發(fā)布時間：2022-09-19 14:02:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的現(xiàn)代工程制圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要 文章分析了目前現(xiàn)代工程制圖學教學中存在的問題，在此基礎上進行現(xiàn)代工程制圖的知識體系和能力體系的研究，進行教學做一體化的情境設計，構建多元化的實踐平臺，從而提高學生綜合能力和綜合素質。
關鍵詞 現(xiàn)代工程圖學 教學做一體化 情境設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Teaching-Learning-Doing New Teaching Model of Vocational Modern Engineering Drawing Based on Improving Vocational Students' Innovative Capacity
SHAN Lan
(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou, Zhejiang 311231)
Abstract The article analyzes the problems in the teaching of modern engineering graphics, on this basis, study the knowledge and capacity of modern engineering drawing system, make the scenario design of teaching-learning-doing integration, build the platform of a wide range of practice, thereby enhancing the students' comprehensive ability and overall quality.
Key words modern engineering drawing; teaching-learning-doing; scenario design
0 引言
目前各行各業(yè)高級技術工人的大量短缺要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)出更多數(shù)量和更高質量的“藍領”、“灰領”創(chuàng)新人才。現(xiàn)代工程制圖學的能力的掌握對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程素質的提高具有重要的意義。本文以現(xiàn)代工程圖學例，探索更適合高職學生創(chuàng)新學習的教學模式，進行教學做一體化的情境設計，構建合適的平臺與設定合理的任務，提高學生綜合能力和綜合素質，改革教學手段、教學方法、教學內容使之適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求與適應科技迅速發(fā)展。
1 目前現(xiàn)代工程制圖學教學中存在的問題
1.1 教學內容
隨著計算機技術的發(fā)展很多企業(yè)應用三維建模軟件進行設計，三維建模軟件、二維設計軟件的運用與制圖是密切相關的，很多知識與能力體系都是相互交叉的，現(xiàn)在的大部分院校教學中都是把這幾門課獨立開設，少部分把制圖和二維設計軟件合并，但三維建模軟件課程還是獨立開設，這樣做浪費了大量的課時。
1.2 學生特點
目前中國90后的新一代獨生子女學生雖然都具備思維活躍的優(yōu)勢，但又普遍存在以下不足：（1）長期接受應試教育的教學方式，缺乏自主思考的習慣及能力；（2）遇到困難極易退縮；（3）計算機應用能力較高，但缺乏學習的方向；（4）較之于本科學生整體素質較弱，缺乏學習的主動性，工程意識，空間想象能力較差，在學習過程中缺乏較深入的思考，加之高職院校的不斷擴招以及課時的縮水，教師為完成教學內容，課堂上滿堂灌的現(xiàn)象較普遍，導致現(xiàn)代工程圖學的教學效果普遍不理想。
1.3 教學方法、手段方面
現(xiàn)代工程圖學是門實踐性很強的課程，大量的習題練習是現(xiàn)代工程圖學的一個重要的環(huán)節(jié)。有些空間想象能力差的學生無法想象出真實的空間三維空間模型，作業(yè)難度大，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴重，厭學現(xiàn)象比較多；另外作業(yè)的正確率很低，對于教師來說，批改制圖作業(yè)，講解習題都是事倍功半的工作。
2 適合高職學生的現(xiàn)代工程圖學的知識體系和能力體系的研究
隨著計算機技術的發(fā)展很多企業(yè)應用三維建模軟件進行設計，三維建模軟件、二維設計軟件的運用與制圖是密切相關的，很多知識與能力體系都是相互交叉的，現(xiàn)在的大部分院校教學中都是把這幾門課獨立開設，少部分把制圖和二維設計軟件合并，但三維建模軟件課程還是獨立開設，這樣做浪費了大量的課時。
現(xiàn)代工程圖學課程的首要目的是培養(yǎng)空間想象力以及繪制工程圖樣和識別工程圖樣的能力。空間能力的培養(yǎng)需要學生有極大的興趣。所以教學過程中，盡量引導學生自主思考，自主學習。課程內容分為六大模塊，具體是：（1）實踐與認識；（2）制圖的基礎知識；（3）投影基礎知識；（4）基本體及組合體；（5）專業(yè)制圖知識；（6）零件測繪。模塊四結合三維特征造型軟件的特點，介紹一些特征模型。
采用模型、多媒體，二維軟件、三維軟件教學取代傳統(tǒng)的板書，使之更加形象、生動、有效。充分調動學生視覺、聽覺和思維的能動性，逐步培養(yǎng)學生的空間想象能力。通過課堂二維軟件和三維軟件應用的模擬，減少大量二維和三維軟件課時的同時，提高學生的興趣和軟件自學能力。
3 “教學做”一體化課程教學模式的研究
