發布時間：2023-02-14 04:58:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的優秀班主任經驗分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、提高社會各界對班主任專業化發展的認識程度
班主任專業化對班主任教師社會聲譽和經濟待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動起來，努力提高自身的業務知識和能力水平，使自己成長為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經驗型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業形象。
班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化，它需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展和自我超越，需要建立和健全相關的政策機制，為班主任專業發展提供切實有效的保障。要促進班主任專業發展，目前首當其沖的問題就是必須樹立班主任專業發展的意識，提升教育行政部門、學校領導和班主任教師對班主任專業化發展的的認識。只有教育行政部門認識到了，才會出臺相關的文件措施；只有學校領導認識提高了，才會建立起有利于班主任專業成長的學校制度；只有班主任自身的認識提高了，才會形成班主任專業化發展的最大動力。
二、強化和完善班主任培訓制度
班主任培訓制度包括職前和職后兩個階段。目前，班主任的職前培訓主要包括大學期間的專業知識教學和由教育主管部門或學校舉辦的培訓。據了解，目前我國多數師范類院校很少專門開設班主任工作方面的課程，即便開設也是作為公共選修課而設置，教學效果相對較差。雖然有的學生在教育實習中可以做實習班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實習班主任僅能以旁聽生的身份進行學習和體驗。這就造成了大學畢業生走上教師崗位之后班主任專業化知識的先天不足。因此，師范教育機構在傳統的教育學和心理學之外，適當增加班主任工作方面的課程教學，使師范生掌握較系統的班主任工作理論，則顯得尤為必要。
如果說職前培訓更多的是一種理論的預練，那么職后的培訓則是在實踐基礎上的一種不斷學習和系統提高，也是班主任專業化發展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓對班主任教師們來說是遠遠不夠的，現實需要學校開展豐富多彩的班主任培訓和交流機制。如：舉辦優秀班主任講座，既可邀請國內知名班主任，也可請本校優秀班主任介紹經驗；可以開設班主任論壇，讓班主任分享經驗教訓，互助探討解決問題的方法；建立實習班主任制度，請優秀班主任對新班主任進行“傳、幫、帶”；開展優秀班級觀摩活動，對優秀班主任的工作案例進行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓，對促進班主任專業成長，將會起到極大的推動作用。
三、促進班主任教師自我發展
相對于制度建設等外部因素，班主任教師的自我發展和提高則是班主任專業化發展的內部因素，也是根本因素。班主任這一職業的專業化程度，不能只是被動的等待，它需要廣大班主任教師去努力發展和提高，通過每個個體的專業化發展來促進整個行業的專業化發展程度。
盡管很多教師對現行的班主任制度有這樣那樣的意見和不滿，但是多數教師仍然喜愛著這項工作，他們在工作中不時地體驗到快樂的感覺。當他們面對一群成長的少年時，他們既感到肩上的重任，又享受著創造的樂趣。這些都是班主任自我發展的原動力。美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。”一個班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業知識和實踐經驗，必須具有開放的心態與自我反省的能力，對于個人的專業理論和實踐經驗應及時進行調整和修正，做到“與時俱進”。通過教育實踐，對已掌握的知識和實踐結果進行反思，在反思中總結和學習，對于反思結果還要再用于實踐去檢驗，然后再反思。這種“實踐——反思——實踐”的過程，可以使班主任對各種各樣的教育現象進行深層的理解和詮釋，以提高自我專業理論與素養，最終會使自己成長為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強的主體意識以及學習和反思能力的教師。
四有教師演講比賽簡報一
國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師。為了弘揚尊師重教的傳統美德，培養廣大學生尊師愛師的情感，xx學院校團委開展 “綠葉對根的情意——老師，托起太陽的人”主題活動。
正如一代偉人恩格斯所說的“尊師重教是一個民族強大的表現。”如果沒有老師對文明的繼承和傳播以及創造性的勞動，就不可能培育出建設祖國的棟梁之才。
由此可見，民族的復興與教育事業息息相關，而教育事業中教師是功不可沒的。在教師崗位上的每一位老師都是一生平凡，一世艱辛，但他們卻是人類的靈魂工程師，在他們手里握著一個國家一個民族的希望，而我們就是那顆希望的種子，在老師的手心里正在茁壯地成長著……
活動一：泡一杯綠茶，道一聲;老師，辛苦了!清晨，一杯熱茶，給秋日絲絲涼意送去溫暖，沁人心脾，讓我們來傾訴衷腸。
活動二：送一顆綠糖。開學一周來，繁忙的期初工作讓許多老師聲嘶力竭，送上一顆綠色清涼潤喉片，給老師送去一份初秋的愜意。
活動三：送上一句句祝愿，許愿樹上表達學生的心聲。祝福的話送給最最敬愛的老師。
活動四：送上一盆綠色的植物，讓老師繁忙的工作有綠色的清新，送上健康，送上溫馨的祝愿。
活動五：教學樓大廳、班級教室簡單的祝福，送上節日的問候。
晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁!懂得“感恩”是一種生活態度，是一種美德，是做人的起碼道德準則，更是一種責任。讓我們再次誠摯的道聲：老師，您辛苦了!我們愛您!
