發布時間：2022-02-25 13:47:40
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(一)教師隊伍整體教學水平較低
隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統等問題，這些問題就造成了當前藝術類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。
(二)學生狀況
1.藝術類專業院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差
我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主,文化課錄取分數明顯低于其他專業,這就從某種程度上引導考生重視專業課,輕視文化課、英語課。大多數報考藝術類專業的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經過高中英語系統性學習,英語學習嚴重脫節,其結果是除了人文專業、建筑專業和史論專業等專業學生英語水平較好以外，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。
2.藝術類專業學生學習英語的內在動力不足
據相關調查表明：對英語的學習,除外語專業外,理工科學生的積極性最高,而藝術類專業學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用。其次是藝術類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術專業特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內容與學生所學的專業脫節,導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐
（一）教學模式：實行分類分級教學模式
通過對藝術類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結合這些年來的英語教學實踐經驗和教訓的總結，根據我院的實際情況以及專業設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業的發展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術類專業學生的教學模式。具體實施如下：
1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業和學生的實際需要為劃分依據。
2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。
3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規定的學習時間內提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。
（二）教學內容的改革
由于實施了分類分級教學，為了體現“因材施教的教學原則，各類各級的教學內容上也需進行相應的改革，具體實施如下：
A類：理論類、史論類專業學生。由于此類專業學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業學生在日常教學內容中既要體現趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業學生。此類專業學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內容按照A類的教學安排和內容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。
C類：舞蹈、表演類專業學生。該類專業學生由于專業的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業中最低的了。所以針對此類專業的學生，教學內容上如果和其他專業的學生一樣是不現實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內容。通過多年對此類專業學生的教學實踐，我們總結出了相關經驗，即：該類學生的優點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。
（三）轉變教學觀念、提高教學藝術性
英語是一門語言的藝術，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業和教學水平，特別是藝術類專業院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。
（四）社會和學校各相關方面的重視和支持
英語課在藝術類專業院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。
綜上所述，藝術類專業院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術類院校學生的個性特點以及當前藝術類院校普遍的大學英語教學現狀，對如何進行有效的大學英語教學改革進行了探索，以便更好地推進全國大學英語改革進程。
【關鍵詞】藝術類院校大學英語教學改革探索
參考文獻：
[1]王靜．藝術類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
關鍵詞 文科類高職院校 體育教學 思想品德教育
二十一世紀的社會競爭越來越激烈，企業對員工素質的要求越來越高，不僅是技能和體質上的，更多的是人文素質方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學中在提高學生體質的同時加強學生的思想品德培養呢？
一、體育教學是進行思想品德教育的重要途徑
我國學校體育教學的總目標是：“增強學生體質，促進學生身心的和諧發展，培養學生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者?！?/p>
人要生存與發展，除了要學習文化知識和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會群體的道德行為規范。體育教學與其他學科相比，在實現學校教育目標方面是其他學科無法替代的。所以，體育教學作為思想品德教育途徑之一，不僅擔負著傳授體育知識和技術、增強學生體質的任務，而且還擔負著培養學生的道德品質和對其進行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向學生傳授體育基本知識和基本技能、發展學生身體素質、增強學生體質的同時，應結合體育教學本身的特點，把對學生的思想品德教育作為一項重要任務來抓。
在體育教學組織形式上結合課堂常規進行教育課堂常規本身就包含思想品德教育的內容。在體育課上，如果沒有一定的規范限制就難以進行體育教學。課前整隊集合，檢查人數，隊列隊形的合理調動，組織學生布置、收拾器材，練習過程中同學之間的相互保護與幫助等，這些在組織過程中都蘊含著生動的品德教育因素，都有助于培養學生遵守紀律、吃苦耐勞等優良品質，對培養學生遵守社會生活的各種準則能起到很好的導向作用，從而加強其組織性和紀律性，使其在潛移默化中養成遵紀守法的優秀品德。利用競技體育中拼搏奮爭、戰勝困難、承受挫折、爭冠奪魁的特點培養鍛煉學生不畏艱難、不甘落后的意志品質。首先，在教學中，通過課堂常規要求的貫徹落實，如嚴格考勤、加強組織紀律性，使學生逐步形成遵守規章制度和熱愛集體等良好的思想道德素質。其次，在體育教學中還要把品德教育同教學條件結合起來，培養學生愛護器材、愛護公物的品質。
綜上所述，在體育教學中進行品德教育，其優勢是其他課程無法比擬的。只要我們把握體育運動的特性，充分發揮體育教學“以德育人”的獨特優勢，一定能更好地完成學校體育的目的和任務。
二、文科類高職院校體育教學中的學生思想品德教育
體育教學一般以集體或分組的形式進行練習，因而構成了較為復雜的人際關系和群體關系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對抗競爭的關系。體育活動以身體活動為主要形式，常常要求克服困難、勇敢奮斗，有利于培養學生的勇敢、堅毅、果斷、機智等意志。
