，充分利用軟硬件資源，按典型牽引變電所進行設備配置，一次設備全部采用模擬方式，主變和電容等一次設備可在現場進行知識講解，斷路器和隔離開關為保證操作的直觀性，需要配備模擬機構。由于電站設備的備用設計，可按半個牽引變電站進行硬件系統配置，實際操控完全滿足全站的操作要求，對于備用電源自投，可采用軟件模擬方式進行培訓教學。考慮到需要進行保護模擬和測量模擬，需要外配電壓電流源，通過其調節可直觀進行保護試驗和測量觀察。
系統構筑一臺服務器，通過服務器對保護測控設備進行操作，通過服務器建立基于TCP/IP協議的局域網，配置一定數量的學員機，使資源得到共享，每臺學員機都可通過服務器搶占控制權，對保護測控設備進行操作，當不操作設備時，每臺學員機可進入仿真環境進行仿真模擬培訓。
模擬培訓軟件采用先進實用的計算機應用軟件，對電氣化鐵路綜合自動化系統的牽引供電原理、保護原理、所內實際操作演練、故障模擬、工程應用等進行教學，同時能夠軟件模擬正常狀態下的倒閘作業以及事故狀態下的處理手段，同時系統配置評價考核子系統，具備豐富的實用題庫，可對學習效果進行基本評估，以確認學員的學習能力和檢驗學員的知識掌握程度，為保證現場設備運行安全提供人力資源保證。
牽引供電培訓系統由保護測控盤、機構及故障模擬盤、電壓電流源、控制臺、聯網微機和服務器組成。組網采用星型高速以太網連接，保證多媒體信息量帶寬要求。全部采用多媒體電腦，具有先進的多媒體教學功能。硬件系統的配置將保證系統有足夠的冗余度，云博機的內存、CPU時間和硬盤空間均應保證有40%以上的余量。
3牽引供電綜合自動化教學仿真系統組網方案
教學培訓系統組網示意圖如下:
4培訓系統主要功能
4.1教學部分
采用組網微機進行系統模擬操作和仿真培訓。系統正常工作時只有一臺主機可對保護測控盤進行操作，當該機操作時，其他計算機無法登陸進行保護側控盤操作，只能進行仿真模擬操作，當無主機對保護側控盤操作時，每臺計算機都可搶占主機地位，對保護測控盤進行操作。系統(TE`I’S)采用多媒體計算機系統，應用視頻處理技術，通過高分辨率彩色屏幕，來表現電氣化鐵路綜合自動化系統的構成，并通過藝術處理，來形象地表現電氣化鐵路綜合自動化系統的運行方式，系統組網、組屏方式，后臺監控軟件及保護測控盤的控制操作、保護裝置的原理及操作，資料查詢等內容。利用多媒體豐富的圖形、圖象及數字化處理技術，提供友好的人機界面，使學習者身臨其境地進行實習操作，創造最佳的教學環境。教學部分內容主要包括牽引供電系統原理，保護原理，綜合自動化系統裝置原理，圖紙說明系統和工程應用部分。
4.2仿真模擬部分
主要針對以下部分進行仿真:綜合自動化系統的監控后臺軟件，備自投，保護測控盤的柜體，電鐵饋線保護裝置，電鐵變壓器差動保護裝置，電鐵變壓器后備保護裝置，電鐵變壓器本體保護，電鐵并補保護測控裝置。由于需要培訓的操作主要是針對后合監控系統可遙控的開關和刀閘的操作，以及各保護裝置的操作。因此仿真培訓系統采用仿真的設計。包括供電系統的正常手動/遙控控分、控合，遠方/當地投入退出，操作方法按照實際系統的操作規程進行。以及事故處理，如開關狀態故障，變壓器:差動保護、重瓦斯等本體故障、輕瓦斯等告警故障、高壓過流、低壓A過流、低壓B過流等，110kV進線失壓，饋線過流、距離保護I段Ⅱ段、電流速斷、電流增量保護等，電容器速斷、過流、諧波過流、差壓、差流、過壓、低壓等。
【關鍵詞】 陣發性心房顫動；N-末端腦鈉肽前體；血清
1 資料與方法
1. 1 一般資料 隨機選取我院2012～2013年收治的64例陣發性心房顫動患者作為觀察組， 其中男42例， 女22例；年齡19～76歲， 平均56.8歲。64例患者中33例冠心病， 13例原發性高血壓， 15例冠心病伴有EH， 3例特發性心房顫動。同時選擇同期收治的30例非瓣膜性心臟病竇律患者作為對照組， 其中男19例， 女11例；年齡18～69歲， 平均51.9歲。30例患者中16例冠心病， 8例EH， 6例冠心病伴有EH。
1. 2 方法 對患者血清NT-proBNP水平進行檢測。對照組患者入院后的24h內， 在其清晨空腹的狀況下， 采用臥位大于30 min后， 在患者的外周靜脈中采取2毫升血液；在觀察組患者入院后1 h內對血液進行采取。在患者出現心房顫動的1～48 h內對其實施復律治療， 對于復律治療成功的患者， 在治療后的1 h內對血液進行采取。而治療沒有成功的患者， 在其對普羅帕酮進行口服后的48 h內對血液進行采取。然后將標本放入非抗凝試管中， 3 h內在4℃以下以1000 r/min對其進行離心處理15 min， 以對血清進行提取， 然后放置在低溫的冷凍管內， 放在-20℃冰箱內進行保存， 15天內對血清NT-proBNP的濃度進行測定。
1. 3 統計學方法 本文資料均采用IBM SPSS 20.0統計軟件進行統計學分析， 其中計量資料應用t檢驗， 計數資料應用χ2檢驗， 數據應用 x-±s描述， 差異有統計學意義用P
2 結果
2. 1 兩組患者血清NT-proBNP比較 兩組患者入院后， 對照組患者血清NT-proBNP水平是（195.61±36.32）ng/L， 觀察組患者血清NT-proBNP水平是（476.98±189.84）ng/L。由結果可以看出觀察組患者的血清NT-proBNP水平明顯比對照組高（P
2. 2 復律治療前后血清NT-proBNP水平比較 在觀察組患者入院后實施復律治療， 治療成功患者在復律后的1 h內血清NT-proBNP由之前的（435.65±153.27）ng/L， 下降到了（195.61±36.38）ng/L， 可以看出復律后明顯比復律前低（P
2. 3 復律成功與失敗患者血清NT-proBNP水平比較 觀察組中復律治療成功與失敗患者， 對其治療前后的血清NT-proBNP水平進行比較， 如表1所示。由結果可以看出， 復律治療前復律失敗患者與復律成功患者的血清NT-proBNP水平具有明顯差異（P
3 結論
腦鈉肽（BNP）主要是由心室的肌細胞進行分泌， 但是也有少量BNP是由心房的肌細胞進行分泌[3]。使心肌細胞對BNP進行合成與分泌的因素為：心臟容量負荷的提升， 導致心室的壓力以及室壁的張力提升[4]。而在分泌BNP的過程中會產生NT-proBNP， 其含量較為穩定， 并且較高， 有利于進行臨床檢查。而通過研究發現， 陣發性心房顫動患者， 其血清NT-proBNP水平比竇律患者高。而在服用普羅帕酮進行成功復律后， 患者血清NT-proBNP水平明顯降低；但是沒有成功復律的患者， 其血清NT-proBNP水平沒有明顯變化， 并且成功復律患者血清NT-proBNP水平， 在治療前明顯比復律失敗患者的低。這就說明心房顫動對BNP的分泌具有十分重要的影響， 并且入院時患者血清NT-proBNP水平是復律治療效果的重要指標[5]。
參考文獻
[1] 楊曙光， 屈克學， 孫曉云， 等.血漿N末端腦鈉肽前體預測陣發性心房顫動藥物復律效果的價值.實用醫藥雜志， 2009， 12：3-7.
