發布時間：2022-02-22 20:22:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教改項目申請書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
第一章 教師科研工作條例
為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。
6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
Abstract： The "Excellent Engineer Program" purposes determine the young college teachers must have the ability of engineering practice. Good engineering practical ability of young teachers in colleges and universities is the important guarantee to implement the
"Excellent Engineer Program". This paper constructs the system of training young teachers' practical ability. The system design considered the integrity and unity of teacher's pre training and post training. In this paper we also explorated and practised the training of young teachers' engineering quality from three aspects： ideological education， basic skills training and professional development training.
關鍵詞： 卓越計劃；青年教師；工程實踐能力
Key words： Excellent Engineer Program；young college teachers；ability of engineering practice
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0239-02
基金項目：重慶市重點教改項目《面向我國信息產業發展的“卓越工程師”人才培養模式研究與實踐》（112012）；重慶市重點教改項目（1202018）。
作者簡介：雷芳（1972-），女，甘肅景泰人，副教授，信號處理教研中心副主任，主要從事EDA和電子系統設計教學，院卓越工程師計劃建設小組成員；陳前斌（1967-），男，四川云山人，教授，博士生導師，通信與信息工程學院執行院長，“信息與通信工程”學科負責人，院“卓越工程師培養計劃”建設小組組長；李強（1968-），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，院“卓越工程師培養計劃”建設小組成員，研究方向為圖像處理與多媒體通信、圖像處理與檢測技術。
0 引言
“卓越計劃”旨在培養卓越工程師后備人才，為中國特色新型工業化發展服務，為國家經濟社會可持續發展服務，提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術人才，因此教師的工程實踐能力是整個“卓越計劃”實施的重要保障[1]。
重慶郵電大學是第二批“卓越計劃”的實施院校。圍繞“卓越計劃”，我校成立專門的“卓越工程師培養教學工作指導委員會”，聘請教學、科研及工程經驗豐富的教授和企業高級工程技術人員等擔任委員，負責“卓越工程師”實驗班學生培養過程中的指導與重大事宜決策。
1 提高青年教師工程實踐能力措施
1.1 崗前培訓和教研活動中工程意識的培養 如果一個教師沒有工程意識，他就不可能自覺地提升自己的工程教育理念，更不可能自覺地參與到工程實踐中。在思想上對青年教師進行教育，讓他們了解國家教育的政策導向，正視現代教育情況；給他們灌輸工程意識，讓他們意識到作為一個工科院校的教師應該具有工程實踐能力。
1.2 基本技能輪課訓練，提高教學能力 對青年教師，首先要求經過基礎課程教學訓練培養過程，進行基本教學能力的培養。
其次，我們通過理論教學與實踐教學融合，打破了原理論教師只懂理論不懂實踐，實踐老師理論水平低的現狀。先基礎電類課程融合，再專業課程大的融合。要求理論老師每學期至少承擔原理論教學班一個班的實驗教學，實踐老師跟班學習理論及承擔2個班的理論教學，自2010年融合以來，不但提高了理論老師的實踐水平，而且提高了實踐老師的理論水平，青年老師整體教學水平都有提高。另外我們推行講課比賽，設立課堂教學比賽獎，由專家聽課﹑學生評課﹑公開講課等環節評選出優秀講課老師，并邀請青年教師觀摩與學習，提高基本教學水平。
1.3 專業發展訓練實施“走出去，請進來”的計劃
①有計劃地選送中青年教師到企業工作1至2年，積累工程實踐經驗。在不影響教師完成學校各項工作任務的情況下，安排教師集中半年左右的實踐，到企業去鍛煉。第一年，在各生產部門進行見習。主要從事技術崗位，了解企業實際生產技術、培訓課程等，回來后的半年研究具體解決方案。第二年以助理的身份回到企業，在生產等各方面協助企業進行整改，達到企業和個人的共贏。
②有計劃的選拔不同專業不同課程的任課老師參加關于工程教育的培訓以及到第一批卓越項目高校取經
學習。
③聘請相關工程師到我校給青年教師做報告。要求工程師報告的內容必須是該學科的最新動態、前沿信息，這樣青年教師在教學過程中，傳授給學生的知識就能夠緊密地聯系社會實踐，從理論教學中了解本學科的發展趨勢，對本專業就業渠道有更深刻的認識。
④有計劃的從與高校合作的企業中引進和聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任專兼職教師。承擔專業課程教學任務，或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。
1.4 深入工程實踐，提升工程素質和工程實踐能力
①鼓勵青年教師積極參與工程實踐，指導畢業實習、畢業設計、各類競賽。我們鼓勵青年教師到校就參與畢業實習和畢業設計類的實踐教學，盡快讓青年教師把理論知識轉化為實踐能力，提高其工作能力。各專業為了提高學生的工程素質開展了各種各樣的競賽，青年教師自覺地參與指導學生的競賽。通過指導學生競賽，培養了青年教師的競爭意識，形成工程教育理念。新分配來的青年教師第一年先跟班學習理論一年，并輔導1，2門實驗課程。
②參與橫向課題研發，提升工程綜合能力。橫向課題通常都是工程項目，都來自于各企業公司。學校產學研中心創造條件給青年教師搭橋，讓青年教師參與橫向課題研發。青年教師通過參與橫向課題，將理論研究成果向生產力轉化，提升了自己在工程中分析和解決問題的能力、系統集成的能力、協調工程中人事關系的能力、工程產生效益的思辨能力、工程對社會環境產生影響的綜合思考能力，鞏固了自己的專業知識。青年教師獲得了全過程的工程實踐訓練，逐步形成工程綜合能力，為理論教學過程中培養學生全面系統思考問題、綜合應用所學知識、分析解決工程實踐問題的能力打下堅實的基礎。[2]