體育活動的每一項目都有其特點，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學實踐中，應積極主動地分析研究體育活動每一項目的基本內容，挖掘其中存在的思想教育因素，結合不同專業的特點，對學生進行思想品德教育。
文科物流管理類專業主要是培養具備現代物流理念，具有良好的身體素質、職業道德和較強的適崗能力、自主學習能力，善于表達和溝通，具有協作及團隊工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產、流通、服務、管理第一線從事采購、倉儲、配送、運輸、貨運、信息服務等物流業務操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。針對這一特點，體育教學就要加強培養學生的競爭意識、進取精神和集體協作精神。
外貿類專業主要培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質，適應外貿行業生產、營銷、服務、管理第一線需要的高素質技能型、應用型專業技術人才。考慮到外貿工程類專業的特點，在體育課教學內容的設置上，要充分利用體育所獨具的功能，既鍛煉學生的身體、增強體質，又培養學生勇敢頑強、拼搏進取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質，為其今后從事外貿工作在身體和心理上打下良好的基礎?？赏ㄟ^武術、體操培養學生機智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時對學生進行良好的意志品質教育。在教學中，給學生出“難題”，設“障礙”，樹“對手”，制造挫折環境，同時通過表現、表演、評比、測試、競賽等形式，采用相互觀察、相互保護、相互幫助的教學方法，誘導學生向難題、障礙、對手挑戰，培養學生的責任感和相互信任、相互幫助、團結協作的高尚品質和優良的心理素質，培養學生在運動中吃苦耐勞，疲勞時咬緊牙關堅持到底；困難時堅忍不拔，持之以恒；失敗時不氣餒，頑強拼搏；勝利時不驕傲自滿、冷靜待之的品質。
“小學教育是為小學兒童舉辦的．小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求?！眱和侨艘簧凶钪匾陌l展時期．小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響．當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視。教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”。小學教師中的“許多人并不了解小學生．當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我同小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰．定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育．重視理論知識的學習：“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯”[5]“許多小學校長反映，現在?？苹虮究飘厴I的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育?！盜63筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時．一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識：教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。
二、兒童化教育的內涵及構成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀．并建立正確的教育觀。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發展特點和規律。以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
(三)兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通：兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式?？梢詷O大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建
(一)建立以兒童發展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。”教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程．“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定?！盵教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學”’[10的情況，采用多種方法進行教學．可采用案例分析、討論、N／b學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
(二)專業課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式?！盵1”而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析．造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難?！睂πW教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養。必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上。教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象——小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練．可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
(四)建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！盵I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習．指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三．開辦“星期日義務小學”。(141應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
(五)建立小學教育專業教師與小學合作制度
“高師小教專業教育類課程的教師大都是大學畢業直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯系實際的程度?！盵153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上．對兒童的發展缺乏清晰的、實際的認識．影響了教育教學的針對性。因此．“承擔小學教師培養任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。”。建立小學教育專業教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時．通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發展”。
(六)在科研中突出小學與兒童
能力培養是小學教師教育的重點