四有教師演講比賽簡報二
為了豐富老師的教育知識全面老師的溝通能力，8月29日，藍天幼教機構在武當山三豐園舉行了演講比賽。
活動中，各園競選出優秀的老師們齊聚一堂，老師們通過自己的讀書故事，抒發自己對教育的見解，講述正確專業的教育觀念。
在演講過程中，大家個個精神飽滿，有的激情昂揚，有的詼諧有趣，有的情感真摯……她們通過假期的閱讀用內心的真誠講述分享教育中怎樣服務幼兒、服務家長，詮釋了只有用心才能得到孩子、家長的認可，她們用青春的力量展示了藍天教師的理想。
充滿激情的演講給在場的老師們帶來了一場豐厚的精神盛宴，讓她們在聆聽的同時，更收獲了工作的啟迪。
演講結束后，陳督導為教師做了嚴謹的點評，圍繞講師的十八個字，進行了肯定與不足之處的整改。
這次演講大賽的成功舉辦，為教師搭建了一個展現風采的舞臺，同時也加強了幼兒教師之間的溝通交流，凝聚了團隊力量，啟迪了人生智慧推進《指南》的貫徹實施發揮了積極的作用。
四有教師演講比賽簡報三
按照市教育局關于做好慶祝201x年教師節相關工作的要求，為慶祝第30個教師節，弘揚尊師重教的社會風尚，展示我校教師的良好精神風貌，確保廣大教師過一個喜慶、祥和而有意義的節日，我校于2014年9月上旬、中旬陸續開展慶祝第30個教師節系列活動，投入少，接地氣，簡單靈活的形式更能體現廣大教師甘于清貧，樂于奉獻的高尚品質。
熱心傳幫帶，交流促進步——優秀班主任經驗交流會 為慶祝第30個教師節，展示我校教師風采，營造教師互相學習的良好氛圍，提高班主任的工作能力和素養，我校于9月4日下午在校會議室舉辦了“慶祝第三十個教師節系列活動——班主任工作經驗交流會”。
交流會上王xx老師、李x老師、xx老師、xx老師就班主任工作談了自己的經驗和心得，她們將自己的寶貴經驗毫無保留地與老師們分享，一些創新有效的做法、想法讓老師們獲益匪淺，交流的老師們沒有長篇的理論說教，而是以一個個鮮活的實例來展示自己的教育教學思想，值得所有班主任借鑒和深思。
x校長充分肯定了班主任精彩的發言，并結合學校班主任工作中存在的問題，談了做好班主任工作的教育理念，提出了做好班主任工作的六點建議。政教處劉主任小結了這次交流會，指出了我校班主任工作存在的不足，簡述了今后政教處工作的思路。全體班主任及中層以上領導參加了這次交流會，政教處劉主任主持了會議。交流會富有實效，得到了老師們的一致好評。
不忘老教師，座談訴真情——退休教工座談會9月9日上午10:30，xx中學在藝術樓四樓會議室召開慶祝第30個教師節退休教工座談會，表達對全體退休教工的慰問和關懷之情，座談會由副校長劉xx同志主持。xx校長向大家致以節日的問候，衷心感謝各位的辛勤勞動和奉獻，特別感謝了在教師緊缺、人員不夠的情況下，被臨時返聘回來幫助學校渡過難關的退休教師，并真切地希望退休教師能為學校發展建設出謀劃策。
老教師們暢所欲言，紛紛表示：雖然自己已經離開了工作崗位，但心時刻與學校緊緊相連，關注著學校的發展和變化。話語間，老人們對學校近年來取得的成績和變化給予了高度贊揚，對領導的關愛表示由衷的感謝。
獻詞感師恩，表彰樹榜樣——xx中慶祝第30個教師節市級優秀教育人才、市級優秀班主任證書發放儀式 2014年9月10日(周三)上午大課間，全校師生舉行了慶祝第三十個教師節升旗儀式暨市級優秀教育人才、市級優秀班主任證書頒發儀式。初二7班xx同學代表全校學生做了主題為“感謝師恩、贊美老師”的國旗下演講，抒發了對老師的無限感恩和崇高敬意。
為了進一步調動廣大教職工愛崗敬業的精神，使大家學有榜樣，干有方向，x校長向獲得市級優秀教育人才和市級優秀班主任的教師頒發了榮譽證書并向他們表示祝賀，向全體教職工致以節日的祝福，勉勵大家樹立先進的教育觀，自覺加強修養和業務學習，不斷提高教育教學水平以高尚的師德，精湛的業務，扎實的工作，豐碩的成果回報社會!
關鍵詞：班主任勝任力 素質模型
本文從理論和實證角度對現有關于初中校班主任勝任力素質要求進行了綜述，分析了現有研究存在的不足和局限。在此基礎上，本文借鑒國內外現有關于初中學校班主任勝任力素質模型的成果，運用文獻法、觀察法、訪談法、分析法等方法對某淺山區初中校班主任的勝任力素質模型進行了初步的探索性研究。實證研究內容包括兩部分：（1）以探討勝任素質能力為中心，采用行為事件訪談，訪談了3名區級優秀班主任以及政教處主任和教導員2人，對訪談文本進行了歸納總結和理論分析，在此基礎上初步確定了班主任負擔起相應工作的能力，編成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》;（2）運用BEI，正式訪談某校42名中學班主任，6名年級組長，4名政教處教導員，1名政教處主任，共計53人。采訪全程需要錄音并進行文本轉錄，最終形成本研究的原始數據，通過對文本內容編碼，修訂《某中學校班主任勝能力素質模型手冊》初稿;通過對班主任勝任特征的差異進行對比，構建中學班主任勝任能力素質模型。獲得的主要研究成果如下：
（1） 初步編寫《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》
該手冊是以《勝任特征詞典》和《勝任力素質詞典》為基本素材，在訪談、討論和分析的基礎上編制而成。該手冊共有25項勝任特征，分別是：嚴謹、細心、準確性、責任心、權威性、計劃組織能力、協調能力、領導力、公平決策能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、說服力、洞察力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、創新能力、戰略思考能力、積極主動性、反饋能力、心理輔導能力、團隊建設能力。
（2） 構建中學班主任勝任力素質的模型
構建的中學班主任的勝任力素質模型中有優秀班主任的鑒別性勝任特征和中學班主任共有的勝任特征。其中，優秀中學班主任的勝任特征包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力這10項特征。
通用班主任勝任特征包括準確性、責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力這15項特征。
本研究的結論對北京市淺山區某初中學校班主任現有師資管理方式的創新，中學班主任的選聘、培訓、考核提供了實證研究的依據，具有實踐意義和應用價值。
關鍵詞：初中班主任 勝任力素質模型 行為事件訪談 勝任力素質 勝任特征
一、前言
（一）研究背景
推進素質教育的根本保證在于建設高素質的師資隊伍。為了學生的德智體美勞全面發展，必須大力提高教師，尤其是班主任自身的素質。其中，初中時期的班主任作為基礎教育中起關鍵性作用的播種者，必須讓他們自身的知識隨時代變化而不斷優化，不斷提高自己的素質和能力。
在某種程度上講，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說，學校的全部工作都與班主任有關。班主任工作的質量直接影響學校工作質量，影響到學生的素質水平。班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁，同時還是班集體的組織者、學生成長的教育者、學生心理健康的輔導者，我國的班主任工作任務偏重，在學校中扮演著多重角色。隨著時代的發展，教育體制的不均衡性，學生整體數量和質量都呈明顯下降趨勢，外地務工人員子女越來越成為班級的主體，同時也有很強的流動性，對于很多郊區普通校班主任的挑戰就越來越大，在這樣的學生組成的背景下，又趕上教育改革的新形勢下，一名能夠勝勝任班主任工作的教師需要哪些知識、技能等素質？何種程度的組織管理能力才最適合做班主任？在現有的研究成果中很難找到完整的答案。而現在的企業當中，人力資源管理中成熟的勝任力素質理論和研究方法，可以為回答這些問題提供非常有意義的幫助，進而為學校進行班主任的選聘、培訓、考核等人事工作和班主任教師進行班級管理提供參考意見。