[2] 陳磊.血漿N-末端腦鈉肽前體對陣發性心房顫動藥物復律效果的預測價值.中國社區醫師（醫學專業），2011， 15：145-146.
[3] 廖建平.N-末端腦鈉肽前體在心血管疾病診治中的應用價值.現代診斷與治療， 2012， 04：371-372.
關鍵詞：西部民族院校；移動學習；移動教育
中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)11-0019-02
一、前言
移動學習從2000年第一次在國內提出，到現在已經有12個年頭，在這一階段中2006年之前，國內關于這個主題的研究論文數量不是很多，從2007年以后才開始慢慢地多了起來。在所有的研究論文中，對于西部高校的移動學習研究較少，對于西部地區民族院校師生移動學習情況的研究就更少了。事實上，在西部民族高校開展系統的、有計劃的移動學習基本上處于空白。筆者作為西部民族院校的一名普通教師在閱讀了大量關于移動學習的文章之后，深深感受到西部在移動學習方面的落后與閉塞，對于西部民族高校里師生的移動學習有一些自己的想法，拿出來與同行探討。
二、民族院校師生開展移動學習前端的分析
1.移動學習的概述
關于移動學習的定義從國外到國內有很多。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯合發起的名為“Telenor WAP移動學習”研究項目的研究報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。[1]在很多篇文獻里都對這個定義有所引用。在我國比較有影響力的定義為北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育作出的如下定義：移動教育（Mobile Education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動。（崔光佐，2001）由這些定義我們能看出移動學習的展開與通訊技術和設備的發展是分不開的。[1]只要擁有移動終端設備和學習的愿望，即可開展移動學習。隨時隨地進行學習不僅僅是學生的專利而是每一個學習者可以滿足自己學習愿望的學習方式。它適合所有的有學習需求的學習者，不分年齡、種族、職業和地域。甚至愛爾蘭學者Desmond Keegan在他的論文中還提到未來出現移動大學的概念。[2]
2.西部民族院校概況
西部民族院校地處西北，經濟落后、交通閉塞之處。學校的學生來源于各個不同的少數民族地區，學生之間的文化差異較大，對于能夠開展移動學習的終端設備擁有層次不一，對于使用技術的掌握情況也不一樣，所以民族院校的學生開展移動學習還存在著一些困難。而對于西部民族院校的老師來講，他們繼續教育的情況不容樂觀，對于很多前沿知識的獲得途徑有限，出去學習和進修的機會較少，聽相關專業系列講座的機會更少。他們獲得知識主要靠網絡。現在的學生相對過去獲得知識的途徑豐富了，所以教師只有儲備大量的知識才能更好地教學生。對這些老師來說移動學習很有必要。
3.移動學習的需求分析
通過和一些教師及學生的訪談交流得出，目前大部分師生都在無意間進行著移動學習，希望通過手機等移動學習設備能獲得更多課外知識，也希望能獲得一些和課程相關的專業知識。同時希望在校園如操場、教室、宿舍、食堂和車上等各個地方都能夠進行移動學習。
三、開展移動學習的問題分析
目前在民族院校有計劃開展移動學習的項目還不是很多，更多的移動學習是偶然的、隨意的，學生進行移動學習時還存在很多困難和障礙。
1.硬件、終端移動設備的問題
現在的學生基本上人手一部手機，有些學校開學寄通知單時會一并把電話卡寄過去，中國電信和中國移動也相繼推出了適合于學生在學校上網用的電話和校園卡。老師和學生在校園內的上網基本上暢通無阻，學生所選擇的終端以手機為主，也有筆記本和PAD等設備，學校機房也向學生開放著。但有些學生的手機屏幕過小，操作系統不支持網上一些內容的打開和下載，這給學生移動學習的積極性和學習效果帶來了一些障礙。另外，民族院校中，很多同學的母語不是漢語，他們更習慣于本民族的語言。如對于藏族同學，現在有了藏語系統，他們可以在自己的電腦和手機上安裝藏語系統，這樣就方便了藏族同學的網上移動學習。對于老師來講，每個人選擇的終端學習設備不一樣，最終的學習效果也不一樣。
2.主題性學習網站的缺乏
從楊芳琦老師對近十年移動學習的論文第一作者所屬地區分析，華東地區26%，華北地區20%，東北、華中地區16%，而西北地區只有7%。[3]從這個比例能看出西部地區對移動學習的重視程度還是較低，在西部民族院校更是如此，所以還沒有專門的移動學習網站的建立。尤其是缺乏適合于本校學生學習的專門移動課程的設計和移動網站的設計。這無疑也是給師生的學習設置了障礙。整個學校層面對移動學習的重視度還不夠，沒有設計好完整系統的體系。
3.個體學習意識的缺乏
由于整個大的環境沒有意識到移動學習的重要性，所以個體的移動學習意識也較弱。個體的移動學習往往是在無意間或者偶然間學習到知識。沒有系統的學習計劃，學習也沒有目的性。通過和學生訪談發現，學生通常都是在上課提問時或做作業時遇到一些問題，然后通過終端設備查詢信息，獲得知識。并沒有持續的移動學習計劃和學習習慣。
4.學習環境的缺失
很多學習者通過移動學習很難準確地找到自己想要的知識，其主要原因就在于大的學習環境的缺失。從學校層面來講沒有專門的移動學習課程的設計與開發；沒有移動學習平臺的設計與開發；沒有關于移動學習的教學模式的研究與設計；同時也缺少移動學習終端應用軟件的開發，尤其是缺少適合于多民族同學以自己民族語言進行移動學習的終端軟件。同時應實時跟蹤每個學習者的學習過程、學習結果。對學習者的學習效果進行實時的、客觀的評價，并能及時激勵學習者進行更深入的移動學習。
四、開展移動學習的對策分析
1.學習環境的改善
首先，在學校保證無線網絡的覆蓋，讓學習者在用終端設備上網時暢通無阻。其次，學校層面根據自己的學校定位，設計出科學的、合理的移動學習平臺，方便學習者學習。設計開發出終端學習軟件，能夠讓學習者安裝軟件以后，解決不同終端技術應用層面的困難。
2.技術上的支撐
需要學校內部的技術開發機構和社會上一些移動通訊公司相結合，突出軟件的兼容性。學習資源庫的設計與開發，能方便學習者上傳和下載各種不同形式的的學習資料。
3.觀念意識的改變
從領導層面到老師再到學生都應該重新認識移動學習的重要性和必要性。學校提供平臺和服務，老師引導學生進行有效的移動學習。學生發揮自己在教學過程中主人翁的角色，積極地投入到移動學習中，將移動學習和正規教學結合起來，學習到更多的知識。
總之，未來的學習模式中，移動學習一定是很重要的一種方式。我們應該更多地關注除課堂之外的其他類型的學習方式。讓這些不同的學習模式結合起來為我們傳統的課堂教學模式增光添彩。讓我們的學習突破時空限制，使終身學習的理念變成現實，提高學習者自身的各種能力。?
