發(fā)布時間：2022-12-01 20:18:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計算機word論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：Word長文檔 排版 樣式 分節(jié)
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0137-02
大學計算機基礎是面向高校非計算機類各專業(yè)的第一門計算機公共基礎課程，是培養(yǎng)信息時代大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。word字處理軟件作為大學計算機基礎課程中的重要章節(jié)，既是大一新生學習的第一門計算機軟件，也是學生今后學習工作不可或缺的常用字處理工具。依照教學大綱，學生需要掌握Word軟件的使用方法，會編輯處理文字、圖形、表格和數(shù)據(jù)等文檔對象，能夠制作出各種內(nèi)容豐富、版式精美的文檔。課堂教學中，教師大都采用案例教學法將多個知識點融于文檔的制作中，學生也基本都能達到教學要求。然而對于長文檔的制作以本科生畢業(yè)論文的排版為例，盡管學生能夠按照要求編輯完論文的各個部分，但是最令學生煩惱的要數(shù)論文格式的排版。
1 長文檔排版中常見的問題
1.1 文檔結構的調(diào)整
多數(shù)學生做文檔時，總是急于文檔內(nèi)容的錄入。然而對于長文檔，內(nèi)容多、章節(jié)也多，如若錄入內(nèi)容的同時即將各章節(jié)的標題編號一同手動錄入，就會為后續(xù)文檔結構的調(diào)整帶來不小的麻煩。由于一旦需要修改其中的某個章節(jié)編號，就必然會引起其他編號的一并修改。例如要刪除第二章，那么原來的第三章就要改為第二章，同時章下的小節(jié)編號也需要修改，依次類推。這樣的手動操作，不僅增加了工作量而且也易出錯。
1.2 參考文獻的順序
長文檔（例如本科生畢業(yè)論文）的參考文獻動輒就有好幾十個，按照要求文中必需按照對參考文獻的引用順序逐一標出引用序號。然而在實際的長文檔編輯過程中對文章內(nèi)容及結構的修改，不可避免的要引起文中參考文獻引用順序的改變，逐個調(diào)整參考文獻的順序，既費時又費力。
1.3 文字和段落格式的設置
“樣式”是Word教學中的一個重點，然而依舊有很多學生更習慣于首先利用“字體、字號”等命令進行文字格式設置、通過添加空格達到首行縮進兩字符的效果以及通過添加回車符的方法增加段落間距，然后再使用格式刷將格式復制到其它段落并且反復重復著這些操作。然而文檔的完善是個反復的過程，只要后期的文檔修改中發(fā)現(xiàn)某處格式不合理，那么就又得再次借助格式刷去逐一調(diào)整格式，顯然費時又繁瑣。
2 Word長文檔的排版流程
Word長文檔制作時切莫急于對文字進行格式的設置，而應在規(guī)劃好各種設置（尤其是樣式的設置）的前提下按照一定的排版流程逐步為文檔進行樣式格式的應用。
2.1 頁面設置
Word文檔具有默認的頁邊距、紙型、紙張方向等頁面屬性，用戶則應該根據(jù)實際需要對頁面屬性進行設置，否則等文檔做好并排好了版面再發(fā)現(xiàn)頁面設置不合乎要求時，對頁面屬性的修改將會引起版面格式的大幅度調(diào)整[1]。因此文檔制作中頁面設置是首先要明確好了的。
2.2 對文檔的不同部分進行分節(jié)
默認方式下Word將整篇文檔視為一“節(jié)”，故對文檔的頁面設置是應用于整篇文檔的。然而在長文檔的制作中，一頁之內(nèi)或多頁之間需要采用不同的版面布局，這就需要插入“分節(jié)符”將文檔分成幾“節(jié)”，然后根據(jù)需要分別設置每“節(jié)”的格式。以本科生畢業(yè)論文為例，通常需要將封面設置為第一節(jié)；摘要和目錄設置為第二節(jié)；正文和參考文獻設置為第三節(jié)。
2.3 樣式的應用
樣式是保存在文檔中的一系列格式的集合，利用樣式能夠快速改變文本的外觀。Word提供有內(nèi)置樣式，“正文”樣式是文檔正文的默認樣式，新建的文檔中的文字通常都被應用了“正文”樣式。如果“正文”樣式不符合實際需要，則首先要進行正文樣式的修改。Word的標題樣式通常用于各級標題，與其它樣式不同的是標題樣式具有級別，分別對應級別1～9，一般顯示為3級[2]。Word樣式中的“標題1” 至“標題9”通常與我們實際文檔的標題格式的要求不相符，此時就要對標題樣式進行格式修改。此外，Word允許用戶“新建樣式”，以適應更多的實際應用。
2.4 自動生成目錄
目錄是文檔中各級標題的列表，目錄的作用在于方便閱讀者快速的定位到感興趣的內(nèi)容，同時也易于了解文章的結構。Word提供了自動生成目錄的功能，是根據(jù)文章的章節(jié)標題自動生成目錄，因此在應用自動生成目錄功能前務必確保文檔中的各級標題應用了內(nèi)置的標題樣式（“標題1”至“標題9”），也可以應用包含大綱級別的樣式或者自定義的樣式。
2.5 頁眉、頁腳的設置
頁眉、頁腳不屬于文檔文本內(nèi)容，常常用于顯示標題、頁碼、日期等信息。頁眉位于文檔頁面的頂端，頁腳位于文檔頁面的底端。Word提供了功能強大的文檔頁眉頁腳設置功能，通過“插入”選項卡下的“頁眉”、“頁腳”工具可以快速的插入頁眉和頁腳。然而對于長文檔，頁眉頁腳的添加通常要先將文檔分成幾節(jié)，然后再對不同的節(jié)分別設置不同的頁眉和頁腳。以本科生畢業(yè)論文為例，第一節(jié)（封面）不需要頁眉和頁腳；第二節(jié)（摘要和目錄）不設頁眉，頁腳插入格式為“Ⅰ、Ⅱ”的頁碼；第三節(jié)（正文和參考文獻）設置為奇偶頁不同的頁眉，頁腳插入格式為“1、2、…”的頁碼。奇偶頁不同頁眉的設置，首先要進入頁眉區(qū)，勾選“奇偶頁不同”并且斷開“鏈接到前一條頁眉”的設置，然后再分別錄入奇數(shù)頁頁眉內(nèi)容和偶數(shù)頁頁眉內(nèi)容。不同節(jié)使用格式不同的頁碼時，要首先進入對應節(jié)的頁腳區(qū)，斷開節(jié)與節(jié)之間的鏈接，而后設置好頁碼格式即可插入相應格式的頁碼。
2.6 “多級符號”自動編號標題
Word長文檔中，章節(jié)的順序盡可能的采用Word的自動編號，自動編號既能保證編號數(shù)據(jù)不發(fā)生錯誤也能使得章節(jié)順序更改后編號數(shù)值自動的調(diào)整[3]。要自動編號標題，首先確保各級標題應用了內(nèi)置的標題樣式（“標題1”至“標題9”），然后在“多級列表”中選擇“定義新的多級列表”。在“定義新多級列表”對話框中首先選擇需要修改的級別，其次設置編號的格式，再次選擇每級別的標題鏈接到對應的標題樣式。
2.7 尾注法添加參考文獻
參考文獻通常置于文檔的末尾，長文檔的參考文獻通常有幾十篇，為了達到插入到正文中的參考文獻的標注能夠自動排序，可利用Word中插入尾注的功能。首先設置好尾注格式，然后在正文中引用參考文獻的地方插入尾注。值得注意的是，如果參考文獻之后還有其它內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的參考文獻之后要是有致謝部分的話，那么參考文獻與其后的致謝之間要分節(jié)，在“腳注和尾注”對話框中要“將更改應用于”設置為“本節(jié)”。
3 結語
編輯長文檔時首先要規(guī)劃好各種設置，尤其是樣式的設置和文檔的分節(jié)，它是目錄自動生成和設置不同頁眉頁腳的基礎。只有對Word功能有了較深入的了解，才能夠充分利用Word的各種功能撰寫和排版出高質(zhì)量的長文檔。
參考文獻
[1] 鈔小林.Word長文檔的排版規(guī)范[J].電子制作，2015（10）：273.
0 引言
在當今信息化社會的大背景下，計算機已經(jīng)成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎教學作為高校基礎教育中不可缺少的一部分內(nèi)容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關知識的基礎上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業(yè)領域中的問題。