（二）研究意義
1.理論意義
本研究的理論意義在于有助于有效描述班主任成長發展過程，全面描繪優秀的高績效班主任的特征，有助于豐富教師領域的勝任素質模型的研究，更有助于進一步深化有關淺山區初中校班主任勝任力的相關研究。
2.實踐意義
淺山區初中班主任勝任力素質模型的構建對班主任、學校、管理機構有潛在的應用價值，對于班主任個人，可以幫助其更好的進行生涯規劃，有益于其個人成長和職業生涯發展，加速青年班主任和普通班主任向優秀班主任的邁進，對學校和管理機構，可以在選聘、培訓、考核等人事工作提供指導意見和依據。班級管理的有效性的增強，也有利于促進學校教育教學質量的提高。
（三）文獻綜述
1.勝任力素質研究的現狀
1.1勝任力的定義 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。但有的學者從更廣泛的角度定義勝任力，認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能;戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。
1.2勝任力素質模型
勝任力素質又稱為勝任特征，是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能。包括三個方面：深層次特征、引起或預測優劣績效的因果關聯和參照效標。勝任力素質模型，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和，即針對特定職位表現優異的那些要求結合起來的勝任特征結構。一個詳細的勝任力素質模型應包括如下三個要素：勝任特征名稱、勝任特征描述和行為指標等級的操作性說明。
1.3勝任力素質模型的研究方法
主要包括行為事件訪談法、評價中心法、問卷調查法、基于勝任力的360度評價方法。
1.4勝任力素質模型應用研究現狀 在人力資源管理中，勝任力越來越迅速地成為一個熱門行業用語，早在1998年美國的一項調查中，75%的組織已在不同程度上應用了勝任力思路。人才選拔、教育培訓、績效評估和薪酬管理可以以勝任力為基礎進行設計，科翰斯基（Kochanski）在1997年的時候甚至認為人力資源管理的核心就是“勝任力管理”。在世界500強企業中，有超過半數的成員企業都成功地應用了勝任力模型。美國薪酬協會曾在2001年作了一項權威調查，在調查的1844家企業中，發現有371家企業已經使用了勝任力模型（占20% ），有886家企業正在研究和開發過程中（占48%）。已進入中國的IBM、聯合利華等跨國公司是利用勝任力模型改進企業管理的典型代表。在國內，招商銀行、平安保險、中國石油、中國網通、聯想、中國移動、華潤集團、華立集團、萬科、中國工商銀行、華為、中集集團等一些知名企業也建立了勝任力模型，并在應用中取得了顯著的成效。
2.班主任勝任力素質特征研究現狀
2.1國內班主任研究
《教育大辭典》中是這樣對班主任界定的：“學校中全面負責學生班級工作的教師。”我國學校自1952年起在中小學設立此職，由“學校挑選工作好、思想好、作風好，具有一定教學水平、管理學生經驗和組織能力的教學擔任。”
最新的研究是2008年薄康蘭在新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究中分析了新課程改革北京下和新時期新形勢給班主任工作提出的新課題和挑戰，從而出研究并提升普通高中班主任勝任力勢在必行的結論，最后從四個方面闡述提升班主任勝任力的策略：（1）全納教育之個性化教育策略;（2）心理疏導教育策略;（3）創新教育策略;（4）三位一體的策略（即處理好教師與家長、學生的關系）。
2.2國外相關研究
今天美國的基礎教育已位于世界教育的前列，他們的學生管理與指導制度也與國情相結合，形成了自己的特色。美國中學的學生沒有固定的年級和班級，所以負責學生管理與指導工作的不是固定的班主任，而是由輔導老師、家房老師、訓導主任以及學生自己、社會力量多方分別執行，共同負責。我國目前在學校咨詢與輔導人才的培養方面還十分欠缺，要想形成一定的指導制度其過程應該還十分漫長。
法國的中等教育也走在世界的前列，其中“方向指導”是法國中等教育中幫助學生選擇升學方向和就業出路的重要教學管理機制，它在很大程度上取代了至少是補充了其他國家慣用的考試制度。與法國的“方向指導”相比較，有一下幾點不同：第一，指導的主體不同，我國的指導者多為班主任老師，這些老師并沒有經過專業的培訓，指導只是“兼職”;第二，指導的目標不同，受社會風氣的影響，升學是很多人唯一的夢想，教育的分流傾向不強;最后，缺乏專業的指導途徑，國家沒有相關部門提供詳細的指導信息，教師也只能憑借自己對學生的了解給予一些個人的看法。
2.3已有研究存在的問題
從文獻上看，我國在研究班主任的素質上做了些有益的探討，并初步取得了一些成果，但也存在一些問題。
（1） 總體研究零散，研究不夠深入
已有研究強調從業人員的勝任素質對于學生身心發展非常重要，而且也籠統的談到過一些素質。但是對于班主任究竟需要何種素質，這些素質的權重怎樣，如何考察這些素質卻很少有具體的研究。
（2） 研究方法單一
目前國內外對班主任勝任力研究，很大一部分研究主要集中在經驗性的理論探討方面，為數較少的實證研究也存在很多問題。
（3） 我國事件中隊班主任的選聘比較隨意，缺乏評價依據
當前我國許多學校選擇班主任，很多沒有標準化的、系統性的測量工具，帶有很大的隨意性。多數學校以教師自聘和學校指派相結合的原則選定班主任，缺乏知識層面、能力層面、情感態度、成就動機、個人品質等深層次的素質考察。
二、研究過程
1. 研究方法
本研究中的班主任勝任力建模，采用經典的行為事件訪談技術。這一方法也成為行為訪談法（BEI），在訪談類研究論文中是最常用的方法之一。
1.1行為事件訪談法
行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式探查技術，通過了解受訪者對自己過去職業活動中發生的某些“行為事件”的相近描述，揭示當事人的勝任力，特別是那些潛在的個人特質，能夠對當事人未來的行為及其績效產生預期，并發揮指導作用。
1.1.1實施BEI的步驟
步驟主要包括：（1）訪談內容介紹說明;（2）梳理工作職責;（3）進行行為事件訪談;（4）提煉與描述與工作所需的素質特征;（5）訪談資料整理與分析。
對于一個完整行為事件進行描述時，通常借助STAR工具進行。（見下表）
2. 研究步驟
（1）預備研究。預備研究是進行關鍵事件訪談法的練習，包括訪談實施的技術、錄音文本的編碼等;練習從班主任的訪談文本數據中準確地識別出各種勝任特征的行為指標或其他的指標。選擇6名班主任依據《個案訪談協議》（附錄一）和《班主任個案訪談綱要》（附錄二）實施訪談，他們由3名區優秀班主任任，1名政教主任，2名教導員組成。初步形成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿。該手冊由勝任特征名稱、定義、強度等級、相應的行為指標描述、反應某個具體勝任力的例子等構成，相關示例參見（附錄三）。