參考文獻：
[1]葉成林，徐福蔭，徐駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).
一、師生之間建立良好的關系，拉近師生距離
現代教育理論認為，師生關系是影響教學效果的主要原因，師生關系能夠影響到學生的學習動機、對知識的情感和師生互動的開展。教師與學生平等相處，和學生一起制定學習計劃、做出各種決定教學與教學管理的行為對激發學生的創造力有著重大的作用。美國實用主義教育家杜威反對以教師為中心，主張發展學生的個性，曾提出了“兒童中心論”的觀點，其強調教學中要以學生為主，教師的教學行為要圍繞發展學生的個性開展。人本主義教育流派認為教師應當按照學生的心理需求來正確激發他們的學習動機和成功動機，使外部教學要求內化為學生內部的自我需要，從而激發教與學雙方的自我創造力。其代表人物馬斯洛主張：教學中要發揮學生的能動性，教師的主要職責就是在于促使學生學習，而不是引發學習。合作教育理論是前蘇聯20世紀80年代出現的教育流派，代表人物是阿莫納什維利等人，該流派認為教育要重視人的尊嚴和價值，發揮人的潛能，要使學生不被強制學習，教師應當從人道主義原則出發對待學生，尊重學生的人格，培養學生的自尊心，以及重視發展學生的個性等。他們認為，教師和學生之間在教學過程中應該是一種合作的關系。以上從教育理論告訴我們，師生之間建立良好關系十分必要；從平時的教學實踐也證明了這一點，提倡良好的師生關系是培養學生自主學習和互助學習能力的關鍵，有利于發展學生獨立思考和創造性思維的能力，是現代教育發展的需要。
二、教師巧設課前問題，課堂氣氛活躍
增加回答問題的時間，可以讓更多的學生參與問題的回答和討論，也可以增加學生回答的長度。為了增強學生的參與性，可以問一些讓學生動腦筋的問題。在讓學生回答之前，老師可以讓學生兩人一組進行兩到三分鐘的討論。這樣老師可以在講解之前，對學生有更多的了解，知道學生在知識掌握方面有些什么錯誤或者遺漏，老師才可能在以后的教學中真正解決學生的問題。
三、引入情境教學，課堂生動有趣
情境教學主要是某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。
在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。
四、調動學生積極性，課堂充滿活力
許多中小學都認識到應該采取更多的行動鼓勵學生對學習產生興趣。我也在這方面做了一些嘗試，效果不錯。每一次上課，老師對學生的表揚次數至少應該比批評次數多，老師還應該對一直認真努力而且學習成績優秀的學生；學習有進步的學生；學習態度比以前有進步的學生；予以獎勵。我進行的是小學教育，所以我和班主任老師商量后，在教室里制作了一個星榜，我們給它起了一個非常好聽的名字——星空。有兩個意義：一、我們希望我們的學生如一個個明星從這里誕生。二、這個榜上貼的是紅星。自從這個星榜在我們班貼出之后，學生們的學習勁頭真是勢不可當，上課積極努力地發言，作業不但書寫工整而且準確率也提高了，過去學習困難的學生學習態度比以前端正了。下課后，學生們第一件事情不是沖出教室出去玩，而是圍在星榜旁數紅星，不僅數自己的也在數別人的，我看到學生們在比學習，我很高興，因為學生們的積極性被調動起來了，我相信積極性被調動起來以后，將會有很多的潛力可挖掘。開家長會時，家長也十分喜歡這個星榜，都紛紛說好。有了星榜后，我們評選“三好學生”和“優秀少先隊員”也容易了很多。
只有學習才有進步，通過學習，才能認識新事物。這次市委組織部舉辦的全市組工干部培訓班,時間緊、內容多。特別是聽了黃部長的報告，我對踐行科學發展觀又有了更進一步的認識，倍感責任在肩，壓力巨大。作為一名組工干部，如何踐行科學發展觀，做好新時期組織工作，我的體會是，講黨性是保證；重品性是前提；作表率是關鍵。尤其是要強化三種意識，謀劃三種理念，努力做到“三得”。
一、解放思想，強化三種意識
解放思想是改革開放的先導，解放思想的程度會決定發展的速度，所以解放思想在發展中就尤為重要。作為一名組工干部，必須要進一步解放思想，更新觀念，牢固樹立全局意識、創新意識和發展意識。
1、強化全局意識。作為組工干部，是領導的參謀和助手,要不斷強化全局意識，把統籌解決人口問題作為促進經濟社會發展、加快改善民生的基礎性、全局性的工作來為領導出謀劃策。一是增強預見性和全局性，讓領導更為積極地推進人口戰略研究，將人口因素置于重大決策鏈的前端，使人口數量、素質、結構、分布等真正成為統籌城鄉綜合配套改革決策的重要依據。二是注重穩定性和連續性，促使領導把穩定低生育水平、平抑出生人口性別比作為人口計生工作的首要任務，特別是把農村這個重點和流動人口這個難點抓好，使人口與經濟、社會、資源、環境相適應。三是增強主動性和創造性，讓領導以人的全面發展為抓手,統籌解決人口問題，變人口壓力為人力資源優勢，為全市經濟社會發展提供持久動力。
2、強化創新意識。改革創新是落實思想解放的具體行動，是檢驗思想解放的實際舉措，也是組織工作充滿生機與活力的關鍵所在，我們要通過思想的大解放，推進工作的大創新。一是定位要創新。我市是全省出生人口性別比偏高的縣（市、區）之一，因此爭先進位應當作為我市人口和計劃生育工作最基本的定位。二是理念要創新。要把始終著眼于人民群眾，始終為了人民群眾，作為人口和計劃生育工作的根本出發點和歸宿。當前，要著力深入基層調查、研究解決群眾生育意愿與現行生育政策之間的差距問題。三是機制要創新。圍繞建立和完善人口發展宏觀調控體系、人口和計劃生育利益導向機制、優先投資于人的全面發展的投入保障機制、基層民主管理機制等，切實加大調查研究力度，重點研究制定與統籌城鄉綜合配套改革試驗區相匹配的生育政策、獎勵扶助政策及人口和計劃生育公共決策統籌機制等。