大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統(tǒng)的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。
1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題
1.1 教學內(nèi)容沒有考慮學生的個性化差異
由于全國各個地區(qū)和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數(shù)同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內(nèi)容卻是完全相同的，這種統(tǒng)一化的教學內(nèi)容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產(chǎn)生興趣。
1.2 教學方法單一
目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統(tǒng)一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。
1.3 教學課時少
在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現(xiàn)在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。
如何在學時少、知識內(nèi)容多、任務重的情況下更好地組織教學內(nèi)容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。
2 微課的特點
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。
微課教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規(guī)律。其次微課授課內(nèi)容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現(xiàn)手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯綜復雜的教學內(nèi)容相比更加精簡。最后微課基于網(wǎng)絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網(wǎng)絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。
3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用
微課不是單純地將傳統(tǒng)課堂的知識內(nèi)容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內(nèi)容進行不同于傳統(tǒng)課堂教學的安排和規(guī)劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內(nèi)容的設計要體現(xiàn)出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。
3.1 教學內(nèi)容選取
大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業(yè)論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規(guī)范，也非常容易出錯，如果對論文的內(nèi)容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現(xiàn)象，對我校高年級學生做了調(diào)查，大多數(shù)學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內(nèi)容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業(yè)論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。
3.2 教學設計
根據(jù)選取的教學內(nèi)容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內(nèi)。
本次微課采用了場景再現(xiàn)的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業(yè)論文的目錄，在制作過程中發(fā)現(xiàn)這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內(nèi)容。
整個教學內(nèi)容以我校畢業(yè)論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節(jié)符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內(nèi)容結束后也就完成了畢業(yè)論文目錄的制作。
3.3 微課的制作
微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內(nèi)容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。
準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。
3.4 微課的應用
微課視頻可以通過網(wǎng)絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關的知識內(nèi)容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現(xiàn)讓學生隨時隨地學習，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。
作者簡介：江華圣 (1946―)，男，福建閩侯人，武漢科技大學中南分校信息工程學院副教授。
（武漢科技大學中南分校 信息工程學院，湖北武漢430223）
摘要：本文針對科技英語論文的特點，論述了科技英語論文常用的分類與例證寫作方法，對其常用句型的結構、特點進行了分析并給出了多種不同形式的應用實例。
關鍵詞：科技英語論文寫作；分類；例證
科技英語論文是科技人員介紹有關研究成果的文章，整體結構上通常包括標題（Title）、作者（Author）、摘要（Abstract）、關鍵字（Keyword）、正文部分（通常由引言Introduction、主體Body和結論Conclusion構成）以及致謝（Acknowledgment）和參考文獻（Reference）等幾個部分。
文章的主體是科技論文的 核心部分，是主題思想的展開和論述。科技英語論文在選材上要圍繞主題，段落劃分既要結構嚴謹，又要保證全文的整體性和連貫性。作者可根據(jù)需要在文章中加小標題，將主體內(nèi)容分為幾個部分進行論述。科技論文的英文寫作通常把每段的主體句（Topic Sentence）放在段落的第一句，全段圍繞主體句論述。分類與例證是科技論文寫作中常用的寫作方法
一、分類(Classifying)
Introduction
The early stages of scientific research involve making observations and gathering information. However, merely collecting facts is not enough. The scientist needs to arrange and classify the facts and to find relationships among them.