（2）正式被試。全校班主任42名、年級組長6名、教導員4名、政教處主任1名共計53名。其中優秀組由市紫金杯優秀班主任2名、區校級優秀班主任18名、優秀組長4名、先進教導員2名共26人組成。其他26人組成普通組，其中政教處主任不編入任何一組。被試者事先不知自己屬于哪個被試組，屬于單盲設計。
（3）實施行為事件訪談。根據《班主任個案訪談綱要》，對被試者實施行為事件訪談并錄音。事先進行電話預約，在心理咨詢室相對保密的場所進行，每個訪談都保證班主任們等受試者方便的時間進行。訪談過程中，告訴參與者研究目的，自愿決定是否接受探訪和錄音，并書面簽署《班主任個案訪談協議》（附錄一）。請他們分別描述在從事班主任或類似教育工作中3件成功和3件失敗的事件：什么引起了該事件？這個事件中海油哪些人？事件中涉及的人說了什么話，表現出什么樣的行為？在事件中受訪者是如何思考，如何做的？結果如何？要求被試者描述每一事件時，能夠確切的回憶一些對話、行動和感受。每個被試者的訪談時間控制在一小時左右。訪談全程錄音。
（4）訪談錄音文本轉錄。將訪談錄音整理成文字，然后由對照錄音，核查文本。校對后給每個錄音文本進行編號，并打印成文本形式，最終形成原始數據。
（5）基于文本進行勝任特征編碼。根據預研究中形成的《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿，區分各個事件中出現的勝任特征的行為指標，進行正式歸類和編碼。進一步補充該手冊，并進行確認或修正。
（6）數據處理。統計的基本指標主要為訪談時間、訪談文本的字數、各個勝任特征在不同等級上出現的次數。數據分析通過軟件SPSS15.0處理。
（7）建立班主任勝任力模型。根據數據分析的結果，提出班主任勝任力模型，包括優秀班主任勝任力和班主任共有勝任力。然后，以統計分析結果為基礎，匯集整理訪談文本中優秀組合普通組班主任的關鍵行為，完善編碼詞典，形成班主任勝任力模型體系，盡力完善《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》。
三、研究結果
該研究運用BEI方法，通過研究和分析確立了某中學校班主任勝任力模型，將這所學校的班主任勝任力形成一定的概念化。構建這所學校的班主任勝任力模型體系，包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征兩個部分。優秀班主任的勝任力包括：嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括：責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。優秀班主任的勝任特征具有一定的區分鑒別能力，而班主任共有的勝任特征則屬于門檻勝任力，它是一個合格的班主任必須具備的勝任力。如下表：
四、量表測試
1. 方式方法
通過對這53名受試者采取問卷調查的方式，現場發放，現場回收，其中發放53份問卷，回收53份，回收率100%，其中有效問卷52份，有效率為98%。問卷內容主要涉及以上27項勝任特征，并結合訪談結果，采取1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”的方式，對勝任特征的維度進行了相關問卷調查。
2. 調查結果
調查發現，班主任勝任力包括七個維度：基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向。
維度一基本素養
包括：心理輔導能力、執行力、準確性、責任心、積極主動性。
維度二管理能力
包括：嚴謹、權威性、領導力、團隊建設能力、公平決策能力。
維度三人機交往
包括：溝通能力、傾聽能力、協調能力、反饋能力。
維度四學生評價
包括：洞察力、理解能力、判斷評估能力、說服力。
維度五個人能力
包括：解決問題能力、細心、激勵能力。
維度六信息搜集
包括：統計能力、計劃組織能力、
維度七成就導向
包括：創新能力、戰略思考能力。
五、總結
本研究運用BEI方法和心理測量學技術，運用量化和質性項結合的發發，初步得到以下結論：
（1）某中學校班主任勝力模型。構建的班主任勝任力模型包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征。其中，優秀班主任的勝任力包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。
（2）《班主任勝任力測試》（附錄三）。該測試包括95個項目，8個分量表。分別為：基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向、測謊量表。測謊量表主要用于篩查有說謊傾向的被試。這個測量結果和班主任的績效成績相一致，具有一定的科學根據，可以作為區分優秀班主任和普通班主任的依據，在本校可以沿用推廣。
六、后續研究設想
1.擴大樣本來源。在多個學校或城市進行推廣和研究。
2.進一步修正、完善班主任勝任力測量問卷中的題目，使其測試結果更加嚴謹、專業。
3.進一步加大其他變量與勝任力的關系研究，為提高勝任力、提高績效、為以后的培訓和招聘提供科學依據。
附錄
附錄一：班主任個案訪談協議
感謝您今天花費寶貴的時間接受我的訪談。這次訪談主要是關于班主任勝任力研究項目工作中的一部分。在訪談過程中，您需要回答我提出的一些問題，并且這些回答將會全部錄音，部分資料會做書面記錄。但訪談中涉及您及他人的姓名、地名、機構等名稱，我們會用符號代替。本次訪談內容主要涉及一下內容：
1. 您的姓名、性別、工作單位、所學專業、從事班主任工作的時間、多少年工作經驗等一些個人基本信息。
2. 了解您在工作中曾經發生的三件成功事件和三件遺憾的事件。
3. 對于您描述的每一個事件中，我們需要了解事情的經過，您在其中的作用，當時的情景，事情的結果，參與的人物，您當時的想法，對您以后工作的影響等。
本訪談的協議一式兩份，研究者將遵守協議的承諾。
受訪者（簽名） 主持者（簽名）
時間： 年 月 日 時間： 年 月 日
附錄二：行為事件訪談提綱
尊敬的老師：
您好！
本次訪談的目的是對中學班主任勝任力進行一次調查，會花費您50分鐘的時間，訪談結果進用于本人學術研究，將嚴格遵守保密原則。很感謝您對本人的大力支持和友善的幫助。
一、基本信息：
1. 您從事班主任已經有多少年的經驗，您帶的班級現在是什么樣的？您簡單介紹下您現在的主要工作內容。
2. 如果您能再次擇業，您覺得您會從事什么樣的工作？
二、主要問題：
1. 在您多年工作的經驗中，相信一定有讓您印象比較深刻的事情，完成這些事情讓您得到了很多人的認可，您自己也實現了自我價值，您能舉出三個這樣的具體事例嗎？這些事例是在什么情況下發生的？您當時的心態和具體行動是什么？有哪些人參與了？結果如何？
2. 在您豐富的從業經驗中，什么樣的事情會讓您覺得具有挑戰性？結果可能并不如您滿意，您感到過挫敗，能舉出三個這樣的事例嗎？具體描述一下
三、分享總結：
1. 您覺得作為一名優秀的班主任具備哪些素質或能力嗎？請具體描述一下
2. 能談談您對班主任本身的職業發展規劃嗎？