（一）基本理念“全過程教育教學能力培養體系”是指學生在校學習四年不間斷的教育教學能力培養過程，以培養學生的教師專業精神、教師專業知識和教師專業能力為指向，通過課上課下相結合，校內校外相結合，學生個體、團隊和學校組織相結合，大學與小學合作等多種形式，展開系列化的能力培養過程。當今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學技能”環節，而是指在大學人才培養的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內外各個環節，全面構建完整的能力培養體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業技能傳授過程或課堂教學理論的形象解說與應用，而是既強調人在實踐過程中的自主性和能動性，強調個體的獨有才能和心理差異，也強調情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發和引導作用，以形成學生終身學習與發展的能力。教師要能像醫生一樣思考，在教學實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業生涯中應對復雜多變的教學情境。因此，能力的培養必須貫穿于教師人才培養的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養學生的教育教學能力，形成教育智慧教育實踐是養成師范生教育教學能力的關鍵環節，開展教育實踐要體現廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學將原來在城區優質校六周的實習調整為4+6模式，即4周在遠郊區縣農村校實習（大學三年級下學期），6周在城區優質校實習（大學四年級上學期）。4+6模式的實習能使學生對城鄉基礎教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學生的社會責任感和就業能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉不同的學生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內課外相結合，學院組織的實踐與學生個體（社團）相結合，教育教學實踐與社會實踐、科研實踐相結合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術實踐、美術野外寫生、野外科學考察等活動。三是層次性。教育見習、教育實習、教育研習，每個層次的要求不同、目標不同。2011年，首師大初教院在原有城區74所基地校的基礎上又建設了54所遠郊區縣小學基地校并正式掛牌。另設有23個社會實踐基地、藝術實踐基地和野外科學考察基地。目前，學院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉各區縣。（三）開放教學實驗室，培養學生創新精神與動手能力小學教育專業是一個實踐性、應用性很強的專業，其人才培養要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學、生物探究活動實驗室，小學科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設計制作實驗室，電腦美術制作工作室，工藝、美術制作室，小學電教攝像、電視編導實驗室，小學生心理咨詢與輔導研究實驗室，英語語言學習實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經歷，讓學生獲得較強的實際操作能力，畢業生工作后受到一線小學的高度認可。2010年，學院學生代表隊在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學生藝術展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學生化學競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學生獲北京市大學生英語競賽一等獎。（四）設立導師制，培養學生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現自我專業發展的內在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學教育專業本科生教育研究能力的培養模式探索》研究的基礎上，系統構建了本科生教育研究能力培養模式，取得了良好效果。在培養內容上，學院確立如下培養重點，即培養學生關注小學教育現象、研究小學教育問題的意識；幫助學生掌握一些實用的小學教育研究的基本方法；促進學生形成用教育研究態度與方法解決小學教育問題的思維方式；通過課程教學、科研活動以及畢業論文等系列活動，使學生體驗教育研究的全過程，在做中學，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養途徑上，學院主要從以下幾方面著手。第一，調整課程設置，采取“123”的課程模塊；整體設計，形成適合小學教育研究能力培養的課程內容；改革教學方法與教學手段，形成探究式教學模式；加強教師隊伍建設，確保教學質量。第二，在一系列專業基礎課與專業核心課中不同程度地開展培養大學生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學中培養大學生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習中關注學生教育研究能力的培養：一是將學生教育研究能力的培養列為教育實習的內容之一；二是將畢業論文寫作與教育實習結合。第四，將學生教育研究能力的訓練與校園文化活動相結合，提高畢業論文與科研課題研究的質量，完善培養大學生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領銜的“大學生科研實踐活動學術指導委員會”，由其負責對學生科研項目的評審和全過程指導。為保障學生科研活動的科學有序展開，學院建立相關制度：從二年級開始，學生可以申報院級學生科研課題，經過專家評審批準立項，提供經費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經費資助；要求四年級每位學生有課題研究的經歷，在課題研究的基礎上撰寫畢業論文。學院“大學生科研實踐活動學術指導委員會”根據學生項目研究的內容配備一位導師，導師負責對該項目的全程指導。（五）建立“小學教師教育教學能力實訓基地”能力的培養只靠學院的積極性是不夠的，必須調動起學生參與的主動性。為此，學生自發組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學生小教員輔導等。2012年成立的“小學教師教育教學能力實訓基地”為學生能力培養搭建新平臺，調動學生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發展性”是小學教師教育的生命力
面對科學文化知識的不斷發展和兒童世界的不斷變化，小學教師更應該把終身學習放在重要位置。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制訂發展規劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生、與教育改革以及社會共同成長的學習者。小學教師要了解社會的變革、教育改革與發展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養和提升教育智慧。在培養小學教師的實踐中，小學教師的綜合性知識結構特征使得小學教育專業學生要學的課程太多，遠遠超出了1~2個學科領域，除此以外還有諸多教育學、心理學、藝術類和通識類課程，使學生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學生培養過程中，把關注學生未來職業生涯的可持續發展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結合的課題研究、案例分析培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，即強調“真情境、小問題、高觀點”。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