1.5 健全激勵機制，調動教師提升工程素質的積極性
①設立青年教師發展基金，鼓勵青年教師提高教學科研水平。學校設立了青年教師發展基金，每年投入不低于200萬元，以項目引導的方式鼓勵全校廣大青年教師不斷提高學歷層次和教學科研能力。青年教師發展基金項目主要包括“在職學位提升項目”、“外語培訓項目”、“國內訪問學者項目”、“青年教師基本教學能力培養項目”、“理工類青年教師人文社會科學素質/人文社會科學類青年教師自然科學素質教育項目”、“青年教師上崗前培訓項目”等。
②課程改革﹑教學改革傾向青年教師，自制實驗設備有優惠政策。學校每年的校級教學改革項目全部支持青年教師，校級教材立項50%給青年教師，凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設備，學院和學校設備處在調研可行基礎上給予物力和財力的第一時間支持，并以設備件數計算工作量；并大力支持青年教師將自制實驗設備用在畢業實習和畢業設計商；通信與信息工程學院首次設立每月可申請院級教改項目，凡老師在新培養方案課程與實訓項目開發中，老師想到好的點子用于培養學生實踐動手能力和工程意識的點子，只要老師寫一張A4的申請書，表明做什么，怎樣做，預期效果，就可通過專業建設小組認定后立項，極大的鼓勵了青年教師。
2 實踐效果
以我校通信與信息工程學院作為例。目前有專兼職中青年教師共94人，其中專職中青年教師80人，自2011年之后我們更加注重企業工程師的引進，目前專職隊伍有工程背景的老師占總人數的比例為16.25%。而兼職教師則由原來的3人增加到現在的10人（見表1）。
2011年～2012年，通信與信息工程學院加大教師工程實踐能力培訓的力度，總計培訓和交流達64人次。青年教師通過其它途徑深入工程實踐，其中青年教師參與橫向項目21人，參與指導學校各類競賽有教師65人，僅2012年通信學院軟件比賽就有35名老師指導50個競賽項目，進企業鍛煉的青年教師8人，聘請企業高級工程師來校進行關于電信業務支撐系統（BOSS）和IMS實驗局建設等講座 9次，老師參加出國外語培訓27人（見表2）。
通過在職前培養崗前培訓中置入工程實踐能力培養要素，培養了青年教師工程意識；讓青年教師深入工程實踐，提升了他們的工程素質；老師參與橫向課題研發，提升了工程綜合能力；專業發展訓練中我們實施的 “走出去，請進來”的措施已使青年教師的60%得到了工程實踐能力培養，另外我們健全激勵機制，調動了教師提升工程素質的積極性。老師們已逐步探索與實踐在理論教學中更多聯系實際，培養學生的工程素養，同時，為我校2012級卓越工程師實驗班培養奠定了良好的基礎。
3 結束語
“卓越計劃”是我國高等工程教育主動服務新時期國家發展戰略的重要舉措，是我國從工程教育大國走向工程教育強國的必經之路。而“卓越計劃”中教師隊伍的建設也是其實施過程中關鍵的一環。今后，為建設高等教育強國，我校將堅持并進一步擴大在國際環境中培養青年教師，提高教師隊伍的國際化程度，貼近學科前沿，開展深層次的交流與合作，充分利用國外優質科技和教育資源培養一批“有國際眼光的人”、“有國際學術對話能力的人”、“有國際學術影響力的人”。
參考文獻：
[1]孫珺，胡小平，秦華偉.“卓越計劃”視域中高校青年教師工程實踐能力培養研究[J].長春理工大學學報，2012，7（11）：17-18.
[2]李如瑋.高等工科院校青年教師工程素質培養途徑的研究與探索，教師職業發展[J].2012，10（3）：62-63.
本科教學質量工程是加強本科教學建設與保證人才培養質量的重要抓手。文章針對當前本科教學質量工程實施中存在的問題，從提高院系、教師與學生三個主體的主觀能動性出發，構建了本科教學質量工程管理新體系。
關鍵詞：
質量工程；本科教學；管理體系
2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。
一、本科教學質量工程實施的困境
從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。
（一）思想認識存在偏差實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。
（二）項目建設實效不強質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。
（三）教學主體缺少積極性作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創造力沒有得到激發和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發。
二、本科教學質量工程管理體系的構建策略
作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。
（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎構建國家—省—校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。
（二）抓住重點，激發教學主體的積極性與創造力緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發其工作活力和創造力作為工作的著眼點。1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業綜合改革試點、人才培養模式創新實驗區、特色專業等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業和決定招生規模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業一特色”的發展戰略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優化各類各層項目布局，規劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發展，有利于形成自身的特色和優勢。2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創新創業研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。3.針對學生，創設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創新創業訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業技能訓練計劃鼓勵學院、各專業結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業技能訓練體系，不斷優化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業核心技能，切實提升學生職業發展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養協議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。