再次感謝您百忙之中對我的幫助和支持，祝您事業有成，身體健康。
附錄三：
班主任勝任力調查問卷
尊敬的老師：
您好，這是一份用于評價個人工作行為表現的問卷，第一部分是個人信息。第二部分是老師行為項目。請您好根據行為描述，對自己工作中的實際表現與它的符合程度做出評價。您好的評價對我信工作的研究非常重要，請您好認真閱讀所有的項目，并按照自己的真實情況在相應的數字上面劃“√”。各個數字代表的意思為：1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不確定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案無錯對之分，不要有任何顧慮。注意不要漏答。 謝謝您的合作。
一、個人基本信息
1.學校名稱 ：
2.性別： 男 女
3.學歷： 中專及以下 大專 本科 本科及以上
4.職稱： 中學二級 中學一級 中學高級
5.班主任齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.教齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.是否是優秀班主任： 國家級優秀班主任、市級優秀班主任、校級優秀班主任
二、工作行為調查
1.與他人有沖突時，能以禮貌的方式表達意見和觀點 1 2 3 4 5
2.信守對他人的約定和承諾 1 2 3 4 5
3.與學生交流溝通時使用一些策略如重復、提問、強調等 1 2 3 4 5
4.工作符合上級領導的標準和管理規定的標準 1 2 3 4 5
5.做游戲時，我只愿意贏不愿意輸 1 2 3 4 5
6.及時提供反饋信息，使學生能夠準確的自我評估 1 2 3 4 5
7.有意識地從他人那里獲悉有關自己工作的反饋信息 1 2 3 4 5
8.寬容他人的挑釁，容忍不同的要求和觀點 1 2 3 4 5
9.整理、重組各種信息，提高其利用價值和品質 1 2 3 4 5
10.任何時候都不得知道自己的情緒狀態給教學帶來的影響 1 2 3 4 5
11.所認識的人里不是個個我者喜歡 1 2 3 4 5
12.自愿從他人那里獲取有關信息，或接受幫助 1 2 3 4 5
13.收集學生潛在的需求信息并設法滿足 1 2 3 4 5
14.對所從事的工作充滿熱情并心甘情愿地傾注精力 1 2 3 4 5
15.獎懲標準前后一致，公平地對待學生 1 2 3 4 5
16.與同事、學生及家長建立友誼，借此開展教育活動 1 2 3 4 5
17.透過表面現象分析探究問題的核心和事情的根源 1 2 3 4 5
18.任務非常艱巨時，堅持并克服困難，工作依然持之以恒 1 2 3 4 5
19.宏觀考慮問題歸納總結其中的關系和模式 1 2 3 4 5
20.從不對他人發脾氣 1 2 3 4 5
21.當同事、家長需要幫助和支持時，愿意提供幫助 1 2 3 4 5
22.從他人的行為中洞察其意圖，了解其溱在的意義和信息 1 2 3 4 5
23.充分激發學生建立融洽的班級氣氛，帶領學生共同前進 1 2 3 4 5
24.有時我也說說他人的閑話 1 2 3 4 5
25.別人講話時從不打斷，并積極營造談話的氣氛 1 2 3 4 5
26.承認自己工作中的過失、接受批評、正視自己的成績和錯誤 1 2 3 4 5
27.學生行為沒有達到要求的標準時，適時采取補救措施 1 2 3 4 5
28.完整地保存自己或學生的各種活動記錄 1 2 3 4 5
29.系統搜集有關教學工作的第一手材料及額外信息 1 2 3 4 5
30.監控自己的教學質量和學生的學習質量 1 2 3 4 5
31.選擇接受挑戰性任務愿意承擔額外的責任 1 2 3 4 5
32.從來不會想到一些說不出口的臟話 1 2 3 4 5
33.深入分析學生，了解他們的態度和行為模式，并做出客觀評價 1 2 3 4 5
34.勸服學生采取許多不同的方法擺事實講道理 1 2 3 4 5
35.嚴格要求學生的行為，規定哪些能做，哪些不能做 1 2 3 4 5
36.課前做充分準備，羅列教學步驟和教學資源 1 2 3 4 5
37.用行動積極回應學生的請求和關心的事情 1 2 3 4 5
38.工作中出現浪費或無效率現象時，心情沮喪 1 2 3 4 5
39.仔細觀察學生在校的行為和各類作品 1 2 3 4 5
40.預見他人未能意識到的機會，做出準備主動捕捉 1 2 3 4 5
41.面對學生合理要求與抱怨，督促系里或學校解決 1 2 3 4 5
42.向他人主動談論學生取得的成績，樹立學生形象 1 2 3 4 5
43.對教師職業有獨特的理解和做法，喜歡當老師 1 2 3 4 5
44.努力尋找學習機會，獲取新專業知識和技能 1 2 3 4 5
45.根據學生能力水平分配任務鼓勵他們獨自尋找解決方案 1 2 3 4 5
2 3 4 5
54.真心喜歡與學生交往相處，而不以自身利益為出發點 1 2 3 4 5
55.清楚準確的了解自己的優勢與不足 1 2 3 4 5
56.對自己做事情的能力顯示出樂觀和自信 1 2 3 4 5
57.不管學生取得成績還是遇到困難挫折，始終給予幫助 1 2 3 4 5
58.通過介紹、同學描述、檔案資料了解學生 1 2 3 4 5
59.制定書面工作計劃，對照檢查完成的情況 1 2 3 4 5
60.系統全面改進教學工作，大膽試驗新的教學方法 1 2 3 4 5
61.在教師會上或家長會上積極提出個人意見 1 2 3 4 5
62.預先清除潛在的矛盾和沖突，以避免未來要發生的問題 1 2 3 4 5
63.視學生為獨立主體的人，用行動表現出對他們的尊重 1 2 3 4 5
64.工作超出他人要求努力的程度和自己預期 1 2 3 4 5
65.把自己的聯絡方式留給學生或家長，保持聯系 1 2 3 4 5
66.鼓勵他人表達其思想、觀點和情感 1 2 3 4 5
67.向其他老師學習，肯定并欣賞他們的優秀表現相互尊重 1 2 3 4 5
68.通過家長、其他師生，對學生間接影響 1 2 3 4 5
69.質疑他人意見的正確性，并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5
70.使用建設性的方法管理壓力，控制情緒 1 2 3 4 5
71.強調個人努力，利用有限資源，取得最大成績 1 2 3 4 5
72.自己的辦公場所秩序良好，物品排列有序 1 2 3 4 5
73.運用系統的策略影響家長和師生，以取得他們的支持 1 2 3 4 5
74.反思自己吸取經驗教訓，將其整合到以后的教學中 1 2 3 4 5
75.其課堂教學常常很獨特，給人深刻印象，難以忘記 1 2 3 4 5
76.及時、冷靜、適當地處理教學的突發事件 1 2 3 4 5
77.廟宇較高的工作目標，并據此測查自己的行為 1 2 3 4 5
78.為學生做長遠計劃，并考慮對師生的長遠影響 1 2 3 4 5
79.做事輕重緩急，能得心應手處理多種事件 1 2 3 4 5
80.改進教學時仔細考慮風險、擁有的資源和時間 1 2 3 4 5
81.有時發怒 1 2 3 4 5 82.用簡單的術語解釋復雜的問題，幫助他人理解 1 2 3 4 5
82.用簡單
83.提倡和傳播新的教學技術、教學模式和教學理念 1 2 3 4 5
84.分解任務，簡化問題，按重要性區分完成的優先次序 1 2 3 4 5