為了加快推進素質教育，新一輪基礎教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進行。去年5月，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》；6月，教育部下發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；接著，《課程標準》實驗教科書在全國各省市自治區實驗區開始使用。因此，準確把握《課標》精神，并以此為依據改革教學，便成為課程實施的重要問題。本文擬就個人學習、實踐《語文課程標準》的體會談幾點膚淺的認識，以求教于同道們。
關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。
我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是這一地位被無形中當作為重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1、小學語文教學改革的指導思想
進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現:
正確運用中華民族共同語(普通話)進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。
語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
2、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局。
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系?！案饔袀戎亍笔侵高m應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。
“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。
“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
3、課程目標
關鍵詞：新課程 小學教育專業 現代漢語教學 改革措施
現代漢語是我國高職高專小學教育文科方向的一門必修科目，具有較強的實用性、學術性。該課程的設置目的是培養學生的語言素質，提升學生語言教學、分析研究以及實際運用現代漢語的能力。然而在實際課堂教學過程中，仍存在教學目標具有模糊性、教學手段單一以及教學內容編排不當等問題，導致現代漢語教學的課堂效率十分不理想。在這種情況下，要求高職高專必須改變傳統教學模式，對小學教育專業現代漢語教學模式進行改革創新，靈活運用現代化教學手段來教學，充分發揮學生主觀能動性，才能提高課堂教學效率與質量。
1、傳統的小學教育專業現代漢語教學的局限性
1.1教學目標具有模糊性
小學教育專業的教學特點注重“綜合培養，學有所長”，教育部在《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，九年義務教育按照規定劃分為4個階段：1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級，每一個階段應依據“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”來確定教學目標，體現小學教育專業現代漢語課程設置的整體性與目標階段性。然而在我國大部分高職高專小學教育專業教學過程中，教學目標的制定與大學中文系課程雷同，沒有體現自身教育教學的特色，導致小學教育專業的學生由于教學目標具有模糊性，難以適應新課程背景下的教學改革需求。
1.2教學手段過于單一
在小學教育專業現代漢語課堂教學過程中，受歷史因素與教師自身教學觀念的影響，大部分沿用傳統以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，教學手段過于單一，難以挖掘學生內在潛力與動力，導致學生質疑能力與自主探究能力不足。加上部分教師本身缺少對基礎教育的感性認識與經歷，基礎理論知識與實際教育脫離，課堂氣氛沉悶，無法激發學生學習積極性，降低了課堂教學效率。
1.3教學內容編排不當
在小學教育專業現代漢語教學中，受某些因素影響，教學內容仍存在編排不當的問題，具體表現為：（1）語音部分。過于注重基礎知識的講解，忽略實踐教學的重要性，導致學生學習只知道一味學習，不懂靈活運用。例如在聲母n與l的教學過程中，學生只知道n是舌中、鼻音與濁；l是舌中、邊音與濁，分辨龍與濃、難與藍、惱與老、你與里、年與連等單音節上相對比較容易，但在實際發音過程中，大部分學生會將牛臘讀成劉娜。（2）文字部分。漢字形體的演變、文化承載的介紹以及漢字規范要求流于表面，學生使用錯別字的頻率較高。（3）詞匯部分。過于強調詞的結構，忽略詞義、詞匯和語境的教學，難以培養學生的實際運用能力。（4）語法部分。部分教師認為語法科學是個擺設，學了也沒有任何作用，原因是語法教學與語言運用實際脫離，教材例子過于陳舊，缺少語境，沒有任何特色，慣性肢解個別語句，顯得課堂教學缺乏創新，顯得枯燥、乏味。（5）修辭部分。系統介紹各種修辭手法，沒有實際體現修辭手法的精妙之處，學生難以感受到“言有盡而意無窮”的語言魅力。
2、新課程背景下小學教育專業現代漢語教學的改革措施
2.1明確教學目標，凸顯人才培養的特色
在新課程背景下，要想改變傳統小學教育專業現代漢語的教學現狀，讓學生被動接受知識轉變成主動接受知識，必須在小學教育專業現代漢語課堂教學中引入新的教學理念，緊緊圍繞課堂教學目標，與各個學科之間加強聯系，實現語文學科的內部溝通和其他學科之間的外部溝通，讓各個學科之間的有關知識相互滲透、融合，順利完成知識遷移。具體體現為：適當融入現代教育技術、小學教育原理、小學語文教材、小學生心理學、小學語文多媒體課件設計和制作以及小學教學論等內容，加強與小學教育專業語文教育類課程、普通教育類課程的化整合，讓教學目標與小學教育專業現代漢語教學實際吻合。此外，在教學過程中，應圍繞小學教育專業的人才培養目標，科學制定教學目標，以免小學教育專業現代漢語教學目標具有模糊性，真正凸顯自身辦學與人才培養的特色。
2.2優化教學手段，展現生動形象
在實際教學過程中，將小學教育專業現代漢語教學素材制作成多媒體課件，利用電腦投影儀與大屏幕將課件展示出來，讓學生一般觀看，一邊學習。這種教學模式不僅打破傳統以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，通過多媒體的情景、音頻、聲音、動畫以及文字顯現出來，讓教學素材變得更加具體、生動，還可將課堂上無法利用語言講解的教學素材展示出來，創設學習情境，讓學生猶如身臨其境，不知不覺受到吸引，自覺參與到課堂教學活動中，鞏固所學知識。例如在語音教學過程中，可通過多媒體課件將氣流的運動過程與舌尖位置等展示出來，讓學生進行觀看并演示，將語音方面的教學內容立體化，方便學生了解發音構造的原理和發音過程，并對正確的發音部位進行揣摩，共同討論，活躍課堂氣氛。在實際講授時，還可將漢字的肢體演變與造字方法播放出來，實現文字的再現過程，從而調動學生學習的積極性與主觀能動性。又如在數詞“三”的教學過程中，可將“三伏”、“一問三不知”以及“三軍”中的“三”代表全數，在“三五個人”與“三分模樣，七分打扮”中的“三”代表約數等教學內容制作成CAI軟件，播放出來讓學生觀看，然后采用聯想式教學模式進行講解。通過這樣的方式，不僅能將呆板的文字語言變得生動具有形象性，還可讓學生充分發揮想象力，總結出數詞的修辭作用。
2.3合理編排教學內容，實現教與學
小學教育專業現代漢語教學的目的是貫徹理論知識，與實際密切聯系，系統講解基礎理論知識，加強學生操作技能的鍛煉，提升學生理解、分析以及運用語言能力，為畢業后從事語文教學工作或者是研究現代漢語奠定扎實基礎。這就要求在小學教育專業現代漢語課程編制過程中，必須按照人才培養目標，合理編排教學內容，才能達到預期教學目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等識字教學過程中，學生極易寫錯字，這時教師可從表意的角度合理編排教學內容：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情?！蓖怀鑫淖痔卣?，加深學生對知識的理解與記憶，此外，還可組織學生通過網站方式收集整理日常生活中用字不規范的現象，并利用自檢自查或者是自查方式來規范自已的用字行為，培養學生養成良好的用字習慣。
3.結束語