（三）優化管理流程，注重項目建設成效針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發文備案。2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環節，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執行效率和效果。5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程—建設成果—教學成果獎、教改項目—教學論文—優秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。針對學生，若其依托大創項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。
三、實施成效
華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示，2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業內廣泛認可。2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統計，當年學校教師以第一作者公開發表關于教學改革、建設及人才培養等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優先地位、培養創新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發三個主體創造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。
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【關鍵詞】 生物制藥;實驗教學;創新思維;科研素質
一、實施背景
生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學,而生物制藥作為其中應用導向較強的領域之一,其實驗教學的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學體系培養適合社會與產業發展需要的人才,是生物制藥人才培養的重點內容[1,2]。基于高校全面實施素質教育后對創新思維與實踐能力培養的注重,針對我國生物制藥產業源頭創新能力薄弱、基礎研究落后的客觀現實,我們以學院總體人才培養目標為導向,深化教學改革,重新構建了生物制藥本科實驗教學體系,其根本目的是突出應用理論與技能的系統訓練,強調創新思維的培養與科研素質的塑造。
二、總體思路
根據專業課程設置和人才培養需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學的總體思路與規劃。將實驗教學設計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業基礎課中開設,確保學生掌握本專業的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業課實驗教學內容,重在培養學生系統完整的知識結構和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創新性實驗為主,并要求學生獨立完成科研課題設計,主要在選修課及課余時間進行,強調培養學生的獨立科研能力與創新素質。最終形成夯實基礎知識技能-形成綜合應用能力-拓展科研創新素質的多層次實驗技能培養模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創新性實驗是教學改革的重點內容與特色項目。
三、具體內容
1.跨課程的基因工程綜合性實驗
通過將相關專業課的實驗教學內容的整合和重構,從生物制藥首屆學生(03級)開始,即開設了跨課程的基因工程綜合性實驗。
在實驗總體設計上,以完整的基因工程藥物開發流程為主線,整合了《基因工程》、《發酵工藝原理》和《生物技術藥物藥劑與藥代動力學》的實驗內容,并將教學內容分成不同模塊,指定負責教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(包括發酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術)以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應用于教學,并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發流程,提升了實驗教學的學術層次,并推動了科研與教學相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫學等不同背景的教師組成教學團隊,以發揮專業優勢;在實驗設備方面,充分整合了現有教學資源,并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應用于教學,進一步提高了教學水平,開闊了學生的視野;從考核方式上,首先要求學生嚴格按照學術論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學生的科研素養,同時以知識競賽的形式考查了實驗相關知識與技能,在提高學生學習興趣的同時鞏固了教學效果,整個教學氣氛生動活潑,效果明顯。
2.科研課題設計
由于選修課具有前瞻性較強的教學內容與靈活機動的教學形式,目前在選修課《腫瘤生物學》與《抗體工程》開設了科研課題設計。目的是通過全新的教學模式拓展創新思維,使學生具備獨立設計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學院實行的本科生導師制加以管理與實施。
具體流程如下:首先是準備階段。主要是由學生分組自行完成指定教學內容的備課與講授,目的是為課題設計奠定必要的理論基礎,并由全體本科生導師組成評議組對學生講課情況做出現場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設、科學論證的原則下,學生提出各自的課題,并與導師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調研,研究方案的制定,并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學生提交的研究計劃進行點評與修改,指導學生最終完成整個實驗設計。根據理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學生的成績。對于兼具創新性與可行性的研究計劃,可作為畢業論文及學生創業計劃的藍本。
3.開放、創新性實驗