The word classification comes from the word class――meaning a group of things that all have one important element in common. Scientists group related information into an array. Chemists, for example, cannot study every element, but can make generalizations by arranging all the elements into groups with related properties. This, if iodine is identified as belonging to the same group as chlorine and bromine, its properties can be predicted. Similarly, since there are several million kinds of plants and animals on earth, it is clearly impossible to study each one. However, by classifying an animal as a member of a particular group, or species, a biologist can predict its characteristics. Classification is thus very basic to scientific thought and expressions.
Sentence Patterns
1、Classifying form general to specific
Application Examples
1、There are (number) types of NP（Noun Phrases）
There are several types of non-impact printers called thermal and electro sensitive printers (electrostatic printers).
有幾類非擊打式打印機,稱為熱敏式打印機和電灼式打印機(靜電式打印機)。
2、 NP be of (number) types
(1)Magnetic disks are of two kinds, namely floppy and hard.
磁盤有兩種類型,即軟磁盤和硬磁盤。
3、be divided
be subdivided
NP be classified
into (number) types
be grouped
fall
(1) Computer software can be divided into two very broad categories: system software and application software.
計算機軟件可大體上分為兩類:系統(tǒng)軟件和應用軟件。
(2) The hard disks, in turn, are subdivided into fixed head and moving-head disks which are either cartridge or pack.
硬磁盤本身又細分為固定磁頭磁盤和活動磁頭磁盤,后者又分為盒式磁盤或磁盤組兩種。
(3) MOS technologies can be classified PMOS, NMOS, and CMOS.
MOS技術可分為PMOS、NMOS和CMOS類。
(4)These routines are conveniently grouped three classes: task management, job management，data management.
這些程序可方便地劃分為三類:任務管理程序、業(yè)務管理程序和數(shù)據(jù)管理程序。
(5)Secondary memory devices fall into two categories: sequential devices and random-access device
輔助存儲器分為兩類:順序訪問設備和隨機訪問設備。
4、be classified
NP be classed
as
be categorized
(1)Line printers may be classified as impact printers and no impact printers.
行式打印機可分為擊打式打印機和非擊打式打印機。
(2)The machine instruction functions can be roughly classed as: data transfers. arithmetic and logic operations on data, program sequencing controls and input/output transfers.
機器指令的功能可粗略地分為下列幾類:數(shù)據(jù)傳送、數(shù)據(jù)的算術和邏輯運算、程序順序的控制以及輸入和輸出傳送。
二、 例證 (Exemplifying)
Introduction
After giving a definition or making any general statement, the best way to clarify a point is to give an example of it. A Chinese proverb says that a picture is worth a thousand words(百聞不如一見), It might also be said that one example is worth a thousand explanations（事實勝于雄辯）. An example brings the general or abstract statement down to a specific or concrete image. For example, it is one thing to say that smoking is bad for your health and another to say that a regular smoker loses about five and a half minutes of life expectancy for each cigarette smoked. The example adds impact, making the statement more memorable, and more persuasive, as well as providing evidence for it.
Scientists use examples to explain or clarify a concept and to give evidence to support it. Examples can sometimes seem to test the validity of a point. If no example can be found to illustrate a point, there may not be a point.
Sentence Patterns
For example,
For instance,
iron turn red when it is heated.
= Iron, for example, turns red when heated.
To be specific,
To illustrate,
an example
a case
Iron is
of a substance that turns red when heated.
an instance
an illustration
exemplifies
Iron
the concept of heat affecting color.
illustrates
exemplified
= The concept of heat affecting color is
by iron.
illustrated
such as
Solids
iron and copper turn red when heated.
like
For example/for instance/ e.g.
NP be an example of NP
an example (of NP)is NP
Examples (of NP) are NP
as an example (of NP)
take NP as an example
take for example NP
give an example of NP
regard NP as an example
such as
（NP is short for Noun Phrase）
Application Examples
for example/for instance/ e.g.
1、 Computers can process information at extremely rapid rates. Modern computers can solve certain classes of arithmetic problems millions of times faster than a skilled mathematician.
計算機能以極快的速率處理信息，例如現(xiàn)代計算機能以比熟練的數(shù)學家快數(shù)百萬倍的速度求解某些類型算術問題。
2、 For instance, terminals with both video screen and hard -copy output are now available.
例如，帶有顯示屏幕并且能輸出硬拷貝的終端當前正在應用。
3、 Airline ticket reservation is one obvious example of real time.
航空公司的訂票處理系統(tǒng)是實時處理的一個明顯的例子。
4、 An example of sequential devices is the magnetic tape.