綜上所述，現代漢語教學的改革不僅是一個經久不衰的話題，也是一個復雜與棘手的問題。因此，要想實現小學教育專業現代漢語教學的改革，必須以人才培養為依據，明確教學目標，合理編排教學內容，優化教學手段，將課堂教學內容形象化、生動性，才能真正做到因材施教，有的放矢。
論文摘要:本文界定了教師專業化的含義，簡析了我國教師教育存在的主要問題，在此基礎上提出應針對教師的應對策略，從而加快教師教育改革以促進教師教育專業化的發展。
教師專業化即指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性;國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。二是國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。三是國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。四是教師專業化發展是一個持續不斷的過程、一個不斷深化的過程。教師職業的專門化既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
一、專業化背景下教師教育存在的主要問題
1.教帥培訓工作流于形式
教師培訓機構缺乏專門的領導班子和穩定的師資隊伍，缺乏科學、規范、有效、系統的培訓計劃和規章，缺乏強有力的制度約束和保障。不少教帥培訓機構無論是硬件設施還是軟件條件均未達到教帥培訓機構的條件要求，培訓機構內部教師的基本素質—教育思想觀念、職業道德水平、現代化教育教學技術等都還未跟上時展的步伐，還未走出傳統教育的圈子，毫無借鑒和實際意義。
2.教師專業知識和技能欠缺
教師的專業知識和專業技能，一般包括通識文化知識、學科專業知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯系、相互作用，共同體現出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設置體系一直圍繞學科專業展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結構比例失調，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和學科間知識的融合。教師知識基礎欠缺限制了教師的專業發展，并且還有教師所學專業與任教科目不符或兼課的現象。很多學校尤其是農村地區的學校不得不面臨一個教師教幾門課的尷尬局面，跨學科甚至跨行業的教師普遍存在。
3.教師教育過程中缺乏實踐經驗
首先，不少師范院校長期以來存在著教師不懂中小學教育教學規律，缺乏中小學教育教學實踐和經驗的現象。因為這些教師從未上過中小學講臺，從未深人中小學教育生活，既不懂中小學生心理、情感，又不懂中小學管理及其中小學教師的能力、素養要求，出現了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現象，本本主義思想嚴重禁錮著教師的教育教學行為。教育理淪與教育實踐被割裂，教育實踐活動在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學生教學實習管理不嚴格。不少師范院校的教育見習作是“開放式”和“放羊式”的，由學生自己聯系見實習學校，自己管理自己，在數個月的見實習時間里，師范院校是撒手不管的。學生見實習結束后，只向學校交上一份由見習學校簽署意見證明即可，這樣，學生實習的有效性就大大降低。
4.教師職業道德面臨挑戰
當前教師道德存在的問題主要表現為缺乏事業心、進取心和愛心。首先，在社會主義市場經濟大力發展的今天，部分教師喪失了應有的事業心，對教學不負責任，工作馬虎，不鉆研業務，不備教案，不批改作業，憑過去的一點教育教學經驗糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學習的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏進取心和成就感，嚴重影響教學質量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴重影響了學生的身心健康，而且與師德相悖。
二、專業化背景下針對教師教育問題的應對策略
1.重構教師教育體系，加快教師教育一體化。
教師教育要似教師專業化為目標，堅持連續性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化;二是中小學教師教育一體化;三是教學研究與教學實踐一體化，即師范大學、教育學院與中小學建立伙伴關系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養體系，使定向型與開放型教師培養模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業素質、促進其專業發展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。
2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設置、提高專業素養。
我國的教師教育課程的專業特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實。體現教師教育特征的課程結構具體應包括哪些內容，不同的學者有不同的見解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業課程觀，建構起突出專業性的課程體系。在鞏固學科專業知識與技能課程的同時，要把教育科學課程列人教師教育專業課程，賦予其與學科專業課程同等重要的地位。同時增加教育科學課程門類，開設培養師范生教育教學技能的課程，如教學設計、教學測量與評價、現代教育技術等。其次，課程建設應突出教師專業的發展性，使師范生成為一個擁有教學工作能力和先進教育理念的教育者，具有可持續發展能力和動機的學習者，能進行課程開發與創新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學科壁壘，在人文、科學、教育理論選修等領域開設一定的綜合課，或在學科內實現內容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎，培養其綜合思維能力和綜合實踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業優勢和社會就業競爭力。
我國現有的教師培養是以獨立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學科課程的門類和改善這些課程的質量可以提高教師的專業化水平。但這種課程模式的發展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業化的要求。為此，可以結合國家級教師教育基地的建設，改革教師教育的課程模式，由國家規定教師教育專業本科和碩士的基本課程、門類、學時和學分、畢業標準，由設立了國家級教師教育基地的院校的各專業院系為準備當教師的學生提供一般文化課程和學科專業課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學科課程，為畢業生授予教育學士學位或教育碩士學位，對于尚未設立國家教師教育基地而又承擔了教師教育任務的學校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創造條件向國家教師教育基地模式過渡。
3.加強教育理論與教育實踐的結合，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。
當前，如何在提高學術水平的同時提升教師的專業水平已成為教育改革關注和研究的熱點，出現了一些可借鑒的學科教育+教育專業教育的模式，如在本科階段實行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續的培養模式。這里需要強調的是不管采用什么式，無論是在教師培養的哪個階段，最主要的是要和教育實踐緊密結合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內容、學生和課程情景的教學(技能)是難以奏效的，要設法幫助學生在教學實踐中不斷完善自己的知識體系。為此，應延長教育實踐時間，至少10周，安排教學觀摩、見習、實習、教育調查研究等多種形式的活動，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時引人案例教學法，提高教育實踐課的綜合教育效果，從而突出課程構成與課程教學的專業性特征，使師范生通過這種理論與實踐緊密結合的課程學習，盡快提高從事教師工作的專業水平。