班級授課和CAD社團學習相結合。每個學生根據(jù)入學時間和專業(yè)設置都分屬于不同的行政班級，授課老師可以在平時的教學過程中根據(jù)這種行政班級布置作業(yè)和問題，安排學生以班級為單位組織學習討論。當然，老師也可以根據(jù)學生專業(yè)、年級或學生意愿組建社團或競賽小組就某些問題開展活動，并在課堂上讓社團成員，不同的小組之間進行交流，探索學習經(jīng)驗，提高自學能力，提升教學效果。
4 提升制圖與設計能力模式的研究
制圖與設計能力的提高僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，為學生創(chuàng)造一個好的課外學習環(huán)境，設定一個合理的課外學習目標，建立多元化的立體教育教學體系是提高制圖與設計能力的關鍵。
4.1 項目化教學方法的教學模式的研究
制圖與識圖是相輔相成的，因此制定了一份日常任務工作單，重點解決平時繪圖的校對工作。具體做法是：做練習時，讓學生們保留作圖軌跡（淡細線）；由教師面授5位班級學生當周的繪圖作業(yè)；這五位同學（全班學生輪換）再核對班級其他學生的作業(yè)，并簽名、填寫工作任務單；全體學生核對答案和批改人員及教師討論；工作任務單的填寫質量和班級成員評價計入平時成績。這樣做即鍛煉提高了學生的制圖和識圖能力，又解決了教師批改作業(yè)耗時低效的矛盾。
平時制圖的教學過程中，就讓學生試著測繪，不同的階段制定不同的測繪任務，首先是木模的測繪，主要鍛煉三視圖的表達；到實體零件的測繪，主要鍛煉視圖表達、尺寸標注；最后結合競賽的目標，進行裝配圖的表達及拆畫的任務。
4.2 多元化實踐平臺的構建
制圖是實踐性很強的課程。為學生構建一個良好的平臺，讓他們更早更快更深的投入到制圖的實踐工作中去，是提高技能的良好手段。
大學生有很強的組織能力，引導他們組織CAD社團，開展社團活動，社團以大二年級學生為組織活動的中堅力量，通過一定的選拔，吸收大一年級的新生力量，大三年級學生協(xié)助指導、策劃活動。通過社團一個常規(guī)性活動內容是自習課指導大一的制圖。通過這個常規(guī)活動，一方面有效提高了大一學生學習制圖的效率，另一方面鍛煉了二年級優(yōu)秀學員的表達能力，增加了大一大二大三學生的凝聚力，為其他平臺的構建創(chuàng)建了良好的基礎。
大學生科技競賽，很多內容都和制圖能力有關，特別是機械設計競賽，每年有規(guī)律的組織學生參加，同樣是大二主力、大一協(xié)助、大三指導，這樣的機制一旦形成，加上卓有成效的成果，形成了工程設計、工程制造的氛圍，極大的提高了學生的興趣與信心。
高校的挑戰(zhàn)杯課題，教師的科研課題，積極吸收好的學生參與，形成良性循環(huán)的機制，不但幫助教師完成科研工作，而且鍛煉了學生的綜合能力。
5 結論
總之，在教學過程中，不斷實施現(xiàn)代工程圖學創(chuàng)新教育與教學改革研究，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)教學內容，靈活使用教學方法，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識、運用知識，提高實踐能力。
基金項目：浙江省2011年度教育科學規(guī)劃課題，項目名稱：基于建構主義理論的高職《現(xiàn)代工程圖學》“教學做一體”模式的研究與實踐，項目編號：SCG357
參考文獻
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關鍵詞：高職高專教育；現(xiàn)代學徒制；工程造價
我國的學徒制始于13世紀前后，主要是以師傅帶徒弟的形式出現(xiàn)，是一種特有的職業(yè)教育形式。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），標志著我國現(xiàn)代學徒制試點工作的改革即將步入實質性的推進階段。其明確提出“把握現(xiàn)代學徒制試點工作的內涵”的相關內容，積極推進招生與招工一體化，對人才培養(yǎng)模式進行以工學結合為導向的改革，逐步建立與現(xiàn)代學徒制相匹配的教育教學管理運行機制，建立一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。
對高職高專學校中的工程造價專業(yè)而言，學生不但要掌握設計知識、構造和技術知識，同時還要了解、掌握建筑材料以及市場的信息和相關動態(tài)。學生對工程整體的建造環(huán)境及背景也應有一個全局性的認識，這樣才能應用工程造價專業(yè)的相關知識，對建筑工程進行整體的掌控。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)如今工程造價的確定，已不再是傳統(tǒng)意義的人工套取定額和人工取費模式。大部分的企業(yè)，在國家統(tǒng)一規(guī)定的資源消耗基礎上，編制屬于施工企業(yè)自己的定額，以適應企業(yè)的最真實造價情況，并進行自主報價。這就要求學校培養(yǎng)的學生，既要具有堅實的理論基礎，而且還要具備碰見問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力。這正是現(xiàn)代學徒制下，我國高職高專院校的人才培養(yǎng)目標。因此，人才培養(yǎng)模式的改革對達到該目標具有重要的指導意義。
一、專業(yè)背景剖析
以工程造價專業(yè)為例，科學規(guī)劃，探索創(chuàng)建“雙定生+雙合同+雙主體+雙導師”的“四雙”人才培養(yǎng)模式。首先，制訂適應于現(xiàn)代學徒制下的工程造價專業(yè)具體實施管理辦法。其次，創(chuàng)新學校的考核評價體制和督查制度，制定該專業(yè)的現(xiàn)代學徒教學管理方法和制度，逐步形成一個造價相關企業(yè)和高職高專院校聯(lián)合開展的長效機制和管理制度。它能為校內其他專業(yè)或同類院校起到示范或借鑒作用，為學校建設成為高水平職業(yè)院校提供有力支撐。
二、工程造價專業(yè)建設的內容