順序訪問設備的一個例子是磁帶。
5、 As an example of a simple computer program let's assume that we wish to solve the problem of finding the sum of two numbers using a computer.
舉一個簡單的計算機程序的例子,假定有用計算機求解兩數(shù)之和的問題。
6、The memory of a computer equipped with base and current page addressing mechanism is logically divided into regions of a fixed length called pages. Take for example ...
具有基址和現(xiàn)行頁尋址機構的計算機內(nèi)存儲器，邏輯上劃分為若干頁面，每個頁面是定長的存儲區(qū)。……可以作為一個例子。
7、We may regard a personal file of an employer as an example.
我們可以把雇主的個人文件作為一個例子。
8、There are also attempts at"universal"languages, such as PL/1,that can manipulate many types of objects.
曾有過研制“通用”語言的嘗試,PL/1就是一個例子,這種“通用”語言可以處理許多對象類型。
除了分類與例證的寫作方法以外，科技英語論文常用的寫作方法還有：比較（Comparing）、因果（Cause and Effect）、假設（Hypothesizing）、定義（Defining）、證明（Giving Evidence）、實驗（Experiment）、計算（Calculating）、報告（Reporting）、記述（Describing）和預測（Predicting）等。
此外，為了保證論文內(nèi)部應有的內(nèi)部聯(lián)系，文章中應適當使用一些連接詞語，例如：
并列：and 、also、in addition、as well as
轉折：although、even though、but、on the other hand、otherwise、 while、yet、in spite of
承接：first of all、secondly、thirdly、furthermore、moreover、besides、finally
條件：if ,whether、unless, on condition that、so long as
原因：for、because、for that reason、as、since、in order to
結果：as a result of 、hence、so 、consequently、thus、therefore、then
總結：in conclusion、to sum up 、to summarize、to conclude
參考文獻
目前在機房上理論課的時候仍然是以教師講授或演示為主。在90分鐘課堂里，學生守著計算機卻在聽老師滔滔不絕講理論，這種“以教師為中心”的“注入式”的教學方法，單調(diào)、呆板，導致學生聽課興趣差。即使在實驗課上由于距離理論課間隔了幾天，老師還需要占用一定時間帶領學生回顧件WORD的“基礎知識+項目”教學方案如圖1所示。幾天前講過的理論知識點，使得學生動手實踐的時間減少了。還有，計算機應用基礎課程面向全校非計算機專業(yè)的大一新生，學生來自不同的專業(yè)，文理科混雜，學生接受能力、理解能力差距很大，在課堂上需要找到一個有效的教學方法，解決學生的差距。綜上所述，尋找一套行之有效的教學方法來提高課堂教學效果，弱化原有知識的層次區(qū)別，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使得學生和教師教學相長、有一個和諧的教與學的過程。
2“基礎知識+項目”方案的實施
項目教學的內(nèi)涵是強調(diào)學生為了完成某個項目，在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中進行學習活動。
(1)課堂內(nèi)容以“基礎知識+項目”的形式組織教學。首先打破傳統(tǒng)的上課內(nèi)容結構，重新組合課堂內(nèi)容，將課程內(nèi)容設計為某一個或幾個項目，每個項目再細化為若干個專題。然后把知識點貫穿到每個專題中。老師和學生在課堂上共同完成一個個具體的項目或專題，難易程度要適中還要全面，要實用還要有趣味。讓學生體會解決真實問題的過程，變抽象的理論為生動的實際操作，可以極大地提高學生動手能力和應用能力，激發(fā)學生的學習興趣。下面舉例來說明“基礎知識+項目”教學方案，“文字處理軟件Word”是計算機應用基礎課程中的重要內(nèi)容，我們將“文字處理軟件Word”設計為一個項目，再將其細化為四個專題，每個專題都有具體的知識點。把學生畢業(yè)時必須寫的畢業(yè)論文設計為專題3:畢業(yè)論文排版。畢業(yè)論文屬于長文檔，編寫完論文后，需要為其排版。如何把長文檔制作得簡單直接，能很直觀地顯示長文檔的目錄和所包含的內(nèi)容，給出章節(jié)所對應的頁數(shù)等等，學生通過這個專題的學習制作，掌握文檔的編輯、排版技術、文檔管理、頁面設置、表格處理等基本知識點。文字處理軟在課堂中以項目驅動任務，師生互動，興趣盎然，在研究、探討、動手制作的過程中，將“教與學”融為一體，課堂上以學生為中心，以項目為中心，以培養(yǎng)學生應用能力為中心，通過“基礎知識+項目”教學，學生不僅對理論知識有更深刻的理解與掌握，認知能力和完成實際項目的能力得到提高，而且能夠表現(xiàn)出更好的交流溝通能力和團隊合作精神，提高素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生日后具備勝任各自崗位的工程能力和綜合素質(zhì)奠定基礎。
(2)課堂時間安排“基礎知識+項目”在課堂時間安排上應有所體現(xiàn)。在不改變授課計劃規(guī)定的理論課學時和上機實驗學時的基礎上，將理論課的學時分割為幾個小段時間，穿插在實驗課中，用于每個項目或專題的知識點的介紹，這樣避免90分鐘滿堂灌輸理論知識。學生在聽完知識點的介紹之后，馬上可以動手操作。在制作、設計專題的過程中學生邊學、邊做、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，還解決了學生水平參差不齊的問題。例如，項目1文字處理軟件Word，理論課2學時，上機實驗課8學時，共10學時(五次課)。將理論知識點穿插到五次課中，每次課的理論介紹約占時18分鐘左右，首先導入專題，講解與專題相關的知識點，教師可以演示專題的產(chǎn)品，讓學生對實驗內(nèi)容有感性認識。然后剩下的時間學生進行項目或專題制作。
3結語
關鍵詞：大學計算機基礎；分級教學；改革探索
根據(jù)教育部“1+X”培養(yǎng)要求，許多本科院校都將大學計算機基礎作為大學一年級新生必修的公共基礎課程。它的主要內(nèi)容通常包括關于計算機系統(tǒng)的概述、Windows操作系統(tǒng)的介紹、Office系列辦公自動化軟件的應用、計算機網(wǎng)絡與信息安全、常用的工具軟件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的簡介、簡單網(wǎng)頁設計與制作以及計算機編程語言的學習等方面。它不僅能夠提高學生對計算機知識的掌握，幫助他們把以往的基本知識結合成完善的知識網(wǎng)，還是衡量一個國家整體教育水平的重要指標。