85.始終對學生使用獎勵、表揚和鼓勵的方式 1 2 3 4 5
86.與同事公開分享趁著的教學信息及新資源 1 2 3 4 5
87.針對學生反應，及時改變課堂程序，調整授課計劃 1 2 3 4 5
88.壓力很大時，不僅能自控情緒，還能讓他人冷靜下來 1 2 3 4 5
89.在搞好教學的前提下，開展相關研究， 1 2 3 4 5
90.有時我將今天應該做的事情，拖到明天去做 1 2 3 4 5
91.根據學生情況調整目標，以適應學生學習 1 2 3 4 5
92.遇到壓力、挫折、生氣時，行動冷靜，避免沖突發生 1 2 3 4 5
93.向他人談起自己的學校時，表現出一種自豪感 1 2 3 4 5
關鍵詞：學生 班級 管理 得失
一、案例分析
上一學年，我接手213班。213班是高二段一個文B班。剛入班時，學生的學業基礎差，英語、數學課沒有幾個人能聽懂，作業從未交齊過；學生時間觀念差，早上有些學生遲到，個別學生甚至不起床；學生紀律意識薄弱，每天的寢室紀律、教室衛生、教室紀律都會出問題。于是，我每天按時守在教室門口，逮學生遲到；催促學生交作業，不交的站在教室外面，補完作業后再回教室去；我正在備課，學生和任課老師發生沖突了，任課老師打電話給我撂下話，這班的課沒法上了，讓我找其他老師上課。我飛速趕往教室去鎮壓學生，給老師解圍。盡管我忙的焦頭爛額，而班級情況并沒有得到全面改善，就這樣213班在高二上學期一直在學校的批評中度過。盡管以前我帶的班級很優秀，可面對著這樣一群學生，我實在無語，可以說是黔驢技窮。我的激情在慢慢消退，熱情在慢慢降溫，可我并沒有失望，尋找一種有效的方法來管理這個班級。
高二上學期快要結束時，我有幸聆聽了全國優秀班主任的報告會。聽完報告后，我對自己的班主任工作進行了深刻的反思。主觀原因是我接手這個班時帶有抵觸情緒，不愿意帶這個“三差”班級，因為帶這樣的班級出力不討好。剛接手班級時，我是在被動應付學校交給任務。深層次原因是才疏學淺，技不如人。對學生的研究不到位，采取的措施不得力，就會導致工作的效率低。當班主任，只按學校規定的時間點到班，即所謂的緊抓死守的做法是遠遠不夠的，這只能管住學生的身，卻不能管住學生的心。我們要做得是：抓住學生的心，養好班級的神。
高二下學期我采取了一些有效的措施，使213班成為年級正常的一個班集體。杜絕了師生課堂上的沖突；紀律、衛生方面都有很大的好轉，還獲得了多面流動紅旗；拔河比賽，我班在二十八個班中取得了第二名的好成績；高二學年期末考試成績也躍居同等班級的前三分之一。成績的取得固然喜人，可自己心態的改變最為重要。
二、心得體會
1.做一位研究型的班主任。雖然學校給了我們一個班主任職位，可并不能代表我們能干好班主任工作。因為一個平庸的老師越敬業，他對學生的傷害越大、越禁錮。教好書的同時，我們應多向優秀的教育家、班主任學習。獲得經驗，是我們成長的第一步。怎么學？讀教育名著，如《給教師的建議》、《班主任專業成長的途徑》、《班主任工作招招鮮》等。這些學者可給我們很多實用的建議，和我們一起分享班主任工作的得與失。全國優秀班主任峰會，我們所有班主任都應聽一下，相信每個人都會有收獲。研究學生的成長規律，我們做工作才會有效果。
2.提高工作效率。主次不分，是導致現在許多班主任工作無閑的主要原因。班主任工作主要包括三個部分：事務性工作、協調性工作、決策性工作。其中事務性工作最多，而這部分工作，高中生自己卻可以做，所以我們要培養好班委。班委述職報告是培養班委的一個重要手段。當班委的學生心態積極，有領導能力，他們可能一時干得不順，作為班主任的我們，可以每周給他們一次機會述職，講講工作的得失，給他們自我反思的機會，加以適當的引導，班委就成長起來了，班委可以給班主任分擔很多的日常工作。學生能力得到培養，班主任干得輕輕松松。騰出手來做協調性工作和決策性工作。如班級比賽，多和學生交流等。
3.班主任要讓自己的工作有秩序。提前做好工作安排，把一周、一天要做得事寫下來，然后去做。這樣的工作就很有狀態，不會東一榔頭，西一棒槌。工作有計劃了，生活有目標了，才能高效做事，多做一些事。
4.總結和掌握班主任工作的一些技巧。把日常教育學生的素材匯總起來，如感人小故事、開班會用的PPT等。日積月累，教育學生，信手拈來，就不會苦于詞窮了。每接一個班學生報到時，給家長寫一封公開信，對家長提一些建議和要求。家長會更深刻地理解學校工作和配合班主任的工作。等到學生取得成績時，給家長發一條短信。家長會和我們一起分享孩子的進步，會更努力地支持我們的工作。
5.正視學生身上的問題，坦然面對，積極解決。談戀愛是高中生的一種正常現象，當老師的我們不必談虎色變。既然存在，就有一定的合理性，我們要坦然面對，靜觀其變，因勢利導。大講特講，講得師生反目成仇，這又何必呢？我們可買幾本書贈給他或她，也可在網上下載文章，讓學生自己看看，效果可能會更好。后進生轉化是一個大難題，我們每天抽出時間給他們補課，效果也不會很明顯。我們要給學生自信和尊重，如每節一次合適的提問，每天一次微笑的提問，每周一次關心的交流等等。
三、結語
和大家一起分享班主任峰會上鄭立平老師的五句話：被動等待，是導致現在許多班主任工作無情的重要根源；反應過度，是導致現在許多班主任工作無趣的重要根源；主次不分，是導致現在許多班主任工作無閑的重要原因；無視規律，是導致現在許多班主任工作無序的主要原因；急功近利，是導致現在許多班主任工作無效的主要原因。班主任同行們，珍惜我們和學生之間的緣分、友情，少點勢利，多動腦筋，相信我們都能把工作做好，成為一名快樂的班主任。
參考文獻：
[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.
[2]張萬祥等 .班主任專業成長的途徑[M].華東師范大學出版社，2008
[3]鄭立平.做一個聰明的班主任[M].中國輕工業出版社，2011
各位領導，各位老師：
大家好！很榮幸今天能跟各位優秀班主任在一起進行經驗交流。今天坐在這，我感到很慚愧，因為我們班的目標評比每次都在后面，所以今天，我不談什么經驗，只是跟大家一起分享一下當班主任的一些感想。
有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。我一畢業來到外國語，學校領導就讓我擔任班主任這個重任。一開始我感覺非常新鮮、有趣，但隨著時間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、沒有遺憾的、是充實的、完美的老師。做學生的心理輔導工作，和家長溝通，開家長會等等，真的使自己的綜合能力得到了提高。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負的責任。就因為心中有對他們如對自己孩子一樣的愛，再累，我總能看到希望，所以工作中我感覺到了從未有過的愉快。也是在對孩子們的付出中，我第一次對工作著并快樂著有了深深的體會。
以下是我當班主任以來的幾點感想：
一、用愛心對待每位同學。