1.建立健全校企一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。我們主要以造價公司為依托，制訂以“雙主體、雙定生、雙協(xié)議、雙導師”為原則的四雙人才培養(yǎng)模式，并參照工程造價專業(yè)的相關職業(yè)崗位標準，由學校和委托企業(yè)共同開發(fā)以學生任務為導向，以項目化教學課程為主體，融入職業(yè)方位技術標準的課程體系。運用“理實一體化”的教學方式，確定學校和企業(yè)在教學管理中所處的地位和應該承擔的責任，由校企雙方共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂。
2.試點專業(yè)雙導師專兼職師資隊伍的建設。根據(jù)現(xiàn)代學徒制條件下相關法律制度、政策規(guī)定和人才培養(yǎng)方案的要求，結合高職高專院校工程造價專業(yè)學生基本素質，需要建設一支既有企業(yè)師傅又有學校教師的“雙導師”型師資隊伍。
3.雙主體實訓基地建設。根據(jù)現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，校企共同創(chuàng)建實訓基地。在學校需要建設以下三種實訓基地：工程造價仿真實訓室、建筑施工工藝仿真實訓室、工程造價綜合實訓場所。在合作的工程造價公司，建立工程造價專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學站，并嚴格按照企業(yè)的市場生產(chǎn)運營環(huán)境和工作標準對工程造價專業(yè)的學生進行培訓。
4.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價體系建設。參與高職高專院校實施現(xiàn)代學徒制的主體對象與傳統(tǒng)的教學模式中的主體對象有所不同，主要由多方面主體共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂和教學評價模式的完善。其中對象主體有：學生、家長；監(jiān)控主體有：高職高專學校；需求主體有：企業(yè)；管理主體有：教育行政部門。學校要構建以辦學理念、辦學條件、管理規(guī)范、專業(yè)建設和課程建設、校企合作的層次與水平、師資隊伍、教育教學質量（含理論教學與素質教育工程）、學生綜合素質為核心的評價體系，即：校企雙方的學生綜合素質評價制度，用人單位需求與評價指標體系，畢業(yè)生就業(yè)與培養(yǎng)質量跟蹤評估制度。
三、現(xiàn)代學徒制實施的保障措施
1.支持政策。根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，可制訂《工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。
2.經(jīng)費投入。政府現(xiàn)已出臺現(xiàn)代學徒制的扶持政策，加大了資金的投入和政策的優(yōu)惠程度。政府以財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和高職高專院校積極開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。企業(yè)和高職高專院應按照國家有關規(guī)定，保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險等，確保學生安全。
3.師資隊伍建設。學校和企業(yè)共同建立一支具有企業(yè)工作經(jīng)驗和完備理論知識的“雙師型”師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務之一。現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔完成，把雙導師制自始至終地貫穿在教學過程中。
參考文獻：
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關鍵詞： 智能材料；結構；監(jiān)測；控制
0 引言
智能材料是指將具有仿生命功能的材料融合于基體材料中，使制成的構件具有自診斷功能。在現(xiàn)代土木工程中，為保證結構的安全與正常使用，需對結構進行監(jiān)測、檢測和評估。但目前相關技術都還比較缺乏，必須尋找新技術來達到自動診斷和健康監(jiān)測的目的，而智能材料恰恰可以滿足需求，研制和利用高性能、復合化、精細化與智能化的工程材料已成為當今各學科研究最富吸引力和挑戰(zhàn)性的方向。在土木工程領域，從20世紀90年代開始，美國和日本等國的學者開始將智能材料應用于結構抗風抗震并獲得了成功，其重要意義在于智能材料的應用不僅意味著結構功能的增強，使用效率的提高和設計形式的優(yōu)化，也是對傳統(tǒng)土木工程的結構設計、建造、維護及使用控制等許多觀念的更新。
1 智能材料在結構健康的實時檢測與監(jiān)控中的研究
將機敏材料融合到結構膠凝材料中，可使結構或構件具有自診斷、自增強、自我調節(jié)和自愈合的功能。目前主要有三類，即光纖埋置式、壓電式和導電式自診斷復合材料。
1）光纖埋置式自診斷機敏復合材料。光導纖維尺寸小、重量輕、靈敏度高，將其埋入結構構件中測量各種參量的變化是較為理想的方法。Measure等將布拉格光纖傳感器埋入加拿大Beddingtong鐵路大橋的26根大梁中，用于監(jiān)測由于應力松弛和蠕變等造成的失效。由于光纖較粗、表面積較小，與基體材料之間不能形成良好界面，所以直接埋置于基體材料中將會影響材料的力學性能，給材料與結構的耐久性帶來問題；同時光纖在基體材料中的埋入量和埋入位置都對材料在自診斷效果產(chǎn)生影響。