一、大學計算機基礎的教學問題就目前教學情況來看，大學計算機基礎的教學效果一直不容樂觀。作為針對非計算機專業(yè)開設的第一門計算機課程，其授課對象包含文、理、藝術類等多學科學生，難免知識體系與思維習慣有所不同。同時，隨著當前計算機教育的普及不夠均衡，許多來自城市的學生在中小學時就已開設過相應的計算機課程，因此入學時就已經(jīng)能夠比較熟練地掌握一些計算機基本技能。而來自農(nóng)村的一些學生，特別是來自西部欠發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生，入學時才剛剛接觸計算機。針對這樣的現(xiàn)象，開展課程的分級教學就成為了解決問題的關鍵對策。
二、分級教學法的改革實施1充分了解學生的計算機知識掌握情況
大學計算機基礎課程分級教學就是指在大學計算機教學中要堅持因材施教，根據(jù)不同學生的特點以及知識的掌握情況進行有針對性的教育，從而提高教學的有效性。因此，在課程開展之前就需要明確了解學生的基礎能力和技能掌握情況。然后可根據(jù)他們的能力進行合理地分班，為分級教學的順利開展做好鋪墊。
2選取有針對性的教學內(nèi)容，注重多種教學方法的融合
由于近年來計算機等級考試的興起，導致很多教師和學生只是為了取得證書而學習，沒有明確大學計算機基礎的教學目的和意義，在理論課堂上一味地進行考試相關知識點的灌輸，實踐操作時也只注重考點的訓練，而教師對于考試大綱之外的知識點只是隨意帶過或根本不講。這難免導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣缺失，教學效果差。而對大學計算機基礎課程進行分級教學就能夠有效地改善這種情況。也就是要逐步改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，細化計算機基礎知識，堅持理論聯(lián)系實踐，才是保證有效教學的關鍵。具體來說，比如，針對于基礎較好的學生班級，在講解Office系列辦公自動化軟件的應用時，可采用項目驅動式的教學方法，如在“word軟件的使用”這個知識點上，可以安排一個學“畢業(yè)論文的排版”小項目，給出學生一個未排版的論文以及排版要求，讓學生自己尋求解決的辦法，并在這個過程中掌握字體、字號設置，文章的分段、分節(jié)，頁碼設置、目錄生成、項目編號等相關知識點的應用，讓他們體會到知識運用的樂趣和項目完成的成就感。而針對基礎較差的學生班級，在對同樣的知識點“word軟件的使用”講解上，就應采用實例教學法，在詳細介紹其中某一個具體的知識點時，就應當及時舉出相應的實例進行演示，從而使學生更為直觀具體地體會到所授知識，提高學習興趣。
3提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)
在教育教學中，教師是課堂的主導者，為了保證分級教學的順利實現(xiàn)，就需要教師不斷提高自身的能力素養(yǎng)，充分地了解和掌握大學計算機基礎課程的教學目標和主要內(nèi)容，不僅要不斷提升自己的專業(yè)水平，適時進行更為深入地進修，在生活中也應時常注重應用實例的搜集，緊密結合社會實際完善和充實教學內(nèi)容。同時，要多注重教學方法的改進，堅持創(chuàng)新，采用多角度、多層次的方式進行教學，充分了解學生的學習訴求，改變呆板的教學模式，提高學生的學習興趣。
總而言之，對大學計算機基礎課程進行分級教學能夠滿足學生的學習要求，提高課堂學習效率，做到因材施教，培養(yǎng)社會需要的復合型人才，適應社會發(fā)展的新形勢。
參考文獻：
1應用微課完善課前準備
課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計算機專業(yè)課程的信息化教學質(zhì)量。因此，在授課前，計算機專業(yè)教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網(wǎng)搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內(nèi)容；深入分析課程教學任務，結合學生學業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業(yè)教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實時發(fā)送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業(yè)知識與技能的學習中。
2結合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學質(zhì)量
相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業(yè)課程教學大多完成于計算機機房內(nèi)，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業(yè)教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業(yè)教學改革時，專業(yè)老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發(fā)送給學生，要求學生在既定時間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創(chuàng)設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業(yè)教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業(yè)教學過程，以便在課后針對性調(diào)整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內(nèi)容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質(zhì)量。
3應用社交媒體深化課后反思
傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發(fā)展的當下，建議計算機專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學生更好地改進自身的作業(yè)，解決當前面臨的難題；計算機專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。
4結語
總之，信息技術的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發(fā)展，為中職計算機專業(yè)教學的課前準備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。
[計算機碩士論文參考文獻]
[1]王妍.中職計算機專業(yè)信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147
[2]沈春根.以信息化教學資源建設促進中職計算機專業(yè)建設的探討[J].無線互聯(lián)科技，2017(5)：84-85.