人才培養模式關系到人才培養的質量，是教師教育改革的核心內容。當前，各高師院校在充分認識教師教育一體化和教師教育專業化的同時，結合自身發展實際，積極進行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學、浙江師范大學、杭州師范大學、山西師范大學、錦州師范學院等，已經進行了創建教師教育學院的有益嘗試:有的是整合校內教師教育相關機構，組建新的辦學實體;有的是在原有教育系、教育科學學院(或教育學院)的基礎上拓展新的職能，加強教師教育。依據職能分工和運行機制的不同，目前重建的新型教師教育機構主要有如下幾種類型:
獨立建制型。該類型是為了突破學科專業教育與教師教育混編的模式而獨立設置的專門機構。以研究、規劃、管理、統籌和組織實施教師教育，把學科專業教育和教師教育分離開來，把職前培養和在職培訓統一起來。它是一個整建制的獨立辦學機構，在管理、教學和研究方面有較大的自。該模式的優點是:有利于整合教學與研究、校內與校外、實體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進教師教育的專業化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復雜，因諸多工作的開展需要多部門聯合進行，協調成本較高，推廣難度較大。
職能拓展型。該類型以學校原有的教育學院或教育科學學院為依托，將其職能加以擴展，增加了教師培訓職能，在原有辦學機構的基礎上增設教師教育培訓中心等。該模式的優點是:承擔起了中小學教師的培訓職能，使學校教師教育體系更加完整;學校內部機構勿需大幅度調整或增設，原有的教育學院或教育科學學院均能完成相關任務，有利于節省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內資源，學科教學論教師和教育實習的組織實施仍分散在各相關學院，無法實現學科專業教育與教師專業教育的分離;不能充分體現教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。
職能提升型。該類型借鑒了美國教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學院，實施教師教育的教育學院化。該模式囊括了教育學學士、教育(學)碩士、教育(學)博士等多層級的培養培訓任務，并向高層級、研究型發展。該模式的優點是:提升了教師教育培養的層次和水平，突出了教師教育研究的優勢，符合教師教育發展的長遠目標。然而，該模式目前尚不具備在全國地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎，同時缺乏國家的相關政策支持，在實施中存在著諸多制度。
行政管理型。該類型是從學校教務處中將教師教育的相關行政職能分離出來，再加上教師在職培訓任務，成立新的教師教育管理機構，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優點是:加強了對教師教育的統一管理和協調，強化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓的管理。但缺點是，管理有余研究不足，缺乏學科和專業依托，使得教師教育一體化與專業化發展難以落實。
教學研究型。該類型是以學科教學論課程和教育學類課程為主線組建的教師教育學院，面向在校師范生培養和在職教師培訓，進行相關課程的研究與教學。該模式的優點是:有利于組建教學與教學研究團隊，有利于組織教研活動，有利于集體攻關教師教育方面的重大課題，促進教師教育的學科發展。但缺點是:學科教學論教師易于失去學科專業的支撐，不利于其專業發展和聯系實際。此外，教育理論、專業背景和教學實踐活動的結合亦存在管理和協調上的困難。
綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問題，尚未形成公認的成功范型。
二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由
由上分析可見，為推進教師教育專業化和一體化發展，各地方高師院校在創新教師教育模式等方面進行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發展，仍存在以下問題:
改革設計不徹底。有些師范院校沒有從根本上理解教師教育專業化和一體化的內涵，沒有真正把握專業教育與教師教育的內在關系，只是在原來教育學院或教育科學學院的基礎上，進行職能或機構的添加，在教學管理與運行模式上依然采取以專業發展為目標的二級學院模式。不少該類學院依然固守著大眾化時代為擴展規模而增設的各類相關專業;它們既要辦好自身專業，同時還要兼顧其他專業師范生的教師教育課程和在職教師的培訓工作。職能的擴展帶來了教育任務的繁重，多數學院在運行中力不從心、精力分散，導致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質。
運行機制不暢通。高師院校創建新的教師教育模式，或者整合校內外教師教育資源進行機構重組，或者基于原有的教師教育機構進行內部職能的徹底分解與組合。質言之，這種改革單靠二級學院難以完成，需要從學校層面自上而下進行。由于這種綜合性的機構改革勢必觸及學校整體的學院制的運行模式，觸動其他專業學院的利益，牽涉人事與財務的糾葛，所以在協調運轉過程中經常出現抵觸、推諉、扯皮等機制不暢通的現象。
制度保障不健全。教師教育模式改革是一項牽一發而動全局的事業，閉門造車是難以推進的。它不僅需要來自學校層面的整體運作，更需要教育行政部門的政策支持，以及社會各界的共同參與。對于師范生而言，入口之前在中學，出口之后到社會，如果沒有來自社會和政府、家庭的共識和支持，所進行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當前各高師院校進行的教師教育模式創新還只是一個自我探索的階段，尚無從政府和教育行政部門出臺的有關教師教育改革的具體法規，因而在改革探索過程中時常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導致的難以解決的棘手問題。
利益沖突難解決。綜合型教師教育機構的設立，不僅整合了師資和其他教學資源，而且給師范類學生(或有志于從教的學生)的學習提供了一個特殊階段，即學生畢業前，可以到教育學院學習或接受來自教育學院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分攤。在當前依然以學生數量體現辦學效益的現實境遇下，學生的轉移就是利益的丟失，課程的開出就是效益的挖掘。因此，教育學院與其他從事專業教育的二級學院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢必影響到整個教師教育改革的開展。
學科依托較薄弱。任何專業發展都離不開學科依托，教師教育學院也是如此。與其他專業二級學院不同的是，教師教育學院所從事的教師教育，是一個綜合性的教育活動，不是具體的某個專業或學科的發展，因而其學科定位尚不明確。雖然學界提出加強教師教育學學科建設的意見，但畢竟還沒有形成獨立的學科體系。學科依托的缺乏，對教師教育教學與研究造成了較大局限。誠望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標準”，對此能有一個大幅度的推進。
三、推進“教師教育學院”模式改革之舉措
在西方，教師教育學院模式較好地解決了教師專業教育和教師職業教育集合的問題。專業教育主要依托專業學科投放到各專業進行，教師職業教育依托教師教育學科投放到教師教育學院進行，即人才培養是分階段、分專業進行的。我國高等教育有著濃重的單科性歷史基礎，人才培養模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個學院或一個系獨立進行，沒有形成專業打通、專業教育與職業教育分步進行的合理機制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統、強力推行教師教育學院模式呢?