2）壓電式自診斷機敏復合材料。1993年美國學者發(fā)現(xiàn)了短切碳纖維水泥基復合材料對材料內部裂紋、外荷載作用下的彈性變形和塑性變形、抗壓靜載荷和動載荷等方面具有自診斷功能。隨后，他們研究了材料養(yǎng)護及碳纖維表面處理對壓敏的穩(wěn)定性和重復性的影響和其自診斷機理。碳纖維水泥基復合材料具有感知功能，既是功能材料又為結構材料，各國學者開展了大量研究。日本學者發(fā)現(xiàn)了連續(xù)碳纖維和玻璃纖維增強塑料的應力自診斷特性和記憶功能，可用于保密結構破壞時的預警。碳纖維水泥基材料在外荷載作用下，內部發(fā)生損傷，將相應產(chǎn)生導電性能的改變。材料的損傷程度與導電性能改變間的關系，不同破壞機理引起的材料導電性的改變，都將是研究自診斷水泥基復合材料的重點與難點。
3）導電式自診斷機敏復合材料。這類復合材料的增強相主要是導電纖維，或者是導電纖維和其它纖維混雜使用；基體材料主要是聚合物和水泥、玻璃、陶瓷等無機材料。外界對材料的作用通過材料導電性能的變化來反映。當材料即將失效時，其電阻或電導發(fā)生突變，從而達到預警目的。用碳纖維、導電碳化硅纖維和導電聚合物作為復合材料的導電性能引入相，與基體材料的相容性較好，制得的復合材料具有優(yōu)良的力學性能。因此，此類自診斷機敏復合材料日漸成為研究的重點。但這類材料自診斷機敏性的研究還是初步的，停留在實驗現(xiàn)象解釋階段，研究重點在于弄清材料的機敏性能與外界作用因素、材料本身結構變化之間的關系，以提高其穩(wěn)定性和準確性。
2 超聲導波在鋼筋損傷檢測中的研究
對于現(xiàn)代工程結構，鋼筋損傷（如銹蝕）的測定是非常重要的。現(xiàn)有的探地雷達法、X射線法、超聲法等檢測技術，其共同缺點是都需要對試驗結構進行逐點掃描，效率很低。超聲導波技術在這方面具有潛在優(yōu)勢。由于導波本身沿傳播路徑衰減較小，可沿圓柱體傳播很遠距離。只需在鋼筋的一端激發(fā)某一模態(tài)的超聲導波，則傳播路徑中存在的缺陷與導波相互作用，引起導波的反射、透射、衰減等。檢測導波聲特性的變化，利用現(xiàn)代信號處理技術（如頻譜分析、神經(jīng)網(wǎng)絡等）反演缺陷的有無和位置，為結構的安全評定提供依據(jù)。這種方法可進行大范圍在線檢測，大大提高檢測效率，具有很好的應用前景。利用導波探測平板缺陷的研究已多見報導，并開展了實際工程應用。美國的R.B.Thompson等利用電磁聲探頭在管道內激發(fā)導波，進而對輸氣管道進行缺陷檢測；J.L.Rose等針對蒸汽發(fā)電機管道的缺陷探測做了大量的研究。英國的D.N.Alleyne等采用環(huán)式PZT多探頭方式激勵和接收導波信號對化工廠管道大范圍缺陷檢測進行了系統(tǒng)的研究。有這些研究工作仍都處在實驗室研究階段。
3 智能材料在結構智能控制領域的研究
現(xiàn)代意義的智能結構除必須具有感知、自診斷功能外，也需要有外界作用時的自我調節(jié)和控制功能。按照控制系統(tǒng)輸入能量的來源，控制系統(tǒng)可以分為被動控制，主動控制，混合控制和半主動控制四類。
關鍵詞：高職院校；建筑裝飾；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式
一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式內容
（一）現(xiàn)代學徒制內涵
“現(xiàn)代學徒制”在學校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，它是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式首先，“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，從本質上講，現(xiàn)代學徒制就是師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調“在做中學、學中做”，但其形成基礎以及意義與價值與傳統(tǒng)的學徒制有了很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發(fā)生了變化。
其次，現(xiàn)代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制良好結合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結合的培訓方式。現(xiàn)代學徒制是基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標基礎上提出的，職業(yè)院校與用人單位通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程。“學徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。
“現(xiàn)代學徒制”積極探索以政府為主導、企業(yè)為主體、學校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，構建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于純粹的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的一場重大變革。
（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點
1、校企深度合作、共同研究制定人才培養(yǎng)方案
落實校企合作政策，需要制訂具有操作性的政策措施，保障發(fā)展并逐步形成制度化的保障機制。現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以工學結
合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質量。學生與企業(yè)簽訂一份學徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性。
2、就業(yè)前景比較明朗