關鍵詞:興趣;技能競賽;教學方法
現(xiàn)今《計算機文化基礎》課程是大學各專業(yè)學生必修的公共基礎課程,是學習其他課程和計算機相關技術課程的基礎課。授課對象為全校各專業(yè)本科生,課程類別為通識教育中的計算機類。
根據(jù)教育部的教學基本要求,本課程的教學內(nèi)容突出基礎性、應用性和實踐性。旨在通過本課程的學習,使學生達到:了解計算機基礎知識,掌握計算機系統(tǒng)的組成和基本工作原理,具有較好地使用Windows操作系統(tǒng)平臺的能力,掌握Office主要辦公軟件Word 、Excel、PowerPoint 和FrontPage的使用方法,了解計算機網(wǎng)絡的基礎知識,掌握信息獲取方法,同時要求學生達到浙江省高校非計算機專業(yè)學生計算機等級考試的一級水平。最終培養(yǎng)學生應用計算機和網(wǎng)絡的基本能力和思維方法,為學生走向社會和后繼計算機技術課程的學習打下必要的基礎,使學生成為時代需要的復合型人才。
作為計算機基礎課程教師,在教學過程中發(fā)現(xiàn)一系列問題,比如即使理論課教學安排的很充實,按要求完成大綱內(nèi)容,同時學生在期末考試中也能順利通過考試,但在平時的實踐應用環(huán)節(jié)還是不能夠達到應用要求。諸如畢業(yè)設計時論文指導老師所反映學生的WORD應用水平不過關,目錄自動生成、頁眉頁腳設置等等操作不熟練,甚至有些同學不會應用;在EXCEL制表過程中函數(shù)不會應用,效率較低;電腦出現(xiàn)故障無法排除導致工作無法進行……
為什么會出現(xiàn)這一些列問題呢?計算機的課程設置成效又體現(xiàn)在哪里呢?本人在承擔計算機教學任務的同時承擔了計算機技能競賽office辦公自動化實訓課程,認為在教學過程中應提高文化基礎課程的授課難度,把相應的競賽題目引入到課堂中,提升學生的學習興趣,達到更好的教學效果。接下來我將針對這個問題,把我在教學課堂過程中的一些做法和大家分享。
Office主要包括Word,Excel,Powerpoint,Access等,是辦公常用的軟件,大多數(shù)企事業(yè)單位都用的。我們的大多數(shù)同學在初中和高中也都曾學過,這樣對于我們的授課有了很大的難度。如果還和高中教學一樣針對于Word進行窗口介紹、文檔創(chuàng)建、格式化文檔、分欄、頁眉頁腳等等功能理論講解的話,沒有幾個人會投入到課堂中。學過的東西再次進行教學常常無法提起學生的興趣,所以找到一個興奮點切入是問題的關鍵。
首先,提出問題:我們同學在每學期結束,學校都會有成績單寄給家長和本人的是吧?那么我們課堂上兩個班級有90多名同學,全校有2萬多人,這些成績單是如何生成的呢?通過Word就可以解決這個問題,高中階段大家都學過這個Office組件,那么請大家思考一下,如何批量生成成績單?
此時,同學們的注意力就被吸引到了課堂上,因為這是一個非常實用而又有難度的問題。這時引入Word的教學,介紹Word的常用功能,結合具體的實例達到更好的教學效果。批量生成成績單用到的是Word的郵件合并功能,歷屆的計算機技能競賽都曾涉及到。
之后,布置作業(yè):利用Word的郵件合并功能,批量制作四六級準考證。讓學生舉一反三,熟練掌握知識點并學會在日常工作生活中的應用。
在Excel教學過程中,首先引入問題:班級同學每學期末都要有成績單,為了更好的觀察班級的學習成績,同一學年之間要建立直觀的圖表、數(shù)據(jù)透視圖;要求出平行班中課程的平均分、最高分、最低分及名次。這時分別會用到Excel里的Average、Max、Min、Rank等函數(shù)。把這些知識點實例化,并融合到同一道例題里面,提起了同學的學習興趣。在講到Left、Right和Mid函數(shù)時引入身份證求解的問題。如身份證號為:330126198203121610,利用函數(shù)在Excel中求出此人的出生年月、性別和年齡。
針對于計算機硬件教學,可以借助于組裝維護實驗室,讓學生親自拆裝機器逐一認識計算機內(nèi)部構造,從而達到既定的教學效果。由于高中階段計算機教學主要以應用為主,很多同學對于計算機硬件知之甚少,如CPU、內(nèi)存、硬盤、主板、風扇、電源等等計算機硬件都沒有見過。借助于實物的展示并配合各種參數(shù)的介紹讓學生更直觀的認識計算機,這部分內(nèi)容可以結合計算機的發(fā)展史來介紹。同時,把不同階段的硬件產(chǎn)品收集起來形成對比,讓他們直觀感受到計算機的發(fā)展速度和演變過程。在硬件熟悉的基礎上,設置故障,從而講述如何排除計算機硬件故障。
對于計算機文化基礎的授課方法,還要積極探索能夠激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。由于此課程學生在高中階段有所接觸,所以提高現(xiàn)今文化基礎的授課難度,引入技能競賽相關題目,提高課程的實用價值很值得借鑒。
參考文獻:
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[4]張鈞良.大學計算機基礎,杭州-杭州大學出版社,1997
關鍵詞：高職；計算機文化基礎；項目式教學法
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02