3、強化發展意識。發展是黨執政興國的第一要務。組織工作應緊緊圍繞中心、服務大局，做加快發展的助推器。面對周邊市區人口和計劃生育工作強勁的發展態勢，我們應調高工作目標，加快發展速度，提升發展水平。一是在工作目標上，要處理好穩定低生育水平與統籌解決人口問題的關系，在切實穩定低生育水平的同時，要充分尊重人類自身發展規律，并在提高出生人口素質、解決出生人口性別比、流動人口計劃生育服務管理和老齡化等問題上有所突破。二是在工作出發點上，要處理好國家利益與個人利益，群眾長遠利益與現實利益的關系。注重實現計劃生育國家利益、個人利益的同向性。三是在工作標準上，要處理好完成人口(來源：文秘站 ）計劃與提高人民群眾滿意度的關系。四是在統籌政策上，要處理好均等與優先的關系，要爭取經濟社會重大決策尤其是與人民群眾戚戚相關的惠民利民政策，都對實行計劃生育的家庭實行優先優待，而絕不能與國策抵觸，更不能阻礙國策的有效施行。
二、扎實工作，謀劃三種理念
1、緊緊服[:請記住我站域名/]務于第一要務的理念來謀劃組織工作。近年來，我委組織工作服務發展、服務中心的意識明顯增強，但與組織工作出生產力的要求還有較大差距。如何進一步解放思想，把推動人口計生工作又好又快發展作為組織工作的基本定位和基本職能，用科學發展觀來檢驗組織工作的成效，仍是我們今后工作的重要內容。為了了組織工作更好地服務于第一要務，每年年初，我們要召開全體人員會議，對組織工作進行安排部署，明確全年組織工作的目標和任務，真正把組織工作納入重要議事日程，科學設定目標體系，層層分解，細化量化，責任到人，嚴格考核，逐項兌現，構建起上下同心、齊抓組織工作的良好運行機制，以便更好地把黨的組織資源優勢轉化為發展資源優勢，更好地為全市人口和計劃生育工作服務。
2、強化以人為本的理念謀劃組織工作。組織工作堅持以人為本，就是要充分發揮黨員干部和群眾的主體作用，就是要確立黨員、干部、人才在組織工作中的主體地位，謀事、處事、辦事都要“以人為本、見事想人”，從滿足黨員、干部、人才的現實需求入手，最大限度地釋放人的潛能。在組織領導上，做到“四個明確”，即：明確中央確定的指導思想、原則和目標要求；明確全市組織工作的總體安排、方法步驟；明確本級組織工作每個階段的工作重點、目的要求；明確各項工作的責任領導和責任人；在落實措施上，做到“四有”，即：有學習計劃、有學習資料、有學習記錄、有心得體會，保證各項活動的扎實推進；在方式方法上，我們要采取自學、集中學習、領導講課、大討論等靈活多樣的形式，確保學習效果。切實以人為本的理念來謀劃組織工作，做到人盡其才，才盡其用。
3、突出統籌兼顧的理念謀劃組織工作。踐行科學發展觀體現在方法論上，就是統籌兼顧，這一要求落實在新時期組織工作上，就是要以改革創新的精神，實現重點帶動、統籌推進。因此，我們要堅持委黨組自身建設、干部隊伍建設、人才隊伍 建設，基層組織建設、黨員隊伍建設等各項工作齊頭并進，富有活力；堅持加強個人自身建設與推進組織工作有機統一，堅持本委組織工作的重點工作、創新工作，融入全市組織工作大局，從而更加有力地提升我委組織工作水平。
三、不辱使命，努力做到三得
通過已開展的第二批學習實踐科學發展觀活動和“講黨性、重品性、作表率、樹組工干部形象”活動，我們深感還存在許多問題和不足，在今后的工作中，還要進一步深入開展學習調研，查擺問題，帶頭解放思想，帶頭改進工作作風，進一步提高政治理論水平，提高組工工作水平，力求做到“三得”，從而實現自身形象的提升。
1、打得開局面。我們要能堅持時刻學習，把學習當成一種政治責任、一種生活習慣、一種精神追求，苦學發展之策，惠民之計，切實增強工作能力，攻堅克難，埋頭苦干，要察實情、講實話、辦實事、求實效。以便在平時的工作中能得心應手，游刃有余，迅速打開局面。
2、撲得下身子。有句話說得好：“金杯銀杯不如老百姓的口碑，金獎銀獎不如老百姓的夸獎”。只有真正放得下架子、撲得下身子，真心為民，才能得到老百姓的認可和擁護。作為組工干部，我們一定要堅持以人為本，多做利民益民之事，使老百姓得到實惠、感到溫暖。
1、技術原理
云計算的網絡教育平臺主要包括平臺硬件設施和軟件系統兩部分，細致的闡述可以從平臺整體結構、核心思想及技術內容、平臺基礎設施和軟件系統四個方面展開：
1）平臺整體結構
網絡教育平臺是基于云計算、提供SaaS模式的一套網絡教育平臺和資源庫，主要提供信息技術人才的技術學習、實踐訓練和知識資源庫以及人才簡歷資源庫。系統基于云計算，采用多媒體技術的。本平臺基于SaaS商業模式原理設計研發。在互聯網上提供給單位客戶和個人客戶使用網絡教育平臺和資源庫。用戶不需要投入軟硬件基礎設施建設，只需要按照服務的內容支付使用的服務費用即可。平臺的客戶對象分為單位客戶和個人客戶，單位客戶可以對網絡教育平臺的以下功能進行管理和定制：學習技術方向、學習階段、學習項目、學習內容、在線答疑安排、測試題和資源庫等；個人客戶可以選擇技術學習方向，行業方向，技術的級別，訓練項目等，單位用戶可以對個人實訓進行管理評價打分。
2）核心思想及技術內容
云計算技術云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。它旨在通過網絡提供強大和平行擴充的存儲能力和計算能力，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先進的商業模式把這強大的計算能力分布到用戶終端。云計算的核心思想，是將大量用網絡連接的計算資源統一管理和調度，構成一個計算資源池向用戶按需服務。提供資源的網絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，隨時擴展，按使用付費。網絡教育平臺服務的客戶人員數量眾多，資源庫的數據量信息龐大，需要的服務器計算能力和存儲空間巨大，同時又需要保證平臺的負載均衡，滿足客戶的高性能需求。所以本平臺的建設從基礎設施上使用云服務器技術，多個客戶共用IT基礎設施資源；在軟件系統的設計上采用SaaS模式的設計。
3）平臺基礎設施服務
用戶無需管理或控制任何云計算基礎設施，但可以操作在基礎設施之上的服務。本項目中需要的基礎服務設施包括：網絡、服務器、儲存空間、操作系統、部署所需的應用服務等。依據IaaS的模式，本平臺在基礎設施云中讓客戶通過Internet可以從完善的計算機基礎設施獲得服務，以提供整體網絡教育平臺的基礎設施支撐。同時減少用戶在IT基礎設施建設上的投資費用，提高投資回報率。
4）軟件系統