我今年所帶的八年級十班，學生相對來說比較老實，但私下勾心斗角的事情較多，尤其是女生之間，這就需要我們老師投入更多的愛心，細致的關心他們的學習和生活，用心贏得他們的信賴和尊重。我們班有個女生，單親家庭，學習不好，平常小事特別多，愛說謊，還瞧不起人，其他同學都不是很喜歡她。經過了解各種事實，我把她叫過來，把我了解的事一一向她詢問，可她竟然一句實話也不說。（班主任 banzhuren.cn）于是我板起臉來，假裝很生氣，對她說：“某某，老師一直很喜歡你，也很信任你，但今天你的表現實在讓我太失望了，我不知道以后我應該怎樣看你了，如果你的媽媽知道后得多么失望啊。”咱都知道，畢竟小孩都希望老師喜歡自己的，而且她跟媽媽相依為命，媽媽是最信任她的了。于是她聽后，就感覺她的眼神變得很惶恐，于是我趁機對她曉之以情，動之以理，慢慢的她把事情都說出來了，在我幫她分析完事情后，她也認識到了自己的錯誤，決定以后要好好改正。同時為了提高她的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――陶曉亮跟她坐，目的是一方面幫助她學習，另一方面也是讓陶曉亮幫我多注意她的動態，以便及時給予她正確的指導。
二、學高為師、身正示范。
今年我們班的衛生區是學生公寓旁邊的垃圾箱，大家都知道那個地方不好打掃，每天除了學生仍的垃圾外還有食堂的剩菜剩飯，周圍又臟又臭。第一次去打掃時學生都嫌臟，站在一邊，剛開始我吆喝了幾句讓他們快干，結果沒人動彈。我在旁邊想了會兒，于是我讓男生去后勤借來幾把鐵锨，帶頭往里面鏟，也不說話，慢慢的男生就站不住了，跟我一起干了起來，旁邊的女生看見了也拿來笤帚、撮子干了起來……看到這些我欣慰地笑了。于是我明白了，既然是老師，就要為學生作出榜樣，光給學生下命令不夠，要做出實際行動，在潛移默化中影響他們。
班主任工作從小處著手，就是育好每一棵苗，為每一位兒童提供最適合的教育服務，使每一棵苗都能在班級的空間里幸福成長;從大處著眼，就是構建一種積極互動、優勢互補、共贏共生的班級新生態，從而促進學校生態林的平穩、協調、可持續發展。
構建班級新生態，首先要明確一個核心，即兒童是班級生態園運轉與關注的核心。教育不應像批量生產的工業，而應是精耕細作的農業。班主任要關注每棵幼苗的成長，因材施教，使每個兒童都能成就“最好的我”，實現每個個體的教育增值。此外，還要明確一個目標，即以促進兒童的本能發展、自然發展與可持續發展為生態目標，尊重幼苗的生長期和規律，不“揠苗助長”，不急于求成，循序漸進地激發兒童自主生長的愿望，挖掘兒童學習與生活的潛在力量。
在班級生態園里，班主任要時刻注意和思考如何為每一棵幼苗提供最適宜的生長環境――
1.要有溫潤的空氣
班級文化就是空氣，無色無味，卻無時無刻、無處不在地浸透著每一個生命體，使兒童在其中受到浸潤和熏陶。因此，班主任要懂得與孩子一起在班級生態園里營造積極、溫馨、愉悅的文化氛圍，喚醒成長自覺。
2.要有肥沃的土壤
所謂“地肥根苗壯”，班主任要與學校、家庭合力，搭建更多舞臺，創設更多機會，豐富兒童的經歷，豐厚成長根基，為綠色人生奠基，為日后成長貯能。
3.要用有溫度的水澆灌幼苗
班主任要用充滿了愛與智慧的水、用有溫度的水來潤澤和啟迪學生的心靈，把學習時間、主動權、選擇權、體驗權、話語權、評價權還給學生，鼓勵他們自主學習與探究。
4.要配制最適合的肥料
班主任要視植株生長的不同需要，與各科任老師、家長導師團一起，為學生研制不同的肥料配方，定時定量地給幼苗施肥，而這不同的配方就是豐富多彩、鮮活生動的可選擇課程。在國家課程標準的基礎上，我們設置了六大領域的36門可選擇課程，請學校身有所長的教師和校外專家共同為孩子上課，努力為孩子提供更適切、更多元、更豐富的課程選擇，因為適合的才是最好的。
5.要提供最適宜成長的條件
在班級這樣一個空間里，我們還要注意密度適宜，間距合理，既要充分利用空間、光照和地力，又要發揮各種作物的優勢，改善通風透光條件，給學生自主管理與合作成長的空間，讓他們盡早了解并適應社會個體之間的差異，互相取長補短。為此，我們開展了“新學堂自主教學”實踐研究，各年級分別實施了小先生助教、123分享策略、學困生導師、混齡學習等自主教學策略，增強學生的交往與合作能力的培養。
6.要防止“病蟲害”
我們要防治“病蟲害”，培養孩子健全的人格，讓孩子從小養成良好的行為習慣。為此，我們建構了以促進學生自我教育為特征的“自主德育”體系，通過頂層設計與局部思考，開發了“道德與公益”領域課程，培養會學習、懂生活、敢負責、能擔當的現代小公民。
7.要呵護培育幼苗成長成材
一、 教學方面：
（一）思想認識： 認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的筆記。還認真學習、仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。 二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。 組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病。
6、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
7、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
華小給新教師搭建的舞臺是廣闊的，從踏進華小起，在 師傅水老師和低段教研組各位老師的幫助下，我從第一堂以失敗的拜師課到現在能較好地完成一堂賞析課，當然這是需要付出辛苦和汗水，更離不開教研組內的其他老師的幫助。回首一學年，準備一節節賞析的場景歷歷在目，《小小的船》、《菜園里》《四個太陽》和《棉花姑娘》，都是我成長的足跡。
三、班主任工作方面：
生活好像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作瑣碎、繁雜，想做好并不簡單。不知不覺這個學期又快接近尾聲了，我的班主任工作也暫時告一段落。下面我就談一下本學期當班主任的體會和感受，主要有以下幾個方面：
（一）學習優秀班主任工作經驗，抓好班級管理
要做好班主任工作，并不是件容易的事，因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多，如果掌握不好方法，會做很多重復性工作。因此，我在工作之余，認真鉆研班級管理經驗，積極進行實踐，力求把每件事處理好。另外，每當我在工作中遇到一些困難時，我便向我的師傅以及身邊的優秀班主任請教，他們也總是不吝賜教，慷慨地把他們的一些寶貴經驗和先進的管理方法傳授給我。在他們身上我學到了許多寶貴的班級管理知識，極大地提高的我的班級管理能力。
作為新手，在開展日常班級活動時，學習著其他班主任的好點子，比如學習王春波老師的順順口溜：《刷地歌》：提水提半桶，半路莫灑出。撒點洗衣粉，均勻又少許。刷子蘸點水，用力刷呀刷。如果水太少，用手舀些許。切忌拿桶倒，以防水太多。繼續刷刷刷，邊角莫放過。直到地變白，干布按序擦。《放學五步曲》：一步曲——整書包，二步曲——撿垃圾，三步曲——排課桌，四步曲——起立，背書包，移椅子，五步曲——出門排隊，快靜齊。由于是學習，在落實過程中有所瑕疵，但收效也是有的。
（二）制定班規班訓，全班共同執行
本學期我們班成立了“班長理事會”和“個人常規積分”的制度。 “個人常規積分”制度是指每位同學平時的常規表現都有相應的加減分。簡單地說，就是表現好加分，表現不好相應地減分。學期末的一系列榮譽評比和個人常規得分直接掛鉤。在學習上，又制定了一個“加油站”，孩子們學習積極性較上學期有明顯的進步。
（三）培養一支得力的小干部隊伍