通過學徒制培養(yǎng)，很多學生的特長和特點能夠得到體現(xiàn)，在畢業(yè)時可以被原培訓企業(yè)錄用，同時對學生奠定職業(yè)意識，思考未來發(fā)展方向具有重要作用。學生經(jīng)受過實際工作的鍛煉，可以大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。
3、提高學生的學習興趣，增強學習主動性
現(xiàn)代學徒制的教學是一種真實的情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，相互促進，相互啟發(fā)，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務和項目的設計者和執(zhí)行者，學生置身于情境之中，可以最大限度地調動學習的興趣，積極參與學習過程在學習過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學生作出具體的指導和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進了學生的學習進程，使學生的疑問即時得到解決，對提高學生的學習興趣和學習效果都有重要意義
（三）我院建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀
1、頂崗實踐能力缺乏
在當前社會環(huán)境下，企業(yè)接受學生頂崗實習得不到國家任何優(yōu)惠政策，也不能給企業(yè)帶來明顯利潤，企業(yè)接收頂崗實習的主要動力是招聘實用人才，解決企業(yè)用工之急，因此，實習學生的頂崗工作能力就成為頂崗實習環(huán)節(jié)能否做實的關鍵。在當前建筑一線人才培養(yǎng)中，由于前5學期學生主要在校內偏重理論學習，接觸工程實際較少，專項基礎技能訓練不足，綜合實踐技能訓練缺乏，大多數(shù)高職學生頂崗實習能力不強，導致有的學生找不到實習單位，有的學生即使找到了實習單位但由于不適應而被淘汰，最后使頂崗實習流于形式。
2、企業(yè)資源利用不足
在當前人才培養(yǎng)模式下，學校聘任的大量能工巧匠大多只會做不會講，更難以勝任理實一體化教學，同時他們本人還有工程建設工作，無法抽出大塊時間離開施工現(xiàn)場到學校；另外，由于企業(yè)師傅不能有效參與到教學中去，導致師傅所在的建筑工地也不能很好地為教學服務，這些珍貴的企業(yè)教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學質量的提高。
3、默會知識難以習得
所謂默會，它是鑲嵌于實踐活動之中，非命題和語言所能盡，只能在行動中展現(xiàn)、被覺察、被意會。不能以正規(guī)的形式加以傳遞，只能通過學徒制傳遞。建筑裝飾工程技術專業(yè)領域的工作經(jīng)驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規(guī)的課堂教學方式難以獲得。雖然很多高職院校都進行了基于工作過程的課程體系構建和理論實踐一體化教學改革，但由于班容量過大、師資力量不足、實訓基地所限、課程體系缺乏彈性、教學組織缺乏靈活性等因素影響，致使學生動手訓練依然嚴重不足，默會知識難以習得。
參考文獻：
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關鍵詞：工程制圖，三維設計，CAD，教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0000-00
一、 國內外研究現(xiàn)狀與存在問題分析
工程制圖是工科學生必修的技術基礎課，不僅是一門單純傳授知識的課程，還承擔了對學生工程意識、空間思維方式和初步創(chuàng)新能力的啟蒙和培養(yǎng) [1-2]。作為一門重要的工科專業(yè)基礎課程，制圖類課程的教學內容并沒有充分考慮后續(xù)課程的設計概念、功能分析、設計分析、三維建模與制造等內容。多數(shù)高校對于機械類專業(yè)的學生通常開設出三門左右的制圖課程，如工程制圖、計算機繪圖、三維實體造型軟件應用（Pro/E、SolidWorks、UG等）。經(jīng)過多年的教學改革與實踐，國內高校的制圖類課程已經(jīng)由傳統(tǒng)的黑板、掛圖和模型講解為主的教學方式過渡到利用多媒體和網(wǎng)絡資源開展教學的模式。
然而，這些制圖類課程的改革大多僅僅停留在對傳統(tǒng)教學手段形式上的改革，課程的改革也各自為政，沒有系統(tǒng)性。近年來，國內機械行業(yè)正處在采用三維設計以及沿用傳統(tǒng)二維設計方法的并存時期，而且這種局面還會持續(xù)一段時間[3]。因此，國內圖學教育界提出“以三維為主，二維與三維并重”的教育理念，提倡設計從三維構型開始[4-5]，以適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)品設計、制造和管理方法的要求，當前高校制圖類課程體系和教學內容不能滿足這種新的需求。
為了能更好地完成高等教育培養(yǎng)滿足市場需求的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的任務，高校應該不斷了解市場對圖學教育發(fā)展的新要求，探索圖學教育的趨勢，將制圖類課程與工程實踐緊密結合，面向現(xiàn)代產(chǎn)品設計、加工和管理的新方法，開展制圖類課程的改革，構建從二維到三維設計的制圖類課程的新體系，完成各門制圖類課程的教學內容的實質性改革。從工程制圖開始向學生灌輸三維設計思想，并且通過計算機繪圖、三維CAD軟件的教學一直延續(xù)下去，加強對學生的工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。
二、 根據(jù)專業(yè)特點，構建制圖類課程新體系
從培養(yǎng)“卓越工程師”的目標出發(fā)，結合我校各個專業(yè)特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，結合工科專業(yè)特點完成從二維平面繪圖到三維設計的制圖類課程體系的構建，并且圍繞這些制圖類課程結合我校08版方案制定或修訂課程的教學大綱，進行各門制圖類課程的教學體系與內容的實質性改革。