主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現有教學資源,為學生創造良好的創新實踐平臺。學院實驗中心與研究所的場地及設備現已全面向學生開放,并設立了專門的本科生創新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學生總結所學知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導下進行教學大綱以外的、有一定深度的創新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通常活躍在教學的第一線,對教學重點及學生的具體知識水平有深入了解,能夠設計出即合乎學生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學生積極參與。
四、主要成果
目前基因工程綜合性實驗共設128個學時。經過03級與04級的實踐,獲得了初步的經驗,鍛煉了師資隊伍,并根據教學需要自編了兩版實驗教材。擬經過三輪教學實踐進行規范,成為學院實驗教學的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結束之后,我們分實驗設計、實驗條件、實驗管理、教學效果幾方面,設置了二十項指標,在全體學生中進行了匿名問卷調查。結果顯示,各項指標的滿意率均在90 %以上。學生普遍反應;通過綜合性實驗,其專業知識、實驗技能與科學思維都有顯著的提高。
在科研課題設計方面,03級本科生共完成科研課題設計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領域,學生的創新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設計,還培養了學生獨立、嚴謹的科研態度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。
在開放性實驗方面,結合學院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學生參與17人次;
接受了以上教學模式的嚴格訓練后,學生的創新意識、科研素質、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習后,獲得了實習基地的一致好評,已成為各基地研發、生產的骨干力量。以本教學模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學院教學成果二等獎。
五、發展思路與規劃
本教學模式經歷了兩年的探索、實踐與總結。在對實際教學效果、教師反饋意見進行深入調查的基礎上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發展思路與具體措施。
在驗證性實驗層次,將開設競爭性實驗。目的是加快教學內容更新,減少現有教材中已顯陳舊的實驗內容,同時根據學院專業特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養需要的實驗項目。具體方案是:各門專業課在開設必修的基本實驗、經典實驗,確保學生掌握基本實驗技能的同時,設置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設計實驗方案,自編實驗講義。首先經過試講與預實驗并由全體任課教師評審,然后向學生公布各門課程的候選實驗,學生通過網絡或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據學生選課結果,確定開設的實驗項目。
在綜合性實驗層次,在保證現有基因工程綜合性實驗高質量實施的基礎上,進一步提高學生對生物科學上下游技術認識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學》、《生物信息學》為一個綜合性實驗,并論證《細胞生物學》、《現代遺傳學》、《細胞分子免疫學》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現如下綜合性實驗教學體系:通過三年級上學期的分子生物學綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產物的活性、產量的檢測,發酵體系的建立、發酵工藝的優化、提取純化工藝、藥代藥效學檢測。從而將生物技術與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統、開放的實驗教學平臺。
在開放、創新性實驗方面,將人才培養與產業發展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產業下游技術瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術的培養力度。擬以學院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎,大力拓展與企業的合作交流,吸引來自企業的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內容以開放性實驗的方式由學生自主設計完成,并劃撥部分橫向課題經費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產學研結合。在吸引企業力量豐富教學資源的同時,主動的調整教學內容,使人才培養符合社會發展需要,將生物技術人才的培養基地與新產品研發和技術轉化平臺相互融合,最終成為教育與技術創新的孵化器[3,4]。
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關鍵詞：專業興趣小組；農業資源與環境；實施效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0192-02
農業資源與環境專業不僅要求學生具備扎實系統的理論知識，還要有較強的實際動手能力和良好的科學素質，為提高本專業學生獨立思考和積極創新精神，培養學生的實際動手能力，在充分考慮本校農業資源與環境專業教學特點的基礎上，我們在課堂教學之外開展了專業興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領學生自主參與、積極投入到實踐拓展中，創新本科教育輔助教學，培育高素質、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的應用進行探討，為進一步創新該專業的人才培養模式提供科學依據。
一、專業興趣小組的組建與運轉
專業興趣小組的實施是結合本科生導師制進行的，在綜合考慮專業特點、導師研究方向和在研課題的基礎上，確定多個具有專業特色的研究小組（果林營養診斷與施肥、荒漠生態系統碳氮循環、新型肥料的研制與開發、遙感與地理信息統、苜蓿高產高效生產技術、土壤生態等），這些研究小組相應地就是學生專業興趣小組的方向，每小組由2～3名專業教師組成指導小組。在前期宣傳教育的基礎上，學生根據自己的興趣，通過自愿報名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時任命組長一名。專業興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學術討論、邀請專家報告、實驗進展匯報、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導師科研項目并獨立申請創新課題。