要使班級成為團結、活躍，具有良好學習氛圍的整體，班級小干部的作用是相當大的。開學初，我在班會課上采用競選的形式產生班中小干部。要求每個想當學生干部的上講臺演講自己怎樣當好小干部，隨后采用民主選舉選出小干部。有了一支能管理班級的小干部隊伍，作為班主任，我就加強引導培養，每周召開一次小干部會，指出他們工作上存在的問題，教給他們工作方法，放手讓他們大膽干。同時樹立自己的威信，這樣一來不但提高了他們的積極性，而且能力也逐漸培養起來。
（四）善于觀察，耐心細致地解決問題
上課鈴聲一響，學生應該立即安靜下來，等待老師的到來。這時的我會悄悄地站在教室門口，仔細觀察每個學生的表現，讓學生把一個真實的自我充分展現出來，這個時候可以掌握學生的第一手動向，可以利用以后的課余時間有的放失地做學生思想工作。當學生犯錯誤時，我一般不會嚴厲地訓斥，我在心里要求自己要冷靜，千萬不要沖動，警戒自己要制怒。因為慢言細語能消除學生的恐懼感，讓學生從老師的教誨中理解道理，認識錯誤。這樣能夠不損傷學生自尊心，引起逆反心理，讓他感覺到老師在和他平等地對話。這種方法他們更樂意接受，教育的效果也比較好。
（ 五）言傳身教，培養學生主人翁意識。
開學初，我發現學生平時的生活習慣較差，隨手扔紙的現象很普遍。另外在學校、教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就指名學生或者自己把紙撿起來，放入紙簍。這樣持續了一段時間，有些同學看見地上有臟東西便主動打掃干凈，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時的予以表揚，夸獎他們愛干凈、講衛生，漸漸地全班同學在這樣的氛圍下大都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑， 馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。
關鍵詞：高校 班主任 隊伍建設
班主任是高校學生工作中介于專職學生工作人員和一般教師之間的一支特殊而重要的力量，它有效架起了“教書”與“育人”之間的橋梁，對高校實現全員、全過程、全方位育人意義突出。
一、高校班主任工作面臨的挑戰
大眾教育的發展，高等教育質量提升的要求，大學生價值觀的新變化，給班主任工作帶來了全新挑戰。
1.教育質量的要求
大眾教育的發展，去精英化后的大學教育質量引發社會廣泛質疑與高校自身的嚴重關切。質量問題被提到了生死攸關的高度，多數高校紛紛設立“質量年”，期望全面提升學校教育教學質量。
如何做好教書與育人相結合的問題。中國高校學生思想政治工作人員與專任教師分別隸屬于不同隊伍，決定高校更加重視二者之間的班主任隊伍，對班主任工作給予更多期待。
2.學生群體的變化
市場經濟的深入發展及高校學生主流與非主流并存、價值觀的多元化，學生獨立性、選擇性、可變性、差異性的明顯增強。如何確保當代大學生總體上積極、穩定、健康、向上的發展的同時，解決好一部分大學生拜金主義、享樂主義、極端個人主義等突出思想問題成為班主任工作中一個重要任務。
網絡化、信息化的發展，大學生上網成為一個基本常態，某種程度上可以說，占領不了網絡思想陣地就把握不住青年大學生思想動態。如何教育引導好學生思想，做到與學生深入交流，并教育學生不染網癮和幫助部分學生擺脫網絡困擾，成為擺在班主任工作中一大要務。
3.班主任隊伍的變化
龐大規模的在校大學生，背后是學生班級數的激增，班主任隊伍的激增。班主任隊伍結構人員明顯變化，高校管理人員、高年級學生加入到了原本以專任教師擔任的班主任隊伍中。
班主任隊伍規模及人員結構的變化，決定高校管理者需要全面準確定位與調整班主任工作，確保隊伍工作效率。目前，大學生輟學、退學數量不少，網癮問題層出不窮，自殺事件時有發生，說明高校班主任工作深層次上有待于變革與強化。
二、新時期高校班主任工作挑戰的成因
構成了新時期班主任工作挑戰的基本成因，包括以下三個方面：
1.工作內容不明
明確的工作職責是做好工作的基本前提。根據高校班主任工作管理條例，班級管理、心理教育、學習幫助、生活指導等均是高校班主任的工作內容，教育引導大學生，管理約束大學生，服務支持大學生，培訓指導大學生均是班主任工作任務。
“上面一根針、下面千條線”的管理現象在班主任工作中十分突出。內容繁雜、主要內容不明，導致班主任推手缺少，工作缺位，“掛名”不作為現象比較突出。
2.隊伍素質的局限
班主任的兼職身份，決定本職工作在先，實際利益之下，班主任沒有充裕時間與精力顧及班級工作，需長時間經營的班級工作制度化、規范化和經常化就難以落到實處。
合格的班主任應具備教育心理學、班級管理等知識及所指導班級對應學生的專業知識、學生工作經驗等。當前，專任教師擔任班主任欠缺學生工作經驗，管理者擔任班主任缺少專業知識，高年級學生擔任班主任兼備年齡優勢與專業知識，欠缺學生工作經驗與政治素養。
3.管理方式的制約
目前，高校班主任隊伍的管理一般實行校院二級管理制度，學校出制度、負責考核績效，學院負責日常管理與指導。
該模式下，管理事務與重心下移，班主任工作與學生輔導員工作易交叉，致使部分輔導員與班主任各行其事，機械執行任務及一些學院單純依靠專職化的輔導員隊伍開展工作，忽視班主任隊伍。
三、新時期高校班主任工作強化的管理策略
切實有效發揮班主任隊伍的作用，應從以下三方面強化班主任隊伍建設：
1.找準抓手，搭建工作平臺
從性質上來劃分，班主任工作涵蓋：一是基礎性的穩定工作，確保全班穩定，學生不出現意外及違紀掛科退學等不良現象；二是引領發展性工作，采取切實有效的方式方法，引導全體學生順利發展。它包含了班級學生“面”及單個學生“點”。
如何找準抓手，推動班主任點面結合開展工作，西北農林科技大學以教育約談為核心的大學生思想工作面對面活動值得借鑒。學校制定大學4個年級的約談表，要求班主任與學生完成規定時間量的約談工作，確保班主任動態了解班級學生；同時全面融合新生適應性教育、學生畢業教育、學業生涯規劃與職業生涯規劃指導等教育內容。
2.加強培訓，提升工作能力
集中開展班主任崗前培訓。向新聘班主任全面宣講班主任工作職責、內容及“教書育人、德育為先”的意義，提升新生班主任具備班級管理、學生工作的基本知識。
結合實際工作部署，定期或不定期召開班主任工作會議，研究探討班主任學生工作中存在的問題及其解決辦法，形成經驗，促進班主任培訓工作制度化、長期化。編印相關學生工作系列指導手冊，以班主任、輔導員工作實際案例的方式動態指導班主任工作。
3.創新管理，激發工作興趣
將班主任考核與班主任待遇相結合，與、津貼、職稱評審、職務晉升相結合，實行優先培訓、派出考察、課題研究傾斜等政策，以實際利益激勵班主任工作。
通過全校優秀班主任表彰、班主任工作學生網絡民主評議、最喜愛的班主任選舉、畢業生感恩班主任教育等工作，大力宣傳優秀校友感恩班主任活動，在全校、全社會形成尊重班主任工作的良好氛圍，增強班主任隊伍對工作的認同感、使命感、責任感。
實行學院自聘班主任制度、積極進行班主任隊伍專職化、社會化的嘗試，以彌補目前班主任隊伍的缺陷。此外，還應不斷加強校內班主任工作交流，加強校際班主任工作研討，強化研究，分享經驗，不斷促進班主任工作的發展。
參考文獻：
[1]屈一泓.對高校班級管理工作的認識和探討[J].當代經濟，2007，（3）.
[2]蒲綠荷.對高校班級管理工作的思考[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002，（5）.