結合我校08版修訂的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以二維為基礎，二維與三維造型設計并重，構建制圖類課程體系。在新的課程體系中，我校機械設計及其自動化專業(yè)設置了工程制圖、計算機繪圖和三維工程應用軟件Pro/E三門課程。農業(yè)機械化、機電工程和其他近機類以及非機類專業(yè)設置完成了工程制圖和計算機繪圖，三維工程應用軟件課選修（Catia、KMCAD、CAXA等） 三門制圖類課程的設置。木材工程、包裝工程和工業(yè)設計專業(yè)設置完成了工程制圖和計算機繪圖，三維造型應用軟件3DMax 三門制圖類課程的設置。在完成制圖類課程設置后，基于三維設計為主線修訂制圖類課程的教學大綱，在各學期開出的制圖類課程中逐漸滲透三維設計的思想，通過課堂講授和加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)三維設計思想的整體貫穿。同時，面對現(xiàn)代工程實際中二維與三維設計并存的問題，通過制圖類課程在突出、強化三維設計的同時，根據(jù)不同制圖課程的特點，實現(xiàn)二維繪圖與三維設計的有機結合。
三、 以二維為基礎，以三維設計為重點，開展制圖類課程的改革
以二維為基礎，以三維設計為重點，全面開展基于三維設計的制圖類課程建設工作，以突出三維設計為特色，使二維到三維具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。
工程制圖課程主要是研究繪制和閱讀圖樣的原理和方法，基于正投影理論將空間的物體首先轉化成二維的正投影圖，即做出物體二維工程圖樣，用以表達物體的結構特征、零件的結構形狀、部件與機器的工作原理和技術要求等。傳統(tǒng)的工程制圖的教學內容，主要講解點、線、面、體、組合體的二維投影圖與各種二維的表達方法。然而，設計者在腦海的設計構思都是三維的，制造的結果也是三維的實物，在“設計構思”和“產(chǎn)品實物”兩者之間傳遞的信息卻是二維圖形，這種形式在傳統(tǒng)手工繪制圖樣的年代是很有用的，避免了繪制復雜的立體效果圖。隨著計算機的普及應用，以及現(xiàn)代的設計方法和加工方法的普及，開展從二維到三維設計的工程制圖類課程的改革，是制圖類教學亟待解決的一個問題。
基于上述現(xiàn)狀，我校對工程制圖的教學內容進行了初步的改革，從教材的體系到教學內容都體現(xiàn)了三維的設計思想，在講授點、線、面等基礎內容時，主要是二維的投影理論。在講授基本體，簡單體等相關內容時，增加了拉伸體和旋轉體兩種重要的三維造型方法。從三維實體出發(fā)，利用三維軟件的特征造型功能講授基本體各基本要素的組成與投影。這部分內容只要求學生理解正投影的概念，建立二維投影圖是對三維實體的一種正投影表達方式，為學生將來閱讀和繪制二維投影圖做好知識的準備。截交線與相貫線的內容在講課時結合三維實體的布爾運算進行講解，這樣不但符合三維切割體或者是相貫體的實際成型過程，也向學生傳授了布爾運算的三維造型方法。組合體部分的內容結合立體的拉伸、旋轉、放樣、布爾運算等三維成型方法為進行講解，講授二維投影圖的同時灌輸三維思想。機件的表達方法章節(jié)重點以三維的零件、部件為研究對象，研究如何合理應用各種表達方法零件、部件的結構和尺寸，這一章著重培養(yǎng)學生的分析和應用力，在講授清楚各種表達方法的特點和應用場合后，演示三維軟件自動生成機件的各種視圖和剖視圖等二維圖紙的功能，向學生灌輸三維設計的設計思想。
綜上所述，從現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展方向出發(fā)，面對現(xiàn)代工程實際中二維與三維設計并存的現(xiàn)實，開展二維計算機繪圖教育，為學生學習三維設計和繪圖奠定基礎。基于三維設計的工程制圖的課程的改革要突出三維設計的思想，所有內容的講解盡可能從三維實體出發(fā)，充分利用三維繪圖軟件開展教學，改革和拓寬了工程制圖的教學內容，為學生提供了更多的思維方法，灌輸三維設計思想，根據(jù)制圖課程的不同階段引入相應的CAD 三維建模內容，貫穿于制圖課程教學活動的全過程，增強了學生的空間思維能力、三維形體與二維圖形之間的相互關系的理解，強化了零部件在形狀結構上、配合連結上的直觀理解，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。
四、小結
基于三維造型軟件進行二維到三維的制圖類課程改革，符合快速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際，突出三維設計的思想，構建了制圖類課程新體系。全面開展工程制圖、計算機繪圖以及三維CAD等制圖類課程的改革探索具有目的性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，打破了傳統(tǒng)的制圖教學概念，提高制圖類課程的整體教學水平。
參考文獻
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【關鍵詞】 投影規(guī)律 投影標記 語言 準確
在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，機械、化工或建筑工程都是根據(jù)圖樣進行制造和施工的，設計者通過圖樣表達設計意圖，制造者通過圖樣了解設計要求，組織制造和指導生產(chǎn)，使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能進行操作、維修和保養(yǎng)。因此，圖樣是交流傳遞技術信息思想的媒介和工具，是工程界通用的語言，作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的生產(chǎn)第一線的現(xiàn)代新型技能型人才，必須學會掌握這種語言，初步具備識讀和繪制工程圖樣的基本能力。
