序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的支教教學實習工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

0 引言

高職課程開發和設計一直以來都是高職院校建設和改革的重點內容，也是教學改革的難點。在不斷的探索與實踐以及借鑒國外成功的改革實踐經驗的基礎上，將基于工作過程系統化的教育理念逐步融入到高職教育改革當中。在《Flash動畫制作》課程中應用工作過程系統化的教學模式，重組和整合課程體系，包括教學內容、教學方法及教學過程，按照校企合作、工學結合的課程開發模式，逐步形成以項目模塊為主體，以應用型技能人才培養為目標的課程教學體系，切實增強學生的職業崗位技能，從而培養出更多符合社會發展需求的應用型技能人才。

1 基于工作過程系統化的概述

1.1 基本內涵

基于工作過程系統化的教學模式是在堅持職業性、實踐性以及開放性原則的前提下，針對企業的工作任務，以職業能力培養為重點，通過例化、序化教學內容，使之滿足教學需求，達到預期的教學目標。具體來說，基于工作過程系統化的專業課程教學重點突出職業能力的培養，以具體的職業崗位工作任務或工作過程為載體，合理組織教學內容，利用現代化的教學方法和手段模擬真實的工作環境，實施專業課程教學。

1.2 特點

基于工作過程系統化的課程教學應具有如下特點：一是課程體系以工作過程為導向，其教學目標是培養高水平的職業能力，必須系統化、全面化設計教學內容結構，進而綜合性培養學生的職業能力與素養；二是課程內容以項目模塊為主體，該教學模式遵循必需、夠用的原則，以本專業所從事的典型工作任務為核心，結合職業崗位能力實踐與全面發展能力培養要求，融合理論知識學習和技能實踐訓練，進而提高課程教學內容的完整性；三是構建了全面的實施與評價體系，該教學模式實施項目主要是通過分組與集中教學相結合、教師引導和學生自主學習相結合、規定和自選項目學習相結合的教學組織形式來實現的。評估體系則主要是通過過程與結果考核相結合、學生自評、教師評價的形式來構建的，利用多元化的評價手段，確保了評價的客觀性、激勵性。

2 基于工作過程系統化的《flash動畫制作》課程教學模式改革

2.1 《flash動畫制作》課程改革需求分析

在高職《Flash動畫制作》課程開發與設計中，要建立穩定的校企合作關系，邀請行業專家指導并參與課程建設。同時做好本行業市場調研工作，深入分析本行業運用Flash制作技術的崗位職業技能需求，準確把握不同工作崗位的應用、側重點、知識構成以及延展關系，確定《Flash動畫制作》職業核心技能課程的地位，重構《Flash動畫制作》課程知識體系，有效提升《Flash動畫制作》課程的教學效果。課程開發與設計主要劃分為3個層次：①宏觀層，進行合理化的課程設置與排序，制定科學合理的專業培養目標和專業教學標準；②中觀層，該層次主要是確定課程內容的選取及表現形式，形成課程標準；③微觀層，該層次主要是完成教材和課程教學設計，包括內容組織、教學方法及實施的教學環境等方面。

2.2 基于工作過程系統化的《Flash動畫制作》課程內容重構

2.2.1 選擇課程教學內容

基于工作過程系統化的《Flash動畫制作》課程教學模式主要是針對本專業的職業崗位或崗位群，選用特定的課程內容，重點培養學生的崗位職業能力，以更好的實現就業，并滿足崗位工作需求。另外，全面素質教育改革要求要促進學生的全面發展，因此還要適當添加部分拓展性的課程內容。經多位行業精英的實踐和設計，高職《Flash動畫制作》課程開發針對企業內的實際工作崗位進行分析，歸納、凝煉出工作任務，并創設模擬整個工作流程的學習情境，有機整合實踐訓練項目和專業知識，構建符合教學需求和學生發展需求的課程教學體系（詳見圖1）。

在實際的教學模式改革中，按照企業的具體工作流程，制定并落實職業能力培養目標，并在此基礎上集合各個知識點，選擇合適的教學內容。具體來說主要包括：①基礎繪制，需要學生掌握的教學內容有Flash軟件的基礎命令、工具箱中各個工具的使用方法及簡單的動畫造型繪制；②造型繪制，學生學習的內容有造型的四視圖畫法，詳細掌握不同角度的結構變化以及元件的整合等；③場景繪制，主要是講解透視規律、場景構成元素的畫法、室內外場景的繪制方法和流程，主要教學目標是使學生能夠在分鏡的基礎上繪制相應的場景；④矢量圖繪制，講解Flash軟件在平面設計中的有效應用，使學生具備繪制招貼、商業插畫、網頁設計等技能；⑤動畫制作，介紹時間軸和幀面板的操作、逐幀動畫、補間動畫、引導層動畫以及遮罩動畫的制定方法和技巧，培養學生的動畫制作技巧的綜合運用技能；⑥短篇制作，介紹Flash動畫短片的制作流程和規范，腳本語言的改編，造型、場景、分鏡臺本的設計和繪制，相關背景音樂的配置等，培養學生完成Flash短片的前期設計、中期制作、后期合成的技能。

2.2.2 教學內容的組織實施

課程教學內容結合職業能力培養需求進行了各個知識點的集合，之后就需要按照教學規律組織實施教學，實現預期的教學目標。首先是案例化教學內容，整合分析Flash動畫制作崗位技能，在歸納、凝練典型工作任務的基礎上設計匹配的教學情境，并在各個教學情境中設計融合各個知識點的學習任務，訓練學生的綜合職業技能。具體的學習情境以及學習任務。其次，結合職業工作程序并綜合考慮學生的認知規律，建立以學習情境為單位的課程內部結構，按照由易到難、由簡單到綜合的順利，循序漸進的組織教學，實施序化教學內容（詳見圖2）。

第2篇

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學教學之“教學與研究相統一” 原則。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學里亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。 美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“斯坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學科教學中，如何發揮國家級大學生校外實踐教育基地的作用，培養學生的研究性學習與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用化工學科的實踐性教育環節，研究如何在實習基地的教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發揚化工企業的人文精神，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設。針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進化工企業、將企業中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，讓學生自主設計實驗，自主研發化工工藝流程，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、研究小組、設計小組為單位的學生興趣小分隊進行綜合知識教學和個人興趣相結合的特色教學模式，以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式、與專家現場討論等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施化工學科領域名師工程，大力發揮企業工程師的作用，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師與合作企業進行支持地方企業的科學研究，帶領、指導學生進行應用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；結合岳陽本土化工優勢，注重優化整合校外企業優秀工程師資源，形成化工學科人才培養的合力。