本平臺的軟件系統主要提供信息技術人才培養、知識資源庫和人才簡歷資源庫。軟件系統主要子系統包括：網絡教育平臺門戶、在線學習子系統、在線測試子系統、知識資源庫、人才簡歷資源庫、學習者評價考核系統、社區、網絡教育平臺管理子系統（針對單位客戶和平臺的維護）等。
2、軟件系統設計的技術方案
平臺設計采用的關鍵實現技術是云計算、多媒體及應用開發技術。軟件系統的設計遵循SaaS(Software-as-a-Service)，軟件即服務。SaaS是一種軟件布局模型，是一種通過Internet提供軟件的模式，提供給客戶的服務是運行在云計算基礎設施上的軟件系統，客戶可以根據自己實際需求，通過互聯網向企業購買所需的應用軟件服務，按購買的服務內容多少和時間長短向運營企業支付費用，并通過互聯網獲得廠商提供的服務。用戶可以在各種設備上通過瘦客戶端界面訪問，如PC機、平板電腦等。軟件系統的開發技術基于云計算的網絡教育平臺軟件系統將以SaaS服務模式為設計指導理念，通過JavaEE平臺的企業級開發技術(JSP+SERVLET+IBATIS+SSH），Web前端技術（HTML+CSS+JS+Flex+Ajax+JQuery）、Flash等的組合使用來設計實現，數據庫使用的是Oracle。
二、網絡教育平臺的功能和服務設計
云計算的網絡教育平臺，是為高校和企業提供一個功能強大的信息技術人才網絡教育平臺，它的主要功能和服務特點有以下幾個方面：
1、單位用戶的管理
此部分功能提供了對整個學習過程、內容模式設置、學習項目組等的全面管理，將真實環境中的教育管理工作交由系統來做。對于在此平臺上注冊并付費的單位用戶提供管理定制功能，使其能對學校和企業內的參與學習的人員統一在此平臺下進行管理與開展網絡教育工作。此部分功能是根據購買的服務和給予開放的權限設置對于相應的系統平臺管理人員開放的，在此部分中，可進行：學習技術方向的設置、學習階段的設置、學習過程質量的管理、學習項目的管理、學習項目組的管理、多媒體學習教程和課件的設置與管理、在線答疑管理、在線測試、題庫與知識庫管理等等。
2、個人學習管理
當單位用戶的學習者或者是個人用戶的學習者通過前臺展示門戶注冊之后，若要在此教育平臺上進行學習或使用資源，則每次需要在提供的登錄入口進行登錄。登錄后，系統會根據每個學習者的學習及進度情況生成和本人相關的頁面，頁面上會展示一些跟個人學習相關的功能項與提示信息，比如查看與申請修改學習目標、查看與申請修改個人學習計劃、查看與申請更改個人學習內容、查看個人學習進度、參加學習考核、相關資料的上傳下載、申請加入項目組、去學習社區、查看個人學習通知等。
3、學習課件和題庫管理
教學平臺上的學習課件主要采用Flas、視頻播放、音頻播放（文字旁白）、圖像展示等豐富的課件素材來解決理論學習枯燥、難點理解困難的問題。課件可有平臺本身提供，或者是購買單位根據自己的需要上傳。題庫建設有基礎題庫和購買單位自己建設的題庫。
4、實訓資源庫
學習的資源庫分知識資源庫和人才簡歷資源庫。知識資源庫中存放和管理著技術資料，這些技術資料可以授權單位用戶或學習者或者是訪問學習社區的客戶上傳更多的技術資料，包括文檔、視頻、學習課件等，學習者可以方便的下載或閱讀用來輔助學習。人才簡歷資源庫是學習者或是社區成員的簡歷信息庫，企業可以方便的查詢篩選到自己想要的人才。
5、網絡教育平臺對外展示的門戶
對于這種基于互聯網的網絡教育平臺，能否做到信息的及時與傳遞，為廣大學習者提供最大的便利與最優質的服務，讓他們快速的掌握實訓動態，了解行業信息，直接關系到單位用戶和學習者的利益以及此平臺的運營效果，一個宣傳展示門戶便尤為重要。此部分包括網絡教育平臺介紹、學習模式介紹、學習動態展示、學習社區登錄及幫助中心。通過此門戶，客戶可在選擇使用網絡教育平臺之前對平臺的優勢，學習模式、學習方式、就業出口等方面做詳細的了解，為他們的決策提供依據；對于已經選擇的客戶，可及時的查看到每月的活動及相關通知、并且還可以瀏覽相關新聞信息、進入社區等。
6、學習社區
社會化網絡已經是在短時間內人們之間相互認識，迅速聚集資源，傳播信息等最快最有效的一種方式，正是利用其這一特點，我們可以做到集中網絡優勢資源與大家的智慧來解決問題。讓知識變得更加開放，充分倡導幫助別人就是幫助自己、知識共享這兩大理念。學習社區主要內容有：我的檔案、群組、討論專區、我的好友這四大塊，功能簡潔實用。可在網站首頁登錄入口進入社區或是在個人學習管理頁面點擊進入。
三、結束語
對移動學習設計的設計主要集中在移動學習者的學習特征、移動學習資源的設計、移動學習活動的設計、移動學習的學習支持服務等內容。然而，除上海干部在線學習城提出了“教育超市”理念外，在面向成人學生的微型移動學習設計時，大多照搬普通學校的培養模式，強調全面的、系統性的知識體系，課程內容、方法不盡符合成人學習的特點和要求。從實踐和理論兩個方面，針對實用性學習目標、為移動的學習者提供“微型化”的學習資源這一趨勢，正符合我們在本課題研究中希望實現的目標。為此，我們首先針對移動學習的特點提出了針對性的微型學習策略，并以此為基礎進行學習設計。
二、基于微信訂閱號的移動學習流程設計
近年來，學者研究發現“微信以互聯網為媒介，支持發送文字、圖片、視頻、語音短信以及對講機功能，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通。”根據微信和移動學習的特點，筆者提出了基于微信的移動學習流程。
三、課前分析
1．移動學習環境分析