任何平面立體的表面都包含點、直線和平面等基本幾何元素，要完整準確地繪制物體的三視圖還需進一步研究這些幾何元素的投影特性和作圖方法，這對今后畫圖和讀圖具有十分重要的意義。
點線面的投影這部分內容，就教師而言不易安排課時，用一次課講，內容太多學生不容易接受，用兩次或多次課，時間又拉的太長，造成知識點的不連貫，本人認為點線面的投影本為一體，用一次課就是兩學時講授為宜，這就要求我們必須熟悉課程內容，將其化繁為簡用可靠有效的方法來完成本內容的講授，下面本人結合幾年的制圖教學經(jīng)驗，總結學習點線面投影的方法，以供交流。
綜上所述，我們可以方便的通過直線段的投影標記，準確快捷的確定其投影的位置關系及種類，并可大大的節(jié)省學習者的精力和節(jié)約時間。
對于多邊形或形狀復雜的面，從兩方面著手，一是用我們所學的點的投影規(guī)律的知識將各拐角處編號，然后順次連接，二是用投影標記去檢驗是否準確，這樣來補畫視圖又快捷又準確。對于初學者來說，點線面的投影這部分內容很復雜，學起來比較費時費力，如何用簡便的方法來掌握這部分內容，是我們職教人所追求的目標。
參考文獻
[1] 錢可強 機械制圖（第五版）[M]中國勞動社會保障出版社 2007
關鍵詞：制圖；AUTOCAD繪圖；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0029-02
對中職電子電工專業(yè)而言，教學宗旨是培養(yǎng)學生的操作技能水平，將學生打造成為適應市場發(fā)展的應用型人才。電氣及工程制圖為技術基礎課程，它為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定制圖基礎。在高速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)中，任何機床、化工設備、電子產(chǎn)品及各種儀器儀表的制造，都需要進行設計，畫出圖紙，然后根據(jù)圖紙進行加工和裝配。工程圖紙是工程界表達、交流技術信息的重要媒介和工具，被喻為“工程界的語言”。基于中職校學生基礎薄弱，有的學習目的不太明確，筆者確定了一系列教學改革措施，以此提高教學質量和效率。
一、優(yōu)化課程內容
在教學過程中，筆者將知識點分解，重新組合教學模塊，共分制圖基礎、識讀與繪制軸承座圖樣、定位開關裝配圖、照明電路、電機正轉電氣工程圖五個模塊內容。在五個模塊化教學中，將AUTOCAD作為工具軟件學習，貫穿始終，加強徒手繪圖與計算機繪圖能力的培養(yǎng)。
電氣系統(tǒng)的主要功能是控制機械設備，設計安裝電氣控制柜。控制面板時，電氣專業(yè)學生要能繪制電氣原理圖、電氣元件布置圖、接線圖、明細表制作等，要了解設備的電氣控制原理，同時也要了解設備構造和工作原理，能對機械電氣協(xié)同設計。電子電工專業(yè)的學生要求掌握電氣符號、電氣控制線路等電氣圖的識讀與繪制。因此電氣制圖部分作為學習重點，重點講解照明電路的識圖與繪圖、電機正轉控制的原理圖及接線圖的識圖與繪圖。畫法方面重點講投影方法、點線面的投影、基本體及組合體的投影，標準件、常用件作一般了解。通過學習定位開關裝配圖，具備識讀簡單裝配圖能力。
二、提高教師素質
電氣及工程制圖包括機械制圖和電氣制圖兩部分內容，對任課教師自身素質要求較高。因為電氣及工程制圖這門課程大多由機械背景的專業(yè)教師或電氣專業(yè)背景的專業(yè)教師承擔，前者擅長機械方面的二維、三維繪圖，后者擅長電氣原理圖、布置圖、接線圖等基礎識圖制圖能力。現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術日新月異，教師要時刻充電，更新教學方法，提高教學效率，關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，重視與其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，要求教師對畫法幾何、機械制圖、電氣制圖、AUTOCAD操作、三維軟件操作、徒手繪圖、多媒體教學等幾方面均擅長，只有這樣才能進行全面系統(tǒng)、準確的教學。
三、應用多樣教學手段
（一）多媒體教學
多媒體教學為任課教師帶來了便利，教師在講解組合體、零件圖、裝配圖、電氣控制柜等內容時，適當運用幻燈片展示三維圖，幫助學生理解。訓練學生讀圖能力時用幻燈片展示，便于擴展教學容量。
（二）AUTOCAD軟件二維教學
AUTOCAD能夠完成電氣工程繪圖的大多數(shù)任務，將電氣元件定義成模塊，建立圖庫后，避免重復繪圖，提高繪圖效率。在教學中通過AUTOCAD繪圖來幫助學生攻克制圖難關，同時將案例引入AUTOCAD學習中來，引導和激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合應用AUTOCAD軟件的能力。
例如：在講解“照明電路”和“電機正轉電氣工程圖”兩個模塊時，通過繪制家用配電板元件布局圖和家用照明電路兩部分內容，使學生能用AUTOCAD簡單的畫圖，并將國家標準有關內容穿插在軟件中學習。在掌握一定的技能后，繪制電機正轉原理圖、電氣元件布置圖、電機正轉控制接線圖等圖形，并配上國家標準的圖框和標題欄，以展示學生習果。
（三）三維軟件輔助教學
利用三維制圖特點，形象直觀，更有利于輔助教學，在學生空間思維和形象思維的鍛煉方面具有特殊的地位和作用，為一切涉及工程領域的人才提供圖形思考與應用的理論及方法。
以利用Inventor三維軟件輔助教學為例，在講解組合體視圖時，給學生演示立體模型，可以各個方向翻轉、剖切，學生可以更好的觀察外部及內部結構，并可以生成工程圖實現(xiàn)圖物對照。
四、培養(yǎng)學生學習興趣
調動學生的學習興趣是多方面的，除了上文的多樣教學手段，作業(yè)項目上也可以根據(jù)學生不同的水平，不一樣的興趣點，布置不一樣的作業(yè)。例如：在綜合項目練習上，學生可自行確定機械設備，3～5人一組，繪制控制電氣原理圖、控制柜、接線圖，使學生感受到從電氣原理圖到電氣控制柜效果圖甚至加工圖這樣整套流程。