(一)加強組織領導與資金投入
教師教育改革是一項系統工程，需要多單位多部門合作完成。省級教育行政與財政部門要聯合成立“省級教師教育人才培養模式領導小組”，協商決定該項目的重大方針政策和總體規劃。各相關高校要成立由校級主要領導任組長的“校級教師教育人才培養模式改革領導小組”，具體負責教師教育人才培養模式改革的各項具體工作。
“省級教師教育人才培養模式領導小組”要加強對建設項目的檢查、審計和績效評估，并根據檢查、審計、評估的結果，對有關高等學校的項目和資金進行調整。建設項目完成之后，組織專家會同相關部門進行驗收、推廣，以充分發揮創新的示范和帶動作用?！靶＜壗處熃逃瞬排囵B模式改革領導小組”要按照統一部署，根據模式改革的總體目標和任務，結合學校特色和辦學定位，確定項目資金投入和實施方案，組織項目落實，并保證項目建設達到預期成效。
(二)明晰教師教育學院建制與職能
教師教育學院是在高師院校綜合化進程中，順應教師教育專業化發展要求，具體承擔高師院校教師教育使命的專門辦學機構。它是在“學術性”基礎上強化“師范性”、在學科專業基礎上融入教師職業內容的教師教育發展的新模式。教師教育學院應整合教師職前培養、入職教育和在職培訓三種職能，將學科專業教育和教師職業教育融為一體，為基礎教育培養合格師資，為教師專業發展提供理論支持與實踐支撐。其角色定位應當是:專門的教師培養機構;教師教育研究機構;教師專業發展基地;教師資格認證機構;高師院校與中小學互動的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內教師教育資源，凝聚學科優勢，組建教師教育學院，將各院系的學科教學論教師并入。教師教育學院作為學校直屬的獨立實體單獨設置，由高校相關校級領導兼任院長。教師教育學院負責教師的教學、科研、晉升、考核和管理工作，針對學科教學論教師制定相應政策;負責全校教師教育類課程、微格教學、常規教學技能、專業教學技能等課程的教學與組織工作;負責各學科課程與教學論的專業學位建設及研究生的培養工作;統一部署、與各專業學院共同承擔教師教育專業學生的專業教學實踐實習活動和畢業論文的指導與答辯工作。
(三)創設地方高師院校新型教師教育模式
雖然教師教育學院的設置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區域特點，并形成靈活的培養方案。要改革四年一貫制的學科專業教育與教師專業教育的“混合式”教師培養模式。根據國內外教師教育改革趨勢，借鑒國外“大學+教育學院”的人才培養模式，吸納國內部分師范大學率先開展的教師教育模式改革試點經驗，考慮基礎教育發展需求和高校實際，提出以下不同層次教師教育模式建議。
1．研究生層次的教師教育模式
其培養目標是:為基礎教育培養具有扎實的專業功底、寬厚的理論基礎、較強的教育教學實踐與研究能力，熟悉、掌握現代教育技術的高素質、高學歷的研究型骨干教師和教學管理人員。
(1)“4+2”、“4+3”教育學碩士培養模式本模式的培養主體是獲得學校規定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質的高等院校均可采用本模式。本模式在實施中可以采取兩種形式:
第一，學生在本科階段的前3年在各個院系學習，按照統一的教學計劃接受所在專業的培養，學習通識課程和專業課程。在第3學年末，對志愿從事教師工作的高素質學生經過一定篩選程序后，從中擇優選拔進入“4+2”模式培養的學生人選。第4學年對他們進行本碩銜接培養:一是繼續完成本專業學士學位要求的學分，撰寫畢業論文，獲得相應學士學位;二是修讀本專業研究生的部分學位課程;三是從第4學年下學期起到中學見習。第5學年開始進入教師教育學院學習兩年，以學習教育類課程和完成規定的教育教學實踐環節為主，同時繼續修滿一定學分的專業基礎課、專業方向課和專業選修課，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育學碩士學位。
第二，學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學學科專業教育的培養模式接受本專業的培養與訓練。同時，志愿從事教師工作的學生，要選修教師教育學院指定的教師教育基礎課程，獲得規定學分，為接受教育碩士的學習奠定基礎。在獲得學士學位之后，經過審核，進入到教師教育學院學習2－3年。主要學習教師教育專業的相關課程和進行大量的教學實踐，同時研修本專業的研究生課程，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育學碩士學位。
(2)“4+2”教育碩士培養模式
本模式的培養主體是通過全國研究生招生考試統考錄取的學生。具有教育碩士授予權的高校均可采用本模式。學生在4年本科學習期間，完全按照綜合性大學學科專業教育的培養模式接受本專業訓練。在獲得學士學位后，志愿從事教師工作的學生，通過全國研究生招生考試統考，進入到教師教育學院學習2年。主要學習教師教育專業的相關課程和進行大量的教學實踐，同時研修本專業的研究生課程，學位論文選擇針對教學實踐的題目進行研究和撰寫。通過學位論文答辯，授予教育碩士學位。