針對當前學習環境的分析將直接決定所有的學習設計是不是能夠真正地實現。為此，教師在開展移動學習前，需做好移動學習環境、學情、教學內容這四個方面的分析與設計:①移動學習環境的分析要想移動學習能夠發生，它需要一些最基本的客觀條件。學習者進行移動學習，第一要持有可供移動學習的設施設備，即能安裝微信的智能設備。通過前期調研發現，受訪者均擁有一臺以上智能手機，故此條件能夠實現。第二，要有一個網絡環境，即wifi環境或數據網絡環境。為方便那些沒有網絡連接的學習者進行移動學習，筆者與試點電大分校商榷購置了wifi設備，供學習者使用。第三，學習者均安裝了微信工具。雖然在前期調研中，已表明微信的使用情況已較為普及，但筆者在第一堂導學課中，依舊專門設計了“加入課程大家庭”的環節，讓學生關注本課程微信公眾號。第四，學習者能掌握基本的使用方法。筆者專門錄制了“微信公眾號使用技巧”的微視頻，要求學習者觀看這個視頻后，完成相關練習。并對開學兩周后，依舊未完成此練習的學生，通過電話、QQ等方式，與之取得聯系，提供專項的支持服務。②移動學習載體功能特征分析隨著技術的發展，我們可用于移動學習的載體非常多，按照不同的標準，可將移動學習的載體進行劃分。從載體的開發形式來看，移動學習載體可分為自主開發和借助現有媒體二次開發這兩種。相比較而言，自主開發的學習載體雖能滿足移動學習的教學及教學管理，但自主開發的難度較大，成本較高，并且難以滿足學生的使用習慣。為此，筆者建議借用學生喜聞樂見的媒體進行二次開發。分析當前的社會媒體可知，微信公眾號無疑是支持移動學習的較好選擇，微信公眾號是開發者或商家在微信公眾平臺上申請的應用賬號，該帳號與QQ賬號互通。目前的微信公眾號可分為訂閱號和服務號兩種。兩者存在著很多區別，首先，從自定義菜單來看，訂閱號本身不帶自定義菜單，只有認證后才能自定義菜單，目前認證費用為300元/年•號。服務號申請后，就自帶自定義菜單。其次，從開發接口來看，訂閱號沒有高級接口，不能用于開發模式;服務號本身也不帶高級接口，只有認證后才能進行高級開發。最后，從信息推送的方式來看，訂閱號每天可群發一條信息。但推送給用戶的消息，只會顯示在用戶的訂閱號文件夾中，不會出現在聊天的界面里，也不會收到即時提醒消息，用戶須進入訂閱號文件夾才能查看。服務號則一個月內才能群發一條消息，但它會直接顯示在用戶的聊天列表之中，用戶可直接查看。縱觀兩種類型的公眾號，訂閱號注重信息傳播，服務號重在服務客戶。從教學的實際需要來看，一個月才能群發一條消息的服務號顯然不能滿足實時的學習任務。只有通過訂閱號的信息，才能實現周學習任務，日學習提醒等功能。
2．學生學情分析
筆者通過問卷調查、走訪、觀察等多種方式對學習者的基本情況進行了詳細地分析，掌握了學習者移動學習的特征，并根據這些特征及其實際情況開展課程資源和學習活動的設計。同時，在每次推送內容學習結束后，筆者均設計了“反饋調查”的環節，能及時收集學生對每個內容的學習感受，并根據這些反饋信息調整下一次的推送內容。
3．教學內容設計
對教學內容的設計可以說是整個前端分析的中心內容了，筆者結合學習者實際的教學環境、學習特征、認知水平以及課程知識結構制定了相關的學習策略和學習目標，并在學習元理念的指導下開展教學內容的設計。學習元即是學習資源元數據包括微型學習課程元數據和學習對象元數據，學習課程元數據對課程做一個整體性的描述，學習對象元數據對無法分割的學習單元屬性進行描述。學習元具有可重用特性支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源。具有生成性、開放性、聯通性、可進化發展、內聚性、智能性、微型化、社會化等方面的特征。在學習元理論的指導下，從“學習內容微型化”、“學習元編列”、“微型學習資源包”三個方面開展學習元建設活動。
①學習內容的微型化
在建設課程學習元時，首先要將傳統的課程知識點進一步拆分。為適應成教學生非正式投入和工學矛盾大的現狀，每個學習單元則必須最小化，以短小、微型的形式滿足學習者利用零碎的時間完成學習。因此，筆者在開發單個學習單元時，特別強調學習單元的內容應盡量微型化、碎片化，同時也要保證學習單元是自包含的，即提供相對完整的知識組塊。既要考慮微型內容的相對獨立性，又要在松散的內容背后隱藏某種關聯，形成隱性連續結構。由于成人學生基本出于一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態，使學習元應包含激發學習投入和持續的刺激與反饋內容。
②學習元的編列
學習元的編列可簡單地理解為認證單元的組合方式，即是根據課程和學生實際情況，確定學習元呈現給學習者的相對順序。在對學習元進行編列時，筆者首先確定學習主題，根據主題準備相關的學習元，然后通過學習元標簽推送的方式來明確各學習元的聚合邏輯關系和排序。
③微型學習資源包
學習資源包文件是《中國文學基礎》課程的學習元集合，它可以根據教學需求單獨提取出來，也可以被拆分或者重新組合。該資源包中包含了微型學習內容清單文件和學習元文件。
四、學習任務
本課程主要針對課程對應的關鍵職業能力，采用任務驅動的方式，創設職場情景，通過師生共同研討、學習，最終形成并提交任務解決方案。在本課程的第一次授課時，筆者指導學生，根據基于微信移動學習的需要，準備好相關的軟硬件條件。配備可安裝微信的移動設施設備，通過自購數據流量或接入公共wifi的方式連接網絡。無法連接網絡的學習者做好學習計劃，按要求前往所在分校連入學校wifi進行學習。同時，完成微信APP下載和使用方法的學習，并盡快完成相關練習題，及時反饋信息。筆者在進行任務設計時，首先對本課程的全部內容作全盤的理解，搞清教學的任務層次，使任務的設計不再孤立，通過連貫的任務全面實現教學目的。根據學生實際，將任務設置為普通任務和提高任務兩大類，普通任務則是必須掌握的知識點，而提高任務則供學有余力的學生研究。在設計過程中，還充分考慮了學生的學習興趣，針對一些重點知識，將任務設計為有大有小，小任務可在短時間內完成，而最大的任務也不超過30分鐘的時間。在創設情景時，力求真實，提出的任務，應該是工作和生活中的真實案例，這更容易引起學習者的共鳴。學習者在接受任務后，教師應創設與當前的學習內容相關的，且較為真實的職業(生活)情境，讓學生學會在情境中選擇技能點及其對應的知識點。學習者帶著這個真實的“任務”，進入到學習情境中，以此激發學生對已有知識、經驗的聯想和綜合，并確定繼續深入學習的主題。學習者在教師指導下，圍繞學習目標，結合日常工作經驗和生活經驗，采用小組、個人相結合的形式，有計劃地完成各項學習任務。
①網上學習
學生根據自身特點，積極參加各類網上學習活動。該學習平臺將自動記錄學生學習全過程，并根據學生網上學習效果評定網上學習成績。
②集中學習