二、專業興趣小組實施效果分析
1.激發學生科研熱情，提高學生創新能力。創新精神的培養已成為目前高校教學改革的核心內容之一，專業興趣小組作為課堂教學的拓展和延伸，在提高創新精神和創新素質教育中起著積極的促進作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業有了更深刻的認識，開闊了視野，重要的是激發了學生的科研熱情、提高了學生獨立思考和科學創新能力，學生學會主動思考，從生活中發現和專業相關的科學問題，通過查閱文獻了解其意義，在此基礎上提出相關科研小課題進行探索，在導師指導下確定方案，最終形成正規的大學生創新課題申報書并得以立項。如土壤生態興趣小組的創新課題“地膜殘留對農田土壤和作物生長的影響”是組員在支農勞動過程中發現地膜白色污染的嚴重性，從而提出這一設想的，而另一課題“連作對草莓產量和品質的影響”則是學生在觀察到家鄉草莓產量下降并且出現大面積枯萎后引發出的想法。關于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細心觀察和主動思考。在這一過程中學生通過查閱文獻、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創新精神。
2.轉變師生角色，以學生為主體，真正發揮學生主動性。本次專業興趣小組的實施是結合本科畢業論文進行的，組員從參與的科研活動中受到啟發，獲得靈感，然后根據自己的興趣和專業對畢業論文進行選題設計。學生從查閱文獻著手，獨立設計實驗并制定具體方案，從實驗實施到結果分析、總結報告，整個過程都是以學生為主體，學生是主角，指導老師和研究生是配角，只起到指導作用。通過專業興趣小組的訓練，學生自己選題并設計實驗，得到了比較系統全面的知識，并且學生在實驗實施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態學習為動態學習，變被動學習為主動學習，促使學生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學生的學習積極性，從而真正發揮學生主動性[3]。
3.搭建實踐活動平臺，有效提高學生的實際動手能力。當今高校本科教育以理論教學為主，學生參與實踐動手的機會有限，“重理論輕實踐”已經成為部分高校教育的弊端，因此，實踐能力的培養也成為學校教學改革的主要內容之一[4]，尤其是對注重實踐能力的農業資源與環境專業來說，更要求學生具有較強的實際動手能力，興趣小組在培養學生動手實踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學生的實踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機會參與導師的科研項目，而且多數組員有自己的創新課題，為學生提供了大量的鍛煉機會，充分調動了學生實踐動手的主動性和責任心，培養了學生的動手能力和獨立工作能力。
4.激發學生學習動機，有效提高學生自主學習能力。自主學習是指學生在老師的啟發和指導下，充分發揮學習的主體作用，在整個過程中對學習目標、方法和策略等做出主動調節和控制，通過能動的、創造性的學習和探索活動，主體性發展的獨立學習過程，其主要特征是學習動機由內部激發[5]，因此，如何提高組員的興趣至關重要。興趣小組定期邀請專業老師作科研報告，在開闊學生視野的同時，激發學生的學習動機，相應地學生也真正成為科研實踐活動的主體，所以他們就必須認真地查閱資料，考慮如何著手進行工作，學習目的明確，充分調動了學生學習的自覺性和積極性，增強了學生觀察問題和分析問題的能力。另外專業興趣小組在拓寬學生知識面、充分展現學生興趣愛好、推動教學相長和培養團結協作能力方面也起到積極的促進作用。
三、存在問題
當然，在農業資源與環境專業興趣小組組織實施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學生參與到興趣小組之中，而不是少數學生的專利。如何使有限的經費保證學生實踐創新活動的開展，如何加強興趣小組和疆內兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農業資源與環境專業組建專業興趣小組，開展研究性學習，提高了本專業學生的創新能力、實際動手能力和獨立自主能力，因此，專業興趣小組是提高大學生綜合素質的輔助教學模式之一，也是對提高教學質量、培養學生科研能力的一個有益探索。
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教育教學研究項目立項申報書
項 目 名 稱： 汽車音響系統臺架的整改
項 目 類 型： 實驗教學內容整合與創新研究
課題設計論證
1．本課題的界定
隨著科學技術的進一步發展,電子產品成為了現代人生活中不可缺少的重要組成部分。人們對于電子產品的要求也越來越高,除了性能方面的要求,對大眾而言,對汽車的安全性、能源利用及汽車的舒適性、免維護、智能化等多方面都起著十分重要的作用。建設汽車音響系統試驗臺架作為實踐教育環節引入到教學當中,使課堂教學與實踐教學緊密結合,教學內容與實驗內容相匹配,彌補教學中理論與實踐脫節的現象顯的非常重要。本課題是實用新型的汽車音響系統實訓臺，旨在提供一種操作簡便、運用性強、易于掌握的汽車音響系統實訓臺架，本實用新型可以充分展示最新類型汽車音響的組成結構和工作過程，進行故障設置和排除實驗，使學生更為直觀的的了解和掌握汽車音響系統的結構原理。也為今后的校企合作的發展打下基礎。
2． 國內外研究現狀述評
目前，國產汽車音響產品的品牌市場占有率已經迅速提高，且汽車音響產品已改變了過去人們由卡座向CD升級的消費趨向，轉而開始追求由純聽覺的CD享受產品向視、聽、導航等多媒體享受產品的“升級”消費。汽車音響從家用音響發展起來，從AM收音機到AM/FM收音機，再有磁帶收音機，現在發展到CD機、MD機、電視機、DVD機。總之隨著家用音響的發展，汽車音響已發展到多功能、數字化、高性能、大功率，越來越接近家用音響的效果。汽車音響一般不主張一步到位，高檔汽車音響價格昂貴，應從不斷升級換代中感受到更高級別的音響帶給人的收聽樂趣，如果一下子就把音響做到頂級標準，就少了那種不斷更新的新鮮感和滿足感，而且頂級音響的音效一般用戶不一定能夠適應。
國內的汽車音響生產商大多數處于來件組裝階段，在市場，成本上的優勢一點都比不過松下，索尼、JVC等國外企業差，但在品牌知名度、技術積累等方面與于他們存在不小差距。特別是技術開發設計方面，國內企業起步很晚。雖然國內汽車音響市場相當紅火，但是像家用音響一樣，國內企業沒有掌握汽車音響的核心技術，這是中國整個汽車音響行業的內心深處的痛。而且，汽車音響又因自己的特點，在核心技術方面的弱勢地位更加明顯。解決產品技術研發核心也是中國汽車音響行業出口面臨的問題，一旦核心技術研發問題解決了，中國汽車音響行業出口需求便會迅速增長。我國汽車音響技術的發展，應該是從1994年以后才開始有了初級階段，從更換主機、更換簡單的揚聲器，直到安裝功率放大器和低音的階段，這時才有了音響系統。隨著改革開放，國外著名品牌的進入，才使我國汽車音響改裝產生了巨大的變化，尤其是改裝技術方面通過交流培訓得到了提高。