積極配合國家就業(yè)準入制度的實施是高職院校的人才培養(yǎng)目標。因此高職院校應從社會需要和高等職業(yè)教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標，通過把握“雙師型”師資隊伍建設的關鍵培養(yǎng)學生，使之成為有別于研究型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。《計算機文化基礎》課程是高職教育中面向非計算機專業(yè)開設的一門公共必修基礎課，目的在于普及學生應用計算機的能力。這樣一門基礎課在當今計算機普及程度非常高的情況下，如何還能讓學生高效率的學習并且掌握相應的操作技能，是迫切需要探討和研究的。
1 課程教學現(xiàn)狀
1.1 學生基礎差異大
目前中學階段已經(jīng)廣泛開展計算機的普及教育，但由于各地區(qū)硬件設施的差別、學校對計算機課程的重視程度不同，造成學生對計算機知識掌握程度參差不齊。學生的知識掌握情況分為兩個極端：有一部分學生已達到通過了國家計算機一、二級水平，但有一部分學生幾乎是零基礎。而現(xiàn)在高職計算機文化基礎課程基本上都是對學生進行統(tǒng)一起點、統(tǒng)一內(nèi)容的教學，使部分計算機水平較好的學生失去了學習的興趣，完全不愿意進行計算機文化基礎的學習，進而影響了班級其他學生的學習積極性。
1.2 講授和實操過度重復
目前所采用的教學手段是講授模式，采取了理論課與實踐課1：1的授課。課程實施的過程通常是教師先以一個實例來講授某幾個知識點，邊講解邊操作，然后在上機課上再讓學生練習。例如在進行Word當中的圖文混排系列知識點時，以“清涼小屋茶飲”為例講解了藝術字的添加和編輯，自選圖形的添加和編輯，圖片的插入和編輯等知識，并輔助演示；在上機課時，先用一半的課時讓學生將這個案例再做一遍，然后再增加海報設計的練習。這樣，在理論課上完全以教師為主導，而在上機課上，學生的練習與理論課上幾乎一樣，使得學生在理論課上感到枯燥和盲從，上機課上產(chǎn)生厭倦感，因而對知識的掌握是寥寥無幾。
1.3 教學內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)
《計算機文化基礎》的教學內(nèi)容主要有Windows、Word、Excel、PowerPoint四個部分，學生對這部分知識熟悉，也知道對于今后的學習、生活和工作會有幫助，但是具體學習的內(nèi)容和知識點，學生卻不知道應用到哪兒。比如Word的排版，學生知道分欄、設置標題樣式、添加目錄的操作，但理解的不夠充分，導致學習的很不扎實，在畢業(yè)論文撰寫的階段，進行論文排版時，往往不會用，不知道怎樣添加樣式，如何生成目錄。這說明授課的實例缺乏時效性，與崗位脫節(jié)，教師在講授時只講了如何操作，卻沒有讓學生理解它的具體功能。
1.4 考試環(huán)節(jié)單一片面
考試環(huán)節(jié)存在問題，即過于單一片面。雖然有些學校意識到考試環(huán)節(jié)的重要性，由筆試改成上機考試，但是由于計算機文化基礎課程所固有的特點，采用筆試無法考察學生的實操能力；而單純的上機操作缺乏對基礎知識的檢驗環(huán)節(jié)，因此極大地影響了該課程的教學過程的開展，和對教學效果的反饋總結。
2 課程重新定位
傳統(tǒng)的計算機文化基礎課程重理論、輕實踐，學生學習后出現(xiàn)了理論知識不扎實不會用，而操作技能又不熟練不全面。通過對實際崗位的調(diào)查分析、學生座談會及非計算機專業(yè)畢業(yè)生情況反饋表明：目前對高職院校學生的計算機能力要求為能熟練使用Office等辦公常用軟件，了解網(wǎng)絡技術應用，軟硬件維護等基本知識，計算機應用能力水平達到一定等級或取得相關認證。因此，本課程應該從專業(yè)入手，從就業(yè)需求入手，根據(jù)自身的特點，為各專業(yè)搭建計算機應用的公共平臺，充分利用先進的網(wǎng)絡技術、多媒體技術及現(xiàn)代辦公技術等，培養(yǎng)學生分析問題能力、解決問題能力、自主學習能力及可持續(xù)發(fā)展能力。
2.1 確定教學目標
要提高計算機文化基礎教學的效果，首先我們要明確計算機文化基礎的教學目標，可以概括為：掌握計算機軟硬件基礎知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網(wǎng)絡獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關法律與道德規(guī)范。
2.2 確定教學重點
在教學實踐中，把培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力作為教學重點。通過“提出任務、分析任務、解決任務、總結提高”的教學步驟，培養(yǎng)學生計算機實操能力，引導學生自主學習和創(chuàng)新學習，鍛煉學生后續(xù)自我學習的能力。
3 教學改革的幾點建議
根據(jù)前面現(xiàn)狀的分析和課程的重新定位，提出幾點《計算機文化基礎》課程改革的幾點建議：
3.1 劃分課程層次
根據(jù)學生計算機知識掌握兩極分化的情況，將《計算機文化基礎》分為選修模塊和必修模塊兩部分。選修模塊包含計算機基礎知識、操作系統(tǒng)基本操作、Word、Excel、PowerPoint的簡單操作等；必修模塊為大綱規(guī)定的其他內(nèi)容。開課前統(tǒng)一進行計算機文化基礎能力測試，以此為根據(jù)進行分班，讓有一定基礎的學生免修選修模塊，可以讓他們有更多的時間學習其他知識，讓基礎差的學生從基礎學起，逐步掌握各項操作技能。此外還可大大提高高職院校的設備使用效率，即實操實訓的效率。