為便于學生集中學習、討論、交流，各分校(工作站)將在規定時間、規定地點，利用統一的學習資源，按照統一的教學要求，在教師帶領下，完成知識梳理、形成性考核任務和其他學習活動。學生在網上學習后，走進學校或學校與養老機構共建的實訓基地，在實訓基地通過模擬訓練、實踐操作等方法將其在網上學習的技能點、知識點進行內化。并用內化的能力解決或反作用于職業(生活)情境，進而培養學生舉一反三解決問題的能力，實現能力的活用。
③提交成果
當學習者完成某個學習活動之后，為印證其學習效果，筆者為每個學習活動均設定了成果提交。學習者可通過微信提交音頻、視頻，通過郵箱提供論文，或在線測試。當學生提交了相關成果后，筆者會對每個學習成果進行審核，在微信中推送所有學生的學習成果，并提供給大家討論、互評。在學習完成一段時間后，筆者會將優秀的學習成果在面授課或網絡課程中進行展示，并給每一個學習者發送其近段時間學習成果的完成效果，肯定其學習的成果，同時也指出其學習中存在的不足。
④考核反饋
在進行考核設計時，本課程以職業技能和職業素質考核為主，注意考核學習者綜合運用所學理論、知識和技能分析解決問題的能力;課程考核的形式根據課程的性質和特點，適應考核內容和考核要求，充分考慮了學習者的學習特點和考核工作的可操作性進行設計;課程考核的時間按照遵循課程教學規律、方便學習者參加考核、考核組織具有可操作性等要求進行安排。為此，本課程考核成績由“網上學習考核+過程性考核”構成。其中，網上學習考核占20%，其根據課程特點，通過網上視頻點擊率、網上學習活動參與情況等內容，對學習者學習過程的態度和學習積極性進行評價。過程性考核占80%，其將考核貫穿于學生學習的全過程，將教師教、學生學、學生用和學生考緊密結合起來，更加靈活地完成課程考核。學生通過完成17次學習活動的課后練習，累積出最終的過程性考核成績。
五、拓展訓練
當學習者完成了基本的學習后，筆者還為學有余力的學習者提供了拓展知識，以此滿足不同層次學習者的需要。同時，為營造學習氛圍，彌補線上學習的孤立感，筆者還成立了課程學生學習社團，開展一系列線上、線下活動。
1．反思與訓練
由于微信的學習內容和學習活動都具有碎片化的特點，然而，筆者所研究的課程為學歷教育課程，其強調學習內容的系統化。因此，筆者在學習者完成專題學習后，通過課后訓練題、知識樹、思維導圖等方式，讓碎片化的知識點不斷系統化，夯實學習者完整的知識體系。
2．線上線下活動
關鍵詞：德國工業4.0；中國制造業；歐美再工業化；發展啟示
一、引言
2011年，德國舉辦了漢諾威工業博覽會，并在此次博覽會上提出“工業4.0”的概念。隨后，德國政府、產業界和科研院所不斷加大投入精力，于2013年4月了《實施“工業4.0”戰略建議書》，同年12月，德國又了“工業4.0”標準化路線圖，德國工業4.0成為德國政府確定面向2020年的國家戰略。由此，“工業4.0”逐步被人們廣泛認知。德國作為全球制造業競爭力強國之一，迫不及待地加快“工業4.0”戰略制定和實施，其根本目的是什么？實施路徑如何？同時，作為制造業大國而非強國的中國，正在實現“中國智造”的道路上奮勇前進，德國工業4.0戰略對我國制造業有什么積極意義？對我國制造業發展有什么啟示？ 本文將對這些問題展開論述。
二、關于德國工業4.0
（一）工業4.0的含義
工業1.0起源于18世紀末機械制造設備的引進，蒸汽革命全面開始，進入機械化生產時代；工業2.0就是電力時代，使得工廠生產流水線化、標準化；工業3.0就是現在正在進行的信息革命，工業生產自動化程度提高。相比前幾次工業革命，工業4.0是在當前成功應用信息和通信技術、嵌入式技術及強大的互聯網技術的基礎上而提出的。工業4.0就是綜合運用信息物理系統（CPS，Cyber Physicial Systems）將資源、信息、物品和人進行互聯，從而創造物聯網和服務，進而將這種服務模式用于工業領域，促進制造業智能化、網絡化發展。
（二）工業4.0的主要內容
工業4.0的核心內容可以歸納為一個網絡、兩大主題、三大集成、三大轉變、計劃。
一個網絡是指信息網絡系統（CPS）。該系統強調虛擬和現實的聯系和融合，使用連接、云儲存、虛擬網絡、內容、社區、個性化將一切可以利用的生產資源整合在一起，從而創造出一個生產高度智能化的智能工廠。
工業4.0包括智能工廠和智能生產兩大主題。智能工廠是強調運用互聯網技術將分散的工廠進行互聯，實現數據互相交換和共享；智能生產側重于高度自動化、人機互動、智能管理等先進技術運用于生產的全過程。
三大集成是企業在價值鏈上的橫向集成、制造系統網絡化的縱向集成及生產過程中的端對端集成。由于不同企業在同一價值鏈上可能處于不同生產階段，價值鏈上的橫向集成就是促使處于同一價值鏈上的企業通過IT技術相互溝通，促使不同企業間資源互動，提高生產效率。這樣可以促進不同的企業更好地創造價值，實現端對端的集成。在橫向集成的基礎之上就需要網絡的鏈接，從而形成了縱向的制造系統網絡化集成。
實施工業4.0可以促進生產分散化轉變、產品定制化轉變及客戶全程參與轉變。由于工業4.0高度網絡化，對于某一企業而言規模效應不在必要，工業生產將由集中向分散化轉變。在未來，產品都將完全按照個人意愿來生產，甚至全部自動化、個性化制造；同時，企業生產不再是企業的事情，而是客戶全程參與的互動式的價值創造。
按照德國的《實施“工業4.0”戰略建議書》，計劃是指：①標準化――不同企業按照統一標準進行網絡建設，否則就不能進行網絡連接；②管理復雜系統――工業4.0為企業管理提出了更高的要求，建立管理系統；③工業寬帶體系建設――建立可靠、全面、高品質的工業專用網絡；④安全與保障――網絡安全是工業4.0的核心；⑤工作組織和設計――工業4.0對企業組織結構提出了新要求；⑥培訓和職業發展――通過建立終身學習計劃，不斷地為工業發展提供足夠的優秀人才；⑦監管體系――需要建立全方位的監管體系；⑧資源利用體系――考慮環境制約因素，提高資源利用效率。
（三）工業4.0的目的與實施意義
綜上所述，德國工業4.0就是通過信息技術把產品、機器、資源和人有機地結合起來，創作出一個高度智能化、數字化、個性化的制造模式。工業4.0的主要目的在于確保德國制造業的國際競爭力，推動德國制造業從單純的圍繞產品生產，向數據分析與應用基礎上的智能模式轉變。