國外汽車音響的發展比較早，所以技術也相對比我們先進，但也有些發展比較晚的國家，但他們的汽車音響發展比我們快，比如俄羅斯，也剛剛解決生活困境，但是開放及發展比我們的國家遲，但他們的音響發展水平比我們高很多。故對汽車音響系統的改裝與升級，具有一定的意義。
3．本課題對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義
（1）本課題的研究為汽車專業的實踐教學提供一個重要的教學示教板，而且比原來的汽車音響系統示教板更具有實用性、科學性，專業性。其最重要的特征是能為理論教學提供汽車音響系統的教學課件，能有效的整合理論與實踐教學，對于提高學生對汽車音響系統的理論難點與核心實踐技能的掌握都有著明顯地優勢。更深入地來講，使得實踐教學與理論教學達到更好的一體化目標。
（2）為更好地了解汽車音響系統工作原理,掌握汽車汽車音響系統,可設計一個更便于實踐教學的汽車音響系統臺架。
（3）使學生置身于模擬現實汽車音響系統的環境中,從而達到培養學生在現代汽車工業領域中,對汽車電氣設備認識和掌握的目的。##
（4）形成《汽車電器系統》課程的工學教學標準，改變現有教學方法，建立適合市場辦學橋梁。
（5）加強學生對國際通用及國家所頒布的相關技術標準和設計規范的應用訓練,學習并積累現場處理問題的應變能力和經驗。
4．具體研究內容
（1）改裝汽車音響系統示教臺架
（2）改進汽車音響系統的音響效果。
（3）修改課程教學大綱和建立實踐操作手冊（或任務書），編寫學習項目卡，實驗報告以及制定考核方式。
5．研究擬達到的目標：
（1）深入學習《汽車電氣設備構造與維修》課程的教學內容，構架理論與實踐教學的橋梁。
（2）建立該課程適合應用型人才辦學的教學計劃及教學大綱及考試考核標準。
（3）實現校內實訓場所基地建設，發揮基地的綜合效益,用好汽車音響系統臺架，在雷克薩斯、奧迪、本田雅閣等汽車上進行實訓，提高學生的實踐能力。
（4）通過學習，學生能夠掌握汽車汽車音響系統，改裝音響系統臺架，能夠分析常見的音響系統故障，排除常見的汽車音響系統的故障，為企業培養能夠解決實際問題的人才。
6．擬解決的關鍵問題：
本課題研究過程中擬解決的關鍵問題有：
（1）我們學校汽車學院實踐教學中音響系統臺架的改裝。
（2）適應我們學校學生實踐教學的音響系統示教板。
（3）汽車音響系統的升級，活得更優質的音響系統。
（4）為《汽車電氣設備構造與維修》課程中音響系統提供教學大綱、計劃。
7．課題預期的成果形式（實驗報告、實驗項目卡、教學示教板教具等。其中，教學示教板、實驗項目卡、實驗報告為必備成果）。
本課題成果形式如下：
（1）汽車音響系統實踐教學示教臺架一臺；
（2）實驗報告、項目卡各10份；
8．課題預期的效益
課題研究階段，首先在江西科技學院汽車工程系進行實踐與試用，逐步向全院推廣。課題結題后所形成的相關資料，必備成果。通過公開以及展示汽車音響系統臺架來提供省內外兄弟院校參考以及購買相應成果。
9．實施計劃（含不少于兩年時間的年度進展情況）。
2013年12月——2015年3月 汽車音響系統臺架全部改裝完成；
2015年 4月——2015年6月 實驗報告10份、項目卡10份；
10．本課題的特色、創新及推廣應用價值
（1）特色：
1改裝效果來源于實踐，用更先進的實物來反映效果；
2對學生的實踐教學更生動、具體，更達到實踐教學的目的；
3準確反映學生的專業特點；
4符合當今汽車行業的需要以及發展。
（2）創新點：
研究的創新點在于：突破了傳統的汽車音響系統音質低，功能單一的缺陷，真正的達到學以致用的目標，打破了學校也可以為社會培養專門應用型高級人才的瓶頸。
（3）應用價值及推廣途徑：
應用價值：本課題將為高等院校《汽車電氣設備構造與維修》理論與實踐教學的質量提高起作用，并且可以把汽車音響系統改造臺架推廣到市場中，為汽車專業實踐教學的提升打下基礎；
推廣途徑：通過省內外的兄弟院校來考察最終成果，以及利用網絡資源、媒體進行推廣。
11．本課題的主要研究方法
本課題采取的研究方法主要有：
（1）實踐操作法：本課題開展以后，通過不斷的實踐操作來改裝原來的示教臺架。
（2）成果分析法：通過改裝以后的音響系統，進行不斷的實驗與分析，最終把改裝的臺架達到最佳效果。
（3）實物驗證法：通過最終形成的汽車音響系統改造臺架，來進行實踐教學，并且訪問學生這種示教臺架的演示、學習效果。
三、完成課題的可行性分析
1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻
取得相關研究成果的社會評價：
（1）：汽車車音響又進入了一個新的里程，向大功率多路輸出、多喇叭環回音響、多碟式鐳射CD等方向發展；
（2）：汽車技術領域公開了一種散熱裝置的汽車音響，可對汽車音響內容起到有效的散熱降溫的作用；
主要參考文獻：
（1）樊偉偉.汽車美容與汽車用品店經營全攻略.中國經濟出版社，2007；
（2）趙福堂.汽車電器與電子設備.北京理工大學出版社，2009；
（3）國務院發展研究中心產業經濟研究部.中國汽車產業發展報告（2010）.社會科學文獻出版社，2010；
（4）龐劍.汽車噪聲與振動.北京理工大學出版社，2006；
（5）林平.汽車總動員.機械工業出版社，2008；
（6）張福信.汽車音響改裝.中國勞動社會保障出版社，2008。
2.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）
(1)、王金山，62歲，機械設計及制造，教授，高級工程師，現任汽車中心主任，參研的 “汽車運用技術專業建設與教育教學改革的研究” 獲北京市人民政府“普通高校教學成果三等獎”；1999年主編《汽車故障檢修技術問答》教材；2005年主編的《汽車波形技術分析方法》教材，1997—2006年參與教育部“十五”重點科研課題《國家重點高職高專教學手段與方法現代化的開發與研究》，主要承擔CAI課件的策劃與稿本的撰寫，成果通過教育部部級鑒定，并獲課題成果二等獎；2010年參加教育部組織的《高等級職業院校四年制機電一化專業教學改革方案的研究》，承擔了北方片區關于該項目的調查和資料搜集工作，并完成了《高職高專四年制汽車機電一體化專業培養目標、知識結構與人才培養規格》的研究報告；成果已鑒定。參與高等院校“分段模塊式教學”的教改工作并取得了優異的成績國家教委頒發了榮譽證書。
(2)、吳剛，專業為汽車與拖拉機，，高級工程師，江西省汽車維修高級工考評員，現年50歲，2008年在廣東白云學院任教，并在科研和工作中取得一定的成績；現任江西科技學院汽車工程學院電子電器教研室主任，有著豐富的教學經驗，以及維修設備的經驗。多次帶學生參加江西省的大學生競賽，并取得3等獎的好成績。
(3)、樊富起，32歲，電氣工程及其自動化專用，學士學位，汽車技術中心主任，在實踐教學一線從事實踐教學工作8年，主持校級課題1項，參與省級課題2項，發表省級論文2篇；
(4)、張定軍，機械工程及自動化，學士學位，在實踐教學一線從事實踐教學2年
(5)、段增義，車輛工程，碩士學位，在理論教學一線從事實踐教學2年
3. 完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）
我院汽車實訓中心先后被評為江西省示范性實訓中心和國家級實訓中心示范性建設單位，依托的“校企合作，工學結合”人才培養模式成為全國示范。“校企合作，工學結合”做為學院本學期的工作重點，將以學院文件形式予以明確，這為項目的進行提供了良好的政策保證。