2．本科層次的教師教育模式
(1)“1+3”培養模式
該模式適用于培養以綜合課程為主、兼有分科課程教學任務的小學教師。
學生入學后第1學年接受大類培養，專業界限淡化，在各個院系按照統一的教學計劃接受所在專業的培養，學習通識課程和學科基礎課程，主要培養學生基本的科學素養和人文素養，突出外語、計算機、普通話等“工具課程”的能力培養。在第1學年末，學校遵循成績、素質、興趣三個原則，對一定比例的學生進行師范和非師范專業分流(即二次選擇)。第2和第3學年，分流后進入師范專業的學生主要學習教育類課程，同時繼續學習學科專業課程，課程主要有專業基礎課和專業方向課。這是學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段。第4學年，繼續學習教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實踐類課程，強化教師教學技能，完成教育實習，取得教師資格證書。學位論文選題在教育實踐領域范圍內選擇。通過學位論文答辯，獲得教育學學士學位。該階段也可根據用人單位需求進行定向專項培訓培養。
學生第1學年的培養由各專業學院負責，第2和第3學年的培養一般由各專業學院和教師教育學院共同負責，第4學年的培養由教師教育學院負責。
(2)“2．5+1．5”培養模式
該模式適用于培養以分科課程為主、兼有綜合課程教學任務的初中教師。
“2．5”是指大學本科培養的前兩年半。學生在該階段主要接受大學通識課程和主要學科課程的學習。從第3學期開始，對有志于從事教師職業的學生可以選修教師教育類課程;第5學期末，學生根據自己的興趣自主選擇專業，由學校組織進行二次選拔，合格者進入教師教育學院學習。
“1．5”是指大學本科培養的后一年半。通過二次選拔進入教師教育學院學習的學生，在這一階段繼續學習教師教育類課程，接受教師基本教學技能訓練，完成教育見習、實習。修滿本課程計劃規定學分，完成教育實踐環節并成績合格，取得教師資格證書;通過學位論文答辯后，可授予相關學科專業的學士學位。
3．專科層次的教師教育模式
?？茖哟蔚慕處熃逃Ｊ?，可采取初中起點“3+2”模式和高中起點3年培養模式，加大教師教育類課程與教學方式的改革力度，主要為服務區域內部分小學、城鄉幼兒園培養合格教師。
(四)重構教師教育類課程體系
本著“寬口徑、厚基礎、精專業、強能力、高素養”的思路，調整優化、創新設計由通識教育課程、專業教育課程、教師教育課程三大模塊構成的現行教師教育專業課程體系和教學內容，適當加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學科專業性和教育專業性均衡發展的，有利于教師知識積累、智慧增長和技能養成的，開放性、靈活性和多樣性相結合的教師教育專業課程體系。教師教育課程比例應不低于專業總學分的20%。根據不同學段、不同學科教師教學能力結構要求，鼓勵分學段、分學科構建教師教育課程體系;突出不同學段教師教育特色;逐步取消大一統的教師教育課程設計與實施;加強教師不同成長階段的研究與指導，采用與之相匹配的教育措施，促進教師專業能力結構發展的最優化。改革過去由教育學、心理學和學科教學法組成的相對單一的“三大門”教師教育課程體系，重構教師教育課程體系，構筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實踐類課程”、“教師發展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學科教育課程”兩個層次的新型課程結構，并貫徹“多門數，少時數”的課程設置原則。
(五)加強實踐環節設置與教學
一是增設技能和實踐類課程。把教師職業技能訓練貫穿于學生培養的全過程，加強“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓練并保持日?；?增設班主任工作技能、課堂管理、學習方法指導等課程;建立制度化、規范化、系統化的“教育見習—模擬教學—教育實習”的實踐教學體系。要引入“實踐智慧”的理念，構建融入性的實踐教學模式，將實踐教學內容融入教學過程的各環節各階段，將實踐體驗與理論學習相互交融。不同學段教師教育實踐課程設置應有所不同，如學前階段教師培養在落實好“三字一話”基本功要求的同時，還需要加強手工、舞蹈、音樂、兒童畫等技能內容。
二是保證實踐教學時間。加大實踐教學時間設置，實踐教學學分占教師教育類課程總學分不低于30%;教育實踐時間不少于16周，其中，教育見習時間不少于4周，教育實習時間不少于12周;加強教育技能課程中實踐教學內容的安排，實踐實訓學時不少于相應課程總學時的50%。要“在實踐中、通過實踐和為了實踐”進行合格教師的培養。
三是加強實踐教學改革。要克服畢業前一次性的“蜻蜓點水”式的實習形式，將師范生的教育見習、實習和研習活動根據需要分布到各個學期，力求三年(或兩年)不斷線。同時，要通過“走出去”和“請進來”相結合的方式，引導學生積極參與中小學教育教學實踐活動，保證每一名學生都能以教師的身份體驗教學過程，把教師培養的職業性真正落到實處。