綜上所述，中職電氣及工程制圖教學要結合學生實際及課程特點，不斷改進及優(yōu)化。教師應跟隨時代前進的步伐，把握現(xiàn)代工程技術的方向，提高自身業(yè)務水平，推進教學改革，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。
關鍵詞：工程制圖；整合；課程體系；CAD
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0048-01
我國經(jīng)濟發(fā)展對人才類型、知識結構、素質與能力等各方面提出了新的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要及卓越計劃對高校人才培養(yǎng)提出了明確的目標要求，需要高校根據(jù)實際情況對教學內容和教學方法進行深入改革，建立新的人才培養(yǎng)模式。工程制圖課程傳統(tǒng)的教學方法是利用尺規(guī)、掛圖、模型進行教學，難以調動學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術和計算機技術的發(fā)展，高校把CAD引入到工程制圖課程教學中，學習效果明顯提高，但二者不是孤立的，要把CAD和工程制圖課程教學內容、教學模式進行整合，改進教學方法，才能收到良好的效果［1］。我校把CAD和工程制圖課程進行有機整合，建立理論+實驗+工程項目訓練教學法，取得很好的教學效果，本文對CAD引入到工程制圖課程的教學模式、教學內容的改革進行探討。
一、工程制圖和CAD課程教學現(xiàn)狀分析
AutoCAD具有靈活性強、編輯方便的特點，利用CAD可以由一個簡單基本體為主線，進行相應的變化，從三視圖的形成、圖線的應用一直講到切割、相貫、組合體、剖視圖、斷面圖，讓學生在機械制圖的學習中形成牢固的知識體系結構。把CAD引入到工程制圖課程教學中是必然趨勢，是當今信息技術發(fā)展的必然。
目前，有些高校在開設制圖課程時仍把傳統(tǒng)的機械制圖與現(xiàn)代的AutoCAD孤立地分開設置。講授《機械制圖》的教師與講授《AutoCAD》的教師分離。這樣造成講授AutoCAD的教師有可能缺乏制圖基礎知識，缺乏機械設計技能，使得學生誤認為AutoCAD只是畫圖工具，與機械制圖毫無關系。造成有部分機械類學生不會看圖，不懂一些簡單的圖形計算。沒有把機械制圖與AutoCAD有機整合，形成兩層皮的結果，要解決這個問題就不能孤立的開設這兩門課程，將機械制圖與計算機繪圖AUTOCAD內容相互融合，形成一個有機的整體，建立統(tǒng)一的課程體系；將三維造型設計納入課程內容中，并貫穿教學全過程，使學生受到現(xiàn)代設計方法的訓練，同時培養(yǎng)學生對圖形的理解認識和表達的工程素質。
二、教學目標的整合
高校教學目標決定教學方法和教學設計以及教學的實施。用CAD來整合《工程制圖》課程，首先要確立兩門課整合后的課程教學目標。明確CAD是繪圖工具，它改變的傳統(tǒng)是尺、規(guī)、板手工繪圖方法，不涉及機械圖樣的繪圖原理及識圖、讀圖的方法。《工程制圖》課程主要培養(yǎng)學生識、讀機械圖樣，懂得機械圖樣的表達方法的教學目標不變。CAD的教學目標是培養(yǎng)學生利用軟件繪圖的能力。《工程制圖》教學目標定位于使學生掌握識、繪圖的原理和繪圖的國家標準方面。二者教學目標整合目的是結合各自優(yōu)勢，相互滲透，相互補充，使之完全融合，提高教學質量。
三、教學內容的整合
教學內容的設置要根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標來確定。在《工程制圖》與CAD的教學當中，有些部分是重復內容，對這些內容我們可以加以整合。例如：可以利用《Auto CAD》中的“對象捕捉”加“對象追蹤”來實現(xiàn)《機械制圖》中三視圖的投影規(guī)律：“長對正、高平齊、寬相等”。這樣，在學生練習的過程中既掌握了計算機方面的知識又熟悉了制圖方面的一些基本要求和國家標準。
四、教學模式的改革
進行教學目標和教學內容的整合，明確教學目標和教學內容及重點，就要有針對性進行教學模式的改變，采取理論+實驗+綜合訓練模式。理論課側重于工程制圖基礎知識的講解、制圖的畫法和CAD的功能應用簡介等，實驗課程重點練習CAD的使用方法，選擇典型實例讓學生練習CAD制圖，把工程制圖知識和CAD制圖方法有機結合起來，工程訓練有意識引導學生利用CAD繪制工程零件圖、裝配圖和三維立體圖。通過教學模式的改革，把工程制圖與CAD課程從內容培養(yǎng)目標到授課方式上有機結合到達培養(yǎng)目標。
五、教學方法的改革
通過工程制圖和CAD課程教學目標、教學內容和教學模式的改革，突出重點解決難點。整合后，可以利用CAD知識改進傳統(tǒng)的教學方法，很好地解決以前掛圖加模型很難解決的教學難點［2］。教師在講授這部分知識時，可利用《Solid Works》演示組合體“疊加”及“切割”的組合過程，再利用《Solid Works》的“旋轉”、“拖動”功能使學生能清楚地觀察組合后各個方向的特征，有利于學生空間想像能力的提升。對于“半剖”、“局部剖”等可以通過軟件來改正，教學效果良好。另外，還可以利用《Solid Works》的動畫與立體功能，學習工程制圖中的裝配圖，利用動畫進行分解剖析，了解零件之間的裝配關系，連接關系和分解關系，使學生更生動、形象、直觀地掌握裝配體的知識，很好地解決以前裝配體學習過程中復雜、抽象等難點問題。
具體教學方法總結以下幾點：（一）運用研究性學習和項目教學法，將AutoCAD與工程制圖結合，鞏固教學內容的掌握；（二）對學生進行手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓練，相互促進，共同提高。
六、結語
把工程制圖課程與CAD課程有機整合形成1門獨立課程，通過教學目標、教學內容的整合，結合教學模式、教學方法的改革，有力提高學生學習積極性，發(fā)揮空間想象能力，采取研究型和自主型學習方法，對于提高制圖課程的教學質量和學生工程意識的培養(yǎng)起著極大的促進作用。
參考文獻：