目前我院投入了大量的資金及實驗型設備，校園形態由傳統教室格局轉變為“教學工廠”。尤其是汽車檢測與維修、汽車電子技術專業，已經投入汽車電器、汽車車載網絡實訓室建設，為學生創作校內生產性實訓和該項目的實施創造了良好的教學改革基礎和校園環境。由于學院的校企合作已經初具規模，并建立了多樣化的經費籌措機制，這就為項目的順利開展提供了經費上的保障。
四、預期研究成果
主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責人
01
2013年12月——2015年3月
汽車音響系統臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年4月——2015年6月
實驗報告10份、項目卡10份
報告
張定軍、王金山
最 終 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負 責 人
01
2015年3月
汽車音響系統臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年6月
實驗報告10份、項目卡10份
報告、項目卡
段增義、樊富起
五、經費預算
序號
支出項目
預算金額（元）
依據及理由
1
圖書資料費
100
開展項目研究所需的資料收集、復印、費用，以及必要的圖書購置費
2
調研旅差費
500
開展調研活動所發生的交通費、食宿費及其他費用列支
3
專家咨詢費
800
在項目研究過程中遇到難點問題請教專家的接待、交通費等
4
印刷費
400
示教臺架平面字樣的印刷
5
小型會議費
200
探討成果改進方案、改善成果
6
材料費
4000/臺
所需示教臺架的器件以及安裝所需儀器的購置
合 計
6000
六、推薦、審批意見
課題負責人所在單位意見（保證課題負責人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。）
公 章：
負責人簽章：
年 月 日
專家組評審意見：
評審組長簽章：
年 月 日
院高等教育研究所審批意見
公 章：
負責人簽章：
關鍵詞：高等學校；科研； 教學；科研與教學雙贏
中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（A）-0000-00
國外各個國家的大學對于處理科研與教學的關系不盡相同。英國除了開放大學外，是既重科研又重教學，認為大學是教學與科研的中心 [1]。德國強調教學與科研的統一。美國授予博士學位的大學基本上是既重視科研又重視教學，芝加哥大學、伯克利加州大學強調大學首先是科研，其次是教學， 教師晉升的依據主要是科研而不是教學，科研一流的大學，教學也是一流的[2]。當前我國大學科研與教學也存在著類似的沖突關系，若不能有效處理這個關系，不僅影響教師的教學心態與科研態度，同時也影響學生的教育質量。為了改善教學質量，各高等院校積極從教學方法、教學模式、教學考核和教學管理等多方面進行教學改革，經過多年努力試行，很多教師對教學改革勢在必行有了新認識，并積極響應。雖然教學改革使大學課堂有所改變，但因沒有解決目前科研和教學之間出現的尖銳矛盾，使參與教改的教師身疲力盡，心有余而力不足，雖有想法卻沒有時間和精力投入教學，仍不能有效提高教學質量。
1 淺析科研與教學的關系
關于科研與教學的關系，國內外學者眾說紛紜。John Hattie和H W Marsh教授將諸多觀點歸納為三類[3]：一種觀點認為科研與教學之間存在著沖突和矛盾的關系，稱為負相關關系，即兩者之間具有互相抑制的作用。比如教師花在教學上的時間多就會影響其科研，反之亦然；一種觀點認為教學與科研之間相互促進，稱為正相關關系；還有一種觀點認為教學與科研之間存在著零相關關系，即教學與科研之間不存在什么關系，彼此間影響不大。
1.1 負相關關系
隨著社會科技飛速發展，在社會經濟效益的驅動之下，科研與教學的沖突日益突顯。從學校層面來看，首先，表現在科研與教學時間上的沖突。高校擴招，教師顯得供應不足，教師與學生的比例日益擴大。特別是公共基礎課程的老師，教學時間拉長，每個教師需要完成許多教學任務，能投入科研的時間就很少。其次，還表現在學校資金投入比例的問題。在當今的教育體制下，學校為了提升自身的影響力以及在全國的排名，每個學校都在科研方面投入了大量經費，因為目前的評價體系主要是看一個學校的科研水平的高低，而不是看該校的教學情況。因此，一些高校對科研方面的投入遠遠高于對教學的投入，主要用于購買科研設備和科研獎勵等。
從教師層面來看，科研與教學主要在時間、內容和利益上存在沖突。教師投入教學的時間包括收集篩選相關課程資料、編寫教案、編排制作PPT、設計課程設計題目和上課等環節，若再穿插課程改革環節，如分組研討，還要設計討論題目和討論內容，點評等。另外，有本科生創新項目和研究生指導工作的教師，還需要額外增加時間在這兩方面。在科研上需要投入更多的時間，科研環節大致有：為某一研究方向內容查新，閱讀文獻，消化吸收新算法新觀點，提出新問題，通過仿真、做實驗、或搭建實物模型來尋找解決問題途徑，才能凝練出新觀點新算法或新的應用等。最后，還要撰寫學術論文，撰寫項目申請書，參加學術交流等活動。很多高校教師都是超負荷工作，為了完成教學和科研任務，大多數教師都是晚上或者周末休息時間來做科研。因此，科研與教學在時間上的沖突很顯著。在內容上的沖突表現在，有些教師所承擔的教學任務與他的科研方向脫離，比如，某個教師科研方向是光通信，卻承擔《信息論與編碼》課程教學，另一個教師科研方向是信道編碼，卻承擔《數字圖像處理》課程教學。這些是因院系沒有進行合理協調分配任務和教師為了應付教學工作量和晉職要求而產生的一種現象。第三方面的沖突起因于國家政策制度、學校制度及績效工資的執行，驅使大多數教師從利益角度上選擇重科研而輕教學，極少數教師是因為不喜歡做科研而只能選教學。利益包含工資、獎金、項目經費和晉職等。大學教師有著多層次的需求結構[4]：追求個人利益最大化，是有限理性的“經濟人”；但他們從事學術職業，個體及群體的理想狀態是“學術人”，追求的是“為學術而學術”，因而大學教師既不是純粹的“經濟人”，也不是純粹的“學術人”，是“學術經濟人”。他們的行為選擇具有雙重特性：逐利性與非利性。于是，在大學里就會出現這種現象：大多數教師為了學術而不懈地追求，但是很多老師都是為了科研而科研。
1.2 正相關關系
在國內，眾多作者認為科研與教學之間存在著正相關關系，他們認為科研與教學在教師身上的表現，能夠互相豐富，在實踐中，兩者經常結合在一起，并且大學的環境能促使在這兩個領域上達到某種杰出的成就。因此，大多數作者認為教學與科研應該相互統一，協調發展，教學與科研的統一應是大學的理想追求。陳文彥教授介紹了[5]美國兩所高等工科學校先進的教學理念：里海大學的新生研討課與伍斯特理工學院的基于項目式的教學模式，認為這兩所院校采用的啟發式、探究式、討論式、參與式、團隊式和基于項目的研討式教學，對提高教學質量有積極促進作用，并吸取該校教學經驗用于自身教學中。這就是將科研帶入教學的理念，以科研促進教學的實例。裴世鑫教授[6]對百年諾貝爾物理學獎得主進行統計研究，得出的啟示之一是：強化基礎教學，注重學科交叉教育。學科交叉已經成了今天科學研究的重點方向，也只有在學科交叉領域，才會獲得更為豐碩的研究成果。這說明，基礎教學也應注重與科研結合，特別是要廣泛結合，加強基礎教學，基礎打扎實了，科研才能有質的突破。王敬澤教授認為[7]，教學是傳授顯性知識，科研則傳授的是隱性知識，培養學生科研的知識、科研的能力，并且讓學生在科研工作中感受到科研的成功與失敗、酸甜與苦辣，增強學生心理素質的培養。再次，科學研究也促進了學術水平的提高，而較高的學術水平，可以直接豐富教學內容，轉化教學水平的提高，較高的學術水平不但能夠將最新的方法傳授給學生，而且還會激發學生的求知欲，起到提高學生素質的作用。同時，科研帶動教學，使教學得以成功和完整的實現。