三、我國制造業積極借鑒德國工業4.0的必要性和重要性
作為世界工廠的中國，當前面臨著“前有攔截，后有追兵”的緊迫狀態，加之已經在資源、環境方面的制約因素，因此積極探索德國工業4.0是很有必要的，具有十分重要的意義。
第一，是我國積極推動工業化和信息化融合的必然選擇。“兩化”融合是經濟發展的引擎和著力點，是促進我國制造業由大變強的必由之路。但我國“兩化”的深度融合仍面臨一些問題，如兩化融合總體上仍處于以局部應用為主的階段，集成協同應用水平仍較低，信息化與企業經營管理和決策未能有效結合，產業鏈上下游之間未能充分實現順暢銜接，網絡化、智能化、自動化程度不夠，對市場反應不靈敏，作用和成效有限。而德國工業4.0高度重視信息化，能為我國兩化融合提供很好的借鑒。
第二，有利于確保中國制造業的未來。當前面對經濟危機之后歐美國家的“再工業化”政策，制造業出現“返巢”的現象，同時由于計劃生育政策的影響，我國勞動力價格不斷上升，加之德國工業4.0全部智能化的影響，低成本優勢正在喪失。根據澎湃新聞網報道，世界500強榜單中一共有50家在2013年出現虧損，而中國排名第一獨占16席，虧損總額達到377億元。因此，積極應對德國工業4.0乃至整個歐美的再工業化，取其所長，對于確保中國制造業的未來具有十分深刻的積極意義。
第三，有利于促進產業升級改造。我國制造業大而不強主要有四個方面的原因：一是缺乏自主創新；二是產品質量問題突出；三是資源利用效率低下，環境污染嚴重；四是產業結構不合理。面對這些問題，德國工業4.0是一個很好的借鑒。工業4.0是在全球化的大背景下提出的戰略選擇，特別是在信息技術、網絡技術等方面更是走在世界前端。我國積極應對工業4.0對于信息產業發展、制造業自動化發展有重要的意義，有利于推動產業升級改造。
四、德國工業4.0對我國制造業發展的啟示
（一）政府
1. 統籌規劃，加快制定中國制造業發展的長期戰略
國家戰略在整個制造業發展過程中舉足輕重，發揮著指揮棒的作用。同時，可以預見，制造業智能化、網絡化是新一輪技術革命的大趨勢，因此國家要積極應對德國工業4.0，制訂符合國情的制造業智能化、網絡化發展計劃。據21世紀經濟報道網報道，目前我國有關部委正在聯合編制《中國制造2025》規劃，該規劃目的是將我國打造成現代化工業強國。同時，面對我國特殊的國情，我國應該走工業2.0、工業3.0、工業4.0并行的發展道路，而非串行的連續道路，積極探索創新驅動、質量效益高、綠色制造、服務型制造的新型工業道路。
2. 進一步推進工業化和信息化高質量融合
德國工業4.0更加注重網絡化的影響，這就要求我國要充分重視信息化發展，積極推進先進的網絡基礎設施建設，而且要重視與其他可以信賴國家的網絡基礎設施建設的協調，提高互聯網的使用效率。
3. 建立統一的技術標準，高度重視發揮標準化對制造業發展影響，積極參與國際標準的制定，搶占國際話語權
標準一旦制定就很難更改，因此在推進工業智能化、網絡化的進程中，要積極參與標準的制定，積極謀求國家利益最大化，堅決不能被動接受，從而使得中國標準在世界使用，為我國搶占制造業制高點創造機遇。
4. 運用系統方法，從整個國家發展的大局出發，建立相應的配套系統
制造業發展不是單一的，是整個系統的共同作用結果。因此，要重視資源管理系統、企業創新生態系統的建設，運用系統、集成的觀點對整個制造業發展體系重新布局。在工業4.0當中，產學研的高度融合也為我國產學研系統化發展提供了借鑒。
5. 完善職業技能培訓體系，為制造業發展提供優秀人才
制造業的競爭從某種方面來說也是優秀人才的競爭。目前，我國制造業缺乏大量的技能型人才，而高校畢業生就業形勢不容樂觀。面對這種人才供給與需求不匹配的現狀，要加快人才培養模式升級換代，充分發揮人力資源的優勢。
（二）產業層面
1. 要組建跨界的研究小組
德國為推進工業4.0計劃落實，成立了政府、產業協會及相關企業在內的“產官學”三位一體的小組。我國在推進制造業不斷發展的進程中也要成立類似的機構，其中應該包括自然科學學家、工程技術專家、社會科學學家及企業代表等，促進產學研的高效融合。
2. 合理安排制造業的產業、組織結構
首先，我國現在存在產能過剩的現象，要綜合運用稅收、財政等政策加快產業調整步伐，推進產業升級。比如2014年9月24日，國務院要求有關企業對固定資產采用加速折舊的方法推進產業升級。其次，在企業做大做強的同時重視中小企業的發展，可以發展一批具有技術特色的專業化的中小企業。最后，加快產業布局空間調整。由于產業布局不合理，出現產品同質化的問題，所以要充分預留產業鏈的伸展空間，調整產業結構空間布局。
（三）企業自身
1. 學習德國嚴謹理性精神，重鑄企業文化
要從改造國民性的高度來再造中國制造業文化。正如張瑞敏所說：“中國人做事不認真，不到位，每天工作欠缺一點，天長日久就成為落后的頑癥！”嚴謹理性是德國人的民族性格，也是其精神文化的焦點和結晶。在中國企業實現“中國智造”的道路上，更要積極引進德國人這種嚴謹理性的精神，打造屬于公司獨特的制造文化。
2. 注重品牌和質量
從盈利能力和品牌地位來看，我國制造業與發達國家存在較大差距，沒有培育出國際知名的制造業品牌，這就要求用長遠的眼光更加注重品牌建設和產品質量。
3. 積極學習先進管理理念，充分利用各種資源
德國工業4.0為德國制造業提出了更為復雜的管理要求，中國也不例外。面對企業內部資本、人力、技術、信息等眾多生產要素，企業管理者就要學會使用更先進的管理方法和理念，加強對各生產要素的組織和管理，促進生產要素的互相協調。
五、結語
從生產力的角度來說，前三次工業革命都將人從原來的生產方式中解放出來，顛覆了原有的生產方式，推動了社會的巨大進步。因此，從這個角度來說德國工業4.0只不過是以信息技術為核心的第三次工業革命的擴張和進一步發展，可以說是歐美再工業化的一部分。回顧歷史又不難發現，每一次工業革命都是后來總結出來。因此，對于德國工業4.0我國還要高度重視，借鑒其中的合理成分，為我所用，促進我國制造業由“中國制造”向“中國智造”轉變。
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