3.2 內(nèi)容與專業(yè)緊密結合
在具體內(nèi)容的選取過程中，應充分考慮計算機文化基礎課對學生日后學習專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課以及頂崗實習課時所起到的基礎性、服務性作用，務必使課程服務于專業(yè)。計算機教師應該深入各專業(yè)進行調(diào)研，了解不同專業(yè)對計算機應用能力的不同需求，找到計算機文化基礎與各專業(yè)的培養(yǎng)目標間的結合點，以此為每個專業(yè)設置本專業(yè)的教學重點，從而形成不同的教學任務。
教學內(nèi)容可根據(jù)學生的專業(yè)、實際水平和自學能力設計成多層次，即根據(jù)學生日常生活、專業(yè)學習的實際案例設計成基礎項目，目的是讓學生掌握基本的操作方法，具備現(xiàn)代化辦公的基本能力，為下一步的學習打下堅實的基礎；根據(jù)學生的不同專業(yè)和職業(yè)方向設計拓展項目，其目的在于提高學生的綜合職業(yè)能力，如團隊合作能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力等。如市場營銷專業(yè)的學生要加強練習高級篩選、使用數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)等，并開設簡單的數(shù)據(jù)庫技術；而物流專業(yè)的學生可以添加網(wǎng)頁設計的基礎知識。
3.3 采用項目教學法教學
目前計算機文化基礎的授課模式仍然是以教師為中心，按照知識點進行課堂教學，學生缺乏積極性，動手操作又和課堂教學脫節(jié)。改變這一現(xiàn)狀的有效方法就是采用項目教學法。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
教師可根據(jù)知識結構與層次，社會對畢業(yè)生的需求、學生的不同專業(yè)等將教學內(nèi)容設計成幾大模塊，如計算機硬件組裝、網(wǎng)絡基礎、Word文檔制作、Excel表格制作和數(shù)據(jù)處理、PPT幻燈片制作等，每個模塊中根據(jù)教學大綱、學生情況、教學重難點等設計成不同的項目。每種項目準備兩套以上，分為基礎項目和鞏固項目，通過基礎項目掌握知識點，鞏固項目強化和鞏固知識點。將各知識點隱含于設計的各種項目中，教師與學生同步實施和完成該項目，緊湊使用，兩類項目均與專業(yè)需求密切聯(lián)系，注重知識的連貫性，強調(diào)內(nèi)容的可操作性，體現(xiàn)“教學做”的思想，理論教學與實踐教學相融合。項目教學法在教學過程中突出學生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)問題，學習相應知識點，解決問題，最后進行總結，從而自己探索知識點及其現(xiàn)實意義。
3.4 完善考試與評價體系
基礎項目完成后，可以采取學生自評、教師評價、或隨機抽取學生演示項目制作過程和結果，由教師和學生共同進行評價，指出出現(xiàn)的錯誤并及時進行更正。鞏固項目則通過學生的制作總結和實際項目完成情況，由教師給出成績。
傳統(tǒng)的考試方式采用平時成績與期末成績相結合的方式，通常期末成績占總分的60%或者70%，但這種方式只注重學生的理論掌握情況，而忽視了學生的實際操作技能。因此結合計算機文化基礎課的特點，可采用過程性考核與終結性考核相結合，平時考核與階段考核相結合的方式。平時考核包括學生的出勤率、學習積極性、實際操作情況、項目完成情況、團隊協(xié)作能力等；階段考核是在每個模塊結束后通過綜合實例來考核；終結性考核為期末對本學期的學習內(nèi)容進行的綜合考試。學生也可以選擇職業(yè)資格鑒定考試，或者計算機等級考試，獲取職業(yè)資格證書或等級考試證書，提高自己的能力層次并獲得證書，為就業(yè)提供技術和硬件保證。
4 小結
總之，計算機文化基礎課程的改革應以“應用”為主導，強調(diào)與專業(yè)需求的聯(lián)系，學以致用。在教學實踐中重視將“教、學、做”融為一體，強調(diào)學生實際操作能力的培養(yǎng)。只有這樣做，才能有效的保證教學質(zhì)量
此外還可搭建校內(nèi)基礎課程網(wǎng)絡平臺，以此提供豐富的教學資源和實踐案例，并可開辟學習論壇，網(wǎng)上答疑、留言板等學習交流的工具，激發(fā)學生的興趣，提升學生的學習積極性，擴展學生的學習深度。
同時，隨著教學改革的深入進行，教學目標、教學內(nèi)容的變化，教學內(nèi)容與專業(yè)的結合，這些都給教師提出了更高的要求，教師需具備一定的課堂駕馭能力及知識更新能力，需深入淺出，將抽象內(nèi)容直觀化，將枯燥內(nèi)容生動化，使學生能在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識、提高素質(zhì)，因此，教師需要不斷進行自身的專業(yè)知識學習，掌握更多的與項目教學法相關的教學理論，在實際教學中不斷實踐、檢驗、總結，從而提高自身的專業(yè)和教學水平
參考文獻：
[1]齊艷春.關于高職計算機文化基礎課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2010（6）.