本文的觀點與這些學者一致，認為教學與科研之間應是相互促進，相互統一，協調發展，至終共同成就卓越。
2 科研與教學雙贏
2.1 教學與科研相互促進
教學促進科研？
很多人認為，教育工作者就是單純地傳授知識和訓練行為，這個過程中很少有創新可言。而科學研究則是一種以創新為目的的活動，因此，教學談不上對科研有促進的作用。
教學是否真的對科研沒有促進作用呢？暫且不從道理上來論證，先看下面兩個教學案例。
案例1：數模競賽同學的分享激發的科研靈感。
在《通信原理》課堂上，有一位教師邀請幾位參加電子設計競賽和數模競賽的同學上講臺來分享他們的參賽經歷和心得。其中一位同學競賽題目是――“交巡警服務平臺的設置與調度”，他講述如何通過算法來實現警力調度和路線優化時，這位教師想到了他的北斗衛星導航研究，若將北斗的導航定位功能用于各樣緊急調度服務之中，會是一個很好的應用研究。這位學生激發了教師的科研亮光，后來他邀請學生進入他的研究課題，在研究上有新的突破。
案例2：美國一位諾貝爾獲獎者的授課啟示
美國一所大學里的一位教授，在講授化學分子式時，忽然想起了自己目前正遇到的科研難題，于是隨意問學生――“你們認為什么形狀的分子式最有沖擊力？”，學生們各抒起見，其中一位學生說“它的形狀應該像槍，因子彈發射很有沖擊力。”。這個學生的回答帶給他科研靈感，這使他后來的發明榮獲諾貝爾獎。
上面的教案說明，教學過程不只是知識信息的傳播過程，也是刺激科研靈感與發展科研能力的過程。因此，不是教學不能促進科研，而是我們需要轉變觀念，認識到，在創新的教學過程中帶著敏銳的科研嗅覺去捕捉科研靈感。
科研促進教學？
雖有一些教師認為科研是專研深奧的科學理論問題，而本科教學是傳授基礎知識，兩者沒有多大關系，科研對教學促進作用很小。但仍有很多學者同意科研對教學有促進作用，這個關系也容易為大家理解并接受認同。本文認為科研過程推動教學創新，可加深教學知識面的深度和廣度，促進教師專業水平提升，促進教育創新，促進教學質量的提高，并促進教師個人教學風格的形成。
因此，科研和教學應是緊密聯結的兩個過程，它們的執行應貫穿于兩者之中，兩者并非獨立。當在做科研時，分不出是在做科研還是在為教學預備素材；在教學時，帶著作科研的創新警覺，從學生或教學過程中捕捉科研啟示。這是一個顛覆傳統觀念，并因認識而付諸實踐的改革。
2.2 科研與教學雙贏途徑建議
如何融合大學的科研與教學，使兩者雙贏，本文從學校、學院領導者層面和教師個人層面來提出建議。
對于教師來說，首先，需要有三個方面的看見。一、大學教學質量滑坡會導致大學存在危機。因此每一位教師都應認識到，學校發展或沒落不只是校長和其領導層的責任。有的教師希望單純搞研究，有的教師則希望單純搞教學。這種取向將不可避免地、不斷地對大學的教學和研究的工作方式帶來疑惑。二、認識到教師和學生在教學和科研過程中的作用。本文認同威廉?洪堡先生的觀點――“教師和學生在共同追求知識過程中都有自己的作用。教師的績效取決于學生的存在和興趣――沒有這一點，科學和學術就不能發展。如果學生不能形成自己的志愿，教師就會自己去幫助他們形成。科學和學術的目標只有通過綜合教師和學生雙方的行動才能夠最有效地得以實現。教師的心智更為成熟，但是在發展中也有或多或少的偏向，變得沒有激情。學生的心智可能能力有限、專注精神不夠，但是對任何可能性卻是更加開放并更具回應性”。三、教師不僅允許，甚至鼓勵并接受學生在課堂提出質疑。要讓本科生、年輕的大學一年級學生經常地、充滿新奇地、有強烈的愿望對老師說：你錯了。對于中國教師，最覺得難堪的是在課堂上有學生指出他講錯了。美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德?卡斯帕爾在他的演講中說到，“課堂中最激動人心的時刻是有學生對我說：卡斯帕爾教授，你錯了。我是誰？我長年從事研究，我對課題最熟悉，我知道所有情況，但是，這些天真的學生會突然讓我意識到我的認識并不如我認為的那么全面，他們讓我吃驚并改變我的看法。學生的影響如此之大，以至我經常會重新修改我的講義。”然后，在與學生垂直關系和平等關系的交往中，教師帶著這些看見和討論的愿望，在授課、研討課、做實驗時展開討論。學生天真的質疑推動教師的科研思考。當開展創造性研究活動的教師教授學生時，不只是學生獲益；同時，學術和研究本身也會在年輕一代持續、自覺、甚至天真的質疑中得到發展繁榮。最后，科研與教學兩者協調共同發展，共同成就卓越。
對于給學校各層面領導的建議，還是引用杰拉德?卡斯帕爾教授的話――“即使是在最好的大學，也是由小部分最好的教師組織形成的，是教師而不是校長的專業知識在起作用。”。所以，本文認為，挖掘、發現、培養并使用少部分優秀教師是一所大學領導首當做的，并從以下幾方面來促進科研與教學的融合。一、幫助教師有以上提到的三個方面的認識。二、為解決時間和內容沖突問題，各院系跨系統一協調安排教師承擔的課程教學內容與科研方向盡可能相近，對于專業核心基礎課程和專業課程，可以由多名教師共同承擔授課任務，每人負責講與自己研究相近的內容。這樣可有效減少備課時間，因授課內容是教師科研的基礎知識，教師科研內容又可帶進課堂里，將長期研究中所形成的許多感悟， 傳達給學生， 激發學生學習興趣，豐富課堂。當然，這需要多位教師共同討論、共同決定授課內容及內容之間的銜接，使整個過程渾然一體，就像演員演戲一樣靈活，相互配搭，相互扶持。并且這樣的配合需要2-3年時間磨合，形成一個授課梯隊。在一些大學里，對于54課時以下的課程，采取上半學期和下半學期集中授課的辦法來解決時間沖突的問題，也取得一定效果。三、為解決利益沖突問題，提高課酬，提高各種教學獎勵金額，鼓勵并幫助（專門設置一個行政部門）教師將創新教學傳化為教學成果，參加區級、國家級教學成果獎。四、小班授課，一個班20人左右。五、教學團隊與科研團隊合一。陜西科技大學[9]對“兩隊合一”教學科研模式進行了探索和實踐，使教學促進科研，科研反哺教學，取得了階段性成果。北京師范大學“中國古代文學系列課程教學團隊”始終堅持在教學與科研的雙向互動中[10]，規范課程設置，編寫新型教材，建設教學資源，改革教學理念，提升教學方法，攻克科研難題，真正實現以科研帶動教學、以教學引導科研。教學與科研要能有效相互促進，實現雙贏，最有效最理想的途徑就是教學團隊與科研團隊兩隊合一，實現無利益、時間和內容沖突。
3 結語
杰拉德?卡斯帕爾認為，僅有教學而沒有科研的學校不是真正的大學；僅有科研成果而不從事教學工作的教師也不是好的教師。一所名校要長期維持其好名聲，或一所普通的大學要成為好的大學，就應當同時重視教學與科研，不能偏向任何一方。而要真正解決教學與科研之間的矛盾，就需要促進科研與教學之間積極的關系，協調發展，至終雙贏，共同成就卓越。但為這個非常高的目標，需要我們付出巨大的努力。
參考文獻
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